在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇一

1,、注重講讀訓(xùn)練，到達(dá)從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀,，把讀放在首位,，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文資料,，在讀中感悟人們的快樂,、喜悅和自豪的情緒，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感,，到達(dá)對(duì)語言的感知,，感悟和積累。

2,、強(qiáng)化語言積累,，凸出課堂語文味

本文篇幅短，卻把天山的美麗,、神奇形象地再現(xiàn)出來,，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山,。背誦是積累的好方法,，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦,，從中體會(huì)比喻,、擬人手法的好處，全面積累語言,。在理解課文時(shí),，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)潛力，讓學(xué)生學(xué)以致用,，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,，發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐潛力，凸顯語文課堂的語文味,。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力

在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考,、討論，解決問題,，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)合作”,，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。

4,、把課堂還給學(xué)生,，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流,，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充，相互溝通,，師生共同分享彼此的知識(shí)情感,、經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,。透過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn),；多元評(píng)價(jià),，升華體驗(yàn)，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育好處,，使語言表達(dá)富有真情實(shí)感,。

1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，注重語感訓(xùn)練,，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平,。

2,、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練,。

3、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)較少,，個(gè)性是小組的合作學(xué)習(xí),，評(píng)價(jià)的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng),，小組之間的互評(píng)的話,，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇二

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力,，秋天的涼爽,，冬天的潔白。

作者從天山的水,、樹,、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情,。

教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景,，一下子就把學(xué)生帶入美的境界,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)天山的水這一方面時(shí),，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來談體會(huì),，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學(xué)天山的樹和花兩部分時(shí),，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)?，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作,，既能談對(duì)句子的理解,，又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫,，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí),，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”,，學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密,，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”,，說得清清楚楚,。

又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí),，我讓學(xué)生練習(xí)說話,，沒想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說那么多的句子,。在這一段里,，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話,，我問：為什么一個(gè)用“走”,，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,。

教學(xué)這一課,，我自認(rèn)為，老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快,。但美中不足的是，我沒把握好時(shí)間,，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇三

《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美,。

初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”,、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫作順序,。

在作者碧野的引領(lǐng)下,，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰,、雪水,、溪流、原始森林及無邊的繁花,，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美,。

雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時(shí),，但是,，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了,。總希望能讓孩子們更進(jìn)一步,，深入文本,，在腦海中留下深刻的印象。

于是,，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀,。回顧第二課時(shí),，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：

當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀,，可以是一句話,，可以是一段話，也可以是整篇課文,，讀出你對(duì)天山美景的欣賞,，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦,，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中,。

大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了,，一只只小手爭先恐后地舉了起來,。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,，孩子們用自己的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略,，不一一例舉）,。

除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描寫天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析,，其獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀止,。

生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁華呢,？

老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你為什么選中了這句,？

生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景，但是作者用反問的語氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美,。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目,、美麗非凡的，但是七月天山那無邊的繁花,，在作者的眼中,，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美,！

老師：你真會(huì)欣賞！老師佩服你的眼光,！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美,，用上反問的語氣，更顯天山之美,！同學(xué)們,，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情,！

全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句,。

孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò),、糾錯(cuò)中形成的,，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長的,。課堂,，應(yīng)該是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而,，在語文課堂上,，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一些老師卻視而不見、聽而不聞,，一些老師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo),。這些，都不利于孩子的成長,。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源,。一個(gè)敏感的老師，一個(gè)機(jī)智的老師,，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育,，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。因此,，在課堂教學(xué)中,，我特別關(guān)注孩子,，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放,，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)孩子,，幫助他們糾錯(cuò),。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中,，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，使密林顯得更加幽靜,。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美,。

生2：老師,，我有補(bǔ)充,。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,，寫出了七月天山幽靜得可怕。

這孩子,，前面說的挺好的,，可是，說“幽靜得可怕”,，明顯錯(cuò)了,。

“不能說幽靜得可怕！”

耳尖機(jī)靈的孩子馬上就提出了意見,。

“為什么呢,？”我趁勢追問。

“這……”孩子們一時(shí)語塞,，支吾著說不出所以然來,。

“孩子們，什么時(shí)候,，去森林的感覺是可怕的,？”我提醒道。

“獨(dú)自一人,，趕去某個(gè)地方時(shí),，必須經(jīng)過那片森林,，可以說靜得可怕?！庇腥巳粲兴嫉卣f,。

孩子的發(fā)言,，勾起我對(duì)往事的回憶,，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,，因?yàn)殪o得可怕,。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間,，幾個(gè)孩子恍然大悟,，小手高高舉起。

“哦,！我知道了,，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心情去天山的,?！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動(dòng)地說,。

“作者一路上看見這么多的美景,，心里甭提有多高興了,。進(jìn)入原始森林,，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅,，不可以說幽靜得可怕,！”又一生做了補(bǔ)充。

再看看提出疑問的同學(xué),，聽了大家的發(fā)言,，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

教學(xué)一篇文章,，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三,，靈活運(yùn)用,。

老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí),？

生1：按游覽的順序?qū)懽?，先寫“進(jìn)入天山”，接著寫“再往里走”,，然后寫“進(jìn)入天山深處”,。以后我們寫游記時(shí)，也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作,。

生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,，先總起，再分述,，最后總結(jié),，可以使讀者一目了然。

生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,，有比喻,、排比、對(duì)偶,、反問,、反襯等。

于是,，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,。

經(jīng)過這第二課時(shí)的學(xué)習(xí),，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇四

《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美。

初讀課文后,，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”,、“走進(jìn)天山深處”,，理清了課文的寫作順序。

在作者碧野的引領(lǐng)下,，根據(jù)移步換景的順序,，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水,、溪流,、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。

雖然是略讀課文,，根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí),，可是，如此優(yōu)美的散文,，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了?？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步,，深入文本，在腦海中留下深刻的印象,。

于是,，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀?；仡櫟诙n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：

片斷一：贊賞獨(dú)特感悟

當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,，找到自我喜歡的描述天山美景的句子,，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話,，能夠是一段話,，也能夠是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞,，等一會(huì)兒全班交流”時(shí),，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中,。

大約三分鐘后,，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來,。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,，孩子們用自我的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略,，不一一例舉),。

除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析,，其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止,。

生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時(shí)并不是春天,，可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁華呢?

教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?

生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美,。春天的花園是五彩繽紛,、光彩奪目、美麗非凡的,，可是七月天山那無邊的繁花,，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美,。我欣賞的就是這種不一般的美!

教師：你真會(huì)欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美,，用上反問的語氣，更顯天山之美!同學(xué)們,，讓我們再來讀讀這句話,，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情!

全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。

片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

孩子出錯(cuò)是正常的,，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò),、糾錯(cuò)中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò),、糾錯(cuò)中成長的,。課堂，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方,。然而,，在語文課堂上，應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一些教師卻視而不見,、聽而不聞，一些教師急著趕進(jìn)度,，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo),。這些，都不利于孩子的成長,。其實(shí),，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師,，一個(gè)機(jī)智的教師,，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育,，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用,。所以，在課堂教學(xué)中,，我異常關(guān)注孩子,，只要發(fā)現(xiàn)存在問題,，就緊抓不放，或直截了當(dāng),，或旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)孩子，幫忙他們糾錯(cuò),。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中,，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜,。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美,。

生2：教師，我有補(bǔ)充,。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,，寫出了七月天山幽靜得可怕。

這孩子,，前面說的挺好的,，可是，說“幽靜得可怕”,，明顯錯(cuò)了,。

“不能說幽靜得可怕!”

耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見。

“為什么呢?”我趁勢追問,。

“這……”孩子們一時(shí)語塞，支吾著說不出所以然來,。

“孩子們,，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道,。

“獨(dú)自一人,，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過那片森林,，能夠說靜得可怕,。”有人若有所思地說,。

孩子的發(fā)言,，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候,，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷,，突然間,，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。

“哦!我明白了,，作者去天山是為了欣賞美景的,，他是懷著高興的心境去天山的?！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,，一臉激動(dòng)地說。

“作者一路上看見這么多的美景,，心里甭提有多高興了,。進(jìn)入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，肯定是滿心喜悅,，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。

再看看提出疑問的同學(xué),，聽了大家的發(fā)言,，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

片斷三：欣賞寫作方法

教學(xué)一篇文章,，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三,，靈活運(yùn)用,。

教師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)?

生1：按游覽的順序?qū)懽?，先寫“進(jìn)入天山”，之后寫“再往里走”,，然后寫“進(jìn)入天山深處”,。以后我們寫游記時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作,。

生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,，先總起，再分述,，最終總結(jié),，能夠使讀者一目了然。

生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,，有比喻,、排比、對(duì)偶,、反問,、反襯等,。

于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

經(jīng)過這第二課時(shí)的學(xué)習(xí),，高興自我與孩子們一樣,，擁有了新收獲。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇五

師：作者在第2自然段中寫了哪些景物,？給你留下什么樣的印象,？

生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水,。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山,，又是充滿生機(jī)的天山。

生：我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜的清涼世界,。

師：我跟你們一樣,，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨(dú)特,，那么令人神往,。正像剛才同學(xué)們說的，這是一個(gè)寂靜的,，又是充滿生機(jī)的地方,。作者是如何具體、形象地描繪這一景物的呢,？

生：（再次默讀課文）我覺得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物,，而且能展開豐富的想象，運(yùn)用確切的比喻,，把天山的景物形象地描繪出來。

師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深,？

生：作者把雪峰比喻為白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,，多漂亮呀!

生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮,，多么生動(dòng)啊!

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,，多討人喜愛,，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛之情,。

師：我很贊同同學(xué)們的看法，的確,，生動(dòng)形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外,，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞？

生：我還覺得作者用詞很巧妙,，很有特點(diǎn),，如一開頭寫“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字，寫雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞,，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢,。

生：我覺得作者在寫這些景物時(shí)，層次非常清楚,，從藍(lán)天到雪峰,，接著寫溶化的雪水，最后寫雪水匯成的溪流從上到下,，很有條理,。

師：說得好。描寫景物,，要注意按一定順序?qū)憽?/p>

通過本段的教學(xué),，讓學(xué)生切身明白了要想寫得生動(dòng)而具體，就得學(xué)會(huì)使用恰切的比喻句和擬人句,；同時(shí)景物描寫也要注意按一定的順序?qū)?，才能做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動(dòng)的地方值得探究發(fā)現(xiàn),，積累語言文字,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇六

《七月的天山》作者從水、樹,、花三個(gè)方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情,。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文、閱讀整理這一塊著手,。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景,，從而整體感知課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。

七月的天山教學(xué)反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情,。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā)。于是,，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊,？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解,，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語,，一個(gè)詞語,，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗,、幽靜卻又生機(jī)勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇七

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情,。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā)。于是,，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊,？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”,、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解,，小到一個(gè)句子,，一個(gè)短語，一個(gè)詞語,，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,，無形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。

一課時(shí)完成是略讀課文的要求,，但以前我從沒做到，這天做到了,，不僅僅學(xué)生理解深入,，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的,?？磥硪屨n堂緊湊有效，必須要抓好主問題,，切中要害,，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線,，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意,。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距,。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇八

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的.寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過不斷嘗試,，反復(fù)修改,，設(shè)計(jì)了此課。

一,、以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進(jìn)行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

進(jìn)入中高年級(jí)后,，語文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn),。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。

二,、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取,。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句,，進(jìn)行自主地獲取,。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀,，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

三,、注重自讀品析,，倡導(dǎo)合作交流。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進(jìn)行同桌交流,，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺,。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力,。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),，可以簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上,。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大,、白,，溪流的特點(diǎn)是快、清,、活,，森林則是綠、密,、幽,，野花是高、多,、鮮,，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇九

《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文,。一提起天山,，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開著千年不遇的天山雪蓮,。 “天山”二字,，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,，越是不適合人生存的地方,，自然之花就綻放得越為濃烈,。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣,，讀來讓人回味無窮,。對(duì)于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞,，又讓孩子們賞讀品位文字,，對(duì)于孩子們來說，簡直是不可能完成的任務(wù),。

不能完成,，還是要試試看。

首先,，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們,，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入云的山峰,，也有波瀾壯闊的大海,，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵,。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,，這節(jié)課，我們將來到西部,，新疆的天山,。

接下來，學(xué)生自讀課文,，要求對(duì)照拼音,，將生字讀準(zhǔn)，將句子讀通,，較難讀的句子要多讀幾遍,。

讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多,，如：矯健,、斷壁懸崖、飲馬,、絢爛,、白皚皚，自由讀,，提讀,，教師帶讀，分組讀,?？偹銓⑸衷~障礙掃清了,。

這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì),，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生心到,、眼到,、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,，把它們劃下來,。

四年級(jí)的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng)，讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物,，舉手的人竟然寥寥可數(shù),，無奈，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下,。可能是我沒有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,，大部分學(xué)生無精打采,，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作。現(xiàn)場氣氛實(shí)在糟糕,，令我十分沮喪,。或許,，還因?yàn)槭窍挛绲脑?，孩子們都累了?/p>

想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂,。我自己也感到十分棘手,，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢,？我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎,？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢,？

硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍,，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛的語句,。好了,，讀完了，全班進(jìn)行交流,，這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來,，孩子們爭先恐后地發(fā)言,，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,，我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,，為什么？有的說野花,，它五彩斑斕,，滿山遍野；有的說塔松,，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光,；有的說小溪，它清澈見底,，藏有活潑可愛的小魚……

我再濃縮了一下,，要求大家用一個(gè)字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美,！”我說：“是啊,，這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林,，相看兩不厭的————敬亭山,，白銀一般的————洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞,，我們發(fā)現(xiàn),，我們的祖國可真是 ————美！”

此時(shí),，下課的鈴聲響了,。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句，我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句,，做一篇讀書筆記,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 七月的天山教學(xué)目標(biāo)篇十

1、認(rèn)識(shí)生字新詞,。

2,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

3、能聯(lián)系上下文,，理解詞句意思,，感受優(yōu)美詞句并積累。

4感受北國天山的美景,，培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

能說出天山景物的特點(diǎn),，能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。

預(yù)習(xí)探究

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山,，蒼茫云海間,。”詩人筆下的“天山”令人神往,。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看,、游一游吧！

1,、讀課題,，學(xué)生利用資料介紹天山

2、解題,，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文,，選自于《山景物記》，作者碧野,。（簡介作者）

閱讀課文,，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn),。如果有興趣,，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！?/p>

合作交流

1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文,；

2,、引導(dǎo)閱讀：

（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子,。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,，順序從山的外圍寫到山的深處。

（2）學(xué)生朗讀課文第二自然段,；

課文描寫了哪些景物,？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論,，然后交流）

（明確：寫了雪峰,、云影、雪水,、溪流,、森林、野花等美景,。描繪方法：a,、襯托,，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美,；以溪流,、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b,、比喻,，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”,。）

（3）第三段集中寫天山的原始森林,。

引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來寫的？

（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的,？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

品讀體驗(yàn)

1,、課文主要是由外到里，由高到低,。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻,。

2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài),、描繪聲音,、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩,、描繪感覺上去找比喻句,、體會(huì)精妙之處。

3,、積累自己喜歡的字詞和句子

鞏固延伸

有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意,。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候，語言組織得不夠流暢,，用詞不夠優(yōu)美,。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面,。