范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

七月的天山教學(xué)反思篇一

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情,。

全文從總體上說(shuō),，以游蹤為序，作者抓住景物的特性,，展開(kāi)精致的描寫,，精心地運(yùn)用了比喻、映襯,、排比等多種修辭手法,，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收,。教學(xué)中,，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主,。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內(nèi)容,。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn),，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流,。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用,。

最后,，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花,，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼,，像高空的彩虹那么絢爛,。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻,、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆,。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章,，從整體到部分,，從讀到寫；方法上似乎合情合理,，有自主閱讀,，有品讀賞析，有課后練筆,，做到了讀寫結(jié)合,。

但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子,，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出,。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,，沒(méi)有拓展，沒(méi)有創(chuàng)新,，總之,，覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn),，我覺(jué)得受益匪淺：

語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單,，課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多，老師不能受應(yīng)試教育的影響,，課堂上面面俱到,。每節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子,，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能,?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),，形成靈活運(yùn)用的技能,。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”,，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá),、段落構(gòu)成以外,，還可以仿寫開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡,、照應(yīng)等,。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段,。因此,，要超越教材，首先要跳出語(yǔ)文圈子來(lái)看語(yǔ)文,，用一種大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),。避免眼中“只有樹(shù)木，沒(méi)有森林”,，“只有課文,，沒(méi)有學(xué)生?！?/p>

生活是寫作的源泉,，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說(shuō),，有事可寫,，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活,，表達(dá)他們的真情實(shí)感,，體現(xiàn)童真童趣。因此,，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用生活素材,，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美,，并將自己的情感融注其中,。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì),、體育活動(dòng),、詩(shī)歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材,。開(kāi)始時(shí),，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學(xué)生寫出來(lái),，哪怕是一個(gè)字,，都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開(kāi)始時(shí)由不會(huì)寫,，不愿意寫,，到了能寫，有東西可寫時(shí),，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求,，循序漸進(jìn)，就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的,。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材,，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活,，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn),，去探究,。因此,，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合,，有效地防止學(xué)生胡編亂造,，假情假意，說(shuō)空話,，說(shuō)大話,。

因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí),，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐,，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間,，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合,，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終,，讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語(yǔ)文教育教學(xué),。

七月的天山教學(xué)反思篇二

《七月的天山》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美,。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),，以學(xué)生自學(xué),、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn),。

1、注重講讀訓(xùn)練，到達(dá)從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀,，把讀放在首位,，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文資料,，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的情緒,，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感,，到達(dá)對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累,。

2、強(qiáng)化語(yǔ)言積累,，凸出課堂語(yǔ)文味

本文篇幅短,，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來(lái),，讓人仿佛身臨其境,，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,，所以在教學(xué)中,，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并熟讀成誦,，從中體會(huì)比喻,、擬人手法的好處，全面積累語(yǔ)言,。在理解課文時(shí),，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)潛力，讓學(xué)生學(xué)以致用,，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐潛力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味,。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力

在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考,、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)合作”,，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí),。

4、把課堂還給學(xué)生,，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的,，師生雙方相互交流，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充,，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感,、經(jīng)驗(yàn),，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。透過(guò)激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn),；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn),；多元評(píng)價(jià),，升華體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育好處,，使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感,。

1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，注重語(yǔ)感訓(xùn)練,，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平,。

2,、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練,。

3、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)較少，個(gè)性是小組的合作學(xué)習(xí),，評(píng)價(jià)的方式單一,，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話,，可更好地促使學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

七月的天山教學(xué)反思篇三

師：作者在第2自然段中寫了哪些景物,？給你留下什么樣的印象？

生：雪峰,，雪水和雪水匯成的溪水,。讀了這段話我仿佛見(jiàn)到了寂靜的天山，又是充滿生機(jī)的天山,。

生：我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜的清涼世界。

生：（再次默讀課文）我覺(jué)得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物,，而且能展開(kāi)豐富的想象,，運(yùn)用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來(lái),。

師：你們覺(jué)得哪些想象和比喻給你留下的印象最深,？

生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,，多漂亮呀!

生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來(lái)的雪水比作銀鏈,，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮，多么生動(dòng)啊!

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,，多討人喜愛(ài)，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛(ài)之情,。

生：我還覺(jué)得作者用詞很巧妙,，很有特點(diǎn)，如一開(kāi)頭寫“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字,，寫雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞,，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì)。

生：我覺(jué)得作者在寫這些景物時(shí),，層次非常清楚,，從藍(lán)天到雪峰，接著寫溶化的雪水，最后寫雪水匯成的溪流從上到下,，很有條理,。

師：說(shuō)得好。描寫景物,，要注意按一定順序?qū)憽?/p>

通過(guò)本段的教學(xué),，讓學(xué)生切身明白了要想寫得生動(dòng)而具體，就得學(xué)會(huì)使用恰切的比喻句和擬人句,；同時(shí)景物描寫也要注意按一定的順序?qū)?，才能做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動(dòng)的地方值得探究發(fā)現(xiàn),，積累語(yǔ)言文字,。

七月的天山教學(xué)反思篇四

《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰,，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美,。

按照預(yù)設(shè),，我用課前導(dǎo)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

“江南的山水,，溶洞真是奇妙無(wú)比,，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢,？讀讀課文,，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn),。如果有興趣,，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)?！?/p>

學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來(lái)自讀,，批注。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的讀書,、思考,、討論，看來(lái)都有了結(jié)果,。于是,，我就組織全班交流,。可在交流的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`積極性不高,，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。我想,，這么美的文章,，要讓學(xué)生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的特點(diǎn),，就屬于理性思考的范疇了,，學(xué)生不喜歡這樣，看來(lái),，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美，想象美景,，產(chǎn)生向往之情,。

如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢？我想,，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以,，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣,，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),，有話愿說(shuō)。我想,，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文,，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象,？讀出來(lái),。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀,。

到最后結(jié)課的時(shí)候，再總結(jié)課文都寫了哪些景,，都有些什么特點(diǎn),，學(xué)生就能輕松地說(shuō)出來(lái)寫了。

文檔為doc格式

七月的天山教學(xué)反思篇五

從這天的課來(lái)看,，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì),，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié),？是的,，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞,，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山,、盛夏的天山,、酷暑的天山等等。在那里,，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用,。

在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié),，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式,，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的,，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的,。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí),，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了,，但是卻沒(méi)有指出來(lái)，最后,，還是由我提了出來(lái),，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少,，在課堂上,，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒,，說(shuō)不定就能等到你想要的,。

待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點(diǎn),？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言,。感受到作者能把文章寫得這么美,，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”,、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”,、“浮”字的運(yùn)用,。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá),，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述,，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。

最后的一個(gè)寫話練習(xí),，在讀了李白的《關(guān)山月》之后,，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達(dá),。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料,，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定,，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。

我覺(jué)得在這堂課上,，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失,。我太急、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力,。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責(zé)，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期盼,，要懂得取舍,，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣,？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎,？此困難解，但求賜教,。

過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話都很虛,，實(shí)在是沒(méi)有底氣,，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧,！諸如對(duì)偶的寫作手法,，諸如“漏”字的妙用。

所幸的是,，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中,？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文,，那里的花都長(zhǎng)得很高,，淹沒(méi)了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣,。多妙呀,！

借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒(méi)馬蹄,。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

尋找中……

七月的天山教學(xué)反思篇六

今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”

學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”

自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊,？”

指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn),？比喻寫出了什么,？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，雪水的歡快,。接著學(xué)生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子,，一個(gè)短語(yǔ),，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法,，理出了寫作順序,，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn),，就像課文中略寫森林,，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜,。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣,，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力,，樹(shù)有生命力,，魚有生命力，雪山也有生命力,，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木,、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭,。”他們說(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲,、馬蹄聲,，更見(jiàn)天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方,，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這,，都會(huì)被撫平,，都會(huì)平靜下來(lái)的?！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了,。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”,。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游,。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅,。”于是我引讀表示寫作順序的句子,，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲,。

一課時(shí)完成是略讀課文的要求,，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了,，不僅學(xué)生理解深入,，朗讀到位，而且體會(huì)深刻,。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的,。看來(lái)要讓課堂緊湊有效,，一定要抓好主問(wèn)題,，切中要害，由點(diǎn)及面,，由點(diǎn)成線,，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的,。

七月的天山教學(xué)反思篇七

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽,，冬天的潔白,。

作者從天山的水、樹(shù),、花三方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

教學(xué)這篇課文,，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景,，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在教學(xué)天山的水這一方面時(shí),，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì)，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句,，談得有板有眼的,。

教學(xué)天山的樹(shù)和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)?，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法,。他們小組合作，既能談對(duì)句子的理解,，又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn),。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí),，我用換詞的方法讓學(xué)生比較,，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密,，陽(yáng)光照不到,，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說(shuō)得清清楚楚,。

又如,，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,，沒(méi)想到學(xué)生的思維如此敏捷,，能說(shuō)那么多的句子。在這一段里,，有“馬走在花海中,，人浮在花海上”一句話，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”,，一個(gè)用“浮”,？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)這一課,，我自認(rèn)為,，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,。但美中不足的是,，我沒(méi)把握好時(shí)間,，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。

七月的天山教學(xué)反思篇八

《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美。

初讀課文后,，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”,、“走進(jìn)天山深處”,，理清了課文的寫作順序。

在作者碧野的引領(lǐng)下,，根據(jù)移步換景的順序,，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水,、溪流,、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美,。

雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí),，可是,，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了,。總期望能讓孩子們更進(jìn)一步,，深入文本，在腦海中留下深刻的印象,。

于是,，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀?；仡櫟诙n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：

片斷一：贊賞獨(dú)特感悟

當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話,，能夠是一段話,，也能夠是整篇課文,，讀出你對(duì)天山美景的欣賞,，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦,，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中,。

大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了,，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái),。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自我的朗讀與感悟,，對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略,，不一一例舉)。

除卻文中直接描述天山美景的句子,，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事,，令我嘆為觀止,。

教師：這句沒(méi)有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?

生1：雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景,，可是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美,。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目,、美麗非凡的,，可是七月天山那無(wú)邊的繁花，在作者的眼中,，竟然比春天的花園還要美,。我欣賞的就是這種不一般的美!

教師：你真會(huì)欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣,，更顯天山之美!同學(xué)們,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情!

全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句,。

片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

孩子出錯(cuò)是正常的,，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的,，孩子總是在不斷地出錯(cuò),、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的,。課堂，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方,。然而,，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一些教師卻視而不見(jiàn),、聽(tīng)而不聞，一些教師急著趕進(jìn)度,，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些,，都不利于孩子的成長(zhǎng),。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源,。一個(gè)敏感的教師,，一個(gè)機(jī)智的教師，善于抓住各種機(jī)會(huì),，對(duì)孩子進(jìn)行教育,，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以,，在課堂教學(xué)中,，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,，就緊抓不放,，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)孩子,，幫忙他們糾錯(cuò),。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜,。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。

生2：教師,，我有補(bǔ)充,。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕,。

這孩子,，前面說(shuō)的挺好的，可是,，說(shuō)“幽靜得可怕”,，明顯錯(cuò)了,。

“不能說(shuō)幽靜得可怕!”

耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見(jiàn)。

“為什么呢?”我趁勢(shì)追問(wèn),。

“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞,，支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。

“孩子們,，什么時(shí)候,，去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提醒道。

“獨(dú)自一人,，趕去某個(gè)地方時(shí),，必須經(jīng)過(guò)那片森林，能夠說(shuō)靜得可怕,?！庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。

孩子的發(fā)言,，勾起我對(duì)往事的回憶,，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校,，因?yàn)殪o得可怕,。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間,，幾個(gè)孩子恍然大悟,，小手高高舉起。

“哦!我明白了,，作者去天山是為了欣賞美景的,，他是懷著高興的心境去天山的?！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,，一臉激動(dòng)地說(shuō)。

“作者一路上看見(jiàn)這么多的美景,，心里甭提有多高興了,。進(jìn)入原始森林，聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，肯定是滿心喜悅,，不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。

再看看提出疑問(wèn)的同學(xué),，聽(tīng)了大家的發(fā)言,，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

片斷三：欣賞寫作方法

教學(xué)一篇文章,，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法,，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用,。

生1：按游覽的順序?qū)懽?，先寫“進(jìn)入天山”，之后寫“再往里走”,，然后寫“進(jìn)入天山深處”,。以后我們寫游記時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作,。

生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,，先總起，再分述,，最終總結(jié),，能夠使讀者一目了然。

生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,，有比喻、排比,、對(duì)偶,、反問(wèn)、反襯等,。

于是,，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,。

經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自我與孩子們一樣,，擁有了新收獲,。

七月的天山教學(xué)反思篇九

從這天的課來(lái)看，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì),，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié),？是的,，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞,，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山,、盛夏的天山,、酷暑的天山等等,。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用,。

在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué),。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式,，讓學(xué)生展示自己的朗讀,，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的,。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了,，但是卻沒(méi)有指出來(lái),，最后,，還是由我提了出來(lái),，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少,，在課堂上,，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒,，說(shuō)不定就能等到你想要的,。

待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點(diǎn),？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言,。感受到作者能把文章寫得這么美,，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”,、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”,；同時(shí)關(guān)注“漏”,、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句,，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá),，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述,，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),。

我覺(jué)得在這堂課上,，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責(zé),，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓,，要懂得期盼,，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會(huì)這樣,？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎,？此困難解,，但求賜教。

所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中,？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處,，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文,，那里的花都長(zhǎng)得很高,，淹沒(méi)了馬,，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣,。多妙呀,！

借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思――亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

七月的天山教學(xué)反思篇十

今天的語(yǔ)文課上,，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文,。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文,，接著,，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物,，有什么特點(diǎn),。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,，看來(lái)都有了結(jié)果,。于是，我就組織全班交流,?？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差,。課下，我反思自己的教學(xué)行為,，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利,？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的,、有主見(jiàn)的個(gè)體,，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了,?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美,，所以,，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣,，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),，有話愿說(shuō),。而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問(wèn)題,，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣可言,，因此造成了尷尬局面,。我想，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文,，天山給你留下了什么印象,？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái),。結(jié)合著讀課文,，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀,。

七月的天山教學(xué)反思篇十一

《七月的天山》作者從水,、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的,，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景,，從而整體感知課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。

七月的天山教學(xué)反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情,。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā),。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻,，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解,，小到一個(gè)句子,，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ),，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木,、魚兒澆灌,，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚兒。

七月的天山教學(xué)反思篇十二

《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文,。一提起天山,，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開(kāi)著千年不遇的天山雪蓮,。 “天山”二字,，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,，越是不適合人生存的地方,，自然之花就綻放得越為濃烈,。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,，可謂字字珠璣，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮,。對(duì)于這樣的一篇美文,，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字,，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。

不能完成,，還是要試試看,。

首先，我以散文詩(shī)般的語(yǔ)言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們,，我們的祖國(guó)幅員遼闊,，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海,，既有一馬平川的草原,，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,，這節(jié)課,，我們將來(lái)到西部，新疆的天山,。

接下來(lái),，學(xué)生自讀課文，要求對(duì)照拼音,，將生字讀準(zhǔn),，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍,。

讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,，這篇課文的生字詞頗多,，如：矯健、斷壁懸崖,、飲馬,、絢爛、白皚皚,，自由讀,，提讀，教師帶讀,，分組讀,。總算將生字詞障礙掃清了,。

這篇課文的插圖很小,，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì),，我進(jìn)行了范讀,，要求學(xué)生心到、眼到,、手到,，邊聽(tīng)邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來(lái),。

四年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不太強(qiáng),，讀完后我問(wèn)學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù),，無(wú)奈,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下?？赡苁俏覜](méi)有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,，大部分學(xué)生無(wú)精打采，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕,，令我十分沮喪?；蛟S,，還因?yàn)槭窍挛绲脑颍⒆觽兌祭哿恕?/p>

我再濃縮了一下,，要求大家用一個(gè)字來(lái)形容七月的天山,，孩子們異口同聲：“美!”我說(shuō)：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來(lái)到了風(fēng)景舊曾諳的---江南，山水甲天下的---桂林,，相看兩不厭的----敬亭山,，白銀一般的----洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍-----雙龍洞,，我們發(fā)現(xiàn),，我們的祖國(guó)可真是 ----美!”

時(shí)，下課的鈴聲響了,。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,，我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記,。

七月的天山教學(xué)反思篇十三

整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想,，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的.轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容,。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋,。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

七月的天山教學(xué)反思篇十四

新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣,。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平,、想象本事，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展,。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機(jī)的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn),，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。

在這種情景下,，我先讓學(xué)生們自由練讀課文,，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊,？”如何讓學(xué)生感受到這種美,，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的`天山如詩(shī)如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛(ài),，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象,，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見(jiàn)解,，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái),；之后在品讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀,、愛(ài)讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),，或結(jié)合語(yǔ)境理解,，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語(yǔ)言的神奇,、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美,、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰,、情的熏陶,。

課文教學(xué)完后，雖自我感覺(jué)很痛快,，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了,，如：課文開(kāi)頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過(guò),；另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了,，但卻沒(méi)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,。當(dāng)然還有很多不足,，期望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正,！

七月的天山教學(xué)反思篇十五

新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪,、享受審美樂(lè)趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平、想象本事,，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的`特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山,。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情,。于是在這種情景下,，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛(ài)，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象,，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，構(gòu)成讀的見(jiàn)解,，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；之后在品讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛(ài)讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí),，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美、體驗(yàn)美,，得到愛(ài)的撫慰,、情的熏陶。