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七月的天山教學反思篇一

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光,。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情,。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情,。

全文從總體上說,，以游蹤為序，作者抓住景物的特性,，展開精致的描寫,，精心地運用了比喻、映襯,、排比等多種修辭手法,，把景物描繪得淋漓盡致,，美不勝收,。教學中,，遵循略讀課的教學原則,，以學生自讀為主,。首先引導學生找出方位轉換的句子,，弄清楚作者游覽的順序,，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內容,。其次引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，抓住景物的哪些特點,，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用,。

最后,，著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花,，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼,，像高空的彩虹那么絢爛,。”要求學生合理運用比喻,、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆,。

回顧整節(jié)課的教學,，程序上似乎順理成章,，從整體到部分,，從讀到寫；方法上似乎合情合理,，有自主閱讀,，有品讀賞析,，有課后練筆，做到了讀寫結合。

但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,，對文本的分析面面俱到，重點不突出,。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,，沒有拓展，沒有創(chuàng)新,，總之,，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯,。經趙老師指點,，我覺得受益匪淺：

語文課要上得簡單，課文中訓練點很多,，老師不能受應試教育的影響,，課堂上面面俱到,。每節(jié)語文課上，學生能學到一點就算有收獲了,。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子,，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能,?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習,，形成靈活運用的技能,。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習的好材料,，關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”,，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據。除了仿寫句式表達,、段落構成以外,，還可以仿寫開頭結尾、過渡,、照應等,。值得注意的是讓學生寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段,。因此,，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文,，用一種大語文觀來指導自己的教學,。避免眼中“只有樹木，沒有森林”,，“只有課文,，沒有學生?！?/p>

生活是寫作的源泉,，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說,，有事可寫,，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活,，表達他們的真情實感,，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時應鼓勵學生大膽啟用生活素材,，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn),、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中,。諸如課外活動,、周末晚會、體育活動,、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等,，都是活生生的寫作素材。開始時,，不要硬性規(guī)定是什么內容,，只要學生寫出來，哪怕是一個字,，都應該給與肯定,。只要學生一開始時由不會寫，不愿意寫,，到了能寫,，有東西可寫時，再適當地給學生提一些他們能辦到的要求,，循序漸進,，就會達到提高作文水平的目的。要引導學生從生活中提煉素材,，捕捉生活中的感人情景,，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活,，要引導學生勇于去體驗生活,，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究,。因此,，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合,，有效地防止學生胡編亂造,，假情假意，說空話,，說大話,。

因此，在教學生進行讀寫結合時,，要充分利用課文內容進行訓練,，培養(yǎng)語言表達能力,，借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。這樣,，才能拓寬學生想象的空間,，使理解與表達緊密結合,，達到“知其意而得其用”的教學目的。最終,，讓“讀寫結合”更有效服務地于語文教育教學,。

七月的天山教學反思篇二

《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美,，脈絡清晰,，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。反思這一課的教學，我力求以自主,、合作,、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學,，以學生自學,、合作學習為主，強調學生自主學習的過程,，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn),。

1、注重講讀訓練,，到達從感悟到積累

本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念,，注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間,，采用多種形式的讀,，把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情,。并使學生在讀中掌握課文資料,，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的情緒,，從而增強了民族的自尊心和自豪感,，到達對語言的感知,，感悟和積累。

2,、強化語言積累,，凸出課堂語文味

本文篇幅短，卻把天山的美麗,、神奇形象地再現(xiàn)出來,，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山,。背誦是積累的好方法,，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來,，并熟讀成誦,，從中體會比喻、擬人手法的好處,，全面積累語言,。在理解課文時，充分的培養(yǎng)了學生的口語表達潛力,，讓學生學以致用,，適時的強化了學生語言的積累和運用，發(fā)展了學生的語言實踐潛力,，凸顯語文課堂的語文味,。

3、培養(yǎng)了學生合作學習的潛力

在教學中,，讓學生用自學討論法去讀書,、思考、討論,，解決問題,，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生,，尊重學生,，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作,、探究的學習方法,。引導學生“學會學習、學會合作”,，應用所學知識,，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識,。

4,、把課堂還給學生,，尊重學習體驗

這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流,，相互啟發(fā),，相互補充，相互溝通,，師生共同分享彼此的知識情感,、經驗，尊重了學生的個性差異,。透過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗,；師生互動,，感悟體驗；多元評價,，升華體驗,，使語文教學中人文內涵具有教育好處，使語言表達富有真情實感,。

1,、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練,，課余時間讓學生多朗讀,，提高朗讀水平。

2,、這節(jié)課中小組合作學習訓練尚欠到位,，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練,。

3,、教學時對過程的評價較少，個性是小組的合作學習,，評價的方式單一,，要適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話,，可更好地促使學生的主體性,、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

七月的天山教學反思篇三

師：作者在第2自然段中寫了哪些景物,？給你留下什么樣的印象？

生：雪峰,，雪水和雪水匯成的溪水,。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山,，又是充滿生機的天山。

生：我仿佛走進了一個寂靜的清涼世界,。

生：（再次默讀課文）我覺得作者不僅仔細觀察眼前的景物,，而且能展開豐富的想象，運用確切的比喻,，把天山的景物形象地描繪出來,。

師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？

生：作者把雪峰比喻為白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀!

生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈,，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮,，多么生動啊!

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛,，這里也流露了作者當時那種喜愛之情,。

生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點,，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字,，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢,。

生：我覺得作者在寫這些景物時,，層次非常清楚，從藍天到雪峰,，接著寫溶化的雪水,，最后寫雪水匯成的溪流從上到下，很有條理,。

師：說得好,。描寫景物，要注意按一定順序寫,。

通過本段的教學,，讓學生切身明白了要想寫得生動而具體，就得學會使用恰切的比喻句和擬人句,；同時景物描寫也要注意按一定的順序寫,，才能做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動的地方值得探究發(fā)現(xiàn),，積累語言文字,。

七月的天山教學反思篇四

《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,，文字優(yōu)美，脈絡清晰,，作者緊抓七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

按照預設,，我用課前導讀來引領學生進入課文的學習,。

“江南的山水，溶洞真是奇妙無比,，引人入勝,。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文,，想想文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點,。如果有興趣,，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！?/p>

學生就按照導讀的要求來自讀,，批注。學生經過十幾分鐘的讀書,、思考,、討論，看來都有了結果,。于是,，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中,，我發(fā)現(xiàn)學生的`積極性不高，回答問題的準確度也差,。我想,，這么美的文章，要讓學生好好讀一讀多好,，一旦讓思考景色的特點,，就屬于理性思考的范疇了，學生不喜歡這樣,，看來,，不能一味地依賴閱讀導讀引導學生的學習,。

我們班級學生的學習需求應該是在朗讀中感受天山的美，想象美景,，產生向往之情,。

如何讓學生獲得獨特的感受呢？我想,，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以,，我應該從這個角度提出問題,，那樣，學生們都會有話可說,，有話愿說,。我想，我的問題可以改為：讀了課文,，七月的天山給你留下了什么印象,？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來,。結合著讀課文,，學生也輕松的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀,。

到最后結課的時候,，再總結課文都寫了哪些景，都有些什么特點,，學生就能輕松地說出來寫了,。

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七月的天山教學反思篇五

從這天的課來看，對于詞語的理解和體會,，應當說還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節(jié),？是的,，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞,，七月的天山，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山,、酷暑的天山等等。在那里，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用,。

在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關的句子劃找出來推薦給其他同學,。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式,，讓學生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的,。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了,，但是卻沒有指出來,，最后，還是由我提了出來,，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少，在課堂上,，有時候還真就應悠著點,，多等一會兒，說不定就能等到你想要的,。

待到走入文中的時候,，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點,？”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美,，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”,、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”,；同時關注“漏”,、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句,，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達,，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點。

最后的一個寫話練習,，在讀了李白的《關山月》之后,，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達,。學生的表現(xiàn)有點出乎我的意料,，也讓我感謝去年領著同學們背誦詩詞的日子，同時更做了個決定,，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟。

我覺得在這堂課上,，主體意識嚴重缺失,。我太急、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力,。我的學生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關系,，我有著不可推卸的職責,，今后，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出,，要懂得退讓,，要懂得期盼，要懂得取舍,，要懂得該出手時才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎,？此困難解，但求賜教,。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生,，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛,，實在是沒有底氣,，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法,，諸如“漏”字的妙用,。

所幸的是，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中,？于是學生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學聯(lián)系上文，那里的花都長得很高,，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀,！

借用一句古詩,，結束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

尋找中……

七月的天山教學反思篇六

今天上略讀課文《七月的天山》,，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

學生馬上蹦出一個詞：“美,！”

自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊?/p>

指名的學生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻,，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么,？”體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快,。接著學生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進行了深入理解，并結合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn),。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解,，小到一個句子,，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法,，理出了寫作順序,，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點,，就像課文中略寫森林,，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的,，何況最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習,。一是整體體會天山的寧靜、幽靜,。學生明白了這天山美麗卻又大氣,，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力,，樹有生命力,，魚有生命力，雪山也有生命力,，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭,?！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,，更見天山的寧靜,。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,，都會被撫平,，都會平靜下來的?！睂W生的感受已經很深入了,，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的熏陶作用與生命作用了,。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”,。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導游,。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅,?！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句,，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲,。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到,，今天做到了,，不僅學生理解深入，朗讀到位,，而且體會深刻,。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效,，一定要抓好主問題，切中要害,，由點及面,，由點成線，最后回到一個感情體悟的點,，讓課在書聲中結束是比較理想的,。

七月的天山教學反思篇七

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力,，秋天的涼爽,，冬天的潔白。

作者從天山的水,、樹,、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情,。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景,，一下子就把學生帶入美的境界,，激發(fā)了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時,，是我引導學生抓住重點句來談體會,，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的,。

教學天山的樹和花兩部分時,，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學習方法,。他們小組合作,，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點,。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫,，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較,，為什么用“漏”而不用“照”,，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到,，只能從縫隙里漏下點點的光”,，說得清清楚楚。

又如,，學到——“像——像——像——”這個句式時,，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷,，能說那么多的句子,。在這一段里，有“馬走在花海中,，人浮在花海上”一句話,，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”,？學生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性,。

教學這一課，我自認為,，老師教得輕松,，學生學得愉快。但美中不足的是,，我沒把握好時間,，把想在課內的寫話練習放到了課外。

七月的天山教學反思篇八

《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美,。

初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關鍵詞“進入天山”,、“再往里走”、“走進天山深處”,，理清了課文的寫作順序,。

在作者碧野的引領下，根據移步換景的順序,，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰,、雪水,、溪流、原始森林及無邊的繁花,，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美,。

雖然是略讀課文，根據教學提議一般只上一課時,，可是,，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了,。總期望能讓孩子們更進一步,，深入文本,，在腦海中留下深刻的印象。

于是,，又引領著孩子們進入了第二課時的精讀,。回顧第二課時,，有三個教學片斷令自我欣慰：

片斷一：贊賞獨特感悟

當拋出“有感情地朗讀課文,，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀,，能夠是一句話,，能夠是一段話，也能夠是整篇課文,，讀出你對天山美景的欣賞,，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦,，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中,。

大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了,，一只只小手爭先恐后地舉了起來,。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟,，對天山美景作了精彩的回放(省略,，不一一例舉)。

除卻文中直接描述天山美景的句子,，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟本事,，令我嘆為觀止,。

教師：這句沒有直接描述天山的美景,，你為什么選中了這句?

生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美,。春天的花園是五彩繽紛,、光彩奪目、美麗非凡的,，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中,，竟然比春天的花園還要美,。我欣賞的就是這種不一般的美!

教師：你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣,，更顯天山之美!同學們,，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情!

全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句,。

片斷二：及時引導糾錯

孩子出錯是正常的,，因為經驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的,，孩子總是在不斷地出錯,、糾錯中成長的。課堂,，應當是允許孩子出錯的地方,。然而，在語文課堂上,，應對孩子出現(xiàn)的錯誤,，一些教師卻視而不見、聽而不聞,，一些教師急著趕進度,，常常忽略對孩子的引導。這些,，都不利于孩子的成長,。其實，錯誤是很好的教學資源,。一個敏感的教師,，一個機智的教師，善于抓住各種機會,，對孩子進行教育,，尤其是對錯誤資源的利用。所以,，在課堂教學中,，我異常關注孩子,，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放,，或直截了當,，或旁敲側擊，引導孩子,，幫忙他們糾錯,。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，使密林顯得更加幽靜,。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。

生2：教師,，我有補充,。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕,。

這孩子,，前面說的挺好的，可是,，說“幽靜得可怕”,，明顯錯了。

“不能說幽靜得可怕!”

耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見,。

“為什么呢?”我趁勢追問,。

“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來,。

“孩子們,，什么時候，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道,。

“獨自一人,，趕去某個地方時，必須經過那片森林,，能夠說靜得可怕,。”有人若有所思地說,。

孩子的發(fā)言,，勾起我對往事的回憶，小時候,，我最怕經過一片小樹林去學校,，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經歷，突然間,，幾個孩子恍然大悟,，小手高高舉起。

“哦!我明白了,，作者去天山是為了欣賞美景的,，他是懷著高興的心境去天山的?！睂W生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,，一臉激動地說。

“作者一路上看見這么多的美景,，心里甭提有多高興了,。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補充,。

再看看提出疑問的同學,，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了,。

片斷三：欣賞寫作方法

教學一篇文章,，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法,，學會舉一反三,，靈活運用。

生1：按游覽的順序寫作,，先寫“進入天山”,，之后寫“再往里走”，然后寫“進入天山深處”,。以后我們寫游記時,，也能夠學習用“移步換景”的方法寫作。

生2：學習課文的結構方式,，先總起,，再分述，最終總結,，能夠使讀者一目了然,。

生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻,、排比,、對偶、反問、反襯等,。

于是,，又領著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識,，學會靈活運用,。

經過這第二課時的學習，高興自我與孩子們一樣,，擁有了新收獲,。

七月的天山教學反思篇九

從這天的課來看，對于詞語的理解和體會,，應當說還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后，問學生七月指的是哪個季節(jié),？是的,，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞,，七月的天山，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山,、酷暑的天山等等。在那里,，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用,。

在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關的句子劃找出來推薦給其他同學。安排這個環(huán)節(jié),，意在用這樣一種比較自然簡單的方式,，讓學生展示自己的朗讀，而這點是針對我這個班級學生的特點的,，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的,。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,，我分明聽到了有同學說念錯了,，但是卻沒有指出來，最后,，還是由我提了出來,，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少，在課堂上,，有時候還真就應悠著點,，多等一會兒，說不定就能等到你想要的,。

待到走入文中的時候,，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點,？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美,，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性,。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”,、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”；同時關注“漏”,、“浮”字的運用,。文章的最后有一個反問句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達,，請同學換種表達方式來陳述，那里也是一個語言的訓練點,。

我覺得在這堂課上,，主體意識嚴重缺失。我太急,、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關系,，我有著不可推卸的職責，今后,，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期盼,，要懂得取舍,，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎,？此困難解，但求賜教,。

所幸的是,，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學聯(lián)系上文,，那里的花都長得很高，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！

借用一句古詩,，結束這天的教學反思――亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

七月的天山教學反思篇十

今天的語文課上,，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文,。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著,，我又讓他們找出自己最感興趣的部分,，看看那部分寫了什么景物，有什么特點,。學生經過十幾分鐘的思考,、討論，看來都有了結果,。于是,，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中,，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，回答問題的準確度也差,。課下,，我反思自己的教學行為,，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求,。每一個學生都是一個獨立的,、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的,，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了,。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,，所以，我應該從這個角度提出問題,，那樣,，學生們都會有話可說，有話愿說,。而最初,，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問,，學生對此毫無興趣可言,，因此造成了尷尬局面。我想,，我的問題可以改為：讀了課文,，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象,？讀出來,。結合著讀課文，學生也輕松的感受到了天山的美,，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思篇十一

《七月的天山》作者從水,、樹,、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情,。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手,。

本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主,。學生邊讀邊想,，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子,，弄清游覽的順序和地點的轉換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容,。

引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋,。學生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

七月的天山教學反思

這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光,。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情,。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā),。于是,，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點,，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻,，從中體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。接著學生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進行了深入理解,，并結合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn),。學生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解,，小到一個句子，一個短語,，一個詞語,，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中,，對學生進行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習,。學生明白了這天山美麗,、幽靜卻又生機勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。

七月的天山教學反思篇十二

《七月的天山》是一篇文質兼美的游記散文。一提起天山,，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,，盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字,，已經足以讓人浮想聯(lián)翩,。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方,，自然之花就綻放得越為濃烈,。

文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣,，讀來讓人回味無窮,。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內既解決大量的生字詞,，又讓孩子們賞讀品位文字,，對于孩子們來說，簡直是不可能完成的任務,。

不能完成，還是要試試看,。

首先,，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學情境：同學們，我們的祖國幅員遼闊,，既有高聳入云的山峰,，也有波瀾壯闊的大海,，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵,。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,，這節(jié)課，我們將來到西部,，新疆的天山,。

接下來，學生自讀課文,，要求對照拼音,，將生字讀準，將句子讀通,，較難讀的句子要多讀幾遍,。

讀后檢查學生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多,，如：矯健,、斷壁懸崖、飲馬,、絢爛,、白皚皚，自由讀,，提讀,，教師帶讀，分組讀,?？偹銓⑸衷~障礙掃清了。

這篇課文的插圖很小,，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,，為了讓學生更好的領會，我進行了范讀,，要求學生心到,、眼到、手到,，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,，把它們劃下來。

四年級的學生分析問題的能力還是不太強,，讀完后我問學生作者在文章描寫了哪些景物,，舉手的人竟然寥寥可數，無奈，我還是帶領學生逐段找了一下,?？赡苁俏覜]有充分將學生帶領到課文的意境中，大部分學生無精打采,，個別學生孩子做小動作?，F(xiàn)場氣氛實在糟糕，令我十分沮喪,?；蛟S，還因為是下午的原因,，孩子們都累了,。

我再濃縮了一下，要求大家用一個字來形容七月的天山,，孩子們異口同聲：“美!”我說：“是啊,，這單元里我們跟隨作者們來到了風景舊曾諳的---江南，山水甲天下的---桂林,，相看兩不厭的----敬亭山,，白銀一般的----洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍-----雙龍洞,，我們發(fā)現(xiàn),，我們的祖國可真是 ----美!”

時，下課的鈴聲響了,。為了進一步學習文章中的佳詞妙句,，我要求學生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記,。

七月的天山教學反思篇十三

整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。

本文教學遵循略讀課文的原則,，以學生自讀為主,。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序寫出來的,，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的.轉換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內容。

引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。

七月的天山教學反思篇十四

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣。重視朗讀,，能充分激活學生的內心世界,，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動,。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗,、智慧水平,、想象本事，構成進取的創(chuàng)造精神,，從而促進學生語感本事發(fā)展,。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹,，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

在這種情景下,，我先讓學生們自由練讀課文,，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學生立刻蹦出一個詞：“美,！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊,？”如何讓學生感受到這種美,，經過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現(xiàn)七月的`天山如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛,，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受,，以此引導學生主動體會,，構成讀的見解，并經過讀表現(xiàn)出來,；之后在品讀,、誦讀中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個學生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,，或結合語境理解,，或進取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思,，用感悟促進朗讀,；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇,、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長,，感悟美,、體驗美，得到愛的撫慰,、情的熏陶,。

課文教學完后，雖自我感覺很痛快,，但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了,，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過,；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了,，但卻沒讓學生練習說話,。當然還有很多不足,，期望今后語文教學中逐步改正！

七月的天山教學反思篇十五

新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑,，應讓學生在進取思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪、享受審美樂趣,。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段,，也是體現(xiàn)學生語文學習本事的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學的無限樂趣,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),，它就會不斷超越學生原有的認知經驗,、智慧水平、想象本事,，構成進取的創(chuàng)造精神,，從而促進學生語感本事發(fā)展。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的`特點，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山,。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。于是在這種情景下,，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,，首先經過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子,，結合想象,，說說對七月的天山的感受,，以此引導學生主動體會，構成讀的見解,，并經過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；之后在品讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,，或結合語境理解，或進取啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思,，用感悟促進朗讀；同時,，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇、資料的豐富多彩,、內蘊的意味綿長,，感悟美、體驗美,，得到愛的撫慰,、情的熏陶。