在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

頤和園教學(xué)反思中班篇一

每次教課文,，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來,，再讓學(xué)生讀,，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場,，形式化,，我覺得效果并不好，,。在教《白公鵝》一課時,，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段,，文段中包含了要學(xué)的生字詞,。在教學(xué)時，把文段呈現(xiàn)出來,，先讓學(xué)生讀文段,，再重點指導(dǎo)生字詞。這種做法,，如果操作得好,，我覺得挺有意思也有效果的。首先,，生字詞教學(xué)不再孤立,，字詞有了一定的語境，不再抽象,，也不再枯燥,，學(xué)生讀通了句子，也讀準(zhǔn)了字詞,。其次,，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知,。但要注意的是文段一定要簡短,，最好生動,、有趣。這次教《頤和園》的生字詞,，我也想不出什么好的教法,。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”，我覺得挺有意思,，很想嘗試一下,。可惜的是當(dāng)時我沒有領(lǐng)悟到位,，在教學(xué)時犯了一個本末倒置的錯誤,。

“詞塊教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,。我在教學(xué)時,，沒有意識到我的目標(biāo)是教生字詞，給了學(xué)生過多的限制,，并且極力把學(xué)生引向課文,，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時,，我引導(dǎo)學(xué)生逐個進行想象,，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的,。在列出課文中表示景點的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時,，學(xué)生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了,，沒有重視生字詞的指導(dǎo)。接下來是“讀課文,，想想課文寫了什么,？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中,，其實我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么,，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學(xué)生時,，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色,，然后，我引導(dǎo)她說得具體些,，她就說出了一些景點的名稱,。在提問第二個學(xué)生時，我提示說出景點的特點,，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖,、金碧輝煌的排云殿等”,，變成了一些短語的堆砌。因此,，由于我的目標(biāo)不明確,，在這個過程中比較零散，沒有連城一體,。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”,，把三個層次串連起來，可能效果會更好,。

這次的小組合作的初衷是非常好的,，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題,。

在小組合作畫旅游路線時,，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了,，在讓他們畫圖,？這樣學(xué)生就不會覺得難?！蔽乙宦犚灿械览?，有時候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成,。

小組合作的第二項任務(wù)是選一處喜歡的景點,，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)、交流,。在合作前,，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生，使得很多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù),，光顧著匯報方式,，我應(yīng)該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學(xué)《巨人的花園》時,，我也犯過同樣的錯誤,，在要求學(xué)生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文,。同時在匯報的過程中,，我也沒能堅持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是,，我有意識強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù),，第二個小組匯報時就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯了,，如果當(dāng)時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學(xué)習(xí)方法,，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí),，做得很好?！边@樣,，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報。但從第三個小組匯報時,，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報沒有明確的目標(biāo)，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成,。

讓學(xué)生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦,？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個問題。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋,，都喜歡用表演的方式匯報,。但是我沒能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成,。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進行引導(dǎo),；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見,，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要,。同時，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書,，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化,，這也是一個失誤。

這一次課又留下了很多的遺憾,，但我也收獲了很多,。總的來說,，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時,，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時,，我從內(nèi)心感到高興,。

這一次課我還是存在語言不清晰,、不流暢的問題，這個我知道可以改,。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題,，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里,？怎樣才算不引,？不引又該怎么辦,？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實習(xí)總結(jié)，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清晰,，他一直都想不明白,。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性,，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性,。也許某一天我也會突然明白我的問題。

頤和園教學(xué)反思中班篇二

通過教研組上《頤和園》這一課,，我感覺自己在教學(xué)中有所進步,，有所得益，也引起了許多思考,。語文閱讀教學(xué)重在朗讀,，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情,。

《頤和園》是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序，用生動的語言,、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,，幫助學(xué)生積累,、運用語言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品,。課文介紹的景物較多,，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),，在做課前準(zhǔn)備時,，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片,、對頤和園的文字介紹等,，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接,，當(dāng)學(xué)生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里,，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率,。

在課后留下了擴展余地,，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強對課文的理解,。因此,，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡,，從國內(nèi)到國外延伸,，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流,，這樣了解中國古代文化的博大精深,，從而增強民族自豪感。

另外,，本課的寫作很有特點,，在學(xué)生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁,，學(xué)習(xí)它的寫法,，嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等,，結(jié)合本單元的作文──寫游記,，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力,。

讀的太少,，光為了分析課文段落中長廊的美、長,；站在萬壽山腳下看到了佛香閣,、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜,、美,；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀,，只是在分析好每段后對文本進行了重組,，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀,，但總的來說還很不到位,，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離,。只因講得太細,，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀,，今后逐步改正,。

頤和園教學(xué)反思中班篇三

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中,，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位,，教師則更多的成了引導(dǎo)者,、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,，整個教學(xué)的過程,，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。

教師角色的轉(zhuǎn)換,，使我從課堂的獨白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者,，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候,，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在導(dǎo)入新課時,，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片,，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像,，三番四次地把學(xué)生帶入情境場,，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美,、愛美的情感,，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話,。

語文教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要，但其并不是最主要的,。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，即我們經(jīng)常所說的授之以漁。在進行這篇課文備課的時候,，我預(yù)先有一個設(shè)想,，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程,，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法,。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時,，我再放一放手，讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過有感情地朗讀,，體會文章的美；這樣,，學(xué)生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神,。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時,，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。這種又開始的扶著走,，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個體獨立走,，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁,，我覺得這是我們教師在教學(xué)時，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的,。

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文,，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點,。教學(xué)之前,，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達,。于是,，講課時，我根據(jù)本文的特點及學(xué)生喜歡旅游的特點,，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境,。但是由于時間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中,，沒有真正走到文本中去,。

自實施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,，課堂花樣增多了,，教學(xué)過程變得熱鬧了,，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如,，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗,。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴重,。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時,，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點，學(xué)習(xí)它的寫法,。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法,，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法,，從而提高學(xué)生的寫作能力,。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

頤和園教學(xué)反思中班篇四

正前面,，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉。游船,、畫舫在湖面慢慢地滑過,，幾乎不留一點兒痕跡。

1,、自由讀,。用心去體會游人的感受。

2,、指名讀,。

師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞,、留戀的味道就更濃了,。

3、指名讀,。

師：讀得太美了,。真靜啊,！老師連大氣都不敢喘一口,，生怕吹皺了這一湖清水。

真悠閑??！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色,。

師：同學(xué)們，這里能用劃嗎,？

生：不能,。這個劃，劃破了湖面的平靜,，劃破了游人的心情,。這是一個令人心痛的劃字。

生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜,，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,，滑字說明船是隨風(fēng)而動，隨水而動,，不是人操作的劃,。

師：這也是隨心而動。

4,、再讀,，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。

按照現(xiàn)在課堂流行的模式,，這段上到這里就結(jié)束了,。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,，激起他們與作者與游人相同的感受

美,。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字滑與劃進行比較,，品悟滑字在文字表達上的妙處,。通過品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感,。整個過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受,、感知、認知這樣三個過程,。

然而,，這并不是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：

1,、效率低,。整個環(huán)節(jié)從切入、展開,、收攏到點睛大約花時10分鐘,，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字,，占整篇課文的四百分之一,。

2,、增量少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感,、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量,。然而在關(guān)鍵的語言文字的運用上，學(xué)生到底有多少收獲呢,？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運用嗎,？如果不能,，那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢？

頤和園教學(xué)反思中班篇五

《頤和園》這篇課文是一篇游記,，課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣,、長廊石橋等景物,，表達了作者對頤和園的贊美之情。

教學(xué)之后,，我有以下幾點感受：

這一篇游記向?qū)W生所展現(xiàn)的清楚的游覽順序和特色的景物描寫,，都是小學(xué)生寫好日常游記很好的范本。在教學(xué)時,，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點，學(xué)習(xí)它的寫法,。如全文的首尾呼應(yīng),，清楚的游覽順序，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法,。

在品味語言,，感悟景物描寫的教學(xué)中，我教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程,，即由老師來引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美,，了解作者的寫作方法。并且注重學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟,、積累、內(nèi)化,、升華,。學(xué)完之后，我安排了一次小練筆,，讓學(xué)生自讀自悟,，從而再抓關(guān)鍵詞來感悟景物的特點,。使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，但教學(xué)時間安排不當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生寫的時間不充分,，從而收效甚微。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。針對農(nóng)村孩子的實際情況,，教學(xué)《頤和園》能給沒有條件上北京親眼看過頤和園景點的學(xué)生一個更加直觀的感悟，學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備無疑起了很大的用處,。在教學(xué)過程中,，播放了頤和園中長廊的橫檻上的畫，以及頤和園的實景圖片,，身臨其境地把學(xué)生帶入“情境場”,，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生視美,、愛美的情感,，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話,。

不足之處：因為全文比較長,，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,，所以許多的亮點都舍去了,。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點,，領(lǐng)悟到了長廊的美麗,。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法,，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻,，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之,，這節(jié)課還存在著許多的不足和問題,。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應(yīng)該不斷的充實自己使自己的教學(xué)少一些缺失,，少一些遺憾,，為學(xué)生多留一些問號、省略號，而不是句號,、感嘆號,。