我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習、工作生活狀態(tài),。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

新教師成長心得體會總結(jié)篇一

一、時刻保持一個良好的心態(tài),。

教師是一份平靜的職業(yè),，教師的工作是平平常常的,，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn),，適應(yīng)時代發(fā)展的需要,。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己,，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機會,。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失,。如果什么事情都需要別人來告訴我們,，我們就已經(jīng)很落伍了,。任何人都有自己的缺陷,，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習,，去吸收時代的、別人的,、科學(xué)的,、優(yōu)秀的東西,。學(xué)會學(xué)習，就會成功,。

二,、懂得感恩是教師成長的必備素質(zhì)

要想成為一個優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心,，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因為感恩,，你才有愛心，才會愛生活,，愛從事的工作;有了愛心，才能長智慧,，有了愛心,，你才會努力,，才會勤奮,，才會反思，才會堅持,，才會成長……現(xiàn)在回顧自己的成長歷程,，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習,，盡心工作，用愛心回報社會,。

三,、反思是新教師成長的途徑

美國教育心理學(xué)家波斯納說,，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此,，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思,。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計,、教法與學(xué)法的選擇,、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué),，我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎?對教材的解讀,，有更恰當?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標合理可測嗎?這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么?這節(jié)課最大的遺憾是什么?如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進?反思的深度,，決定著教學(xué)所能達到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手,，也是通過一步步的成長,，才成為今日的“明星”,。

作為一個老師，我們除了反思教學(xué),，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西,。同時,，要邊反思,，邊記錄，用鍵盤留下文字,，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例,。

四,、有愛心、耐心,，認真對待每一個孩子人的智力是不等的，有差距的,，也就造成了學(xué)習的差異,。要想把孩子都達到統(tǒng)一標準是不可能,，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對的,。要用不同的尺子來量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長處,。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子,?？鬃拥茏尤?，賢者才七十二。愛因斯坦小學(xué)呆頭呆腦,，學(xué)校開除;黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評價：“此人智力中等,，不善長哲學(xué)”。沒有想到開了個天大的玩笑,，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢,，我們怎能憑孩子的一時表現(xiàn)，判斷他的一生呢?

在這半年中能夠順利、開心完成工作,，我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和信任，感謝熱情給予我?guī)椭拿恳晃唤處?，在業(yè)務(wù)上給予我的指導(dǎo),，都讓我受益匪淺，沒有他們的幫助和鼓勵就沒有我今天的成績,。這段時間里，我深刻體會到了做一名教師的艱辛和快樂,。因為年輕,，活力有余而經(jīng)驗不足,，熱情有余而沉穩(wěn)不足，但這更激勵我加倍投入地工作,、努力地學(xué)習和深刻地反思，就這樣我們一天天快樂地成長著,。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。我知道自己身上還有許多需要改進的地方,，但我要說年輕就是我們的資本,，我們有著不甘落后的進取心， 我會充滿激情地奮斗,、開拓、進取,，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上,，我無怨無悔,。

新教師成長心得體會總結(jié)篇二

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感,、態(tài)度,、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑,，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

恰當?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè),，不僅為學(xué)習數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動力,，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實際和學(xué)生的知識背景,，學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來,。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁,，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

2,、鼓勵學(xué)生獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流。

動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式,。在教學(xué)中,，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo),、善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論,，以尋找問題的答案。

在空間與圖形部分的教學(xué)中,，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，使學(xué)生通過觀察,、測量、折疊,、討論,，進一步了解自己所生活的空間,，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過觀察,、比較,、想象,，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念,。

3、加強估算,，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中,，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能,。

4、生活氣息不要喧賓奪主

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時下頗為流行的提法與做法,，但在實踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系,，或牽強附會，有的不加選擇,，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了,，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

我認為,，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切,，但畢竟是兩個不同的概念,，是兩個不同的范疇,，適度而恰當?shù)穆?lián)系生活，對于數(shù)學(xué)是大有裨益的,，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣,，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的,，數(shù)學(xué)課的主角永遠只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務(wù),，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身,。

5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力

在教學(xué)中,，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑,。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動有趣的活動,，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、推理、交流等隨著社會的發(fā)展,，學(xué)生每天接受大量的信息，電視,、報刊,、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習數(shù)學(xué)的場所,。這要求我們打破課堂局限,，把周圍的社會生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂,。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運用各類信息,，使每個學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高,，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美,、去追求數(shù)學(xué)美。

就數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感提出,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律,，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境,，驅(qū)動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣;交流情意,，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率,，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。

指引和抱著想到,，引與抱采取的方式不同，效果也完全不一樣,。葉圣陶說過：習慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。指引能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習慣,，隨時關(guān)注周圍事態(tài)的變化,，明白事物之間并不是一成不變的,，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時會換成另外的一種,。好習慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的,，不管是人還是動物,，如果抱著就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮,，也不想考慮。因為他知道會有人來指導(dǎo)他怎么做,，至于做的方式，做的效果,，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生,，要想別具一格更是無從談起。因此,，我們要指引學(xué)生學(xué)習,，而不是抱著學(xué)生學(xué)習。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋,，多想辦法,，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂且快樂地學(xué)數(shù)學(xué),。

新教師成長心得體會總結(jié)篇三

從事教師職業(yè)十多年就會產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠,，突破高原期，實現(xiàn)第二次成長呢?聆聽了專家名師的講座,，讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和向往?，F(xiàn)將幾點收獲體會總結(jié)如下：

一、要讀書,。在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責,、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師,。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向,。教師要以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力,，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題,。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展,，教師的歷史使命就無法完成。

近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中,，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)教師行為行動研究者、教師成為解放性行動研究者,，主張教師從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化,。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識,、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。如果沒有教師個體自覺主動地通過讀書進行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思,，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的,，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

二,、要反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者,。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結(jié)問題;帶著結(jié)論去驗證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,、以反思和校本培訓(xùn)為特點的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中,，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,。專家認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考,，那么即便他有20xx年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗十反思=成長,，已成為教師專業(yè)成長的公式。

教師的自我反思是一種有關(guān)教育教學(xué)的個人的思考內(nèi)省,，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn),。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者,，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位,，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者,，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體,，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐過程,，反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念,、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程,，體現(xiàn)在教育活動的始終。在課堂教學(xué)的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑,，是否對教材進行了二次開發(fā),，對學(xué)生實際需求的估計是否合理,，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活,，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一,，即課前反思;也可以在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效,，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進程等,，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題,，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等,，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情,，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題,，隨時隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩,，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三,、要研究。教師即研究者是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念,。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研,。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來,。這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中,，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展,，實現(xiàn)自身生命價值,?？梢赃@樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育,，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講,，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)即研究,，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動都是在研究中發(fā)生,，在研究中開展,，有效的研究活動,，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體,，也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們老師要做有心人,，煉就一雙火眼金睛,，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,，然后圍繞問題去學(xué)習理論，再進行篩選,，建立起有價值的研究課題。課題確立之后,，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā),，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),，借鑒最新的理論成果去開展課題研究,。即 發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習理論(論證)建立課題開展研究反思總結(jié)(理論)，這是教師參與教育科研的基本進程,。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們?nèi)ニ伎迹瑥亩l(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了,，或者遇到了問題和困難,，更需要我們?nèi)ニ伎迹瑢ふ医鉀Q問題和困難的辦法,。另外,， 教育敘事研究也是當前備受專家推崇和教師認可的一種教育科研方法,。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事,。教育敘事研究是一種事實性,、情境性,、過程性的研究，基于真實的教育教學(xué)實踐生活,，能追憶,、提升對教育的解釋和理解,。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者,，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進行教學(xué)實踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有,，教師的專業(yè)知識拓展,、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究,。所以，教育科研是教師使自己逐步由經(jīng)驗型向科研型,，由教書匠型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化的孵化器,。通過研究,，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想,，構(gòu)建新的教育理念。

一個人,，不是有了知識就能做好一名教師。一個教師超越其他教師不是最重要的,，最重要的是不斷地超越過去的自己,。教師要不斷地超越過去的自己,，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻的精神,，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求,，提升自己的價值。到那時就會發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲,，而是享受;教育不是重復(fù),，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,，而是生活的本身。