作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

幽徑悲劇教案每段大意篇一

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者,、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心,，《幽徑悲劇》是他的一部代表作,，歷來為大家所喜歡。學習這篇文章,，要求學生對寫作背景和作者有所了解,，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學本文時,，我作了如下嘗試,，現(xiàn)作如下回顧反思。

先讓學生查找資料,，了解作者和寫作背景,，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語,，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難,，最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意,，然后帶著這個問題再讀課文,。

文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫,，在寫藤蘿的美麗之時,，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點,，我先讓學生抓住具體語句,，賞析領(lǐng)略藤蘿之美,，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀,，感受作者內(nèi)心的悲傷,。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷,。再次感受作者內(nèi)心,。

文中除了作者，還提到了另外幾個人,，“愚氓”,、“偉人”、“世人”,，對于這些人物,，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學生結(jié)合具體語境，找到相關(guān)語句,，談談自己的看法,，互相糾正補充，最后明確,，原來作者用了反語的手法,，對這些人，作者都是持否定的態(tài)度,。在此基礎(chǔ)上,，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對中心有更深入的理解,。

應該說,，這篇文章對學生的理解能力是一個挑戰(zhàn)，但在充分的預習和引導的基礎(chǔ)上,，學生還是能體驗感受,，并較好地進行理解感悟，體會作者的情感,，理解中心,。如果能適當?shù)匮a充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進行對比閱讀的話,，我想效果會更好!

幽徑悲劇教案每段大意篇二

教學反思：

《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生的一篇散文,，語言精煉，含義豐富,。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善,、美的決心,。

本文的教學目標我定為：

1、通過朗讀,，體悟作者矢志不移地維護真,、善、美的決心,。

2,、通過品析，學習描寫,、抒情相結(jié)合的寫作方法。

3,、通過文本分析,，理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束,，發(fā)現(xiàn)原定的教學目標并沒有得到很好的落實,。很多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問題的。

《幽徑悲劇》一課,，篇幅不短,，內(nèi)容不少，主題不淺,，這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的,。由于之前的考慮不周，45分鐘的時間內(nèi)我就像是一個疲于奔命的農(nóng)夫,，不停地鞭策著我的學生,，趕著完成之前預設(shè)的教學目標。于是先前設(shè)計的那些教學環(huán)節(jié),，統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實的空架子,，只是像樣地擺一下，完全失掉了它之前的功效,。沒有思考的空間,，沒有切實的途徑，學生自然跟不上我預想的進度,，所以在課堂上的一部分時間里,，我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得,，僅從這點判斷的話,，我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多么重要的環(huán)節(jié)，可是我卻脫離了學生的基礎(chǔ),，兀自思索著教學目標,，設(shè)計著教學環(huán)節(jié)，等到上課,，才發(fā)現(xiàn)一切的設(shè)計都是徒然,，不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。

《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文,，作者的情感滲透于字里行間,。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā)，都是文章的悲劇性的體現(xiàn),。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕,？如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善,、美的決心,？最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍,，其義自見”,，可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀,，在藤蘿被毀的時候可以讀,，在作者悲傷無語的時候可以讀，在作者憤慨表態(tài)的時候還是可以讀,，甚至可以專門設(shè)計一節(jié)課,，就是讀《幽徑悲劇》，教師在做一些朗讀的指導,，在品析的基礎(chǔ)上誦讀,，那么學生就能更輕易的走進季老的心扉，不是作為旁觀者,，而是這幕悲劇的直面者,，不再覺得季老是無病呻吟，而是真的痛季老所痛,，急季老所急,。

這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課,，一堂以學生為主,，為學生服務的課。教師之前所有的預設(shè)都應該基于學生能接受的基礎(chǔ)之上,，其次在考慮形式是否新穎,。所謂創(chuàng)新,，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創(chuàng)新,，在備課環(huán)節(jié)中,，千萬不可本末倒置。其次,，語文課就該是一門體現(xiàn)語文學科特點的課,，基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀,、或辯,、或?qū)憽⒒蚱?，千萬不能千篇一律,。

幽徑悲劇教案每段大意篇三

上這節(jié)展示課之前，我曾在另外一個班進行試講,。雖然課堂氣氛很活躍,，學生的參與也很積極，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,，教學目標不明顯，學生過多的對語句進行生硬的支解性分析,，而沒有自己的親身感受和體驗,，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,，在他的的精心指導下,，我對這節(jié)課的教學思路進行了重新調(diào)整:

因為這些已經(jīng)在預習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了,，這也算是展示,，何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應該是解決預習課上沒能解決的問題，它不是預習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),，而是預習課的提升,。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計了兩個學習目標:(1)通過品析語句,，學習精練,、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究，讓學生領(lǐng)會文章主旨,。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分–文章思路,、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化,，目標更明確,，重點更突出,。

把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題,。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言,。在問題設(shè)計中，我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點,，因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,，從而促成小組內(nèi)、小組間的學生互動,。如果設(shè)計問題如果太簡單,，就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，也就引不起學生的爭論,。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上,，教師主動“挑起事端”讓學生爭論,。第二個問題是:面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三是對學生讀寫訓練的調(diào)整。

在試講時沒能突出這一重點,，本節(jié)課我重新做了調(diào)整,。在學生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學生寫下來，讀出來,，可以加深對文章的理解,。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上,。尤其是讀,，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力,。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情,。

我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整,，它更是一種教學觀念的調(diào)整,，我認為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,，但由于準備時間倉促(周四下午接任務,，周五下午調(diào)整備課思路,，周六上午講課)，更主要是由于自身原因,，影響了整體教學效果,，主要有以下幾點:

對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,，而把一些重要細節(jié)忽視了,。

幽徑悲劇教案每段大意篇四

《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章,，我用了兩課時,。這篇文章學生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導,，激起學生的共鳴,。教后反思如下:

第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路,，并通過質(zhì)疑探究,，讓學生領(lǐng)會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句,，學習精練,、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設(shè)計課堂環(huán)節(jié),，朗讀與分析結(jié)合,，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當,，學生參與的熱情高漲,，課堂目標達成情況較好,。

把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感,。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言,。在問題設(shè)計中,，把引起學生爭論的兩個題目作為討論重點,。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié),，就自然過渡到問題探究上,，教師主動“挑起事端”讓學生爭論,。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇,，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨,。

在學生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學生寫下來,，讀出來，可以加深對文章的.理解,。讓學生落實到口頭上,，落實到筆頭上。讀,，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒,，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情,。

語文課,，要能激起學生情感的共鳴，而絕不是說教,。當然如何激起學生情感的共鳴,，值得每一個語文老師深思。