無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇一

一、目標(biāo)明確,，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

第一課時的目標(biāo)是整體把握,，理清文章寫作思路,，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨,。第二課時的目標(biāo)是通過品析語句,，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點,。根據(jù)兩課時的目標(biāo)設(shè)計課堂環(huán)節(jié),，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合,。課堂環(huán)節(jié)安排得當(dāng),，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標(biāo)達(dá)成情況較好,。

二,、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點和情感,。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言,。在問題設(shè)計中，把引起學(xué)生爭論的兩個題目作為討論重點,。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上,，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論,。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求,。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,，讀出來,，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實到口頭上,，落實到筆頭上。讀,，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情,。

語文課,，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教,。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴,，值得每一個語文老師深思。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇二

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者,、教授,，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作,，歷來為大家所喜歡,。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解,，對“愚氓”這個詞也要有了解,。在教學(xué)本文時，我作了如下嘗試,，現(xiàn)作如下回顧反思,。

一、課前預(yù)習(xí),，了解作者和寫作背景

先讓學(xué)生查找資料,，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文,，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語,，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的,。思考作者這樣寫的用意,，然后帶著這個問題再讀課文。

二,、對比賞析,，體會作者情感。

文中兩次寫到藤蘿,，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫,，在寫藤蘿的美麗之時,，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點,，我先讓學(xué)生抓住具體語句,，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感,。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀,，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻,，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷,。再次感受作者內(nèi)心。

三,、人物的比較分析

文中除了作者,，還提到了另外幾個人，“愚氓”,、“偉人”,、“世人”，對于這些人物,，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語境,，找到相關(guān)語句，談?wù)勛约旱目捶?，互相糾正補(bǔ)充,，最后明確，原來作者用了反語的手法,，對這些人,，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,，再讓大家探討分析作者是怎樣的人,，并對中心有更深入的理解。

應(yīng)該說,，這篇文章對學(xué)生的理解能力是一個挑戰(zhàn),，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗感受,，并較好地進(jìn)行理解感悟,，體會作者的情感，理解中心,。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料,，再次進(jìn)行對比閱讀的話，我想效果會更好!

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇三

20____年____月____日,，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,?；貋砗螅此甲约旱恼n堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方,，更有許多需要修正的地方。

1,、以讀貫穿全文,，并且體現(xiàn)讀的三個層次。

《幽徑悲劇》是一篇散文,，讓學(xué)生在讀中體驗、感悟,，是符合語文的學(xué)科特點,。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次,。

首先,，在讀中感知。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,，把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學(xué)生閱讀課文，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,，從整體上感知文章,，概括出文章的主要內(nèi)容。

其次,，在讀中感受,。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會換位思考,，去感受作者的心情,，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中,，形成學(xué)生自己的個性化解讀,。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子,，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀,。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲,，觸摸文字的溫度,。

最后,，在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字,，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想,。如,，藤蘿被毀，令人悲痛,。那么,，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，聯(lián)系寫作背景,，挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際,，不斷地提升自己的素養(yǎng),，修正自己的一些錯誤的認(rèn)識和做法,，這對學(xué)生來說,，是更深刻的感悟與收獲,。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,，你怎樣看待其人?”,，這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷,。

2,、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行個性化解讀,。

《幽徑悲劇》這篇文章,，內(nèi)容深厚，主題多元,，這既給教師提供了拓展的空間,，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計教案之前,，我熟讀課文,，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個獨特的切入點,，從而形成自己個性化的解讀,。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵,?！拔⑿Α保辉~寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,，而此刻,，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,，這形成了巨大的反差,，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,，通過分析,，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。

有待修改的地方：

1,、對文章的寫作背景分析不透徹,。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史,。對于這兩段歷史，學(xué)生都不熟悉,，造成了理解作者情感的障礙,。而在學(xué)習(xí)的過程中，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,，我沒有深入分析寫作背景,，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度,。如果時間允許的話,，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時，把這段背景加入分析的行列,，效果會更好,。

2、課堂生成缺少精彩,。

語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂,。而這一節(jié)課,，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能帶著問題走進(jìn)課堂,，在課堂上解決了一些問題,。但是，課堂上卻沒有形成爭論,、辯論的精彩場面,，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,，也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,，這是很大的遺憾,。在以后設(shè)計問題時，還需要再琢磨更貼切的角度,，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花,。

在課堂教學(xué)中，還存在很多需要修改的地方,，有些可能自己一時沒有察覺,，以后，隨著時間的推移,，我還需繼續(xù)反思自己,，提升自己。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇四

課文《美麗的集郵冊》以詩歌的形式,、豪邁的情懷描述了偉大祖國壯麗秀美的山川,、博大精深的歷史文化，在方寸世界里抒發(fā)出對偉大祖國的由衷贊美之情,。

文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三方面：1.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀詩歌,，討論交流，找出一一對應(yīng)的句子,，感悟“我”的集郵冊的美麗體現(xiàn)在哪些方面,。2.詩歌、郵票兩相對照,，激勵學(xué)生大膽想像,，體會作者表達(dá)的思想感情。有感情朗誦全文,，背誦自己喜歡的段落,。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱課文中描述的“國旗、國徽,、國歌”,、“萬里長城”、“兵馬俑”等歷史人文資料,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在課堂導(dǎo)入,，我首先出示優(yōu)美的集郵冊,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引入到課文的教學(xué)之中。緊接著以導(dǎo)讀單為主,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,。在理解字詞的基礎(chǔ)上，通順朗讀課文,。初步理解課文時,，在導(dǎo)讀單中提出三個主要的問題：1.為什么說是一本美麗的集郵冊?2.集郵冊中有哪些郵票?3.這些郵票又是怎樣的?以解決這三個問題為學(xué)習(xí)的線索，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文有著比較好的思路,。從中讓學(xué)生回答出文中有萬里長城,、長江大橋等描寫祖國壯麗山河的郵票，也有畫像磚,、青銅器等描寫我國燦爛文化,、悠久歷史的郵票。并且找出里面的一些優(yōu)美的詞語,，讓學(xué)生能在理解詞語的基礎(chǔ)上,，體會到作者所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到朗讀時候所需要的自豪感,。

最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了二,、三小節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)，最終概括出課文通過描寫美麗的集郵冊,，更重要的是歌頌祖國的偉大,，表達(dá)出無比自豪之情。

對于這次公開課我的反思有以下幾點：

1,、還是語言上不夠精煉，語句的重復(fù),，反而使課堂氣氛下降;

2,、提問方式還是欠缺訓(xùn)練，提問比較含糊,，范圍較大,，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，找到答案;

3,、課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展還是不夠,，比如兩個小節(jié)的省略號沒有很好的讓學(xué)生再去感受相關(guān)的課外資料，其次也缺少讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行詩歌的寫作;

4,、對于課文的朗讀指導(dǎo),，應(yīng)該從文中的好詞入手，對其進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上明白詩歌所表達(dá)的情感,，以此達(dá)到水到渠成的效果;

5、上課的感情投入感覺比以前有所進(jìn)步，但是在調(diào)動學(xué)生情緒,，以及引導(dǎo)學(xué)生和課文的思想感情產(chǎn)生共鳴的技巧和方法還是欠缺,，學(xué)生顯得被動學(xué)習(xí)，激情不足,。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇五

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口,，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是,，在滲透思想品德教育的同時,，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課,。

都說興趣是最好的老師,。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時,，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高,。因此，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入,。課開始,，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答：金黃的,、紅色的等,，就是沒有藍(lán)色的，此時我板書課題,。在揭題后,，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,，開始了這篇課文的學(xué)習(xí),。

通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了,?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思,?！?……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改,，不要把她當(dāng)成批判的對象,。“如果是你,，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候,，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習(xí)慣,。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解,。

本課教學(xué),，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀,、指名讀、同桌互讀,、齊讀等,，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時,，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉,，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉,，秋天有黃色的樹葉……語文課,，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。

2,、整節(jié)課之中,，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化,。低年級的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來。

4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書,、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉,。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇六

《烏塔》是小學(xué)語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情,，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力,，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨立生活的意識和能力,，克服依賴思想,，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗; 另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

上課伊始,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性,。有的大聲朗讀,，有的快速默讀，有的小組合作讀,。教室里頓時響起了一片讀書聲,，大家讀得興致勃勃。

讀完以后,，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望,，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”;“一個有見解的女孩”;“厲害的女孩”;“對世界充 滿好奇的女孩”;“獨立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵,，同學(xué)們暢所欲言,，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面,。

當(dāng)學(xué)生對烏塔有了一個初步的認(rèn)識以后，我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考,，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句,，畫一畫，讀一讀;然后,，分小組議論烏塔的種種特點,，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上,，我組織全班交流,。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況,。這時,，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去,，她是不是沒有安全意識!”這一見解,，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后,，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題,，我要緊緊地抓住,。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思,。大家想一想,，談?wù)勛约旱囊娊狻,！?/p>

一石激起千層浪,，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論,。

林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道,，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強(qiáng),，治安措施好,，烏塔不會有生命危險?！?/p>

“烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一,，她不是拿自己的性命開玩笑?”關(guān)天樂反駁道,。

“書中寫道,，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識強(qiáng),。就是遇到危險,，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險為夷,?！笨〕狈瘩g。

“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游,，而是要我們克服依賴思想,，逐步提高獨立生活的能力?！卑嗌喜排叔\晴的見解果然高出一籌,。

同學(xué)們各抒己見，各有各的道理,。聽著他們的發(fā)言,，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同,，但經(jīng)過討論,，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力,，提高了口頭表達(dá)水平,，從而加深了對課文的感悟。

贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲,，不斷要求向上,，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,，情感,，詞語。今日,，我重溫此語,，倍感親切。

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇七

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,，課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,，歌頌了偉大的而無私的母愛,。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,，理解文中的重點句段所表達(dá)的含義,，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見,。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式：

一,、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫,，“悄悄躲出去,、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來,、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

二,、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時,，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五,、六兩個自然段,，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說出是哪些句子,、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行,。

同時,，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。 如：《秋天的懷念》最后一個自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時,，我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛,，也是作者對生命的思考,。聽了這個學(xué)生的獨到的見解，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力,。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛,，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前,，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,，真情流露，從而升華了文章的主題,。

本堂課教學(xué),，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1,、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,，與文本,、作者進(jìn)行了較深入的對話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,，生成點較多,。

4、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后 “空白,、沉默,、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。(3)感悟,、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大,、寬容,、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

二,、不足之處：

1、從課的完整性上看,，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

2,、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時間,，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點會更多,，也許更精彩,。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時,，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由,，但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處,，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇八

緊張激烈的賽課終于結(jié)束了,，有點兒如釋重負(fù)的感覺。不過仔細(xì)回味從準(zhǔn)備這堂課到上完這堂課的過程，收獲真的很多,。下面我就從兩個方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一,、感到比較滿意的地方

1、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念;

一個好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件,，所以這個引入至關(guān)重要,。在引入環(huán)節(jié)，我思考了好多種引入新課的方法,，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上,。首先給同學(xué)們播放劉翔在20__年雅典奧運會上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,。然后指出“在田徑運動會短跑比賽中，人們最關(guān)心的是誰得冠軍;人們外出旅行時,，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;軍事上總是希望導(dǎo)彈,、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些......”事實上，在實際生活中,，物體運動的快慢一直是人們關(guān)心的問題,。那么，如何描述物體運動的快慢呢?由此引入新課,，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念,。

2、啟發(fā)學(xué)生通過體驗,、討論比較物體運動的快慢的方法建立速度的概念,，突破了速度概念的建立這個難點;

雖然學(xué)生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認(rèn)識，但是如何科學(xué)地理解速度的概念,，如何以日常生活中的實例入手,，正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問題，也是本節(jié)課的一個難點,。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運動快慢入手,，讓學(xué)生認(rèn)識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐步引導(dǎo)學(xué)生,，通過對日常生活中實例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運動快慢的,。在這個基礎(chǔ)上，再通過討論引出速度的概念,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生就會比較容易理解，有效地突破了這個難點,。

3,、通過“嘗試練習(xí)——總結(jié)方法——鞏固練習(xí)”這樣的流程，有效鞏固了速度的計算這個重點;

利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡單計算是本節(jié)課的重點。不過學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》,，對物理計算題的解法大致了解,，所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速度的計算，然后及時給予反饋,，再引導(dǎo)學(xué)生及時總計物理計算題的解題步驟,，最后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。利用這樣的模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，學(xué)生們的印象會比較深刻,，對教學(xué)重點的強(qiáng)化有一定的效果。

4,、自主開發(fā)小實驗,，有效突破了“頻閃攝影”這個難點

“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容，但卻向?qū)W生講述了一種研究物體運動快慢的方法,，所以應(yīng)當(dāng)引起重視,。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運動的頻閃照片,，我個人覺得這樣處理有點略顯單薄,。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發(fā)了一個小實驗“模擬頻閃攝影”——利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容，通過每相隔一定時間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運動情況來模擬整個頻閃攝影的過程,，讓學(xué)生更深刻的體會了頻閃攝影這種研究物體運動快慢的方法,。同時利用這個簡易的小實驗很好地突破了這個難點，收到了良好的效果,。

二,、需要改進(jìn)的地方

1、整個教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際的內(nèi)容涉及較少

速度對我們的日常生活有很重要的實際意義,，而且物理又是一門緊密聯(lián)系生活實際的課程,，所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計一些與生活實際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展，開拓學(xué)生的思維,。

2,、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”的貫徹不到位

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計主張的是三維目標(biāo)，對于知識與技能和過程與方法的執(zhí)行,，教師都能做的比較到位,。但對于“情感態(tài)度與價值觀”的貫徹往往會打折扣。對于賽課,，專家們在評課的時候其實往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的實施,，用以區(qū)別賽課的等級。所以,，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去,，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫,，而不是一時之功。如果再上一次這堂課,，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾,，在傳授知識的同時教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”。

3,、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課,，內(nèi)心深處多了幾分忐忑。畢竟對學(xué)生不熟悉,，也擔(dān)心學(xué)生不配合,。事實上我的擔(dān)心是多余的，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶,。但聽了同行灣中龍旭老師的課后,，我還是覺得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí)。

反思寫完了,，我也好像重新做了一遍學(xué)生,，看到了自己的缺點和不足，也發(fā)現(xiàn)了自己的成長印跡,。在漫長的歲月中，我相信點滴思考必成經(jīng)驗小流潤澤我的教育生涯,。接下來的教育之路上,，我一定會繼續(xù)加油!最后，衷心感謝評委們的辛苦付出!謝謝!

幽徑悲劇教學(xué)設(shè)計篇九

1億有多大是第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一節(jié)綜合應(yīng)用課,，目的是讓學(xué)生通過探究活動,，經(jīng)歷猜想、實驗,、推理和對照的過程,，利用可想象的素材充分感受1億有多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三點：

一,、 重研究方法的訓(xùn)練與研究能力的培養(yǎng)。

教師以“1億張紙摞起來有多厚?”為研究素材,，把教學(xué)重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上,。“怎樣才能知道1億張紙的厚度?”這是一個極富挑戰(zhàn)性的問題,。教師啟發(fā)學(xué)生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚,，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進(jìn)行測量呢?不能直接測量怎么辦?啟發(fā)學(xué)生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少,。這是一種重要的解決問題的策略,。有了這種思想,，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題,，便可以自己想出解決問題的辦法,。

二、引導(dǎo)學(xué)生組織探索,，合作交流,。

新課程中的一個核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主旨,，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一億有多大的問題,，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學(xué)中教師放手讓學(xué)生自己活動,，活動小組的結(jié)合,，研究內(nèi)容與活動步驟的確定，具體實驗的進(jìn)行……我都放手讓學(xué)生去思考,、交流,，由小組合作完成，切實給學(xué)生提供自主活動的平臺和空間,。

三,、 注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

教學(xué)中不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想方法,。如一億張紙的高度無法測量，學(xué)生想到可選測量一百張或一千張紙的高度,，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測量,，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積,，這樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,，一步一步解決，讓學(xué)生在活動中親身體驗,、領(lǐng)悟,，有局部推算整體的研究方法。教學(xué)反思：這節(jié)活動課,，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中,，經(jīng)歷猜測,、實驗、推理等過程,，自主完成研究活動,，從而充分感知1億這個數(shù)有多大，并獲得成功的體驗,。一開始上課,，我設(shè)計了猜想情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣,。我根據(jù)兒童愛猜的心理,，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同,，對“ 1億”的猜想也是各種各樣,，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小,，能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際,，但我并未扼殺學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個寬松的空間,，讓他們的好奇心得到充分的滿足,，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

給學(xué)生10條魚,，不如教給他捕魚的方法,，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。如1億張紙的高度無法測量,，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測量高度,，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量,，就測量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,，一步一步解決,，讓學(xué)生在活動中親身體驗、領(lǐng)悟,，由局部推算整體的研究方法,。學(xué)生通過自主探索活動，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,，積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決1億有多大的問題,，在解決問題的過程中感受1億有多大,，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動,。課前做了充分的準(zhǔn)備,，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的稿紙、有的學(xué)生準(zhǔn)備米粒,、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的東西自由結(jié)合成活動小組,，各組研究內(nèi)容與活動步驟的確定，具體實驗的進(jìn)行等,，我都放手讓學(xué)生去思考,，交流，由小組合作完成,。事實說明,，學(xué)生的內(nèi)在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數(shù)學(xué)書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……,。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果,，但這些結(jié)果比較抽象，很難想象出來,，我適時出示了課前學(xué)生搜集的資料,，與實驗結(jié)果進(jìn)行對照，學(xué)生不禁唏噓一片,。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數(shù)學(xué)書有74個珠穆朗瑪峰那么高,，…學(xué)生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課,，我讓學(xué)生去實驗,、去發(fā)現(xiàn)、去探究,，切實給了學(xué)生自主活動的平臺和空間,。課中我有點遺憾：就是當(dāng)有學(xué)生問用數(shù)學(xué)書整本數(shù)的頁數(shù)研究的問題，我卻說：為了計算方便,，應(yīng)該取整百,、整千、整萬的數(shù)量,。我如果再放手一點,，讓他按自己的方案研究那課應(yīng)該更精彩，亮點也會更多的吧!就是確定研究方案,、載體,、方式這一環(huán)節(jié)沒能與學(xué)生深入討論，大膽讓學(xué)生用各種各樣的方式研究,，今后要多靈變,，靈通些,，課上得更好些。