作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

幽徑悲劇的教案篇一

一,、目標(biāo)明確,，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

第一課時的目標(biāo)是整體把握,，理清文章寫作思路,，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨,。第二課時的目標(biāo)是通過品析語句,，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點,。根據(jù)兩課時的目標(biāo)設(shè)計課堂環(huán)節(jié),，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合,。課堂環(huán)節(jié)安排得當(dāng),，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標(biāo)達(dá)成情況較好,。

二,、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。

把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點和情感,。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言,。在問題設(shè)計中，把引起學(xué)生爭論的兩個題目作為討論重點,。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論,。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇,，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三,、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,，讀出來,，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實到口頭上,，落實到筆頭上,。讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力,。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。

語文課,，要能激起學(xué)生情感的共鳴,，而絕不是說教。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴,，值得每一個語文老師深思,。

幽徑悲劇的教案篇二

20____年____月____日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,?；貋砗螅此甲约旱恼n堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方,，更有許多需要修正的地方。

1,、以讀貫穿全文,，并且體現(xiàn)讀的三個層次。

《幽徑悲劇》是一篇散文,，讓學(xué)生在讀中體驗,、感悟，是符合語文的學(xué)科特點,。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次。

首先,，在讀中感知,。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學(xué)生閱讀課文,，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章,，概括出文章的主要內(nèi)容,。

其次，在讀中感受,。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中,，學(xué)會換位思考，去感受作者的心情,，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中,，形成學(xué)生自己的個性化解讀,。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子,，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀,。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲,，觸摸文字的溫度,。

最后，在讀中感悟,。學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想,。如，藤蘿被毀,，令人悲痛,。那么，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,，聯(lián)系寫作背景,，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際,，不斷地提升自己的素養(yǎng),，修正自己的一些錯誤的認(rèn)識和做法，這對學(xué)生來說,，是更深刻的感悟與收獲,。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,，你怎樣看待其人?”,，這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷,。

2,、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行個性化解讀,。

《幽徑悲劇》這篇文章,，內(nèi)容深厚，主題多元,，這既給教師提供了拓展的空間,，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計教案之前,，我熟讀課文,，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個獨(dú)特的切入點,，從而形成自己個性化的解讀,。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵,。“微笑”,，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,，而此刻，它的根部被人砍斷了,，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”,，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,，通過分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵,。

有待修改的地方：

1,、對文章的寫作背景分析不透徹。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史,。對于這兩段歷史,，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙,。而在學(xué)習(xí)的過程中,，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒有深入分析寫作背景,，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),，對作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時間允許的話,，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時,，把這段背景加入分析的行列，效果會更好,。

2,、課堂生成缺少精彩。

語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,，在課堂中解決問題,，并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課,，學(xué)生通過預(yù)習(xí),，能帶著問題走進(jìn)課堂,，在課堂上解決了一些問題,。但是，課堂上卻沒有形成爭論,、辯論的精彩場面,，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花，也沒有形成令人耳目一新,、值得思考玩味的新的問題,，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計問題時,，還需要再琢磨更貼切的角度,，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。

在課堂教學(xué)中,，還存在很多需要修改的地方,，有些可能自己一時沒有察覺，以后,，隨著時間的推移,，我還需繼續(xù)反思自己，提升自己,。

幽徑悲劇的教案篇三

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者,、教授,，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作,，歷來為大家所喜歡,。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解,，對“愚氓”這個詞也要有了解,。在教學(xué)本文時，我作了如下嘗試,，現(xiàn)作如下回顧反思,。

一、課前預(yù)習(xí),，了解作者和寫作背景

先讓學(xué)生查找資料,，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文,，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語,，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的,。思考作者這樣寫的用意,，然后帶著這個問題再讀課文。

二,、對比賞析,，體會作者情感,。

文中兩次寫到藤蘿,，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫,，在寫藤蘿的美麗之時，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比,，針對這一點,，我先讓學(xué)生抓住具體語句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美,，體會作者對藤蘿的情感,。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內(nèi)心的悲傷,。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻,，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心,。

三,、人物的比較分析

文中除了作者，還提到了另外幾個人，“愚氓”,、“偉人”,、“世人”，對于這些人物,，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語境,，找到相關(guān)語句，談?wù)勛约旱目捶?，互相糾正補(bǔ)充,，最后明確，原來作者用了反語的手法,，對這些人,，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,，再讓大家探討分析作者是怎樣的人,，并對中心有更深入的理解。

應(yīng)該說,，這篇文章對學(xué)生的理解能力是一個挑戰(zhàn),，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗感受,，并較好地進(jìn)行理解感悟,，體會作者的情感，理解中心,。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料,，再次進(jìn)行對比閱讀的話，我想效果會更好!

幽徑悲劇的教案篇四

在本課的教學(xué)過程中,，我認(rèn)為層層設(shè)疑,，使知識不斷深入,，并適時對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育,是本課的一個亮點,。如：講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事，使學(xué)生感悟到群體力量大于個體,，要將團(tuán)結(jié)協(xié)助精神融入到學(xué)習(xí)生活中,，這樣通過一系列的情感教育使學(xué)生的認(rèn)識得到升華。

在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設(shè)計中,，通過設(shè)計探究方案培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識,，讓學(xué)生通過觀察提出問題，并討論設(shè)計出不同的探究方案,，其中有些同學(xué)不拘于書中“放小紙片”的探究方案,，大膽創(chuàng)新，設(shè)計出比教材的探究方案更簡便易行的實驗方案,，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,。使探究更有趣，更有效,，學(xué)生對知識記得扎實,，難以忘懷。

本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗,在感受和體驗中獲得感悟,。如請各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”,。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法,同時還需要堅韌不撥的毅力。

學(xué)生提出實驗后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個同學(xué)提出為在實驗中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗中感情得到了升華.接下來談如何對待動物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物,保護(hù)動物,。值得注意的是,學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時候,，應(yīng)多給予指導(dǎo)，同時這也是我不斷努力的地方,。

另外,，本課在教學(xué)設(shè)計上還存在不妥之處，如課的開篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動物就好了,，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

再如：設(shè)計螞蟻通訊探究方案時，學(xué)生討論出許多不同的方案,，這時如能選有代表性的,，讓設(shè)計方案的學(xué)生上前講解或板畫圖解自己的方案，會給本課添上有色彩的一筆,。另外,，語言還要仔細(xì)推敲，力爭精練,，今后教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程還要真正做到放得開,。

幽徑悲劇的教案篇五

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施已半學(xué)期了，經(jīng)過半學(xué)期的艱苦歷程,，深受新課改的冼禮,，在教材鉆研、課堂教學(xué),、學(xué)生評價等領(lǐng)域都有著較大的收獲,。教師明顯表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的問題情境和其他活動情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)了民主平等意識,，鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法;重視過程,，重視引導(dǎo)求異思維,，鼓勵算法的多樣性;注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;一致希望能讓學(xué)生以一種生動、活潑、有趣的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生不費(fèi)勁地在不知不覺中掌握數(shù)學(xué),，感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)生活,，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的一定興趣,，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽他人發(fā)言,，與同學(xué)合作交流等。

一,、在教材探研方面

新教材在編排體系上,，知識結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大變化，突出了知識的形式的探究過程,，同時增加了大量的動手操作,，動腦思考與相互交流的機(jī)會，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用;它以實現(xiàn)兒童的發(fā)展為宗旨,，為他們提供了大量的觀察,、猜想、思考,、操作,、驗證、自主探索與合作交流的機(jī)會,。

1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識,，領(lǐng)略教材圖例的含義，精心設(shè)計組織課堂教學(xué)活動

在新教材的例題,、"做一做"中,，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著十分重要的指導(dǎo)意義,。把握好這些插圖的內(nèi)容,，領(lǐng)略插圖的含義，根據(jù)插圖組織學(xué)生開展教學(xué)活動,。如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖,，我在教學(xué)中利用這些插圖開展比多少,、比長短,、比高矮的分組活動。在比長短中,，我開展"誰的胳膊長"的趣味比賽活動,，先分小組比出誰是小組中胳膊最長的同學(xué)，再組與組比較，比出誰是全班胳膊最長的同學(xué),。這項教學(xué)活動讓學(xué)生在活動中,、在小組里合作學(xué)習(xí)，使生與生之間有交流,、討論,，在交互的教學(xué)活動中學(xué)會了新知，教師真正站到了教學(xué)活動組織者的位置,。

在練習(xí)中也有一些有著指導(dǎo)意義的插圖,，這些插圖也為我們設(shè)計教學(xué)活動提供參考。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減法時,，我們可發(fā)現(xiàn)練習(xí)里都有這樣的題型與插圖：讓學(xué)生抽取0～10的11張數(shù)字卡片,。要么用大數(shù)減小數(shù)(學(xué)減法)，要么哪兩個數(shù)想加得幾(學(xué)加法),。受到教材插圖啟發(fā),，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了自己的數(shù)學(xué)卡片袋，在鞏固練習(xí)中開展分組比賽活動,。這樣學(xué)生自主活動始終貫穿于整個單元,，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固了新知。

2.發(fā)揮教材信息資源,，創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)問題情境

低年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動,，很少是因為認(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣,。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,。教學(xué)活動中能否不斷激發(fā)興趣,，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動參與學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與信息,，這就為我們教師提供了空間,。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情境,，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力,。如在"比一比"的新授課中,，除了書本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外,，還有蘿卜與蘋果,、小豬與小魚等多種有用信息,，還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察已獲得的信息,，讓他們想一想：圖中還有什么可以比,。這樣通過利用插圖資源放開學(xué)生，讓他們牽動探索,，從而加深了學(xué)生對"多"與"少"的理解,。

3.重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強(qiáng)學(xué)生的實際操作的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念是抽象的,，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主,，抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),，提供學(xué)生熟悉的活動情境,，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過實際操作來體會數(shù)學(xué)知識的含義,，在教學(xué)數(shù)的組成時，先讓學(xué)生用小棒分一分,，有幾種分法?每種分法的相同點和不同點?怎樣把這幾種分法既不重復(fù)又不遺漏地分出來呢?通過教師的層層引導(dǎo),，學(xué)生的實際操作，參與了獲取知識的全過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,，也為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ),。

4.新教材更加注重思想品德的教育

學(xué)生到學(xué)校來除了學(xué)習(xí)知識,、獲取能力外，更重要的是學(xué)會做人的道理,。新教材在編排上,，注重知識與德育滲透，如：在"比一比"中培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神;在"6--10的認(rèn)識和加減法"教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛家鄉(xiāng),、熱愛自然,、保護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育,，促進(jìn)學(xué)生在情感,、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

但多數(shù)教師對教材在編排上還持有一定的意見,，如：有些地方銜接不當(dāng),，知識跨度太大;個別題目圖意不明，如,，第33頁第1題"連一連",，第45頁第1題3幅連續(xù)的圖等;在第36頁"可愛的企鵝"中唯一出現(xiàn)符號" ",，顯得突然,，且給教學(xué)帶來麻煩;沒有更多地強(qiáng)調(diào)"數(shù)的組成",，造成學(xué)生計算速度偏慢;有些內(nèi)容對學(xué)生要求過高，有難度(如"連減");有的課時內(nèi)容太多,，完成有困難(如"操場上"),，教材還有待于改進(jìn)。

二,、在課堂教學(xué)方面

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心,，以教案為本,，學(xué)圍繞著教，就是我講你聽,，我問你答,，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,、合作學(xué)習(xí),、獨(dú)立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試,。

1. 創(chuàng)設(shè)情境,、激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵,、喚醒、鼓舞,。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征,，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗,，抓住學(xué)生活動的興奮點，按學(xué)生認(rèn)知的"最近發(fā)展區(qū)",，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的,、喜歡看的實情,、實物、實事入手,，采用講故事,、做游戲,、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動,、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣,，激發(fā)自主探索的欲望,，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí),。

幽徑悲劇的教案篇六

本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”,。《水滸傳》是施耐庵的代表作,，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過,。本文在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半,，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度,，另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個“智”字展開,，在文中“智”主要表現(xiàn)在兩個方面：吳用的智取,、楊志的智送,。因此，我設(shè)計了以下兩個主問題：

1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱,，從而\"貽誤\"終身,，是否在他身上確實無\"智\"可言呢?

為了貫徹落實新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念,。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力,，本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本,，討論探究,。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì),，又給學(xué)生提供了積極參與,、主動探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的,。學(xué)生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美,、語言之美,。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受,，用自己的語言去表達(dá),，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁,、吳為首的英雄群象“智”的過程中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從(1)智用天時;(2)智用地利;(3)智用矛盾;(4)智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環(huán)節(jié)我插入了視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段,，創(chuàng)設(shè)情境)(視頻4),，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦,，激起學(xué)生參與課堂的興趣,。播放完之后請學(xué)生找相關(guān)的語段，p114倒數(shù)第二段。并請學(xué)生找出有關(guān)動詞做上記號(采用替換法),、了解作用,，齊讀體會。并與視頻4進(jìn)行對比,。最后我進(jìn)行小結(jié)歸納前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒",。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁,、吳諸雄的足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的過人膽識和超群智慧,，贊美了農(nóng)民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術(shù)形象,，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷,，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個性。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時,，我重點從智藏行蹤,，智變行辰，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的,，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的,。第三，了解文章景物描寫的特色,。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”,，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點云彩,，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩,，其實那熱不可當(dāng),。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣,，有的是直接描寫,，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托,。就這樣讓學(xué)生通過語言分析,，通過自己的閱 讀思考，實現(xiàn)對文本的理解,，同時訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力,。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的,，重點是突出的,，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實。

至于導(dǎo)入的設(shè)計,，我采用播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷(視頻3)學(xué)生看完后我提問：1,、片斷中有那些人物?他們之間發(fā)生了什么故事?目的是引出課文中有那些人物?從而進(jìn)入課文中主要人物的研討分析，許多老師認(rèn)為既然是第二課時,，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了,，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學(xué)作品的以文學(xué)為載體的感受關(guān)系不大,，因此將它刪掉比較合適,。這個建議是十分中肯的，文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)該立足于文字本身而不應(yīng)該大量借助現(xiàn)代化手段,，這是目前許多語文教師應(yīng)該重視的一個問題,。我曾有思考過，但我保留意見,。

誠然,，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外,。就效果看,，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分,，課文內(nèi)容不熟悉,，導(dǎo)致課堂的沉悶。因為這是第二課時的內(nèi)容,，原來我預(yù)先準(zhǔn)備好的第一課時《導(dǎo)學(xué)綱要》,，是用來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，這《導(dǎo)學(xué)綱要》我沒來得及發(fā)給學(xué)生看,，練,，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現(xiàn)了課堂的這種場面,。本來應(yīng)該說這堂課是非常熱鬧的,。

幽徑悲劇的教案篇七

1、問題設(shè)計不夠開放。

由于一開始怕學(xué)生找規(guī)律有困難,，以及課件的局限,，我在設(shè)計問題時是從不同角度引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)圖，說得比較細(xì),。沒有從整體上設(shè)計一個問題啟發(fā)學(xué)生自主思考,，從不同角度觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做使得課堂不夠開放,，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,，與目標(biāo)相悖。我認(rèn)為這是這堂課最大的弱點,。

另外,，在課堂生成時，我提出的問題比較隨意,，沒有好好思考怎樣引發(fā)學(xué)生的思考,。我想應(yīng)該在課前設(shè)計中就明確要圍繞目標(biāo)提出一個或幾個問題，問題不能太多太碎,，要少而精,，能連成一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)思路，能激發(fā)學(xué)生自主思考,，積極投入學(xué)習(xí),。

2、練習(xí)設(shè)計層次性不夠明顯,。

在學(xué)生完成找規(guī)律的學(xué)習(xí)后，第一個練習(xí)是讓學(xué)生分析同學(xué)百數(shù)圖中的錯誤,。學(xué)生通過從不同角度說明錯誤理由,，加深了對規(guī)律的認(rèn)識。如果再精一點,，兩三個改錯就夠了,。

第二個練習(xí)是魔力框猜數(shù)游戲。用幾個格子組成的框從百數(shù)圖中框出幾個數(shù),，告訴學(xué)生其中一個數(shù),，猜旁邊的數(shù)。學(xué)生通過記憶百數(shù)圖猜數(shù),，進(jìn)一步認(rèn)識百數(shù)圖排列規(guī)律和數(shù)的順序,，同時滲透空間能力的培養(yǎng)。

第三個練習(xí)是運(yùn)用百數(shù)圖比較數(shù)的大小,。學(xué)生通過觀察數(shù)的位置和順序,，就能比出數(shù)的大小，為下節(jié)課比較大小作好準(zhǔn)備。

其中,，第二個練習(xí)當(dāng)中還可以挖掘,、利用，分出層次來,，使學(xué)生更好地掌握,、應(yīng)用百數(shù)圖排列規(guī)律，同時加大思維訓(xùn)練的力度,，對杭州的這些孩子來說,，有這樣的基礎(chǔ)和能力。

幽徑悲劇的教案篇八

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念,，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈,，戲劇，影視,，美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合,。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系,。

本課將此基本理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，教者借助遠(yuǎn)教資源,，把各種藝術(shù)形式巧妙地融合在一起,，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氣氛有機(jī)地融合在一起,，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,，拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)教學(xué)活動的藝術(shù)趣味性,，

激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣,，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入,，以欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》為主線,，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術(shù)想象畫《我心中的大?！窞轶w驗,，以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的貢獻(xiàn)為延伸，體現(xiàn)了教育創(chuàng)新,，知識創(chuàng)新,，學(xué)科交叉的新課程教學(xué)理念，增強(qiáng)了音樂與姊妹藝術(shù)的有機(jī)聯(lián)系,，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個更加廣闊的思維和想象空間,，不僅能提高學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞能力,，而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì),。

其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,，從而實現(xiàn)審美教育的目的,。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活,，巧妙地融合在一起,，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來,，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題,。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解,。

最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,，在潛移默化中建立起對親人,，對他人，對人類,，對一切美好事物的摯愛之情,，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。

幽徑悲劇的教案篇九

對于教師來說,，'反思教學(xué)' 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,，不斷對自己的教育實踐深入反思,，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己,，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師,。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點反思：

這堂課堂氣氛較為活躍,。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理,，還能積極參與小組討論交流,，共同分享團(tuán)隊協(xié)作的成果，基本完成教學(xué)目標(biāo),。

這堂課是研究函數(shù)的概念,。這節(jié)課主要采用了探索,、發(fā)現(xiàn)、歸納,、反饋的教學(xué)流程,，達(dá)成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。

函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時應(yīng)予以考查的一個重要方面,，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這個性質(zhì)的應(yīng)用。它在計算函數(shù)值,，討論函數(shù)單調(diào)性,，繪制函數(shù)圖象均有用處，對學(xué)生來說這是一個新的概念,。引進(jìn)新概念的過程也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程,。因此在教學(xué)時沒有生硬地提出問題,，而是采用生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念,，不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義(圖形對稱的兩條定理)埋下伏筆,。

本堂課的一個亮點是反饋過程中給出幾個例題后所引起學(xué)生的思考、發(fā)言,、爭執(zhí),、討論以至正確答案的達(dá)成一致的過程，其中教師起了很及時和恰當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象,，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生對看似簡單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感,，同時也發(fā)展了能力,。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡單的知識點時會覺得乏味，在組織教學(xué)時充分考慮了這些淺顯,、平淡的知識還有一些值得思索和注意的地方,。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意，平淡中有雋永”,。

我上課的最大風(fēng)格是注重將新概念講清講透,，能在師生互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和高度概括能力，并使學(xué)生舉一反三,。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論,，因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語。

總體來說,，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注----激發(fā)熱情----參與體驗”的過程,，是一堂比較成功的課,。

遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長度不夠理想,。

(1)函數(shù)的概念,，看起來比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時也往往感覺的乏味,。因此,，在組織教學(xué)時必須考慮到如何使學(xué)生感到這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方,。

(2)根據(jù)學(xué)生的接受能力可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué),。

幽徑悲劇的教案篇十

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者,，莫乎于情”,，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,。可以這么說,，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué),。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感,、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中,，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,?！?/p>

基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時,，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入,，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情,。

一、整體入手,，潛心會文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”,，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過“找,、劃、寫”的方式潛心會文,，讓學(xué)生通過與文本的對話,，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二,、含英咀華,，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情,。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”,、“一直”,、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,、“佇立”,、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，并通過“以讀激情”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。

三,、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的,。教學(xué)時我抓住文中的空白點,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊，此時他會說些什么,，想些什么呢?通過想象說話,，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴,，更好地體會文中所表達(dá)的意境,。

四、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題,。于是我適度地把課外資料引入課堂,，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時,，老師首先通過范讀,，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情,，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”,，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué),，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩,?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩,。盡管我認(rèn)為,，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成,，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實的,。

幽徑悲劇的教案篇十一

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明,，為別人想得多,，為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情,。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意,，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧,。

在教學(xué)開頭，我做到了“以人為本”,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等,、和諧、民主的課堂氛圍,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境,。提倡學(xué)生敢想,、敢說、敢做,，在自主學(xué)習(xí),、團(tuán)隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,，學(xué)們在交流中提高了思維能力,、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,，達(dá)到共同進(jìn)步,。

我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法,。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系,。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。教學(xué)思路也很清晰,，教學(xué)效果理想,。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題,，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中,，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果,。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點,，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì),。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時，學(xué)生們各抒己見,，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解,，通對"扶、蹲,、跪,、來、洗,、敷,、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞,，以及后面的“嘆”字,，層層推敲，無不精雕細(xì)鏤,。更可貴的是,，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少,、為別人想得多"的高貴品質(zhì),，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手,，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn),。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育,，又鍛煉了語文能力,，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

過課堂實踐,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,，如：

首先，在教學(xué)中,，因為研究教材力度還不夠,，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞,，詞不離句,。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的背景,，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時的社會感受不多,，根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴,。致使在后面的教學(xué)時,，魯迅面對車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解,。

其次,，在小練筆方面，在語文教學(xué)中,，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”。這課上,，我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少,、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后,，安排了小練筆,。“假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅,，你會對魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時間,，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當(dāng),，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆,。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識,，此環(huán)節(jié)完成得不理想,。

在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生,，把每個環(huán)節(jié)落實到位,，扎扎實實學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。