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語文課堂有效性教學總結報告一

淺談語文課堂有效性朗讀教學

淺談語文課堂有效性朗讀教學

羅黎明

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）

摘 要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力,。同時,，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn),。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究,，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展,。

關鍵詞：小學語文,；朗讀教學；有效性

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,。要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。”

因此,，為了迎合新課標改革,，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性,。但在實踐教學過程中,，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果,。

基于此,，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒,，并切實提高學生的朗讀能力,，幫助學生更全面地發(fā)展,。

一、小學語文朗讀教學有效性較低的原因

1.學生的興趣不足

興趣是學習中最大的動力,，也是調動學生主動性和積極性最好的武器,。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣,，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀,，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上,，學生很難在朗讀中付出情感,，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低,。

進一步說,，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新,。具體地說,，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新,。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣,，自然也就無法提高興趣,。

2.朗讀教學缺乏層次感和針對性

正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具,，是用來為閱讀教學服務的,。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計,。

具體地說,，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性,。在此基礎上,，學生只是在機械化地朗讀,，沒有目的性和針對性,，也就無法獲得足夠的收獲。

二,、提高小學語文朗讀教學有效性的策略

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新

從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看,，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣,，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作,，才能夠提高有效性,。

因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新,。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中,，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上,，學生的朗讀范圍和對象較為局限,。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性,，但其始終只是一本教科書,，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此,，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣,，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒,，最終導致學生不愿意參與朗讀教學,，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此,，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新,，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如,，針對低年級學生,，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣,。針對高年級學生,，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣,，如《三國演義》等,。

在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革,。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中,，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低,，也無法激發(fā)學生的興趣,。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式,，如引導學生進行角色扮演,、引導學生開展朗讀比賽等。

在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化,，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣,。

2.制訂有效的朗讀目標

同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的朗讀目標,，能夠引導學生在朗讀教學中有目的,、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲,，提高朗讀教學的有效性,。

目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次,，即認讀正確,，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,，感知語言的基本意思,、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力,、熟讀記于心,，豐富學生的語言積累。

在此基礎上,，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟,?；诖耍瑢W生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力,，也能提高學生的鑒賞能力,，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的,。

總的來說,，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學,、寫作教學等,。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因,，并提出更有針對性的解決對策,。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃,，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式,。

參考文獻：

許賢。中小學語文課堂朗讀教學研究[D].上海師范大學,，.

語文課堂有效性教學總結報告二

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題,，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率,，是我們追求的目標,。本周，學校組織了一次專題講座,，內(nèi)容是關于有效課堂教學的,。聽完之后，我受到了很大的感觸,，同時也給我以后的教學提供了很多幫助,。

一、 正確理解語文課堂教學有效性

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,，促進德、智,、體,、美的和諧發(fā)展。由此可見,，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎,，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng),，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要,，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽,、說,、讀、寫樣樣本領都少不了。

二,、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中,，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié),，學生通過相關的學習資料,，從搜集到整理，閱讀與思考,，可以獲得與文本相關的大量信息,，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中,，學生熟讀課文,，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思,，使自己的學習能力也得以逐步提高,。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正,、引導,、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標,，真是事半功倍,。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多,。通過這一學習環(huán)節(jié),，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練,、深化,，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在,，我班中有一部分學生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀,，讓作為教師的我也無限感嘆,。

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關于語文課堂有效性的教學學習總結

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語文課堂有效性教學總結報告三

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與,，提高課堂教學效率,，是我們追求的目標。

本周,，學校組織了一次專題講座,，內(nèi)容是關于有效課堂教學的,。聽完之后，我受到了很大的感觸,，同時也給我以后的教學提供了很多幫助,。

一、 正確理解語文課堂教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,。”/請保留

由此可見,，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng),，這個基本的語文素養(yǎng),，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障,。聽,、說、讀,、寫樣樣本領都少不了,。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中,，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力,，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)，學生通過相關的學習資料,，從搜集到整理,，閱讀與思考,，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎,，更重要的是在預習過程中,，學生熟讀課文，學習生詞,，通過各種渠道自主理解詞句意思,，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間,，教師先要進行糾正,、引導、鞏固等,，就可以實現(xiàn)教學的目標,，真是事半功倍。實踐說明,，預習的作用比我想象的還要多,。

通過這一學習環(huán)節(jié)，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法,，并在預習的過程中不斷熟練,、深化，得出更適合自己的科學的學習方法,，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文,，課堂上對文本的解讀,，讓作為教師的我也無限感嘆。

語文課堂有效性教學總結報告四

小學語文課堂朗讀教學有效性探究論文

小學生處在特殊的成長階段,，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟,。這種狀態(tài)下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式,，以此來激發(fā)同學們針對語文學科的濃厚興趣,。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式,，讓小學生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感,，進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知,，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識,，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中,，師生都應當致力于密切配合,，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式,。

一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值

在現(xiàn)階段的語文課堂中,，朗讀教學應當構成其中的核心部分,。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感,，同時也有助于留下深刻印象,。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文,。這是由于,，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容,。一般情況下,，小學生如果多次朗讀特定的語文文本,，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應的理解,，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時,，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信,，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感,。由此可知,，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。

從目前來看,，多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學的價值所在,，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講,，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善,。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調,，在此過程中欠缺必要的趣味性,。在進行課堂朗讀時，多數(shù)小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文,，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會,。這種狀態(tài)下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨,，因此不利于提升自身具備的語文理解力,。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學仍然亟待加以改進,，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式,，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài),。

二、提升教學有效性

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀,。在課堂的進程中,，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀,。某些情況下,，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注,。然而實質上,，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調的狀態(tài)[3],。因此,，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀,。具體而言,，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：

1.朗讀敘事類課文

在小學階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例,。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時,，教師有必要密切結合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文,。通常情況下,，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內(nèi)容,。相比于高年級小學生,，低年級小學生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講,，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學們具備的閱讀興趣,，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4],。

2.朗讀說明文

一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征,，與之相應的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風格,。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內(nèi)涵,，進而提煉出說明文的核心線索,。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文,，經(jīng)常覺得此類課文是單調并且乏味的,。因此針對此種類型的語文課文,，教師通常可以選擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材,。具體在朗讀時,，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨,，在此前提下獲得全方位的課文理解,。

3.朗讀散文與詩歌

散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應當加以關注,。針對散文以及詩歌具體在朗讀時,，關鍵點應當放在語調與情感等層面上。這是由于,，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感,，小學生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5],。例如：針對描述自然美景的散文而言,，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應當產(chǎn)生聯(lián)想,。在必要的時候,，教師應當為小學生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍,，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性,。

三、結語

從本質上講,，語文課堂不能缺少朗讀教學,，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養(yǎng)。近些年來,，新課改正在逐步深入,；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注,，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據(jù)的重要位置,。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中,。未來在課堂實踐中,，師生還應當密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性,，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養(yǎng),。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，（05）：108-112.

[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊,，（32）：172.

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創(chuàng)新導報,，2015（20）：232.

[4]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育,，（11）：179.

[5]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國校外教育，（02）：119+121.

語文課堂有效性教學總結報告五

小學語文是小學基礎教育的主要課程,，是培養(yǎng)小學生語言能力的關鍵課程,，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分,，對小學生的閱讀能力,、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中,，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環(huán)節(jié),，采取有效措施，提高學生的朗讀能力,，進而深化對知識的認知能力,，提高語文學習效率。

一,、如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性

1.課前預習,，激發(fā)學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文,，提前了解課文的內(nèi)容,，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后,，教師還應要求學生預讀課文,，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感,，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調,、語速的變換。例如,，在朗讀《母親的恩情》這一單元時,，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情,，以及感動之情,；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，語調應適當明快,，體現(xiàn)心情的愉悅,。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感,，提前預習可以幫助學生提前了解課文內(nèi)容,，領悟課文的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文,。2.教師示范,，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物,，只有產(chǎn)生了興趣,，才能事半功倍，因此,，在小學語文課堂的朗讀教學中,，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學生對于朗讀的興趣,，從而愛上朗讀,。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響,，被外界所感染,，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中,，進行示范閱讀,，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中,，學生受到這種朗讀方式的感染,，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平,。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例,，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡,，實則韻味無窮,。詩人用寥寥數(shù)筆,，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致,，表達了詩人惜春、愛春的情感,。教師在朗讀這首詩的過程中,，通過透露著愉悅之情的語調來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅,，帶動學生融入詩中的情景,，打動學生，在此基礎之上,，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩,。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感,，便會愛上朗讀,，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二,、小學語文課堂朗讀教學的有效性與作用

1.朗讀教學可以規(guī)范學生對詞句的發(fā)音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段,，掌握的字、詞語,、句子較少,，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握,，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發(fā)音的準確性,。一方面，通過朗讀教學,，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性,，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平,，并加以感情指導,，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例,，在朗讀教學過程中,，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺,、泊,、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀,，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音,，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累,。

2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外,，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高,。小學語文課堂的朗讀教學,，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識,，提升小學語文教學的實際效果,。例如，通過對《二泉映月》的朗讀,，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質,。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀,，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質,、大公無私的精神所感動,。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景,，感受冬天的寒冷與孤寂,。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感,，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜,，由此，可以促進小學生對課文的深入理解,，使學生對課文的整體掌握能力增強,，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高,。

3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業(yè)考試,，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力,。例如在學習詩句《元日》,、《江南春》時，學生可以通過朗讀,，將詩句正確的劃分不同情感,，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調強調重要的詞語,，由此可以給學生留下深刻的印象,，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松,。在小學語文教學中,，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規(guī)范學生字詞的發(fā)音,、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義,。因此，在小學語文教學中,，教師應該重視朗讀教學,，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情,，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴,，如此,，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。

語文課堂有效性教學總結報告六

一,、現(xiàn)實課堂教學的臃腫繁瑣

審視我們周圍的學校課堂教學,，很多教師熱衷于課堂的新穎和繁華，與真實,、樸素,、有效的課堂漸行漸遠。表現(xiàn)為偏離本質,，課堂在彎路中游離目標,，導致教學程序的繁瑣、教學指令的模糊,、教學主線的缺失等,。追求時髦，課堂在形式中虛耗成本,，導致學習方式與教學行為的繁瑣和無度,，教學資源和教學活動的嚴重浪費。因此,，還語文教學“簡約而不簡單”的本色,，是對時下課堂浮華現(xiàn)象和錯位之風的一種撥亂反正，是還課堂之真實性,、有效性,、生態(tài)型的一種教學本真的探索。

二,、簡約有效課堂教學的概念解析

關于“簡約”這一理念,，老子曰：“少則得，多則惑,。”《易經(jīng)》則曰：“乾以易知,，坤以簡能，易簡而天下之理得矣,！”宋代蘇軾則認為“博觀而約取,，厚積而薄發(fā)。”清鄭板橋有“刪繁就簡三秋樹,，領異標新二月花”,。這里都包含著古人智慧大道。語文教育界崔巒先生倡導“簡簡單單教語文”,。我認為,，簡約有效教學就是要在課堂中盡量排除一些形式化的、不必要的東西,，以時間,、精力,、資源的“下限”，去換取質量,、效果,、品質的“上限”，使教師和學生在低消耗,、低成本的教學過程中獲得教學的最優(yōu)化和效果的最大化,。東北師范大學馬云鵬教授指出：教學之本質在于深入淺出。

三,、簡約有效課堂教學的策略探尋

(一)有的放矢,，制定簡約明了的教學目標

新課標提出了三個維度的目標——知識能力、方法過程,、情感態(tài)度價值觀,，從語文學習的角度說，三個維度是一個整體,，情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學習之中,，而不是游離于知識能力的學習之外。認識“三維”本是“一體”,，有助于簡化頭緒,，使目標簡明。因此我們的教學目標不應追求多方面的全面開花,，而應根據(jù)文本的表達形式和人文意蘊,，找準一節(jié)課要解決的一個或兩個問題，確立相對集中的,，切合學生認知規(guī)律的教學目標,。

(二)以簡馭繁，探尋簡約有效的教學設計

國家級名師吳正憲老師提出教學設計要比課堂教學展示還要重要,，要圍繞化繁為簡這一中心工作,，通過對教學程序、教學主線與板塊設計等手段,，尋求簡約設計的有效途徑和最佳途徑,，實現(xiàn)教學的簡約回歸。

1,、整合策略,。課堂要簡約，首先就必須整合,，把繁雜整合成簡要,，把彎道整合成直路，把長線整合成短線,，問題整合了,，學生在課堂上讀書,、思考,、積累,、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高,。我在今年5月3日“富陽——平湖兩市高效課堂研討活動中”教學柳宗元的《小石潭記》一二兩段時,，整合設計了這樣一個情境體驗問題：假如我把哈利波特能夠變形的魔法石給你，你最想變成柳宗元筆下的哪種景物?是“石”,、“樹”還是“魚”?從課堂效果看,，學生的生成非常精彩。

2,、主線策略,。“教學主線”設計在“簡化頭緒、突出重點”方面具有獨特的優(yōu)越性,。北京李衛(wèi)東名師在《鄒忌諷齊王納諫》教學時,，請學生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。他將一般老師慣常所做的解讀課題,、簡介作者,、介紹背景、誦讀課文,、感知整體等多個教學環(huán)節(jié)濃縮在這一精當?shù)慕虒W主線之中,，用一條教學主線就替代了繁多的教學環(huán)節(jié)，完成了對全文的整體感知,，既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙,，又有“領異標新二月花”的新穎之美。

(1)從課程的角度設計

郭初陽老師在執(zhí)教《伊索寓言》時,，他從1.0版《開玩笑的牧人》這個幾乎是家喻戶曉的經(jīng)典寓言拓展開,，創(chuàng)作了兩篇寓言2.0版《說真話的牧人》和3.0版《發(fā)出聲音的牧人》，把課堂還給學生,，用幽默風趣的話語喚起學生思維和情感的升華,。

(2)從品析的角度設計

浙江省語文名師吳積興老師教學《小石潭記》時，巧妙地扣住文章標題,，帶動了全篇的閱讀,。所設計的教學主線是：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”,。請同學們從標題中任選一個字,，分別用“小”“石”“潭”“記”來說話，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個字,。這種教學設計顯得大氣,，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺,。

(3)從探究的角度設計

李鎮(zhèn)西教學《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?

《口技》：這篇課文可用一個“善”字拎起，“善”在哪里?怎樣寫“善”?

這幾條教學主線的設計是李老師精細閱讀課文與精心思考教學的結果,。每一條主線都可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用,。嘉興市語文教研員徐玉根老師在秀洲區(qū)新塍中學“下水課堂”時，教學《湖心亭看雪》一文,，他帶領學生探雪中“癡景”,，究張岱“癡情”，走進了古人張岱的心靈深處,，正如他在《語文教學通訊》中發(fā)表的文章《在期待中點燃學生的探究之火》一樣,，學生的思維被徹底打開，課堂的生成非常精彩,。

3,、板塊策略。板塊策略就是在科學,、精準的教學目標的引領下,，將一節(jié)課的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程,、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入,。我在參加嘉興市名師送教秀洲區(qū)新塍中學時，教學《好嘴楊巴》時設計了這樣三個板塊：

①好嘴楊巴——“好”在……②好嘴楊巴——“好”嗎?③好嘴楊巴——更“好”,！三大板塊,，使課堂簡潔、清晰,、流暢,。

4、圖式策略,。圖式法是以精煉的語言,、圖片，象征性的圖式符號來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等,。在教學《狼》時,，北京名師李衛(wèi)東采用觀看四幅圖片來推進復述情節(jié)、把握形象等課堂教學活動,，從課堂的效果看,，反響還是非常好的。在教學《“諾曼底號”遇難記》一課中,，他通過媒體播放沉船時的影片,，洶涌的海水霎時涌進船艙,，吞沒一切,，甲板上的人群慌作一團的景象深深地印在了學生的心里。

(三)以少勝多,，確定簡約有效的教學內(nèi)容

語文教學,，要教給學生的東西太多了,，我們要根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容,，要努力尋找到文本的核心教學內(nèi)容,，從“最有價值”部分入手進行教學。其次,，教學內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣,，使課堂教學清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”,。特級教師王君老師在講《敬畏自然》一課時,，設置了這樣兩個環(huán)節(jié)：共鳴——整理作者的觀點，感受作者的情懷,；爭鳴——反思作者的觀點,，并讓同學們就敬畏自然、順應自然和征服自然表達自己的見解,，整堂課條理清晰,，簡潔高效。再次,，教學內(nèi)容要注意主次詳略,，凸顯重要教學環(huán)節(jié)。教學中,，既要對核心內(nèi)容“重錘敲打”,，也要對“無關的、次要內(nèi)容”忍痛割愛,，聚焦于文本的精要與核心,，將學生的興奮點引至“焦點”處，幫助學生獲得思維和情感的升華,。

高爾基說：“簡約是智慧的靈魂,，任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。”讓我們的語文課堂不斷從稠密走向疏朗,，從繁瑣走向凝練,，從浮華走向恬淡，在減輕學生課業(yè)負擔的同時,，真正盛開簡約之花吧,。

語文課堂有效性教學總結報告七

上出一堂優(yōu)質而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望,。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力,，就必須給學生提供一個“激情、對話,、開放”的課堂,。

一,、精實。要求教師深鉆教材,，對教學內(nèi)容要有明確的,、清晰的認識，并精心選擇教學突破口,，設計教學過程,，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣,，老師對教學內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇,，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式,，玩花架子的課堂,。

二、民主,。古人曰：“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者。”調動學生的求知欲望,，才能高效的實施課堂教學計劃,。教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習,，思考的權利,，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利,。在教學過程中,，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑,，允許學生“插嘴”,、大聲發(fā)笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里,，不要一味地追求標準答案,。

三、互動,。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流,。這就要求老師真正明白“教學相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學生一起研究學習,，讓學生大膽有理的講出他們的認識,、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充,，對那些偏激和錯誤的認識,，要及時地循循善誘地給予糾正、引導,。讓學生在學習中認知與表達,，提高素養(yǎng)。

四,、創(chuàng)新,。首先是教師教學思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念,、教研成果,，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”,。其次是教學方法的創(chuàng)新,，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式,，而是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識層面,，設計不同的教學過程,，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受,。

作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式,，應發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會,、正,、反兩方主題辯論會；（2）談天說地,。學生們總是爭先恐后上臺亮相,，做廣告，搞產(chǎn)品推銷,、說影視,、談書籍、評時事,、議趣聞,、敘奇思妙想，就像春天的花兒,，你不讓我,，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇,，讓學生飾演不同角色,，讓學生充分體驗生活。

五,、質疑,。《小學語文課程標準》”中強調“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心，求知欲”,。小學語文教學中,，鼓勵學生質疑問難，正是根據(jù)小學生心理特點,，保護和激發(fā)學生的好奇心,、求知欲，促使學生進行探究式學習,。因而,，小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質疑的輕松和諧的環(huán)境,，讓學生敢思,、敢問，樂探究,。

如教學《蘋果落地》,，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落,，而不向天上飛,，也不向左、右跑呢,？不僅要激發(fā)學生質疑興趣,，還要引導學生明白，一篇課文或一段,、一句話要質疑什么,。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突,。這是引導學生質疑問難,，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語,，句子或段落質疑,，從而更深入地理解課文,。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同,？……這些問題,，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用,。學生提出后,，探究的興趣高漲，積極思考討論,，很快就能更深入理解這些內(nèi)容,。

六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一,。因此,，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性,，建立信心,，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn),。課堂評價主要包括：教師的評價,；學生自我評價；學生間相互評價,。如在教學《我是你的朋友》一文時,，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了,，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣,，學生的學習熱情高漲起來,。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中,，教師要引導學生對自己的表現(xiàn)做出判斷,。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點,，改正不足,，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上,，需要教師耐心的指導,，逐步培養(yǎng)。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時,，我把全班學生分為三組,，分別以蒲公英媽媽,、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名,，各組根據(jù)自學提示自學,，自學后匯報，其他組的同學進行評價,。當?shù)谝唤M同學匯報完后,，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明,，同學間的相互評價,，能激活學生思維。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體,，關注了每個孩子的個體差異,，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲,。課堂上教師一個善意的微笑,，一個理解的眼神，一句激勵的話語,，都能讓學生感到溫馨,，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅,。當然教師的評價不能只是一味的表揚,，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結合,，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進，指出不足,，才會使評價落到實處,，恰到好處。

相信只要我們教師運用智慧,，激活沉悶的語文課堂,，激發(fā)學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地,。

語文課堂有效性教學總結報告八

小學語文課堂有效性實施策略

怎樣使小學語文課堂教學變得有效,、高效？什么樣的小學語文課堂才是有效的小學語文課堂,？答案眾說紛紜：真實,，樸實，扎實,；讓語文返樸歸真,；讓課堂縈繞語文的氣息,；讓學生體驗語文學習的過程；為學生打好文化的底子,，追求語文課堂的理想境界,；詩意，智慧,，靈動,，讓語文情智交融；讓語文學習成為學生精神享受,；詩意棲居,走向智慧的過程,；為學生墊好精神生命的底子……研究語文教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題,。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展,，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度,、廣度不斷增加,，在提倡“輕負擔，高質量”的今天,，在重視以人為本,，體現(xiàn)學生的主體性的情況下，語文教學的有效性被提到了前所未有的高度,。

是否可以這樣來嘗試提高小學語文課堂的有效性：

策略一 課前：有效備課

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內(nèi),。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起,。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案,，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的,，也一定會各有所得,。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了,。其次，一位教師對教材的鉆研多少,，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭,，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度,。而在備課過程中,，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要,。

1.設計有效教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂,，在教學活動中有定向的作用,。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標,。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”,，定位于學生素質的全面發(fā)展,。

2.創(chuàng)設有效教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。教育學研究也表明,，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學,，營造一個民主,、寬松的教學環(huán)境必不可少。

3.安排有效教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的語文課堂,，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多,，課前了解好學生的實際需要，根據(jù)學情定教法,，剔除對學生學習無用的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,。

策略二 課中：有效組織課堂

1.進行有效課堂語言設計

（1）精心設計導入語。 精心導入是提高教學有效性的基石,。俗話說：萬事開頭難,，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入,，既調動了學生的興趣,，又打開了學生的思維，為提高語文教學的有效性做了鋪墊,。（2）精心預設提問語,。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當,，一方面他會影響學生答題的質量,，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間,。課前精心預設好問題,，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語,。簡潔的語言是提高教學的重要方法,。實踐證明,，越是簡潔的`教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣,，課堂效率也相應較高,。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課,，總覺得他們的課是那么的自然流暢,，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因,，我想除了他們精妙的教學設計,、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外,，還有他們善于適時評價,，寓評價于師生交流之中。

2.進行有效教學指導

一堂課離不開教師的指導,，但不少老師在具體的指導過程中,，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果,。課堂教學中的指導在關注指導過程的同時,，也不能忽視關注結果，以結果來衡量過程,，關注學生在教師指導下是不是發(fā)展了,，是提高指導過程效益的方法之一。

3.提高學生有效參與的程度

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一,，應該是學生積極主動參與的程度,。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài),，積極主動地參與語文教學的全過程,，這就可以說是一堂高效率的課。”

4.加強課堂教學時間的有效管理

提高教學效率的實質是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效,。

策略三 課后：有效教學反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括,。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的,？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行,？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié),？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容,，教學設計方案還可以作怎樣的更改,？

總之,，語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性,，脫離文本,，讀悟不結合，是天方夜譚,，是無法實現(xiàn)的,，要實現(xiàn)工具性，讀寫結合就是一種好形式,，寓學于用,，寓用于學。兩者結合,，是實現(xiàn)語文有效教學的重要方法,。教學的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求,。相信上課前熟悉教材,，把握教材，認真?zhèn)浜谜n,；導入新課時激發(fā)興趣,，啟迪思維；課堂上巧妙提問,，統(tǒng)領全文,；讀悟結合，讀寫結合,，在實現(xiàn)“輕負擔,，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性,。課堂教學是一門很深的學問,，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性,，我們必須以教學理論作指導,，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結,，不斷完善和創(chuàng)新,，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量,，提高學生學習的質量,，達到學生與教師的雙贏。

語文課堂有效性教學總結報告九

淺談語文課堂問題設計的有效性

巧妙設問，提高效率 淺談語文課堂問題設計的有效性

◎楊劍凌

高中課程改革轟轟烈烈地開展了幾年,，對這場改革的看法褒貶不一,。就目前來說，無論是專家,、學者還是一線教師,，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊,，正在不斷追求“有效課堂教學”,。那么，我們應該怎樣提高課堂教學效率呢,？筆者認為,，關鍵在于教師設置有效的課堂問題，因為有效的課堂是師生之間的對話與互動的一個過程,，設置有效的課堂問題是教師有效教學的重要體現(xiàn),，也是有效教學的核心，它是開啟學生創(chuàng)造性思維能力,、引導學生思維的啟動器,，也是教師接受學生反饋信息的一種手段。

有效的課堂問題的設置既能激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生積極地參與到教學活動中,，又能調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望,，還能促進學生發(fā)展,，培養(yǎng)學生的思維能力和語文能力，提高課堂教學的效率,。然而,，現(xiàn)在的課堂，教師常常因為擔心教學難以順利完成,，在課堂提問上或自問自答,，或過于隨意，或過于簡單,，缺少有效性,。

語文課應如何有效地設置課堂問題呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐,，就語文課堂中的問題設置談談自己的一些看法,。?

一、設問有中心,，突出重難點

每一節(jié)課都有它的三維教學目標,，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，還有重,、難點。應該緊緊圍繞教學目標設置問題,，并通過有效的問題引出本節(jié)課學生必須理解、掌握,、運用的知識,。好的問題會激發(fā)學生的思維潛力，有利于學生深入思考,，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升,。切忌問題的設置細小、瑣碎,，問題設置過細既沒有思維價值,，也無法引起學生真正的思考。有的語文課上,，老師不斷的問,，學生大聲的回答，看似熱熱鬧鬧,，但是問題提的沒有意義,，很多問題不用思考，學生就可以答出,，沒有激活學生思維的積極性,。我們要用精、少,、實,、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學,，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體,。因此課堂提問必須以教學目標為中心，突出重點,、難點,。

如一位老師在教高中語文必修二《琵琶行》時，緊緊圍繞詩歌的中心句“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”展開,，先由學生閱讀詩歌得知“同是天涯淪落人”的是琵琶女和詩人，再請同學們分析“淪落”的具體情況是怎樣的,？由此分析琵琶女和詩人的形象,，之后又回到中心句，問：“詩人和琵琶女有什么相似之處？”讓學生找到兩者命運的共同之處,。而后又問 “‘相逢何必曾相識’,，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起,？”再一起欣賞分析詩中描寫音樂的部分,，最后師生共讀最后一段，體會詩人和琵琶女的共鳴,。

整個教學過程設計新穎,，教學目標明確，重點突出,，一首不是很好講的長詩變得易懂清楚,。教學中有誦讀、有品味,、有討論,、有分析，課堂氣氛活躍,，學生積極主動,。

二、巧妙設問題,，提高有效性?

課堂上巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎,，也是保證學生課堂學習效率的根本，筆者認為設置問題要注意以下四個方面,。

（一）設問要有梯度

語文課堂的問題設置的難易直接影響著學生的學習效果,。問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感,，迷惘不知道如何是好,；問題過易，學生張口就答,，會導致思維怠倦,。(語文教學論文 )因此，我們要從實際出發(fā)：一方面教師要鉆研教材,，吃透教材,，確定每個環(huán)節(jié)的重難點；另一方面要從學生出發(fā),，要吃透學生,，要明了學生現(xiàn)有的知識能力水平。把教學內(nèi)容設計環(huán)環(huán)相扣,、前后連貫,、由易到難,、由淺入深、由低到高的階梯,，不斷提高他們回答問題的積極性,，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性,，促進學生思維的發(fā)展,，使學生的學習效果達到最大化。

如在教《囚綠記》時,，筆者一共設計了四遍閱讀,，問題設置呈階梯狀，從淺到深,，環(huán)環(huán)相扣，層層推進,。第一遍閱讀,，先由解讀文章標題入手，理清文章思路,，為解讀文本埋下伏筆問：課文哪幾段是寫“囚綠”,？“囚綠”之前、之后些什么,？作者為什么會“囚綠”,？第二遍閱讀，讓學生明白“囚綠”是因為喜歡綠,，請學生找出文中直接寫常春藤的句段,，品味作者筆下的綠的特點。第三遍閱讀,，請同學們找出文中表明作者對綠的體驗和理性思考的句子,，并結合這些句子來思考綠的深層含義。第四遍閱讀,，找出文中交代寫作背景的語句,，聯(lián)系作者的處境和當時的社會環(huán)境，從而揭示文章中綠的象征意義和比喻意義,。最后一個拓展延伸,，讓學生摒棄老師帶領他們學習這篇文章的角度（政治歷史），從新的角度,，談一談他們由這篇文章得到的啟發(fā)或感受,。

每個問題的設置都放在對文本的解讀上，既符合學生的認知規(guī)律,，又促進了學生的有效學習,，使學生思維逐漸向深處發(fā)展,，最后的拓展延伸，又很好地打開了學生的思路,，增強了課堂教學的有效性,。

（二）設問要有趣味

“興趣是最好的老師”，沒有了興趣也就沒有學習的動力,。問題設置的有趣,，才能激發(fā)學生學習的積極性，使學生積極參與到課堂中來,。在教《中國建筑的特征》這篇課文時,，新疆的學生很少見中國古典建筑，對中國古典建筑不是很了解,，筆者在讓學生概括中國建筑的九大特征中穿插了一些關于中國建筑文化內(nèi)涵的小問題,，比如請學生看著中國古代四合院的平面布局圖介紹一下四合院的平面布局特點，并想一想四合院的平面布局中蘊含有中國古代的什么文化,？或請學生從物理學的角度解釋一下斗拱的原理,。學生的學習興趣大增，課堂氣氛活躍,，學生既掌握了閱讀說明文的方法,，也了解了很多中國建筑的知識和文化。

（三）設問要有啟發(fā)性

高中語文課程標準中分析到：中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟,，他們已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累,，促進他們探究能力的發(fā)展應成為中學語文課程的重要任務。所以語文教師應在繼續(xù)提高學生觀察,、感受,、分析、判斷能力的同時,，重點關注學生思考問題的深度和廣度,，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法,，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程,。因此，教師設置的問題應重視啟發(fā)性和發(fā)散性,。富有啟發(fā)性的問題,，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學生引發(fā)出新的問題,，讓學生學會質疑,，學會探究，從而培養(yǎng)學生的思維能力,。

如有位老師在教高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《聊齋志異》時問：“《聊齋》為什么要顛覆傳統(tǒng),，把這些鬼魅寫得如此神奇,，如此真、善,、美,？”學生由此展開討論，很自然地得出了《聊齋》的創(chuàng)作意圖,。這樣的問題自然比直接問：“《聊齋》的創(chuàng)作意圖是什么,？”更能激發(fā)學生的探究興趣。

三,、設問重學情,，學生得發(fā)展?

（一）根據(jù)學情有效設問

有效的課堂提問還要注重學生的具體情況。每個老師帶的學生的情況都不相同,，重點中學的學生情況較好,，普通中學的學生相對要弱一些，即使同一個學校的不同班級情況也各不相同,。所以教師在不同的班教授同一篇課文時,，也應該根據(jù)學生的情況進行變化。重點班要加大問題的難度,，讓問題具有挑戰(zhàn)性，普通班則要符合學生實際,，不要太難,，讓學生有興趣研究問題、解決問題,，但同時還要讓學生得到提高,。

（二）對學生的回答給予評價

學生回答完問題時，總是期望得到老師的良好反應,，如果老師對學生的回答或毫無反應,，或不置一詞，或直接否定,，那肯定會打擊學生的學習積極性,。因此不管學生的回答如何，老師都應給予評介,。評價不一定是表揚的語言,，也可以是一個期待的眼神、贊許的微笑或者是點頭,，甚至可以是委婉的否定,，都能給學生極大的鼓勵和信任。對學生的鼓勵,、理解與信任也是創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍的有效手段之一,。?

（三）給學生思考的時間和空間

我們在上課或聽課時,，總會有這樣的情景，教師一提完問題就希望學生回答,，嘴上還催促著學生“誰來回答,？”，“抓緊時間”,。這樣做的本意,，可能是為了節(jié)約時間，完成教學進度,。但實際上學生素質參差不齊,，對問題的反應有快慢之分。并且要回答一個有一定難度的問題,，學生必須經(jīng)歷由淺入深,、由表及里的思維過程。所以提出的問題要留有一定的思考時間,，時間多少視問題的難易度及學生的知識水平而定,，當學生的思路受阻、回答不完整或不正確時,，教師要給予提示或引導他們作答,，尤其是對后進生，教師更應該給以提示,，以調動他們的學習熱情和積極性,。?

總之，有效的課堂提問,，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段,，是提高語文課堂教學有效性的手段之一。只有合理巧妙的課堂提問,，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性,，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲,，促進學生思維的發(fā)展,，從而提高教學質量和教學效果。每一個教師都應該在教學過程中重視問題的設置,，要盡可能地做到有效的課堂提問,。

（楊劍凌 新疆烏魯木齊市第九中學 830011）

語文課堂有效性教學總結報告十

初中語文課堂導入初探的有效性

初中語文課堂導入初探的有效性

一、開門見山導入法

目標展示法,，要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確,、完整地掌握一項重點內(nèi)容。這就要求教師明確課文重點,、確定目標,。一進課堂,，可直奔主題。我講魯迅的《從百草園到三味書屋》,，開始把課題寫在黑板上,，引導學生析題：題目交代了幾個地點？學生會很快找到答案：兩個地點――百草園和三味書屋,。之后繼續(xù)讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么信息,？“從……到……”揭示的是作者記敘兩個地點的生活。待學生分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷,，從百草園到三味書屋,，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現(xiàn)在同學們速讀課文,，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是什么呢,？”試著用一個字概括。直截了當,，直切主題,，是一種很好的導入方法

二、直觀形象導入法

在導入新課時利用幻燈片,、錄音等現(xiàn)代教學手段,，借助歌曲、圖片,、實物,、等教具來引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學第 一生學習興趣,。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,，像普通桃核這樣的實物,，給學生易于感受，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆,，從而激起學生的學習興趣,。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞,，孩子們身臨其境,，一下子激發(fā)了學習興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內(nèi)容,。

三,、巧設懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑,，小疑則小進,，大疑則大進,，疑者覺悟之機也，一番覺悟,，一番長進,。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始,，概括地說,，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設置懸念,，引發(fā)學生追根溯源的心理,，從而激發(fā)學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態(tài),，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理,。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問,，有“究”才有得,。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動,。我在上《孫權勸學》是首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎,？呂蒙戰(zhàn)勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關羽呢,？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習,，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。

四,、情境導入法

我在上課時經(jīng)常用幻燈,、錄音、課件,、視頻或圖片等,，()帶學生入情入境，體會文章中的人物感情,，加強對課文的理解,。如上朱自清的《春》。我這樣導入的：同學們?nèi)f象更新,、桃紅柳綠,、鶯歌燕舞、鳥語花香,、萬木競秀這都是描寫春天的,，萬物復蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：

春夏秋冬又一春,，冬天已經(jīng)到了,，春天還會遠嗎？盼望著,，盼望著,，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子,，欣欣然張開了眼,。山朗潤起來了，水漲起來了,，太陽的臉紅起來了,。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊,。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》,，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來,，我們細讀課文,，加以領略。這樣,，自然引入課文,，學生學習興趣甚濃。

五,、談話導入法

學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存,；學習《孫權勸學》時，用“少而好學,，如日初之陽,；壯而好學，如日中之光,；老而好學,，如炳燭之明”導入；用“讀史使人明智,，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人縝密,，科學使人深刻,，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯,；凡有所學,，皆成性格”導入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導入新課。

用優(yōu)美語言導引,，學生迅速進入課文意境之中,。如《春》的導語：春天，陽光明媚,，萬紫千紅,，生機盎然，給人以無限希望,。杜甫筆下的春雨善解人意,，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下,，春又是怎樣的呢,？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術意境之中,。

六,、新舊聯(lián)系導入法

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程,。在學習過程中,，學習者不是被動接受第 一 信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,，對外部信息進行主動的選擇,、加工、處理,，從而獲得自己的意義,。所以，我們在教授新知識的同時,，能夠巧妙地聯(lián)系學過的知識,，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時,，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》,，再自然地過渡到新課的學習上。

教無定法,，孟子曰：“教也多術也,。”語文課的導入方法很多，分類方法也很多,。只要適合具體課文,，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求,，有利于提高課堂效率就是好方法,。作為教師，巧妙構思，靈活地設計教學導語,，才能做到“先聲奪人”,領會到“導語之妙”的精彩,。

總之，語文教師要充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用,。“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來。”只有在這一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造,，課堂教學才能收獲預期的效果,。

語文課堂有效性教學總結報告十一

如何提高高中語文課堂的有效性

如何提高高中語文課堂的有效性

陸慶勇

摘要：所謂高中課堂教學的有效性，其實就是學生的語文水平能得到提升和進步,。眾所周知,，語文的課堂氣氛是最難調動的。因此,，語文教師要加強課堂教學的有效性,，不斷培養(yǎng)學生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛,，讓學生充分融入課堂教學,。在如今全面推進素質教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學,，已經(jīng)成為備受關注的問題,。到目前為止，我國的高中語文教學仍然存在不少的問題,，需要教師去完善和改進,。

關鍵詞：高中；語文,；課堂,；教學

在新課程的要求下，運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無

味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎,。課堂教學的有效性是指學生收獲了多少,，而不是教師講授了多少，學生的進步是檢驗教學成果的唯一標準,。在課堂教學上,，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學成果,。所以,，我們要不斷完善高中語文課堂教學，以便更好地提高學生的文學素養(yǎng),。以下是筆者對提高高中語文課堂教學做出的幾點簡單闡述：

一,、轉變傳統(tǒng)觀念

長期以來，大多數(shù)高中生錯誤地認為學習語文就是學習課本,，這也是我國教育的弊端,，為了考試而學習，只注重考試的教學內(nèi)容,，而忽略了學生的實踐能力,，從而導致學生的文學功底薄弱，綜合素質較低,。隨著我國對教育的不斷改革,，課本知識已不能應付考試，需要學生全面提高語文素養(yǎng),。教師是學生的引導者,，應充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學理念,，拓展教學的內(nèi)容,，結合時代的事物進行教學，不斷豐富課堂文化,。

二,、培養(yǎng)學生興趣

學習的根本動力是興趣，同樣,，興趣也是最好的老師,。當學生對知識有極強的興趣時，就會主動去研究,、追求,，這是學生語文水平提高最直接的方法。因此,，教師要在課堂教學中,，要通過知識來引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲,，讓學生主動去探索,，激發(fā)學生參與到課堂教學中。很多的實踐證明,，創(chuàng)造課堂教學意境能夠有效激發(fā)學生的興趣,，調動學生的主動性和積極性，以便學生更好地參與到課堂教學中,。

三,、讓課堂“活”起來

如果課堂氣氛低沉，學生的主動思考能力就會被牽制,，使學生被動地接受教師意識的傳播,。因此,，教師需要調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來,，構建一個和諧的,、民主的課堂，減少對學生的強制性,，使學生在課堂上保持輕松的狀態(tài),，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學生的求知欲,，使他們遨游在語文的`海洋中,。我們不難看出，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴格,，教師不僅要有淵博的知識,，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學生的能力,。所以,，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質修養(yǎng),，為培養(yǎng)人才做出貢獻,。

四、因材施教,，巧妙提問

因為教材在不斷改版,，就要求教師應該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導學生的語文學習,。不一樣的教材有不一樣的特點,，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習,，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性,。所以無論什么樣的教材，首先,，教師應該引導學生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系,，讓學生從細節(jié)到整體對語文課本有了解。其次,，每一位教師應該認真體會每一個版本教材所帶來的內(nèi)涵精神,，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后,，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示,，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出,，駕輕就熟,，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的,。

另一方面，由于語文本身的特性,，容易讓學生在課堂上產(chǎn)生疲倦的感覺,。生動有趣的課堂教學效果雖然不是每個教師都可以做到游刃有余，但教師可以在課堂提問上多做研究,。提問得有技巧、有意思,，頻率適合活躍課堂氣氛,，難度又恰到好處，幫助學生很好地理解課文,，是每個教師都在提高課堂有效性上都應該努力的

方向,。

提高課堂教學有效性的方法還有很多，教師應該結合自身的性格以及知識的不同,，同時盡可能多地了解學生的學習特點,，教學者與學習者二者有機結合，通過正確的引導,，科學的教學方法,，讓學生最大限度地融入課文的精神學習中。久而久之,，就能達到一種教學相長的理想狀態(tài),，課堂的有效性也就自然而然提高了。

葉圣陶說：“教師所務,，惟在啟發(fā)誘導,。”馬克思主義哲學說，意識對于實踐有主觀能動作用,。前人的經(jīng)驗告訴我們,，教師應當啟發(fā)誘導學生語文學習的主觀能動性，要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學生對語文的學習,。教師應該發(fā)揮自己的極大潛能,，提高學生語文學習的主動性和積極性，讓學生自覺地去想,、去分析,、去研究、去開拓,，進而發(fā)揮學生的主觀能動作用,。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學觀念,，進而建立一個寬容民主的課堂氣氛,，為學生提供學習最基本的興趣,。最后，再結合教材,，因材施教,，在課堂提問等各個環(huán)節(jié)開動腦筋。這樣的教學才是靈活有效的語文教學,。語文課堂教學只有源活才能水清,。學生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展,。

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）

語文課堂有效性教學總結報告十二

初中語文課堂提問有效性之我見

初中語文課堂提問有效性之我見

作者/ 李厚東

新課程視野下,，語文教學基本告別了講授式教學，放棄了課堂的“滿堂灌”,，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū),。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣,，太籠統(tǒng),，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中,，學生不知從何回答,。有的教師課堂提問缺乏變化,，提問形式太單調,，結果學生討論來討論去，毫無收獲,，只能留下竹籃子打水般的無奈,。提問過于寬泛或者過于單調,，都會讓課堂變成一潭死水，嚴重挫傷學生的學習積極性,。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設置課堂提問,，如何根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活地設計提問,，成為廣大初中語文教師實施有效教學必須思考的一項重要課題,。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗,，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。

一,、目的明確地提出問題

教學目標是課堂的主要方向,，在設計課堂提問時,，教師應該考慮提出什么樣的問題,，為什么要提這樣的問題,，怎么樣使教學效果的實現(xiàn)既能運籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學《捕蛇者說》時,，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標,，設計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面,？2.作者寫作這篇文章,，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇,，他自己也差點丟掉性命,，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎,？這三個問題的設計緊緊圍繞課文的主旨,，學生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。

從另一方面看,，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng),，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預設的情況下機械地拋出，而應該根據(jù)課堂進程和學生的表現(xiàn),，靈活地采取恰當?shù)慕虒W手段來調節(jié),，及時地調整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學的目標。

二,、提問內(nèi)容要形象化且有深度

提問要講究發(fā)問方式,，改變提問角度，使問題提得巧,，發(fā)人深省,，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性,，從而產(chǎn)生“風乍起,，吹皺一池春水”的良好效果。

語文教學中,，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂,，有經(jīng)驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識,，為教學做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學說明文的寫法，課前導人如下：“同學們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣,？如果有同學回答,，錢老師呀，他是一位男老師,，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛,，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子,，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴,，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學生已經(jīng)開始大笑起來,，錢老師又問大家：“你們說這個學生說得好不好”頓時，學生一個個舉起手來,。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說,，全是廢話,。”錢老師于是切人正題：“這說明,，我們要把一個事物介紹給別人,，關鍵是要必須抓住特點,。(教學論文 )這節(jié)課,，我們就要學習如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風趣的導語將教育教學因素完全融入到學生的真切體驗中，為說明文的教學打下了基礎,。這一教學片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作,。

通過提問，引導學生橫向比較與縱向探究,，是語文教學有足夠深度的重要保證,。如果教師引導學生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入,，也不利于學生舉一反三,。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，如果教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢,？”學生大多會回答“他路見不平,、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質,？魯提轄是真正的英雄嗎,？”就很自然地引發(fā)了同學們對于“英雄”的界定,，有學生思考后認為：“魯提轄做事有正義感,，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄,。”這時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應該說比魯提轄細致,、有謀略,，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學生回答的肯定,，又引發(fā)了新的思考,，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學生體會到作家塑造人物的神奇技巧,，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質轉變,。

三、要根據(jù)學生學習基礎提問

在課堂提問中,，教師要事先考慮學生的學習基礎,，為不同學習水平的學生提供相應問題，使不同程度的學生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子,。在教學《變色龍》時,，有位教師設計了如下問題：

1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？

2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面,？

3.奧楚蔑洛夫雖然善變,，但是他始終沒變的是什么？

4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行,？

5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象,，其意圖是什么？

上述提問由易到難,，拾級而上,，學生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強學習的興趣，加強語文學習的信心,。

語文課堂的提問效益是對全體學生而言的,，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時,，應該面向每一位學生,，使每位學生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實,。課堂提問必須新穎而靈動,，要為學生準備足夠的思考時間與閱讀的機會，這樣才有利于學生成為學習的主人,，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯,，必要的靜是為了更好的動。

四,、教師要善于做一名“學生”

當學生回答問題時,，教師也要和別的學生一樣，細心地聽學生回答,，不隨意打亂學生的思路,，之后再用自己的語言適當復述學生的表達,，并征求學生意見，看復述是否符合學生回答的原意,。比如,，在教學《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”,？教師要對學生答題中出現(xiàn)的亮點――“國家強大才能使人民的生活幸福”進行記錄,，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進行記錄，在反饋時可以幫助學生更好地理解與回答問題,。

恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導作用,，激發(fā)學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識,、提高能力,，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘,，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新,，語文課堂提問也應發(fā)生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問,，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂,。

作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）

語文課堂有效性教學總結報告十三

小議語文課堂有效性提問論文

雖然教師認識到了提問的重要性，但是在實際應用中總是會存在問題,，就比如,，教師在問題教學法的應用方式上就存在著很大的問題。問題的提出是需要根據(jù)語文課程的進展而一步一步進行的,，但是,，有些教師總是讓整堂課被問題占滿，問題提出的過于頻繁,，這樣學生就會產(chǎn)生一種厭煩心理,，學生就懶得思考，也不屑于回答問題,，這樣問題教學就會失去作用,。對于問題教學法來說，問題的提出是為了讓學生高質量的回答,，這樣才能夠實現(xiàn)教師對學生思維的引導,，提高教學效果。所以,，在小學語文課堂中問題提出的方式對提問的有效性有著重要影響,，我們要根據(jù)這一問題的存在，改善教師問題設置方式和問題提出的質量。

要想提高小學語文教學的有效性,，首先就要積極提高小學課堂教學提問題的有效性,，因為提問的效果直接關系到了教學效果,。因此,，針對于目前，小學語文提問教學中所存在的問題,，我們要積極從以下幾個方面來進行提問策略的改進,。

(一)提高問題質量，完善提問方式,。

首先,，提高問題質量。教師在設計問題時,，一定要認識到課堂的主體是學生,，而提問的主體是教師，因此,，問題的設計一定要根據(jù)小學生的基本特征,，結合小學語文課程的主要內(nèi)容而進行，從而實現(xiàn)以學生為中心進行提問,。教師問題的提出一定要做到具有引導性,，也就是說，教師問題提出之后,，學生會產(chǎn)生一定的疑問,，從而向老師提出問題，這樣就真正做到了高質量提問,。其次,，完善提問方式。小學語文教師在向學生提出問題時,，一定要保持輕松的表情,、語態(tài)和語速，使問題的提出的形式適合小學生的心理特征,，這樣學生才會感受到老師的親切態(tài)度,，從而提高學生回答問題并提出問題的積極性。在學生回答問題過程中,，教師要擺正心態(tài),，細心聆聽，從學生對問題的回答中教師會了解到學生的心理想法,，同時教師要及時對學生所回答的問題進行點評,，點評的態(tài)度要以鼓勵為主，以提高學生回答問題的主動性。

(二)多元應用提問方法,。

課堂提問的方法有很多種,，所起到的效果也有很多種，學生通過對問題的回答能夠鍛煉思維,，集中注意力,，并能反饋學習成果。因此,，教師在提問中應該多元應用提問方法,。

第一，引導提問法,。提問的主要目的就在于讓學生對老師提出的問題進行思考,，產(chǎn)生自己的思維，所以,，教師要積極應用引導的方式提出問題,，就比如，在學習揠苗助長這一內(nèi)容時,，教師就可以提出這樣的問題“同學們,，你們知道禾苗要想成長都需要哪些條件呢？”這時,，學生就會根據(jù)他們生活經(jīng)驗積極思考并回答,，比如說，水,、陽光,、肥沃的土壤等等，這時老師再進行一個轉折,，“今天我們就來看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長高的呢,？”這樣學生就會在教師所提出問題的指引下，積極閱讀課文,，并找到答案,，這樣的提問方式對學生的思維有著很強的引導作用。

第二,，啟示型提問法,。該提問方法主要目的.在于啟示學生的思維，就是“講授某一問題,、道理,，但又不直接講授，而是通過提問來引起學生的思考,，直至悟出某個道理,。”就比如，在學習水滴石穿相關道理時，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對學生進行啟示,，讓學生認識到李白的成功方法是從一個魔針的老婆婆那里總結出來的,，正是因為他看到了老婆婆能把鐵杵磨成細針，認識到只要認真努力,，就沒有辦不到的事情,。那么，今天我們學習的內(nèi)容與該內(nèi)容很相似,，也是從一個故事中悟出人生道理的文章,，這時老師就可以提出這樣的問題,，“那么,，他們成功的秘訣是什么呢？看誰能最快找到,。”這種方式能夠啟示學生從舊故事中找到掌握新知識的路徑,，從而拓寬學生的思維，既做到了學習新知識,，也做到了溫故知新,。

結束語

本文主要從有效提問影響因素探析和小學語文課堂有效性提問方法與對策兩個大的方向進行了論述，其中主要論述了有效提問的兩種方法和對策,，即提高問題質量,，完善提問方式；多元應用提問方法,，但是,，因為提問方法的種類比較多，所以,，對于不同性質的小學語文課堂來說,，還需要教師具體進行選擇和處理，本文只是例談,，還望對實際工作有所啟示,。

語文課堂有效性教學總結報告十四

陳兆均

（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）

摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解,，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié),。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因,。

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