人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
自然之道第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生：齊讀課題,。
師：大家看這個(gè)“道”字,，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思,。
生：還有“道路‘的意思,。
生：我知道它還有“說(shuō)”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”,。
師：看來(lái),，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢,？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思,。
師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們?cè)鯓拥牡览砗鸵?guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，帶著問(wèn)題,，自由地把課文讀一遍。
生：自由讀課文,。
師：大家把課文都讀了一遍,，那課文到底告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？文中有一段話已經(jīng)明白無(wú)誤地告訴了我們,，找到了嗎,？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：人是萬(wàn)物之靈,。然而,，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面,。
師：就是這段話,，同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書,。讓我們拿出筆來(lái)把這段話做上記號(hào)。
生做記號(hào),，師巡視,。
師：做好記號(hào)后，請(qǐng)放下筆,，讓我們雙手捧起書,，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀,。
師：多整齊的朗讀?。⊥瑢W(xué)們,，看看像名言警句似的這段話中,，第一句話是：人是萬(wàn)物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請(qǐng)大家抓住其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞,，你會(huì)抓哪兩個(gè),？
生：我會(huì)抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰(shuí)有不同意見嗎,？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”,。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“自作聰明”是什么意思,？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明,，其實(shí)并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默看課文,，待會(huì)看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我們,。
生默看全文。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了,，那讓我們聽一聽,。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中,，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果,，可是故事的經(jīng)過(guò)卻不太清楚。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后,，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息,，它們爭(zhēng)先恐后地魚貫而出，引來(lái)許多食肉鳥,，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話,，就讓我們明白了整個(gè)故事發(fā)生的`原因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。你真了不起。
師：同學(xué)們,，身為萬(wàn)物之靈的我們?nèi)祟?，本想保護(hù)幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面,。這就是課文告訴我們的道理,。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的3——8自然段,，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律,？
生默看課文3——8自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律,？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來(lái),，先看看外面是否安全,，如果安全，它便會(huì)爬向大海,，其他幼龜也就跟著爬出來(lái),；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全,，它就會(huì)返回龜巢,，把信息告訴自己的同伴。
師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律,。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵?，是因?yàn)?/p>
生1：是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。
生2：是因?yàn)槲覀冞`背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律,。
師：我們因?yàn)椴涣私?、不遵循幼龜?shù)纳嬉?guī)律，自作聰明,，害了數(shù)十只無(wú)辜的幼龜,。同學(xué)們，在我們身邊有沒(méi)有聽過(guò),、見過(guò)這種違反規(guī)律,，自作聰明的事呢？
生1：我看見一個(gè)關(guān)于小雞從蛋殼里出來(lái)的故事,。講的是有一個(gè)小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來(lái)了,，可蛋殼卻還沒(méi)有完全破，小孩出于好奇,，用手把蛋殼撥了,，小雞出來(lái)了，可過(guò)了不到5分鐘,，小雞便死了,。
師：多可憐的小雞呀。
生2：有一次,，媽媽給我買了一條小金魚,，我特別喜歡,。每天只要我有時(shí)間,，就會(huì)去瞧一瞧金魚?？墒?，一連過(guò)了好幾天也不見它長(zhǎng)大一點(diǎn)，我很是著急,。這時(shí),，我突然想起媽媽為了讓我快快長(zhǎng)大，總是給我買很多好吃的東西,。于是,，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來(lái)放進(jìn)了魚缸,，可沒(méi)想到的是,，第二天我心愛的金魚就死了。
師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事,。
生3：我的爺爺生活的村子里,，有一條小河，河水清澈,，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣,、洗菜?？墒呛髞?lái)人們?yōu)榱酥赂?，在小河里喂了許多小魚、小蝦,，為了讓小魚小蝦快點(diǎn)長(zhǎng)大,，人們就往河里倒糞便。沒(méi)多久,，河水遭到了污染,，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞,。
師：看來(lái),，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r(shí)，還會(huì)害了我們自己,。
同學(xué)們真了不起,，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說(shuō)的一個(gè)個(gè)事例中，我們還悟出了我們的生活之道,。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們,，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時(shí)刻警醒我們,，讓我們?cè)俅闻跗鹫n本,，一起讀這段話。
生齊讀最后一段話,。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀,，我也想讀讀這段話。不過(guò),，大家可要仔細(xì)聽,，看看能聽出什么？
師讀最后一段話,。（故意漏掉“可能”）
師：誰(shuí)聽出了什么,？
生：您把“可能”這個(gè)詞讀丟了。
師：你真是個(gè)善于傾聽的孩子,。
師：那“可能”這個(gè)詞能不能丟到呢,？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟,。因?yàn)槲覀冏宰髀斆鲿r(shí)，的確會(huì)讓事情走向反面,，但有時(shí)也可能走向正面,。
師：你說(shuō)的很有道理，不過(guò)自作聰明走向正面的可能性很小,。同學(xué)們從剛才句子的對(duì)比中,，你們能感受到我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意什么嗎？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性,。
師：是的,。請(qǐng)大家看課后習(xí)題第三題。誰(shuí)來(lái)讀下面這段話,？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右,，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出,，爭(zhēng)先恐后爬向大海,。
師：這里有兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，他們是“左右”,、“一般”,，能去掉嗎？
生1：我認(rèn)為“左右”這個(gè)詞不能去掉,。因?yàn)樘窖缶G龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤,，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤,。
師：你說(shuō)的很有道理,。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉,。因?yàn)橛敵擞械脑谒奈逶麻g離巢外,，有的可能在三月尾或六月頭出來(lái)。
師：看來(lái),，加上“左右”“一般”會(huì)讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確,。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話,，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性,。
生齊讀。
師：課文學(xué)完了,，那大家覺得課文中的故事怎么樣,？
生1：我覺得這個(gè)故事很有趣。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來(lái)還有這樣的生存規(guī)律,，這是我以前所不知道的,。
生3：課文中的故事告訴了我一個(gè)深刻的道理,，我認(rèn)為很有意義。
生4：這個(gè)故事能帶給人啟發(fā),。
師：是呀,，這么有趣，還能帶給人知識(shí)和啟發(fā)的故事,，現(xiàn)在就讓我們好好地來(lái)讀一讀,。
指名分段讀，適時(shí)指導(dǎo),。
師：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：一篇課文就是一個(gè)例子,，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來(lái)哪些啟發(fā)呢,？大家可以瀏覽一下課文,，也可以和同桌討論一下。
學(xué)生討論,，交流,。
生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫作時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性,。
生2：有時(shí)候人物的心情可以通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá),。比如課文的第7自然段里：“天哪,！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé),，緊接著從人們救幼龜?shù)膭?dòng)作描寫中也感受到人們的懊悔,。
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時(shí)要前后照應(yīng)。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉,，只好頹喪地飛走了,。”和第8自然段中“不一會(huì)兒,，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄,?！边@兩句話前后照應(yīng)。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時(shí)開始寫,。
生5：這篇課文有個(gè)明顯的特點(diǎn),，就是寫一件事，告訴人們一個(gè)道理,。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),。通過(guò)一件事情告訴人一個(gè)道理,，（板書：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理,。在生活中,，我們聽過(guò)、見過(guò)自作聰明的事,，那我們有沒(méi)有做過(guò)自作聰明的事呢,？（有）看來(lái)大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段,。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí),，我們回過(guò)頭來(lái)想一想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲,？
生1：學(xué)了這篇課文讓我明白了一個(gè)深刻的道理,。
生2：學(xué)了這篇課文給我的寫作帶來(lái)了很大的幫助。
生3：從這個(gè)故事中我知道了不小忍則亂大謀,。
師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀,。
師：同學(xué)們有收獲，我真為大家感到高興,。一課一得,。隨著時(shí)間的積累，大家將會(huì)受益匪淺,。
自然之道第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)人深省的故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看我寫課題,。（板書：自然之道）來(lái),，讓我們齊讀課題。
生：齊讀課題,。
師：大家看這個(gè)“道”字,，你們知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思,。
生：還有“道路‘的意思,。
生：我知道它還有“說(shuō)”和“道德”的意思。
生：它還有一種意思是“道教”,。
師：看來(lái),，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢,？
生：我認(rèn)為是“道理”和“規(guī)律”的意思,。
師：你的理解很正確,。那課文到底告訴我們?cè)鯓拥牡览砗鸵?guī)律呢,？請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，帶著問(wèn)題，自由地把課文讀一遍,。
生：自由讀課文,。
師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢,？文中有一段話已經(jīng)明白無(wú)誤地告訴了我們,，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀,。
生讀：人是萬(wàn)物之靈,。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí),，一切都可能走向反面,。
師：就是這段話，同學(xué)們,，不動(dòng)筆墨不讀書,。讓我們拿出筆來(lái)把這段話做上記號(hào)。
生做記號(hào),，師巡視,。
師：做好記號(hào)后，請(qǐng)放下筆,，讓我們雙手捧起書,，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。
全班齊讀,。
師：多整齊的朗讀?。⊥瑢W(xué)們,，看看像名言警句似的這段話中,，第一句話是：人是萬(wàn)物之靈（板書）
師：再看看第二句話，如果請(qǐng)大家抓住其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞,，你會(huì)抓哪兩個(gè),？
生：我會(huì)抓“自作聰明”和“反面”。
師：誰(shuí)有不同意見嗎,？
生：我抓“自作聰明”和“走向反面”,。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。（板書：自作聰明走向反面）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“自作聰明”是什么意思,？
生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明,，其實(shí)并不聰明。
師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢,？請(qǐng)同學(xué)們默看課文,，待會(huì)看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我們,。
師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽一聽,。
生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜,，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果,，可是故事的經(jīng)過(guò)卻不太清楚,。
生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息,，它們爭(zhēng)先恐后地魚貫而出,，引來(lái)許多食肉鳥，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>
師：短短的幾句話,，就讓我們明白了整個(gè)故事發(fā)生的原因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。你真了不起,。
師：同學(xué)們，身為萬(wàn)物之靈的我們?nèi)祟?，本想保護(hù)幼龜,，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理,。
師：“道”還有“規(guī)律”的意思,，同學(xué)們讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律,？
生默看課文3——8自然段,。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律,？
生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前,，都要派一名偵察兵出來(lái)，先看看外面是否安全,，如果安全,，它便會(huì)爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來(lái),；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全,，它就會(huì)返回龜巢，把信息告訴自己的同伴,。
師：是呀,，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟愔宰屖虑樽呦蛄朔疵妫且驗(yàn)?/p>
生1：是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律,。
生2：是因?yàn)槲覀冞`背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律,。
師：我們因?yàn)椴涣私狻⒉蛔裱數(shù)纳嬉?guī)律,，自作聰明,，害了數(shù)十只無(wú)辜的幼龜,。同學(xué)們,，在我們身邊有沒(méi)有聽過(guò)、見過(guò)這種違反規(guī)律,，自作聰明的事呢,？
生1：我看見一個(gè)關(guān)于小雞從蛋殼里出來(lái)的故事。講的是有一個(gè)小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來(lái)了,，可蛋殼卻還沒(méi)有完全破,，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了,，小雞出來(lái)了,，可過(guò)了不到5分鐘，小雞便死了,。
師：多可憐的小雞呀,。
生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚,，我特別喜歡,。每天只要我有時(shí)間，就會(huì)去瞧一瞧金魚,?？墒牵贿B過(guò)了好幾天也不見它長(zhǎng)大一點(diǎn),，我很是著急,。這時(shí)，我突然想起媽媽為了讓我快快長(zhǎng)大,，總是給我買很多好吃的東西,。于是，我就把自己最愛吃的巧克力,、薯片拿來(lái)放進(jìn)了魚缸,，可沒(méi)想到的是，第二天我心愛的金魚就死了,。
師：多善良的孩子呀,，只可惜好心辦了壞事。
生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河,，河水清澈,，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜,?？墒呛髞?lái)人們?yōu)榱酥赂唬谛『永镂沽嗽S多小魚,、小蝦,，為了讓小魚小蝦快點(diǎn)長(zhǎng)大，人們就往河里倒糞便,。沒(méi)多久,，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了,，人們的飲水之源也遭到了破壞,。
師：看來(lái)，我們?nèi)祟愖宰髀斆鲿r(shí),，還會(huì)害了我們自己,。
同學(xué)們真了不起，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說(shuō)的一個(gè)個(gè)事例中,，我們還悟出了我們的生活之道,。（板書：生活之道）
師：同學(xué)們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演,，為了讓課文中的道理時(shí)刻警醒我們,，讓我們?cè)俅闻跗鹫n本，一起讀這段話,。
生齊讀最后一段話,。
師：聽著同學(xué)們擲地有聲的朗讀,，我也想讀讀這段話。不過(guò),，大家可要仔細(xì)聽,，看看能聽出什么,？
師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）
師：誰(shuí)聽出了什么,？
生：您把“可能”這個(gè)詞讀丟了,。
師：你真是個(gè)善于傾聽的孩子,。
師：那“可能”這個(gè)詞能不能丟到呢？
生：我認(rèn)為“可能”不能丟,。因?yàn)槲覀冏宰髀斆鲿r(shí),，的確會(huì)讓事情走向反面，但有時(shí)也可能走向正面,。
師：你說(shuō)的很有道理,，不過(guò)自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對(duì)比中,，你們能感受到我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意什么嗎,？
生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。
師：是的,。請(qǐng)大家看課后習(xí)題第三題,。誰(shuí)來(lái)讀下面這段話,？
生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右,，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出,，爭(zhēng)先恐后爬向大海,。
師：這里有兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，他們是“左右”,、“一般”,，能去掉嗎？
生1：我認(rèn)為“左右”這個(gè)詞不能去掉,。因?yàn)樘窖缶G龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤,，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。
師：你說(shuō)的很有道理,。那“左右”能不能去掉呢,？
生2：“左右”也不能去掉。因?yàn)橛敵擞械脑谒奈逶麻g離巢外,，有的可能在三月尾或六月頭出來(lái),。
師：看來(lái),，加上“左右”“一般”會(huì)讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話,，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。
生齊讀。
師：課文學(xué)完了,，那大家覺得課文中的故事怎么樣,？
生1：我覺得這個(gè)故事很有趣,。
生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來(lái)還有這樣的生存規(guī)律,，這是我以前所不知道的,。
生3：課文中的故事告訴了我一個(gè)深刻的道理，我認(rèn)為很有意義,。
生4：這個(gè)故事能帶給人啟發(fā),。
師：是呀，這么有趣,，還能帶給人知識(shí)和啟發(fā)的故事,，現(xiàn)在就讓我們好好地來(lái)讀一讀。
指名分段讀,，適時(shí)指導(dǎo),。
師：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：一篇課文就是一個(gè)例子，是我們學(xué)習(xí)寫作的例子,。那這篇課文能給我們的寫作帶來(lái)哪些啟發(fā)呢,？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下,。
學(xué)生討論,，交流。
生1：學(xué)了這篇課文,，我知道我們以后寫作時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性,。
生2：有時(shí)候人物的心情可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表達(dá),。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么,！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé),，緊接著從人們救幼龜?shù)膭?dòng)作描寫中也感受到人們的懊悔。
生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫作時(shí)要前后照應(yīng),。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉,，只好頹喪地飛走了,。”和第8自然段中“不一會(huì)兒,，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄,?！边@兩句話前后照應(yīng)。
生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發(fā)生時(shí)開始寫,。
生5：這篇課文有個(gè)明顯的特點(diǎn),，就是寫一件事，告訴人們一個(gè)道理,。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),。通過(guò)一件事情告訴人一個(gè)道理，（板書：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里,，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理,。在生活中，我們聽過(guò),、見過(guò)自作聰明的事,，那我們有沒(méi)有做過(guò)自作聰明的事呢,？（有）看來(lái)大家都有材料可寫了,，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。
師：在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí),，我們回過(guò)頭來(lái)想一想,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？
自然之道第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中,，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”,。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事,。
現(xiàn)在我們就是那一行游客,，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢,？細(xì)細(xì)讀課文,，不動(dòng)筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來(lái),，細(xì)細(xì)體會(huì),。
生：（讀書，從書中找依據(jù),，四分鐘后）
師：我們每個(gè)人都能靜心讀書,。好,，現(xiàn)在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們?cè)趺淳陀X得自己是愚不可及的呢,？
生：（讀文）“突然,，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止,，似乎在偵察外面是否安全,，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去,?！?/p>
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好,，怎樣把書上的語(yǔ)言變成自己的理解呢,？你們看，我也是那其中的一位游客,，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言
1．老師舉一：（課件出示書本語(yǔ)言和老師轉(zhuǎn)化后的語(yǔ)言比較）
突然,，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止,，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及,，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止,，感覺是在偵察外面是否安全,，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊,，為什么沒(méi)有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下,，老師所你們說(shuō)的怎么不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍,。
生：怎么“愚不可及”沒(méi)有說(shuō)出來(lái),。
生：老師會(huì)選書上的句子說(shuō)明自己是怎么愚不可及的。
師：對(duì),，你們說(shuō)得很好,，就這樣讀書，把書讀到心里去,。
生：（繼續(xù)讀書,，嘗試把書本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下,。
2．反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言通順地表達(dá),。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處,?！跋?qū)s若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧,，自然之道，就是這樣的,?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去,?！?/p>
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說(shuō)這是自然之道,，沒(méi)有什么,，我們還不相信，太不信任向?qū)Я?，真是愚不可及?。?/p>
生2．：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜,，朝大海走去,，我們?cè)趺礇](méi)有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？
生3：向?qū)дf(shuō)這番話,，其實(shí)自己已經(jīng)對(duì)幼龜離巢入海心知肚明了,，才這樣的冷淡、這樣若無(wú)其事的,。我們卻不明白,。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說(shuō)話的語(yǔ)氣也是若無(wú)其事,，言下之意是說(shuō),，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護(hù)天敵,、自我保護(hù)的手段。我們竟然不相信,，還責(zé)怪向?qū)?，向?qū)菦](méi)有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及??！
師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了,。
生：我們太蠢了,，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜,，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害,。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來(lái)的幼龜,，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn),，便會(huì)返回龜巢,，那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息,，以為外面的很安全,，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀,，齊讀）
師：我們的`愚不可及造成的結(jié)果是可悲的,，大家來(lái)讀一讀。
3．指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來(lái)回奔跑,，盡管我們拼命拯救,，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了,。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么──
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇,、海鷗、鰹鳥的口中之食,?！?/p>
師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o(wú)數(shù)只幼龜喪生了──看我們做了些什么,；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了,，數(shù)十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜,，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn),、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,。這2個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字,，每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn),，都跳動(dòng)著作者那難以言說(shuō)的痛苦,！
因?yàn)椹ぉぃㄔ俪鍪荆骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗拢 ?/p>
自然之道第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的愚不可及了,，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢？我們?cè)侔褧x進(jìn)心里去,。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走,，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害,，”
生：我是學(xué)生物的,，知道自然之道,，竟然沒(méi)有攔住這些無(wú)知的游客。我失職,。
生：原本想通過(guò)事實(shí)教育大家,，沒(méi)有想到釀成這么大的悲劇。我有罪,。
生：哦明明知道他們的想法會(huì)害了幼龜,，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去,，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果,，可恨啊,！
生：我不是沒(méi)有同情心,，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對(duì)幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的,，也知道這種做法可能會(huì)給幼龜帶來(lái)危險(xiǎn),，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒(méi)有意識(shí)到事情的后果會(huì)那么嚴(yán)重啊,。
······
師：原本無(wú)奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷,。讀出他無(wú)限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害,?！?/p>
四、回歸“道”,，提升文本理解,。
師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比,，充滿生機(jī),，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡(jiǎn)單的“規(guī)律”概念化的兩字,，而是──,。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮,。
生：人不要自作聰明，要知道,，有很多時(shí)候,，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事,，往往事與愿違,，好心辦壞事,；
生：大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規(guī)律,，大自然就受到保護(hù),；違背這個(gè)生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害,。
師：要遵循自然之道,，要按自然規(guī)律辦事，否則,，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果,。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”,？
生：（充分交流課外知識(shí)）如候鳥遷徙不能挽留,；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性,；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí),，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個(gè)人物,，把書讀到自己的心里去,。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法,，你一定會(huì)享受讀書的快樂(lè),。
自然之道第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
師：先來(lái)背背古詩(shī)，字正腔圓,，不錯(cuò)?。≡賮?lái)一首,！聲音真響亮,，真有感情！
接下來(lái),，要開始上課了,，準(zhǔn)備好了嗎？
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,，（出示課題）,，請(qǐng)看課題，一起來(lái)讀讀,！這個(gè)題目有什么意思呢,？請(qǐng)同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜！
師：這是你的理解，有點(diǎn)道理,。
師：這個(gè)課題的意思很深?yuàn)W,，我們讀了課文會(huì)有更深的理解！請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文,，要把課文讀通,，讀順，特別難讀的地方,，可以多讀幾次,，好，開始?。ㄉ宰x）
師：從同學(xué)們的表情,，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現(xiàn)在,，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀,，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是自己把握的,。你最積極,，我請(qǐng)你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個(gè)外國(guó)地方,，比較拗口,，我們一起來(lái)讀讀！繼續(xù)?。ㄉx）這里有個(gè)新筑巢孵化：不對(duì)——這個(gè)詞比較難讀,，請(qǐng)你再讀！筑巢孵化知道嗎,？
對(duì)——這里有個(gè)新詞,，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來(lái)——筑巢指的是什么,？孵化是什么,？（好——讀的字正腔圓，很流利,；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的,，不錯(cuò)的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。?/p>
師：對(duì)?。〉诙」?jié)誰(shuí)來(lái),？好,，你來(lái),！ （好——讀的字正腔圓,，很流利,；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯(cuò)的,！不好——他很認(rèn)真讀完了這段?。┙酉聛?lái)誰(shuí)讀？把難度增加,，第3,、4小節(jié)連起來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！要想讀好這兩個(gè)小節(jié),，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個(gè)新詞,，自己先來(lái)讀讀；誰(shuí)來(lái),？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯(cuò),！我們一起來(lái)讀讀！再讀,！再讀,！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個(gè)頹字也是要注意的,；偵察：
誰(shuí)再來(lái)讀讀,？（指名）
師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請(qǐng)你來(lái),！同學(xué)們,，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái),，你的心情有什么變化,？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
師：是??！……
（師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解?。?/p>
出示畫面及文字：你們看,，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字,，哪些詞,、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
a：“一只……” “突然”
師：老師聽出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強(qiáng)調(diào),，說(shuō)說(shuō)你的理解?。ㄉf(shuō)）是啊,，出乎意料！誰(shuí)來(lái)讀,？始料不及?。≡賮?lái),！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”,，多危險(xiǎn)，誰(shuí)來(lái)讀,？多狠?。∧阕x,！帶著這樣的感受我們一起來(lái)讀讀?。ㄉx的慢，同學(xué)們,，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀,！還會(huì)這樣慢悠悠嗎？再來(lái)?。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)?。┻€有哪些地方？
b,、“欲出由止”：欲出又止是個(gè)新詞,，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么,？
（生回答）對(duì)啊,，那么止呢？（生回答）想出來(lái)又不敢出來(lái),，這就是欲出又止,。這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找?。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張,、揪心啊,，帶著這樣的感受一起來(lái)讀！師：“突然……”
師：面對(duì)這樣揪心的一幕,，我和同伴,、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們課文的第4小節(jié),，去找找,，去劃劃,！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？師：那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話,！師：著急?。≌l(shuí)再來(lái),！
師：萬(wàn)分焦急,！再來(lái)！
師：我們焦急萬(wàn)分,！而向?qū)兀?/p>
師：若無(wú)其事，理解嗎,？
師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎,？（不是）是啊,！我們著急,、擔(dān)心，揪心,，向?qū)s若無(wú)其事,，誰(shuí)來(lái)讀讀向?qū)дf(shuō)的話？（無(wú)動(dòng)于衷的向?qū)?，鐵石心腸的向?qū)?，無(wú)情的向?qū)В瑲埧岬南驅(qū)В,。?/p>
師：讀到這,，你對(duì)向?qū)У脑挘瑢?duì)“自然之道“有什么理解,？（生說(shuō)）
師：（不要管它,，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊,！同伴們會(huì)怎樣呼喊呢,？
師：誰(shuí)還能用自己的話來(lái)勸勸向?qū)В。?/p>
師：苦苦的哀求,；發(fā)自內(nèi)心的勸告,；你對(duì)他進(jìn)行了指責(zé)；……
師：我們?cè)趺慈绦目粗@一幕發(fā)生,！老師請(qǐng)全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話,，全體男同學(xué)來(lái)讀向?qū)дf(shuō)的話，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話,，我們班誰(shuí)的朗讀最棒,，推薦一下,！準(zhǔn)備好了嗎？
師：同學(xué)們,，故事到這還沒(méi)有結(jié)束,，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?，面?duì)此情此景,，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的,？?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧！?。ㄑ惨?，寫好的人叫他站起來(lái)）
師：對(duì)我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望,！你有一顆善良的心,！你對(duì)生命是這樣的珍愛！……
師：從同學(xué)們的文字中,，老師感受到你們那顆善良,、真摯的心！但是,，陳老師要想告訴大家的是,，故事的結(jié)尾還在老師手中，請(qǐng)同學(xué)們快速的傳遞下去,，靜靜的看,，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣,？
師：看到同學(xué)凝重的表情,，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說(shuō)嗎,？
師：是啊,，太悲傷了！意想不到??！真是讓人震驚，另人觸目驚心??！
師：我們錯(cuò)了！我們錯(cuò)在哪里,？去課文中找出來(lái),，把它讀一讀,！
師：誰(shuí)來(lái)讀？所以痛心的說(shuō)：“我們干了一件愚不可及的蠢事,！”讀到這里,，我們不禁為小綠龜震驚,，你們知道為什么嗎,？
師：是啊,，別看這小小的綠龜,，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法,！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事,！”現(xiàn)在,，我們?cè)賮?lái)回想一下向?qū)дf(shuō)的那句話（出示）還會(huì)勸告他嗎,？你還會(huì)哀求他嗎？還會(huì)去指責(zé)他嗎,？我們一起來(lái)讀讀這句話！現(xiàn)在你對(duì)向?qū)У脑?，自然之道,，有更深的。理解了嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：……所以我們不能破壞它 對(duì),！要遵循這種規(guī)律 往往是好心辦壞事！
師：我們?cè)賮?lái)讀讀這句話,！同學(xué)們,，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義,，故事到這里也就結(jié)束了,，但是，陳老師還有個(gè)疑惑,，那作者為什么還要寫后面的3個(gè)小節(jié)呢,？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊,，震驚?。 ?/p>
小結(jié)：是??！這3個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字，每句話,，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn),，都跳動(dòng)著作者那難以言說(shuō)的痛苦,！下節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感,！ 作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們好好預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容,，好好體會(huì)下作者深厚的感情。
一,、聽寫導(dǎo)入,，引發(fā)閱讀期待。
師：同學(xué)們,，聽老師的提示我們來(lái)默寫幾個(gè)詞語(yǔ),，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫。
（1）爭(zhēng)著向前,，惟恐落后,，形容十分積極。（爭(zhēng)先恐后）
（2）像游魚那樣一個(gè)接一個(gè)地出去,。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢,，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子,。（氣喘吁吁）
（5）一個(gè)勁地責(zé)怪自己,，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽,。（飽餐一頓）
師：這兒,，最容易錯(cuò)的字是“貫”中間是斜豎?！坝蕖弊值囊回Q貫穿下來(lái),。把自己容易錯(cuò)的字再書寫一遍。
師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語(yǔ)填寫在下面的括號(hào)中,。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的,?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，?? ?）要向?qū)О延敱虼蠛?。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中?? ?）,，結(jié)果讓食肉鳥（ ? ?）,。“我們”（ ? ?）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題,。真是令人（ ? ?）,。
（思考：這是第二課時(shí)，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的,，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，利用閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。本環(huán)節(jié)將語(yǔ)言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個(gè)環(huán)節(jié)閱讀期待的學(xué)習(xí),。）
換位思考,，把書放進(jìn)心里。學(xué)習(xí)三至五自然段
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中,，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”,。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事,。
現(xiàn)在我們就是那一行游客,，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢,？細(xì)細(xì)讀課文,，不動(dòng)筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來(lái),，細(xì)細(xì)體會(huì)。
生：（讀書,，從書中找依據(jù),，四分鐘后）
師：我們每個(gè)人都能靜心讀書。好,，現(xiàn)在把自己的想法說(shuō)一說(shuō),，你們?cè)趺淳陀X得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然,，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全,，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí),，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！?/p>
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子,，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語(yǔ)言變成自己的理解呢,？你們看,，我也是那其中的一位游客,，我是這樣想的：
（二）指導(dǎo)把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言
1、老師舉一：（出示書本語(yǔ)言和老師轉(zhuǎn)化后的語(yǔ)言比較）
突然,，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及,，幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全,，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^,。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒(méi)有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下,，老師說(shuō)你們說(shuō)的怎么不一樣,。
師：對(duì)，你們說(shuō)得很好,，就這樣讀書,，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下,。
2,、反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言通順地表達(dá)。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的,。
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚,，還說(shuō)這是自然之道，沒(méi)有什么,，我們還不相信,，太不信任向?qū)Я耍媸怯薏豢杉鞍,。?/p>
生1：我找到了一處 ,。“向?qū)s若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的?！?qū)O不情愿地抱起那只小龜,，朝大海走去?！?/p>
師：愚不可及的事還有呢,？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”,，一旦遇到危險(xiǎn),，便會(huì)返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛?，巢中的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息,，以為外面的很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出,。
生：（自由讀,，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來(lái)讀一讀,。
3,、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救,，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害,。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜?shù)镁攘?，無(wú)數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么,；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事,。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜,，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法,！可這樣的辦法卻被我們給破壞了,。這2個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字，每句話,，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn),，都跳動(dòng)著作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因?yàn)椤ㄔ俪鍪荆骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗?！?/p>
二、再讀課文,，發(fā)揮想象寫話,。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的愚不可及了，向?qū)?，何嘗不自責(zé)呢,？我們?cè)侔褧x進(jìn)心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走,，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜就不會(huì)受到傷害。”
師：原本無(wú)奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷,。讀出他無(wú)限的悲嘆：
三,、回歸“道”，提升文本理解,。
師：大自然氣象萬(wàn)千,，美麗無(wú)比，充滿生機(jī),，也充滿神秘,。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡(jiǎn)單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——,。
師：要遵循自然之道,，要按自然規(guī)律辦事，否則,，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果,。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”,？
生：（充分交流課外知識(shí)）如候鳥遷徙不能挽留,；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性,；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學(xué)習(xí),，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個(gè)人物,，把書讀到自己的心里去,。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法,，你一定會(huì)享受讀書的快樂(lè),。
