范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇一

在教學(xué)思路上：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,，詞；自主閱讀課文，對(duì)文本內(nèi)容整體感知,；讓學(xué)生逐段有序地學(xué)習(xí)課文,。緊扣文題展開教學(xué)，明確課文寫翠鳥的樣子,，動(dòng)作,、生活習(xí)性等特點(diǎn)，從中感悟作者對(duì)翠鳥的喜愛,。在這其中本人是將本文段與學(xué)生熟悉的動(dòng)物“一一對(duì)號(hào)”訓(xùn)練,，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫,。比如,，第一自然段也是本文的第一部分，寫了翠鳥的外形特點(diǎn),，可以說(shuō)是學(xué)生最好的下水文段,。引導(dǎo)學(xué)生抓住翠鳥“爪子、羽毛,、眼睛”反復(fù)練習(xí)句式,，填讀句式。學(xué)生幾乎是熟讀成誦了,，我立馬讓學(xué)生掏出本兒也像本文作者一樣,，寫一種自己喜歡的動(dòng)物園，用上文本中的寫作方法,，寫出自己對(duì)所寫動(dòng)物的可愛之處,。15分鐘左右大部分學(xué)生完成了，感覺樂(lè)呵呵的,。

下面是一女孩兒田青苗寫的一段話：在我家有一只大公雞和大母雞,。是過(guò)年的時(shí)候，媽媽在舅舅家買來(lái)的,，其中我最喜歡的是大公雞,。大公雞的頭上的羽毛像紅色的頭巾，繡滿了黃色的花紋,；背上的羽毛像橙黃色的外衣,，腹部的羽毛像淡黃色的對(duì)襟，公雞的尾巴像一把五彩的扇子,。它高大雄壯，黃黃的腳掌站在地上直跺的,，走起路來(lái)咚咚直響,；小豆子似的眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，一張尖尖的嘴神氣又可愛。學(xué)生這段話不但寫出了公雞的來(lái)歷,，還能從中取舍,，寫出了公雞的外形特點(diǎn)，是符合文本寫作特色的,。

以下的兩個(gè)部分,，鼓勵(lì)學(xué)生用以上的學(xué)習(xí)方法，先熟讀,，理解關(guān)鍵字詞的作用,，學(xué)著這些方法自已去接著上段仿寫的動(dòng)物，抓住所寫動(dòng)物在某項(xiàng)活動(dòng)中的動(dòng)作特點(diǎn),，注意動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性,。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫對(duì)象在某項(xiàng)活動(dòng)中動(dòng)作描寫,。特別是寫貓的學(xué)生，寫得更好,。（學(xué)生習(xí)作片段略）,。再把學(xué)生從實(shí)踐中拉回文本，不用老師去提示,，大多數(shù)學(xué)生能勾畫句中的關(guān)鍵字,，并能說(shuō)出自己的感悟與體會(huì)，還能仿說(shuō)這樣的句子,。比如“翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去，叨起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。”“蹬,、叨,、貼”寫出了翠鳥的動(dòng)作之迅速。有的學(xué)生寫的是貓,，捉老鼠,，有的寫的是公雞捉蟲，有的寫的是青蛙捉蟲……真不錯(cuò),。

最后部分我牽著走了,。因?yàn)閻邸詫憽f(shuō)明動(dòng)物與人類要和諧相處，這是一種教育意義,。抓住文中結(jié)尾“希望”一詞,，多么想……可又不能……,。還是一種愛。就這樣“讀讀寫寫”“寫寫讀讀”“對(duì)一對(duì)”“練一練”不但完成了教學(xué),，寫作也跟上來(lái)了,，而且很務(wù)實(shí)。學(xué)完本課,，本人感到教得輕松,，學(xué)生學(xué)得輕松?；氐郊椅曳此剂俗约旱慕虒W(xué)思路：

一,、引導(dǎo)學(xué)生妙悟?qū)懛āＷプ∈挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行生動(dòng),，形象的描寫,，文本中作者在介紹翠鳥時(shí)，雖緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征,，但表現(xiàn)方法不是簡(jiǎn)單地平鋪直敘,，而是采用了擬人，比喻,，對(duì)比等多種方法,。比如、“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來(lái)的小魚”中的“等待”無(wú)不反映了作者賦予翠鳥的人格化的色彩,。

二,、引導(dǎo)寫法運(yùn)用。如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng),，形象的描寫,？首先要根據(jù)事物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，初步確定從哪些方面體現(xiàn)事物的特點(diǎn),。然后選擇具有代表性的景物進(jìn)行具體描寫,。其次展開豐富的想象，把事物寫法,。比如說(shuō),，寫“家鄉(xiāng)的美”就可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的花草樹木，家鄉(xiāng)的建筑,，家鄉(xiāng)的街道等進(jìn)行描寫,，從而突出“家鄉(xiāng)的美”這一主題。在引導(dǎo)的過(guò)程中特別提示學(xué)生,，世間萬(wàn)物,，多姿多彩，千差萬(wàn)別,。即使是同一種東西,，由于設(shè)計(jì),，制造的不同也會(huì)各有獨(dú)特的地方,。本文對(duì)翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征,，將翠鳥的美麗，敏捷,，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前,。

這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫呢,？第一要細(xì)心觀察身邊的事物,。在寫作文之前，要對(duì)所寫對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行細(xì)致觀察,，或從上到下,，或從整體到局部抓住它的形狀，大小,，顏色及各部分的特點(diǎn),。第二，怎樣展開豐富的想象,，把事物寫“活”,。如寫“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點(diǎn)來(lái)寫的，特別是對(duì)鬧鐘正面的圖案展開想象,，把畫面描繪得形象逼真,。

三、引導(dǎo)學(xué)生在寫某物外形及某物具體功能的聯(lián)系,。比如,，翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路,？翠鳥在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切,，正是由于翠鳥具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活,，嘴尖而長(zhǎng)的特點(diǎn),，加上它獨(dú)特的身體構(gòu)造。翠鳥的羽毛里隱藏著許多氣袋,，尾部有分泌防水油的腺體,，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間,，能夠精確到調(diào)節(jié)因光線的折射而造成的視差,。進(jìn)水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚時(shí)才會(huì)如此敏捷迅速,，二者之間有著必然的因果關(guān)系,。

四,、落實(shí)練習(xí)。朗讀,、背誦,、討論、交流句意,。

五,、綜合性學(xué)習(xí)。緊密聯(lián)系本單元專題“環(huán)境保護(hù)”展開,?？梢詫?shí)地調(diào)查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學(xué)習(xí)主題,。以習(xí)作練筆為輔,，可以寫童話。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等,。

總之,，“教材的點(diǎn)，實(shí)踐的面”不會(huì)過(guò)失的,。語(yǔ)文能力的體現(xiàn)是語(yǔ)言的交流與寫作的運(yùn)用,，能否怎樣說(shuō)，怎樣寫,，這就是本人心目中的語(yǔ)文教學(xué),。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇二

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待",，"貼著水面疾飛",，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下,，體會(huì)到喜愛翠鳥,，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍,，詞句優(yōu)美,，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材,。回顧整堂教學(xué),，能做到從以下三點(diǎn)入手：

一,、以讀為主，品味情感 ,。

以讀為主,，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,。語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌,，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句,，讀讀,、議議、品品,，讓學(xué)生在品中感悟,，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線,，巧用朗讀的形式和語(yǔ)氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)時(shí),我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學(xué)們的朗讀怎么感覺不到你們對(duì)翠鳥的喜愛情感呢?"在教學(xué)翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性.讀的過(guò)程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進(jìn)行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大."在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.

二,、巧用課件,，形象直觀

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此,。于是,，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學(xué)環(huán)節(jié),。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形及動(dòng)作描寫部分,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,。

三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣

模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí).經(jīng)驗(yàn).情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯(cuò).我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作.

雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究.問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo).鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程.問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí).創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng).

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇三

前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí),，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４,，５兩段,。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥的喜愛？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng),?！闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥，所以想捉來(lái)飼養(yǎng),。

師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢,？

生（齊）：不可以,。

師：為什么？

于是,，孩子們講了好多的理由,，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話,。

但就在這是,，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為翠鳥不是來(lái)和我們做朋友的,，而是到這里來(lái)捉魚的?！?/p>

師：看來(lái),，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際,，但光實(shí)際還不夠,，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見,?！?/p>

生：老師，翠鳥也是來(lái)捉魚的,，老漁翁也是來(lái)捉魚的,，如果大家把翠鳥捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊,，他就沒有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了,，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，叫大家不要去捉呢,？

生：我知道,。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美,。所以我們要保護(hù)翠鳥,，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí),。

師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來(lái)和我們做朋友的嗎,？

生：不是了，翠鳥是來(lái)和我們做朋友的,，我也更加喜歡翠鳥了,。

師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣,，我們的生活才會(huì)更加美好,！

[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的,，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解,，而且說(shuō)實(shí)話，非常的好,，這兩個(gè)問(wèn)題,，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本,，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái),，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法,，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際,。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的,，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè),！

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇四

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此,。于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

剛開始上課,，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽老師講課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí),，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”,、有的說(shuō)“漂亮”,、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”,、有的說(shuō)“五光十色”,、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞,，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中,，注重比較，尋求最佳,。這也就在求同中求異,，求異中求佳。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑,。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性,。讀的過(guò)程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動(dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文,。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部,、背部、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方,。比方說(shuō),，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒有見過(guò)世面,，出現(xiàn)了扭捏、扎堆,、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象,。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹,。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果,。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力,。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇五

教學(xué)是一門藝術(shù),。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用,。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力,。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”,。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主,。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙,。

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子,。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子,。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言,。《翠鳥》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛之情,。在教學(xué)中,教師有目的,、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

古希臘生物學(xué)家,、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把,。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力,。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書,、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇六

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視,、等待、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的,。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的,；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí),。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二,、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,，跟它的身材,、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二,、三自然段,。

難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的,。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,?！暗砰_”、“像箭一樣”,、“叼起”,、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用,；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

1,、課前準(zhǔn)備,。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片,。有條件的,，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順,。再進(jìn)一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀,，想象翠鳥小巧、美麗,、可愛的樣子,，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過(guò)程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考、想象,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),，和同學(xué)們交流,、討論。特別要注意,，發(fā)言,、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用,。

3,、指導(dǎo)朗讀、背誦,。根據(jù)本課的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象,、體會(huì),；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀,，采取范讀,、引讀等多種形式，朗讀和議論,、理解相結(jié)合,，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),，可以讀得稍慢,，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶,。

4,、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力,。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn),。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累,，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),，作為“我喜歡的鳥”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境,，觸發(fā)個(gè)性

師：同學(xué)們,，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭(zhēng)鳴"聲）你們聽到了什么？

生齊答：鳥的叫聲,。

師：你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥,？為什么,？

生1：我喜歡鸚鵡，因?yàn)樗梢阅７氯祟愓f(shuō)話,。我家就養(yǎng)了一只,，早晨，我總是對(duì)媽媽說(shuō)："我上學(xué)去了",。它就學(xué)著我的樣子,，說(shuō)："我上學(xué)去了。"真好玩,，媽媽說(shuō),，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

生2：我喜歡鴻雁,，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊,。它是春的使者。

生3：我喜歡黃鸝,，因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠?。我希望我的歌聲能像它一樣好聽?/p>

生4：我喜歡啄木鳥。因?yàn)樗梢宰较x子,，是森林的醫(yī)生,。

……

師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它,。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友－－翠鳥,，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn),。瞧,，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥,。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子,。

生2：翠鳥的羽毛很漂亮。

生3：翠鳥的眼睛非常透亮,，嘴巴又尖又長(zhǎng),。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里,，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎,？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧,。

『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師",，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力,，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫,，張揚(yáng)個(gè)性

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文,，你對(duì)翠鳥又有了哪些了解呢,？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長(zhǎng)得小巧玲瓏,。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上,。

生3: 翠鳥很會(huì)捉魚，眼很尖,，小魚是逃不過(guò)它的眼睛的,。

生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛,。

……

師：看來(lái),，同學(xué)們通過(guò)讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容,。課文給我們描述了翠鳥的外表,、活動(dòng)以及生活習(xí)性,。你們喜歡翠鳥嗎,？你最喜歡它的什么？

生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛,。

生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈,。

「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容,，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎,？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」

師：下面,，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式,，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文,，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥外形部分,？愿意來(lái)親手畫一畫翠鳥嗎,？好，請(qǐng)同桌或小組合作,，畫一只課文中描寫的翠鳥,。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容,，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了,，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎,？好,，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下,，看能不能比過(guò)老師,。有沒有兩部分都喜歡的？有,。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣,。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分,。好,，大家開始吧。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),，教師與學(xué)生一起探討,。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容,，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體",。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，放手讓學(xué)生自主、合作,、共同探究,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作,、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,，讀書很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下,，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫的翠鳥,？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符,。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫）

生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色,，還應(yīng)該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋",。嘴畫得可以,，又尖又長(zhǎng)。

師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫,，并給大家介紹一下。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí),，具體述說(shuō)了翠鳥的外形,。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞,，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」

師：真了不起,，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文,。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示）,，可是忘記了涂色，大家能不能看著提示,，來(lái)介紹一下它的樣子呢,？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形,？

（一生介紹）

「此處課件的展示,，是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然,，越是聚精會(huì)神,，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍剑芎玫仡I(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法,。"看著提示,，介紹翠鳥的樣子,，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」

三:評(píng)讀感悟,，凸顯個(gè)性

師：翠鳥又漂亮又機(jī)靈,，還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧,。

（學(xué)生熱情高漲,，師生互讀。）

師：我們比賽完了,，各位小評(píng)委,，評(píng)一評(píng)吧。

生1：我覺得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚,，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位,，說(shuō)明了翠鳥捉魚的速度很迅速,。

生2：我覺得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些,。因?yàn)橹挥羞@樣,，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師,，我覺得您讀得比較好,，因?yàn)槟惆?悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來(lái)很警惕的情景,。

生4：老師,，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎,？

……

師：是呀,。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了,。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的,。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎,？那就試著背背吧,！

（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦,。）

「以師生竟?fàn)幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性,，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒,，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程,。學(xué)到這兒,，你有什么想法嗎？

生：翠鳥這么可愛,，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng),。

師：是呀，老師也有這種想法,?？墒悄茏絾幔?/p>

生齊答：不能,。

師：為什么,？

生1: 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它,。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上,，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里,，不能捕捉,，如果捉了也活不久，會(huì)害了它,。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾荒茏健?/p>

……

師：你們真是了不起,。正是有了它們的存在,，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí),，翠鳥在全世界有60多種,，我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂(lè),、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合,，滲透了生態(tài)環(huán)保教育,，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)」

四：拓展延伸,，放飛個(gè)性

師：同學(xué)們,，這節(jié)課大家憑著自己的力量,，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn),，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題,。

生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了,，我要為鳥兒造幾個(gè)窩,，讓鳥兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家,！

生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報(bào),。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥,。

生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料,，進(jìn)一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護(hù)鳥吧,，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

……

師：是呀,，"課堂小天地,，天地大課堂。"其實(shí),，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn)，繼續(xù)探索,，繼續(xù)研究,，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！

自留作業(yè),，自行設(shè)計(jì),，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神,，進(jìn)而超越課文,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇七

《翠鳥》是六冊(cè)語(yǔ)文的一篇精讀課文,，主要描寫了翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,?！暗砰_”、“像箭一樣”,、“叼起”,、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥小巧,、美麗,、可愛的樣子，以及巧妙,、神速地捉魚的動(dòng)作,。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),，和同學(xué)們交流,、討論。同時(shí),，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系,。

2、指導(dǎo)朗讀,、背誦,。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性,。讀的過(guò)程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動(dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),，可以讀得稍慢，輕柔,；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶,。

此外,，讓學(xué)生以畫見悟，畫出情趣,。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。

一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣；

三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥上色是手段，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合,，寫出興趣,。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿,。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文,?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部,、背部,、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇八

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心,，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明,、開而不達(dá),、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，本文形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái),，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”,。此時(shí),，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎,？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭,，不敢作聲,。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上,，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,，等待著游到水面上來(lái)的小魚，而小魚呢,，悄悄地把頭露出來(lái)水面,，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思,。

師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了,。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì),！

這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫,，另一個(gè)開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演,，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,，這時(shí),，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同,？

生：動(dòng)作輕了,，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心,，真會(huì)發(fā)現(xiàn),。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下,。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒,，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中,，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng),，也不是視而不見的“冷處理”,，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次,、第三次設(shè)計(jì),，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí),，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果,。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn),、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì),。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”,，而只生“氣”,，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以,，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí),，我們教師往往一急就只有生氣,，其實(shí)，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo)，變不利為有利,，千萬(wàn)不要只是生“氣”,。

翠鳥教學(xué)反思不足之處篇九

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長(zhǎng)。在教中反思,，在學(xué)中反思,，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力,。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思,，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過(guò)程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí),，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒有掌握,，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒有很好地解決,。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,，講完兩個(gè)班課后，總感覺第二個(gè)班的課,，總比第一個(gè)班強(qiáng),，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏,、失誤,，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析,，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,，分析錯(cuò)誤的根源,，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題,，吸取教訓(xùn),，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,，概括起來(lái)：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰,，沒有把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真,，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,，課堂知識(shí)沒鞏固，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范,，審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,，知曉錯(cuò)誤的原因,，從而真正獲得正確知識(shí)。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽到同事們抱怨：“這些題,，我都評(píng)講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),，可是這次考試,，錯(cuò)的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了,?！逼鋵?shí)試想想老師講得多，講得透,，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,，學(xué)生卻如墜云霧，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,，教師只注意嫻熟地解題,，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽懂了,，課后遇到新題型便又無(wú)所適從，以致錯(cuò)誤再犯,。

不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病,。算理和法則是計(jì)算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固，計(jì)算時(shí),，才能有條不紊地進(jìn)行,。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計(jì)算式題后,，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，學(xué)生依然先算前面的加法,，再算后面的乘法。我一開始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法,。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此,，在要求學(xué)生訂正時(shí),，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真,，再認(rèn)真,。”而應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程,，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，要先算乘法,，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中,，不僅明確了錯(cuò)誤原因,，又有效地提高了計(jì)算的正確率,。又如,，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始,，在這之前,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥,，甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的,。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,，課堂上,，學(xué)生回答問(wèn)題，口算,、板演或書面作業(yè),，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因,，找出錯(cuò)誤規(guī)律,，并加以解決，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中,。

總之,，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手,、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫,，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓?jiān)實(shí)的腳步,。