無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

好玩的石頭說課稿篇一

教學目標：

1,、能正確,、流利朗讀課文。

2,、在反復朗讀中學會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、初步了解課文大意,，認識人物對話。

教學重,、難點：

教學重點：能正確,，流利，有感情地朗讀課文,，學會本課生字,。

教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣,，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力,。

課前準備：各種石頭、生字卡片,、電腦課件,。

教學設計：

1、同學們,，再一次看到大家,，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物,，這第一件禮物就是：出示語文書,，問這是什么啊,？那你們能告訴老師語文書用什么用么,？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識,，這叫做石頭書,，今天我們就來學習這一課。

2,、板書課題：17,、石頭書（齊讀課題）

3、當你們第一次讀到這一課題,，讀到石頭書這三個字時,，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎,？

學生質疑：

（1）石頭怎么能做書呢,？

（2）石頭書有多重啊,？

（3）石頭書的作者是誰,？

（4）石頭書上有什么內容？

（5）石頭書有什么作用??？

過渡：石頭書里的學問可真不少啊,！老師今天帶來了一些石頭書,，你們來看看里面有哪些學問？（課件）

過渡：同學們觀察得很仔細,，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的,。

1,、出示自學要求。（投影）

2,、學生自學課文,。

3、檢查詞語自學情況,。

（1）快速認讀生字,。（生字卡片）

（2）開火車認讀生字。

（3）學生認讀詞語,。（投影）

4,、檢查讀書自學情況,。

（1）師生分句對讀,。

（2）男女生分節(jié)對讀。

過渡：一天，川川和磊磊在山上玩,，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么,。那他們都看到了哪些呢？

5,、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么,？（相機板書）

6、小結,。

學到這里,，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

同學們,，通過今天的學習,，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字,，還有畫,，那這些字啊、畫啊是怎么形成的,，石頭書里還有哪些知識,，我們將下節(jié)課來學習。

1,、指導寫法,。

2、學生描紅,。

字：雨痕、波痕,、礦物

板書設計：17,、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼,、小魚

教后記：通過多遍朗讀課文,，以老師的感情帶動學生的感情,，整體感知課文,，學懂課文。

《石頭書》第一課時說課

本文是一篇科學小品,，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識,，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望,。

全文共14個自然段，可以分為3段,。

第一自然段：( 1 - 5）寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫,。

第三自然段：( 12-14 )寫石頭書里的學問可真不少,，石頭書的作用可大了,。

課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中,，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣,，進而使其產生閱讀期待,。

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3,、初步了解課文大意，認識人物對話,。

教學重點：能正確,，流利，有感情地朗讀課文,，學會本課生字,。

教學難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣,。

1,、對比導入，激發(fā)興趣,。

首先借用實物（語文書和石頭）,，形象對比，引起學生興趣,，導出課題后,，讀題設問，讓學生質疑問難,。

2,、圖片展示，感知石頭書,。

現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中,，而圖片正是具有形象、生動等特點,，符合學生規(guī)律,，因此更易于激發(fā)小學生興趣，易于接受知識,。

3,、以讀為核心，讀中感悟,。

新課標指出,，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容,，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨,，始終把讀放在第一位,，讓學生自己讀懂課文,。

4,、圖文結合，感知課文內容,。

在教學中,，我由圖到文，再由文到圖,，圖文結合,，遙相呼應，把文中內容形象化,、具體化,，從而達到感知課文、學懂課文,。

5,、滲透寫字指導，培養(yǎng)書寫能力,。

俗話說字如其人,，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快,，所以在最后一點時間里,，我讓學生自己發(fā)現字的間架結構，同時給與適當指導,、評價,，讓學生想寫好字、能寫好字,。

在教的過程中,，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練,，重在積累和感悟,。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練,，重在參與,，對學生的學習活動，及時反饋和調控,，讓學生在師生互動,、生生互動的過程中，逐漸掌握,。

學生是教學活動的主體,，要著力營造民主、平等,、和諧的課堂教學氛圍,。教師在課堂上學生細細的讀書,，靜靜地思考，展開適當的討論,，給學生學習和自主權,，在學生的學習過程中，教師做到引導,，扶持,，點撥，“到位”而不“越位”,。

指導學生寫字,，培養(yǎng)書寫能力。

好玩的石頭說課稿篇二

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文,。這是一篇科學小品文,，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識,。也表現了兩個孩子熱愛科學,，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神,。全文共14個自然段,，可以分為三個部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書,；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內容：“字”和畫,；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。

課文情趣盎然,，寓科學知識于充滿童真的對話之中,，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣,，進而使其產生閱讀期待,。

1、知識與技能：

精讀課文,。憑借具體的語言資料,，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用,。

2,、過程與方法：

以小組自主學習為主，借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書,？”這個問題探究有關石頭書的知識,。

3、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神,，培養(yǎng)

學生從小熱愛大自然,、熱愛科學的興趣。

1,、教學重點：通過賞析課文第五、七,、九,、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。

2,、教學難點：理解研究化石的作用,。培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神,，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然,、熱愛科學的興趣。

（一）復習導入

成功的導入,，能使學生迅速地進入學習狀態(tài),，為整節(jié)課奠定基調。我由一塊菊花化石引入課文的學習,，能迅速集中學生的注意力,。

（二）精讀感悟

（1）《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,，邊讀邊畫出問題,，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

（2）由“刨根問底”導入課文,，抓住“問”來走進文本,，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊,。在講授的過程中進行朗讀訓練,，引導學生讀出自己的體驗。另外,，在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓練,，如：將反問句改為陳述句，用“因為……所以……”說話等,。

（3）三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段,，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象,、生動等特點,，符合現階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識,。因此在教授過程中通過出示雨痕,、波痕、礦物,、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,，同時更好地理解課文,。

（4）朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容,，領悟課文情感,，積累語言詞匯，陶冶情操,?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！北疚囊詫υ挒橹鳎渲杏腥宋锏纳駪B(tài)描寫,，在教學過程中對學生進行朗讀訓練,，引導學生通過讀來表達自己的體會。

（三）課外延伸

引導學生說說自己見過的石頭是什么樣子,，激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣,。

（四）總結升華

通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書，要學習川川和磊磊熱愛科學,，善于探究的精神,。

（五）作業(yè)設計

《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石,，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為,，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集,、處理資料的能力,。

好玩的石頭說課稿篇三

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文,，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石,，《小稻秧脫險記》寓農業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用,?！逗教祜w機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識,，展現了現代科學技術在航天事業(yè)上的新成果,。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育,，培養(yǎng)學生探索自然,、探索科學的興趣。

《石頭書》為一篇科學小品文,，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景,，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學,，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神,。全文共14個自然段,，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書,；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫,；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然,，寓科學知識于充滿童真的對話之中,，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣,，進而使其產生閱讀期待,。

1. 知識與能力目標：

(1) 正確、流利,、有感情地朗讀課文,；

(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問,；

(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用,。

2. .過程與方法目標：

(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

(2) 通過欣賞圖片了解課文內容,，對礦物,、化石留下直觀印象。

3. 情感,、態(tài)度與價值觀目標：

初步形成熱愛大自然,，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究,。

1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書,。

2. 教學難點：結合課文語境,，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書,。

（一）復習導入

成功的導入,，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調,。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶,，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”,，也為教學情感目標作鋪墊,。

（二） 精讀感悟

(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀,，邊讀邊畫出問題,，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

(2)由“刨根問底”導入課文,，抓住“問”來走進文本,，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊,。在講授的過程中進行朗讀訓練,，引導學生讀出自己的體驗。另外,，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分,，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”,，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈,，同時又不加重學生的負擔,。

(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點,。而圖片正具有形象,、生動等特點，符合現階段學生思維發(fā)展規(guī)律,，更易于激發(fā)學習興趣,，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕,、波痕,、礦物,、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象,，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,，同時更好地理解課文,。

(4)朗讀是語文學習的重要手段,，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感,，積累語言詞匯，陶冶情操,?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫,，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會,。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標,。另外,，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

（三）總結深華

引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問,，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去,。

（四）作業(yè)設計

《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力,，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石,，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣,，提高學生搜集,、處理資料的能力,。

好玩的石頭說課稿篇四

各位評委老師：你們好！

《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文,。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學,，探求知識的強烈愿望,。

本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中,，是一篇有趣的科普作品,，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態(tài)度,、情感,、價值觀熏陶的好體例。

我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本,，學生已經參觀過,，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此,，當他們接觸到這篇課文時,，馬上會進入文本所描寫對話情境中。

基于以上對教材簡析和學情分析,，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求,，我擬訂了這樣的學習目標：

認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫,，認識一個多音字,，結合具體語境理解詞語。

技能目標：培養(yǎng)學生正確,、流利,、有感情地朗讀課文的能力。

情感目標：借助課文的語言文字,，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然,，熱愛科學的志趣,。

其中，指導學生正確,、流利,、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點,。而結合課文語境,，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解,、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點,，也是本課的教學難點。

為了突出重點,，突破難點,，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目標的達成度。

對于本課的教學,，我安排了兩教時,。

第一教時，我準備安排“疑問導入”,、“初讀課文,，整體感知”，“學習生字,、指導書寫”這三個環(huán)節(jié),。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境、導入新課”中,，我準備先板書課題,，當你看到這三個字時，想到了什么,？學生提出了一系列的疑問,。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好,！大家都想很快找到答案,，一直要把問題弄明白為止,，學生齊聲說：對,！教師歸納：問個明白，探個究竟,，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么,，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧,。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,，整體感知”，在這個環(huán)節(jié)中,，我首先布置學生把課文讀正確,、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音,，如“堪,、炭”是前鼻音,，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓,，如第七自然段,，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中,，借助多種方法理解部分詞語,，如借助媒體展現雨痕、波痕,、礦物的畫面,，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思,，接著讓學生找出他們問了哪些問題,，請男同學問，女同學讀叔叔的回答,，再次感知課文內容,。在這一教時的最后，是“學習生字,、指導書寫”這一環(huán)節(jié),。通過分析字形、示范書寫,、巡回指導,，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱,。

第二教時,，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分,，使學生對課文的理解通過教師有機調控,，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學,，我也準備安排三個環(huán)節(jié),，分別是：復習檢查，作好鋪墊,；精讀課文,，理解感悟；總結課文,，延伸拓展,。

課始，先對課文中出現的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節(jié)課學習,，對課文有了什么了解,，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文,，理解感悟“中,，我將引導學生抓住重點的字、詞,、句,、段，通過讀一讀,、想一想,、看一看、議一議等形式引領學生進入文本,，體會兩個孩子熱愛科學,、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書,。比如在學習課文的第六至第九自然段時,，我準備進行這樣的預設：

1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段,，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題,？你讀懂了嗎？

2,、學生自讀課文第六至九自然段,。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎,？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣,，上面有字、有畫,。

3,、引導學生再次進入文本，仔細讀讀,，找出描寫石頭書上的字,、畫的一段,，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀,。“這是雨點留下的腳印,，叫雨痕,；這是波浪留下的足跡，叫波痕,；還有那些小不點兒,，黃的,，黑的，紅的,，閃光的,，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字,?！薄斑@是樹葉，這是貝殼,，那塊石頭上還有一條小魚,，這些都是化石?！?/p>

第一步：指名讀,，說說你讀懂了什么？

第二步：根據學生的`回答,，教師相機鼓勵：你真行,，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發(fā)現他們有相同的地方,。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白,。

第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅,，旨在引導學生好好讀悟,，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下,，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”,，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字,。這些字呀,，可只有勘探隊員才認識呢。所以,，指板書,，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話,，把句子中包含的情趣表達出來,。

其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字,，也只有勘探隊員才能看懂,，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀,、想想,、看看、等方法,，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵,。

第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂,，學生讀書上的話“這是樹葉,，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚,，這些都是化石,。”

第五步：借助媒體,，使“樹葉,、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅,，旨在引導學生好好讀悟,，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫,，那么你上次參觀了我校的科技展廳,，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說,，估計會說：恐龍蛋化石,，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話,，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來,。通過讀讀、想想,、議議等方法,，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中,，形成這樣的板書：

石頭書字：雨痕,、波痕、礦物

畫（化石）樹葉,、貝殼,、小魚

課文的最后一段對話化石說明的問題,，我準備聯系課文的第七自然段“這是樹葉,，這是貝殼,，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石,?！眮韺W習，如果我們在這座山上發(fā)現有樹葉的化石,，說明在很久很久以前,，這里曾是什么？學生通過想想,、議議發(fā)現曾是密林,，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片,，引導學生讀好“在很久很久以前,，這里曾是一片密林，地上有花有草,，還有許多昆蟲,。”

其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑W生理解感悟,，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩,，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,，聚精會神地看著什么”，原來,，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”,。

學完課文，進入第三個環(huán)節(jié),，“總結課文,，延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中,，我準備讓學生當一回解說員,，在創(chuàng)設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員,，教師作當場測試進行選拔,，題目：向游客介紹“石頭書”……

板書：石頭書

字雨痕、波痕,、礦物

畫（化石）樹葉密林

貝殼大海

小魚