在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

荷塘月色教學(xué)反思100字篇一

《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí),，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄,，積累了九千多字的資料，教案五易其稿,，收獲如下：

朱自清,，1898年出生,，1948年離世，年華雖短,，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事,、能力,、才氣,、骨氣,，從求學(xué),、成長(zhǎng)、治學(xué),、做人四個(gè)角度來(lái)講述朱自清的一生,，重點(diǎn)突出,，言簡(jiǎn)意賅,。

以前,，我比較會(huì)“依文答題”,，但往往不會(huì)“依文提問(wèn)”?，F(xiàn)在,，有了長(zhǎng)進(jìn),?！逗商猎律返牡?段,、第5段是重點(diǎn)段,，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題,，有難,，有易，還有趣味性,。比如：

“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙”,，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”,？為什么,？

“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,，“瀉”,，可以換成哪些動(dòng)詞,？它們和“瀉”相比,，誰(shuí)更好,？

課文中有好幾處“以動(dòng)寫(xiě)靜”的句子,，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別,，以前我沒(méi)有深究,；這一次備課,，我弄懂了。

“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境,，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來(lái)表現(xiàn),；“以動(dòng)寫(xiě)靜”的目的是要寫(xiě)活靜物,，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象,，它主要通過(guò)想象來(lái)刻畫(huà),。另外,，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫(xiě)靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的,、想象的。

講“以動(dòng)寫(xiě)靜”時(shí),，我以教室里的燈管為例,，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管,，通過(guò)想象，讓它動(dòng)起來(lái),。（燈管亮著,，就像一只白燭正在流淚。）

講“反襯”時(shí),，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生不去食堂吃,，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT(mén)外的小吃攤前,，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差,。）

講“通感”時(shí)，我以“聽(tīng)班主任講話(huà),，就像”為例,，讓學(xué)生造句,，試著把“聽(tīng)覺(jué)”分別轉(zhuǎn)化成“視覺(jué)”“嗅覺(jué)”“味覺(jué)”“觸覺(jué)”,。學(xué)生真是太聰明了,，有兩個(gè)答案,，我難忘：

聽(tīng)班主任講話(huà),，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱,，幸福極了。

聽(tīng)班主任講話(huà),，仿佛美麗的春天就在眼前,。

以前講課,，我多是“虎頭蛇尾”,。開(kāi)篇語(yǔ),，反復(fù)醞釀,；結(jié)束語(yǔ),，卻草草收?qǐng)觥＿@一次,，我特地寫(xiě)了一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，以托物言志為主線(xiàn),，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色）,，表達(dá)了“荷,、月是朱自清的精神棲息地”的觀(guān)點(diǎn),；以一副對(duì)聯(lián)為副線(xiàn)，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌,，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意。

對(duì)聯(lián)如下：

自華改名,，因家庭,，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者,；

秋實(shí)拒糧，為祖國(guó),，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑,！

欠缺之處,，多,，且顯而易見(jiàn),。

其一,，忽視了朗讀,。

由于要開(kāi)展小組學(xué)習(xí),，學(xué)生交流,、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間,，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”,。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文,，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲,。不讀，文章的美感和韻味,，就感覺(jué)不到；不讀,，語(yǔ)文的工具性和人文性就無(wú)從落實(shí),。

忽視了朗讀,，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”,。

其二,，學(xué)生的積極性還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),。

學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革,，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式,，其核心是“小組討論,，老師少講,，學(xué)生多動(dòng)”,。學(xué)生分組了,，開(kāi)始討論了,，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎,？真的在“探究問(wèn)題，交流思想”嗎,？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面,？聽(tīng)到不激烈的爭(zhēng)辯聲音？教室里,，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著,，根本不說(shuō)話(huà),；有的在說(shuō)話(huà),，卻是閑聊,。

設(shè)置問(wèn)題,，小組討論,。學(xué)生討論不起來(lái)，怎么辦,？

那就改變?cè)O(shè)置問(wèn)題的方式，讓問(wèn)題變得生動(dòng)有趣,。可是,，并不是所有的問(wèn)題,，都能夠“變得”生動(dòng),、有趣的??！

如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式,，那又該采用什么方法“激勵(lì),、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢,？

我的招數(shù)不多，難,。

其三,，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒(méi)有得到培養(yǎng),。

對(duì)于文章的重點(diǎn)段,，我會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考,。這樣做,，有它的好處,，可以起到“一衣帶水”,、激活學(xué)生思維的作用,。但問(wèn)題是,，這些問(wèn)題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的,、設(shè)置的,，學(xué)生被我“牽”著走,，他們思考的習(xí)慣,、質(zhì)疑的精神,、自學(xué)的能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。

“課堂不是教師表演的地方,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地?！泵棵肯肫疬@句話(huà),，我心難安,，也慌,。

其四，多與少,，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn),。

分組教學(xué),，小組討論,，好是好,，但班級(jí)人數(shù)多,，教室小，分多數(shù)人為一小組呢,？四人，六人,，還是八人,？分好后,，學(xué)生如何坐,？

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，只能派一個(gè)代表,。一個(gè)小組,，如果總是這個(gè)代表發(fā)言,，單調(diào),，也容易養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性,。換一個(gè)代表發(fā)言后,，他（她）的聲音小,，且吞吞吐吐,，影響了其他學(xué)生的“聽(tīng)”,，這又該怎么辦？

多與少,，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn),。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。

這是一個(gè)“結(jié)”,。

其五，重點(diǎn)段,，講不出精彩來(lái)；思想性,，講不出濡染來(lái)。

《荷塘月色》的重點(diǎn)處,，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧,，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中,，雖然我穿插了一些案例,，進(jìn)行了一些拓展；但總覺(jué)得,，重點(diǎn)段沒(méi)有講出精彩來(lái)，思想性沒(méi)有講出濡染來(lái),。

有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說(shuō)，說(shuō)我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng),。他的潛臺(tái)詞是，我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了,，總喜歡一個(gè)人“表演”,。

我自責(zé)的是,，即便我“獨(dú)霸”了,，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果,，沒(méi)有感染力,，沒(méi)有震撼性，沒(méi)有濡染心靈,。

這，不是我想要的課堂,。

為什么講不出來(lái)？?jī)?nèi)功差,，積重難返。

“一輩子學(xué)做老師,。”此話(huà),，絕非謙辭，是真言,。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇二

《荷塘月色》歷來(lái)被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，是只可意會(huì)不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀,。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧,，一味的朗讀，效果也是甚微的,。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。

1,、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。我在講授這篇文章時(shí),，一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀,，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解,，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后,，模仿錄音大家齊讀，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),，但不管學(xué)生朗讀得如何,，教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定,，給學(xué)生以充分地信心。

2,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生,，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文,，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆,，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情,，富有靈性。我們?cè)诶首x的過(guò)程中能體會(huì)到這一點(diǎn),。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。老師如能?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀,，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶,，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。

在整體朗讀課文之后,，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),，好在哪里，不足在哪里,。其次教師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧,。同時(shí),，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生,，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程,，促使學(xué)生更好地朗讀。

其實(shí),，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

除此之外,，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多,，應(yīng)該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到,，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié),，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字,，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇三

如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教朗讀課的機(jī)會(huì),。如何定位朗讀課,，語(yǔ)文朗讀課和語(yǔ)文閱讀課有何區(qū)別？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì)作者的情感,？這些始終是我不斷思考的問(wèn)題,。

我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度,，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇,，語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，特別適合朗讀,。之前曾經(jīng)上過(guò)詩(shī)歌朗讀課，詩(shī)歌朗讀情感充沛,、熱烈,，或慷慨激昂，如《將進(jìn)酒》,；或委婉哀怨，如《聲聲慢》,。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩,、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏,？學(xué)生把握起來(lái)實(shí)有難度,。

為此我大膽嘗試，在前兩課時(shí)已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎(chǔ)上,，把朗讀教學(xué)放在第三課時(shí)進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀,？事實(shí)證明這樣設(shè)置的效果還是不錯(cuò)的,。課后,，大家對(duì)我的課提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，我收獲頗多：

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之后,，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺(jué)朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，朗讀更能使學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情境,、感受到美,。因此,，在教學(xué)時(shí),，著力指導(dǎo)朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏,、重音、停連,、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),、音高的強(qiáng)弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調(diào),，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此,，我著實(shí)了下了一番功夫，課前對(duì)課文的每句話(huà)仔細(xì)琢磨,、推敲；對(duì)每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),、點(diǎn)評(píng),。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子,，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”,。“曲曲折折”是說(shuō)荷塘的總體形狀是不規(guī)則的,，“田田”是形容荷葉相連、一望無(wú)際,、充滿(mǎn)視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài),，這些疊詞需要強(qiáng)調(diào)、重讀,，要讀得稍慢,，適當(dāng)拖音。又如：“j層層的葉子中間,，j零星的點(diǎn)綴些白花，j有裊娜的開(kāi)著的,，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星，j又如剛出浴的美人↓”,。讀“葉子”句時(shí)，重在反映它高而美的特點(diǎn),，不要把感情處理得太濃。讀“花”時(shí)感情色彩開(kāi)始加重,，“羞澀”一詞應(yīng)極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較整齊,，要讀得靈活些，有適當(dāng)?shù)淖兓?，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”,，朗讀時(shí)可用升調(diào)，語(yǔ)速稍快,，“又如剛出浴的美人↓”要用降調(diào)，語(yǔ)速變緩,，變輕,，變?nèi)幔x出美感,。還有一些對(duì)比比較明顯的句子,，比如“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,，高處叢生的灌木,，落下參差的斑駁的黑影,，峭楞楞如鬼一般,；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影,，又像是畫(huà)在荷葉上的”。前一句讀時(shí)要控制音量,，要低、弱,，讀出陰森感；后者讀時(shí)聲音要變高,，變強(qiáng)，讀出欣喜感,。另外文中還有很多動(dòng)詞用得絕佳，需要重讀,、強(qiáng)調(diào),，比如“畫(huà)”,、“瀉”,、“籠”等，總之,，像這樣一篇美文，朗讀時(shí)值得我們仔細(xì)推敲,、認(rèn)真揣摩，如此方能讀出味道,，讀出美感,。令人欣慰的是經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)，學(xué)生進(jìn)步很快,，大多數(shù)都讀得不錯(cuò)，我也得到了些許的安慰,。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀要達(dá)到什么樣的效果？這是我們思考的問(wèn)題,?！逗商猎律愤@樣優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿(mǎn)情感地美讀,，讀中感受美,，仿佛看到月下荷塘的美景,，那該是怎樣的一種審美體驗(yàn)啊,！我常常問(wèn)學(xué)生：“你讀得投入嗎,？你感覺(jué)到美了嗎？你享受其中了嗎,？”所以，我認(rèn)為只要學(xué)生讀出情感了,，能夠在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙,，感受到美，并且享受其中,，這就達(dá)到了朗讀的目標(biāo),。哪怕是個(gè)別的句子讀得并不是很好,，我們也不必求全責(zé)備,，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當(dāng)然,，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。

1,、朗讀目標(biāo)要明確具體。初讀,、品讀、美讀,，每一個(gè)朗讀層次的要求都不一樣，要具體,、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標(biāo),，有層次感，不急于求成,，一開(kāi)始就要求美讀，要循序漸進(jìn),；具體到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要目標(biāo)具體化,，只有這樣學(xué)生才能知道該做什么,，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂高效,。

2、朗讀形式可多樣化,。這一節(jié)課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀,、全班朗讀、模讀,、跟讀,、比賽讀……今后的朗讀教學(xué)中，根據(jù)具體的文章的特點(diǎn),，我會(huì)進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機(jī)會(huì),。

3、關(guān)于聽(tīng)讀：課堂時(shí)間有限,，展示朗讀的同學(xué)有限,，有一部分同學(xué)只是聽(tīng)讀,，如何讓這一部分學(xué)生集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)讀,，從聽(tīng)讀中獲得審美體驗(yàn),，在聽(tīng)讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標(biāo),。

總之，我認(rèn)為朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，鍛煉學(xué)生的思維，獲得審美體驗(yàn),。朗讀對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的,，而是終生的。今后,，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者的心靈,，與他們一起同歌同悲,，同喜同怒,。讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂吧！

荷塘月色教學(xué)反思100字篇四

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思,、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服！

經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課,，沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課,，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣,、變味了呢？

抒情散文不好上,，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之,，分析不到位有之,，不知從何講起有之,，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,，不好找突破口，我上課喜歡找突破口,。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去,，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始,，顯得單調(diào)膚淺,。你從朗讀開(kāi)始,，課堂重點(diǎn)不突出。難,，真的難，難于上青天了,。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭,。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好,，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課,。其一，缺乏激情,；其二，重點(diǎn)不突出,；其三，分析不透徹,；其四,，學(xué)生活動(dòng)不夠。

現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái),，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

第一,，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，要學(xué)生去探究合作。

第二,，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言,。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好,，面要廣、要意義,。

第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,，如何梳理把握情感,，怎樣品味文章的景物描寫(xiě),，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂,。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。

第四,，教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾,，有余味。

第五,，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn),。

第六，散文教學(xué)不需面面俱到,，要有所取舍。

第七,，《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”,、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng),。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o,、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程,。

第八,，第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇五

我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué),。《荷塘月色》是第三單元“走進(jìn)自然”單元主題的一篇課文,，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇,，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了,。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法上,。

回顧課堂效果,，我反思如下：

閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn),，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美,，那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課,，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒(méi)有達(dá)到我理想的要求,，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：

1,、情感誦讀,，激發(fā)審美情感

誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法,，它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感,、心靈熏陶感染等方面起著重要作用,。通過(guò)情感誦讀,，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn),、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶,，而是進(jìn)入到聲情并茂,、起伏跌宕的趣味性境界,。

情感誦讀，首先必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上,。其次，誦讀不僅要用聲去讀,，更要用心去讀,。將優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象,、轉(zhuǎn)化為意境,，這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界,，這樣的誦讀才稱(chēng)得上“美讀”,。再次,，誦讀不僅需要老師范讀,，更重要的是要讓學(xué)生讀,，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握,；學(xué)生的自讀、小組讀,、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師,、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。

在本堂課上,，我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀,、學(xué)生賞讀,、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺(jué)還是讀的不夠,，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì),，沖淡了學(xué)生的激情,，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

2,、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,，其清新的語(yǔ)言,、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服,。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用,。帶著這樣的功利心態(tài),，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫(xiě)景句子,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法,，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫(xiě)景句子。受我講的方法的限制,，學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上，而非對(duì)美景的欣賞上,，所以他們也沒(méi)發(fā)現(xiàn)美,，更不用說(shuō)讀出美來(lái)了。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀,，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(zhǎng)出思想的花朵,。

在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣,、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，經(jīng)組內(nèi)討論,，面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀(guān)花,，并不會(huì)有實(shí)際效果,。因此,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫(xiě)作手法這兩個(gè)方面上,。經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn),，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力,。

在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問(wèn)題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值,。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同,，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論,，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽,，像這樣的情況可以按照小組來(lái)安排座次。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué),，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無(wú)不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn),，而語(yǔ)文教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感受,、領(lǐng)悟,、解讀,，深深打上了其精神世界獨(dú)一無(wú)二的烙印，所以,，一位出色的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者,，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話(huà),、碰撞、激蕩,。我深感自身還有很多不足之處,，在課堂語(yǔ)言的凝練度,、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度,、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高,，我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)無(wú)止境,，每次公開(kāi)課都是助我成長(zhǎng)的階梯,，我會(huì)以此自我鞭策,，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

荷塘月色教學(xué)反思100字篇六

《荷塘月色》這篇文章,，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦,。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡,、寧?kù)o生活向往的情緒,。多少年來(lái),，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎,，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧,。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文,，大多按部就班,，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生,，從此文中學(xué)到的東西大致相同,，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似,，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn),。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁,。

對(duì)此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀,。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué),，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念,。

首先,，在對(duì)文章主旨的理解上,，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生不要顧忌其他,，只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣,，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué),。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化,，抽象化，那樣反而加大了理解的難度,。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話(huà)題一貫講解的全過(guò)程,。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由,，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子,。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒,，哼著眠歌”,，這句話(huà)暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事,。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活,，在晚飯后，才是其樂(lè)融融之時(shí),，是父母逗玩小孩之時(shí),，是夫妻閑聊之時(shí)?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人,。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后,，妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講,，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們,，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中,，而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道,，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾,。

其次，稍稍了解朱自清生平的話(huà),，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅,，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的,，可他的家庭并不能滿(mǎn)足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧,，矛盾就在所難免了。

所以,，對(duì)文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西,。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心,，學(xué)生更容易把握,、理解,，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。

正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨,，所以，在教學(xué)的過(guò)程中,，我這樣確定此文的教學(xué)思路：

一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候,，往往想借助一些外界的東西來(lái)排遣心中的郁悶。于是,，我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶,、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法,？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境,、情緒、發(fā)泄等方面,。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì)，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了,。作者的思路就是：頗不寧?kù)o：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱

改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境

改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）

獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中,。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此,，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4,、5、6三個(gè)自然段,。

我是這樣設(shè)計(jì)的：

第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香,。描寫(xiě)的對(duì)象,，描寫(xiě)的詞語(yǔ),。層次清晰,，對(duì)象突出,。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言,，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果,。

第五自然段，以修辭為主,，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用,。

第六自然段，以疊詞的使用為主,，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果,。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處,。

對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作,，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景,，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考,，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇七

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課,。但是，如果講的不到位,，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話(huà)，講課是出不了彩的,。

但是我們也都知道抒情散文不好上,，我想是許多老師一致的看法,。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之,，不知從何講起有之,，等等,。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口,，我上課喜歡找突破口,。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始,，但不好繼續(xù)講下去,，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,，課堂死氣沉沉,。你從作者行程開(kāi)始,，顯得單調(diào)膚淺,。你從朗讀開(kāi)始,，課堂重點(diǎn)不突出,。難，真的難,，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段,，因?yàn)楸容^好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》,，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課,，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課,?？偨Y(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作,。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。

2,、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言,。讓學(xué)生讀了,，但是讀的效果并不好。

3,、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感,，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn),，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的,，但是在啟而不發(fā)的情況下,，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā),。

如果讓我重講這篇課文的話(huà)，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子,，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”,、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o,、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。

不管成功的課,，還是失敗的課,，在反思中都是一種成長(zhǎng),。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇八

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文,，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,，可見(jiàn)其重要性,。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!

這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1.有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美,、畫(huà)面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果

教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀,、自讀、默讀),，體會(huì)這篇文章的情趣美,、語(yǔ)言美,、畫(huà)面美,。

好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘,，我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。”贊嘆了荷花的嬌美,。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”的感嘆,，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光,，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》,，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致,。結(jié)合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導(dǎo)入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào),。

二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文,。

三、結(jié)合作者的游蹤,，在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化,。

四、學(xué)生概括文章觀(guān)荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面,。

五、重點(diǎn)分析觀(guān)荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面，品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美,。

六、總結(jié)全文

本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題:

1. 課堂時(shí)間較緊張,，學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美

2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì)畫(huà)面美

在以后的教學(xué)中,，可以把觀(guān)荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀,，教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀,，從而體會(huì)文章的情趣美及畫(huà)面美。

荷塘月色教學(xué)反思100字篇九

在二中上課不好上,，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍,，新銳的,，資深的,，經(jīng)賽的,，得獎(jiǎng)的,，新星的，特級(jí)的,，立說(shuō)的,，著書(shū)的,，等等等等，應(yīng)有盡有,，大師云集。

吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō),，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課,。無(wú)非是叮囑我,，要好好教書(shū),，虛心請(qǐng)教,。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我,，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚,，這好好到底要怎么好好法,，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的,，如履薄冰，如臨深淵,，如坐針氈，大概就是這種滋味,。

此次執(zhí)教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估,、申辦市級(jí)示范等工作,，延期再三,。

人馬進(jìn)場(chǎng),，我站到講臺(tái)上,，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我,，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像,。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張,。從小到大,，從教二十余年,，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上,，怕講不好,，留下話(huà)柄,，留下罵名。

真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人,，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開(kāi)課,，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng),，教務(wù)處、教研處,、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線(xiàn)教師,，對(duì)一線(xiàn)教學(xué),，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑,。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課,，滿(mǎn)腦子只有教材,、學(xué)生,、教學(xué)了,，其他的事忘得一干二凈。

也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響,，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍,，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn),，不如平時(shí)放得那么開(kāi),。課后,，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō),，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現(xiàn)好,，不如平時(shí)來(lái)得有激情,，愧對(duì)了老沈,。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為,，同學(xué)們敢講能講,。

因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了,。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講,，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘,，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用,。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料,，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞,。實(shí)際上不痛不癢,。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理,，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好,。

課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上,，大多數(shù)老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看,，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議,，吳特更是直接說(shuō)，重新表述,，或干脆不要，就是美文美讀,，品味語(yǔ)言,。這樣真的更明確,，集中,，可操作,，見(jiàn)實(shí)效些,。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量,，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變,。”我還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌,，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì),。吳特很勤很忙,，見(jiàn)他一次不容易,，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到十足,。

我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧,，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě),。可能因?yàn)闀r(shí)間緊,，沒(méi)很好地落實(shí)到位?？磥?lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些,，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白,。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言,，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀,。

自我感覺(jué),，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選,，致使教師操控太多,，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣,，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討,。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō),，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法,。實(shí)際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來(lái),，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手,，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題,，跳出問(wèn)題的理想境界,。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo),，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛,，關(guān)鍵處一刀下來(lái),，如泥委地，豁然已解,。能在他手下打雜,，真是三生有幸,。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜,。話(huà)里話(huà)夠我回味。

感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞,，如鬼一般”那個(gè)句子的提出,。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子,，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了,。幸虧她及時(shí)提出來(lái),。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音,，也就是刪了那句比喻句的,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì),，比較鑒賞的機(jī)會(huì),。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致,，也是一個(gè)實(shí)例,。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心,，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托,。天地良心,，真沒(méi)有“托”,。吳特曾告誡我,，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái),，嚴(yán)實(shí)了,，到時(shí)才撕開(kāi),，給你一個(gè)新鮮,。我真敬佩這孩子,，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳,。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題,。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好,，我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引,，只一根筯,，往風(fēng)格一致,，往淡淡的喜悅上引,。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁,，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主,。這是整體感知的問(wèn)題,，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題,，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢,。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅,，實(shí)還憂(yōu)愁呀,。不是現(xiàn)在有憂(yōu)愁,，何以要“惦著江南”呢,，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南,，那有多少心路歷程要走過(guò)。

有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些,。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》,，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一,。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美,，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥?lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺,，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具,，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇課文,，如有機(jī)會(huì)還想試試看,?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完,。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō),，給我一個(gè)機(jī)會(huì),，給你一個(gè)驚喜,。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜,。