作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

說木葉電子教案篇一

1、品味文中詩句,，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊,；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征,。

2,、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的,。

3,、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力,。

二,、

1、重點： 品味文中詩句意蘊,，比較“木”與“樹”的不同,，從而把握“木”的藝術特征。

2,、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

三,、：

1,、學生探究為主，師作引導,；

2,、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題,，把握文意,；

3、多媒體輔助教學,。

1課時

一）導入新課：詩詞填空

1,、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2,、（落紅不是無情物）,，化作春泥更護花。

討論明確,，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”,？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答,，導入課文學習。

二）釋題：“說”屬于議論文體,，本文是文化隨筆（文藝短評）,；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理,。

三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）

四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合,，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息,，來把握文意,，回答有關問題。）

1,、略讀文章前三段,，討論明確以下問題：

1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？

2）“木葉”是什么,？對此作者有何質(zhì)疑,？

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同,，關鍵點在哪,？

4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字,。（下文具體分析“木”的特征,。）

2,、重點研讀第4,、5、6段（全文中心）

1）讀第4段,，探討以下問題：

（1）“木”一般用在什么場合,？

（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句,，仔細體會其內(nèi)涵,。

（方法：找文中關鍵詞句來談）

1） 體會“秋月照層嶺，寒風掃高木?！敝小案吣尽钡囊馕?。

2) 體會“高樹多悲風，海水揚其波,?！敝小案邩洹钡囊馕丁?/p>

（3）比較其中不同,，由此概括出“木”的第一個藝術特征,。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀,。）

2）讀第6段,，明確下列問題：

（1）概括“木”的第二個藝術特征。

（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下,。”與“柔條紛冉冉,，落葉何翩翩,。”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊,。

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同,，進一步明確“木”的特征，以突出強調(diào),。

3）讀第5段,，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題,。明確：

（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的,，結合實踐準確把握其內(nèi)涵。

（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在,。

3,、讀第7段，作全文小結,。

4,、全文思路梳理，整體把握,。

五）拓展練習,。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用,，作連線題,。

六）課堂總結,。

七）布置課后作業(yè)。

說木葉電子教案篇二

《說木葉》這篇課文選自試驗修訂本高中語文第五冊第二單元第三課,，本單元所選都是文藝學論文,，從各個角度介紹了民族文化藝術的優(yōu)秀傳統(tǒng)及獨特風格。說木葉著重分析了中國古典詩歌用木葉而不用樹葉,，又由木葉發(fā)展為落木的原因,，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進行了精辟的透視,，不但使我們感受藝術的魅力,，提高文學鑒賞力，還能學會暗示這一表達技巧,，從中汲取寶貴的藝術營養(yǎng),，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強民族自尊心和自豪感,。

本文是一篇自讀課文,，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果,，由此看出本文思路比較清晰,，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神,，含英咀華,，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹,。本文的教學重點之二就是淡化教材,，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通,，舉一反三,，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子,。本課教材的淡化體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的一半,。

依據(jù)教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：

1、知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法,，積累古詩詞名句

2,、能力目標：提高學生文學鑒賞能力及從相關資料中抽象出一般規(guī)律的能力

3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗,，喚起學生對古代文化的熱愛,，增強民族自信心和自豪感,，激發(fā)學生奮發(fā)向上,。

學生學過篇詩歌,，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧,，對語言的微妙處也沒有敏感的體察,，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在,，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧,，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質(zhì)。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法,，從多個詩句中木這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì),，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西,，形成抽象概括的能力,。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統(tǒng)教學中,，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素,，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力,，因為非智力因素在某種情況下占主導地位,，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素,，達到真正使學生健康地發(fā)展,。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性,，使語文課美感得不到充分體現(xiàn),。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣,，高質(zhì)量地完成教學任務,。

教學流程

導語：我設計的導語是：請同學們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析,。

這個導語意在對學過的知識進行一個輕松的回顧,，讓學生先進入語言的美感情境。

第二個環(huán)節(jié)是提出問題,。采取布魯納的發(fā)現(xiàn)問題式,，課前由學生做預習，學生可能會提出宏觀和微觀,，我想先引導為宏觀問題,，就是：作者發(fā)現(xiàn)了一個文學現(xiàn)象，是什么,。經(jīng)過四個到六個學生的回答,，教師加以總結,。這樣處理教材因為本課是自讀課文，練習學生的抽象概括能力,，因為只想通過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性,。這個環(huán)節(jié)的設置想檢驗學生讀書的高度，有的學生注意微觀的句子或字詞,，有的注意宏觀的內(nèi)容,、思路或手法。我想本課的學習可以從宏觀入手,，讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章,，提綱挈領，切中肯綮,。

第三個環(huán)節(jié)是分析品味：和學生一起就文中涉及的例句進行精到的理解,。如第一處“裊兮秋風，洞庭波兮木葉下,，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的,；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹,，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好,、儀態(tài)萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示,。這時教師盡量少數(shù)或不說,，讓學生自己品味出來，充分發(fā)揮學生的潛力和創(chuàng)造力,，讓學生通過比較討論分析意象,，準確把握意象表達的情意，這個環(huán)節(jié)意在通過練習咬文嚼字使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果,，提高學生文學鑒賞能力,，鼓勵學生談自己的見解，通過討論達到共鳴,。

第四個環(huán)節(jié)是課外拓展,。

只要一提到木字大家就會想到在在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒,。以此類推,，很多意象在長期的文化進程中形成了穩(wěn)定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象,。比如說梅的意象,，讓學生說出它代表的是一種什么樣的品質(zhì)和情緒。并讓學生看四首詠梅的詩歌,，對梅的意象進行分析討論,。第二個意象是柳,，三首詩，每個組任選一首,。讓學生任選主要考慮學生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩,，這時鼓勵學生知難而上,，也是為了增加課堂的趣味性,。

最后布置作業(yè)。在課件中展示松,、竹,、月等意象，讓學生任選一個意象,，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章,，談這個意象的藝術特征。這個環(huán)節(jié)想對本課知識進行強化,，也是對本課知識的檢驗,。最后這兩個環(huán)節(jié)是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化,。

本課的板書設計為

意象藝術特征

木-------空闊黃色

樹-------飽滿綠色

梅-------高潔堅貞

柳-------柔美依戀

本課運用多媒體手段輔助教學,，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境,，能夠開啟學生的想象力,，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀,，聲音是課件中最靈動的東西,，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音,，也就沒有了生命,。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人,。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊,、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰,，從而達到情感教育的目的,。在拓展部分，用梅,、柳,、松、云等圖象,，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài),，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意,。

說木葉電子教案篇三

1,、學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。

2,、討論研讀根據(jù)詩歌語言的特質(zhì),，進行遷移，領略詩歌的精妙之處,。

3,、培養(yǎng)同學如何鑒賞詩歌，提升領略詩歌中“美”的能力,。

1,、學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。

2,、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì),，進行遷移，領略詩歌的精妙之處,。

學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì),。

一課時

㈠導入：

如果我告訴大家我們班將要來一位新同學，他的名字叫“沈勁（婧）”,，你們能不能猜出他是男生還是女生呢,？（學生不好判斷）教師分別寫出兩字。

“勁”猜出是男生,，“婧”是女孩,。

教師：好，這位新同學還不存在,，不過通過這,，我們發(fā)現(xiàn)一個字竟能 “決定”人的性別。

其實在文學作品中,，一個字精妙與否,，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色,。尤其是我國的古典詩詞,，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境,。讀后滿口余香,，可談到妙處我們卻又常常是只可意會，不可言傳。這跟詩歌的語言是密不可分的,。今天,，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言作一番探幽,。

我們先來認識一下作者：林庚先生1910年生于北京,，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。當年他與戲劇家曹禺,、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”,。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后,，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體,，先后出版了《北平情歌》,、《冬眠曲及其他》,。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩,、楚辭,、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見,。

㈡分析：

⒈時至今金秋,，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可以說正是時候。先請回答一個簡單的問題：請看窗外,，那綠色的,，我們稱它為什么？

同學會說那是樹,，

如果從生物學角度我說那是木,，可以嗎？（請生物課代表告訴我,，在生物學上,，樹與木有何區(qū)別？）

明確：用生物學的概念來說,，兩者沒有區(qū)別,。

⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹,，卻很少有稱它為木呢,？

明確：是因為我們的習慣。而習慣的形成正是因為在我們的大腦里,，樹與木的形象是大不一樣的,，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子,，像怎樣的姑娘小伙子,？

明確：樹：繁茂，蔥蘢,，婀娜,，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。

木：干枯,，孤單,，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢,。

⒊樹與木這樣的差別,，主要原因在什么地方？

明確：給我們的感覺不同

樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚,。

木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,，木讓人聯(lián)想到了落葉。

那么,，是什么原因造成了木的這個特征的呢,？答案就在在文章第五段（再讀這一段）

明確：詩歌語言具有暗示性。

詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢,？

明確：文章說,，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在,。但它卻已在不知不覺中影響了我們,。所以，在文學領域,，概念相同的兩個字,，它們在形象、色澤,、聯(lián)想意義上,，可能大有區(qū)別。進入詩歌,，就會形成不同的意象,，造成不同的意境和情感。

⒋對于這個現(xiàn)象,，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了,。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”,。接下來我們看看,，木葉與樹葉在意味上有何不同,？（文章第四、六段）

木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感,，帶來整個疏朗清秋的氣息）

樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外,，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。）

⒌好,，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌,，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩,，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境,？（注意結合整個詩句分析）

木：秋月照層嶺，寒風掃高木 —— 空闊 黃色

樹：高樹多悲風,，海水揚其波 —— 飽滿 綠色

木葉：裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下 ——疏朗 微黃

落葉：美女妖且閑，采桑歧路間,，柔條紛冉冉,，落葉何翩翩 ——繁潤 綠色

總結：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感,。（板書）

正是有了詩歌語言的暗示性,，概念相同的樹與木就有了不同的意味,，我們由此也可明白，面對清秋的落葉,，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。因為“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊,，疏朗,，微黃,，干燥,。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字,，捻斷數(shù)莖須”,，才有了“推敲”的美談,。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手,，但不要被語言說局限，應當從言內(nèi)到言外,，品嘗那言外的微妙滋味。

㈢遷移：

1,、詩歌語言的精妙在于它的暗示性,，經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的,，如我們熟悉的“歲寒三友”（松,、竹、梅）一般意味什么呢,？（高潔,，耐寒,，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫,，那就成了鸚鵡學舌,，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī),。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡?/p>

梅花 王安石

墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨自開。 遙知不是雪,，為有暗香來,。

卜算字·詠梅 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,，更著風和雨。 無意苦爭春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

卜算字·詠梅 毛澤東

風雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。 俏也不爭春，只把春來報,。待到山花爛漫時,，她在叢中笑。

注意三首詩詞中的不同意象群,，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境,，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感,。

討論分析：

其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀,，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香,，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）——一枝獨秀,，冰清玉潔的女子，當如寶釵——令人愛慕

其二：無奈凄涼,，孤傲清高（黃昏風雨之中,，驛外斷橋邊上,，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去,，當如黛玉——令人愛憐

其三：達觀堅定,，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達觀豪放,，當如探春——令人欽佩

師生有感情地朗讀三詩,，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象,。

㈣總結：

各位同學,，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說,，不過是冰山一角,，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索,，我希望通過今天的學習,，能對我們?nèi)绾晤I略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。

㈤作業(yè)：

選取詩歌中常見的一種意象,，找出與其相關的四首詩,，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。

㈥板書：

說“木葉”

樹：繁茂,，蔥蘢,，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女

木：干枯,，孤單,，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢,。

木葉：疏朗微黃

樹葉：繁潤青翠

結論：不同暗示性的詞,，產(chǎn)生了不同的意境與情感。

說木葉電子教案篇四

【教學目標】1,、學習,、理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)，提高鑒賞詩歌的能力,，《說“木葉”》教案,。2、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì),，進行遷移,，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感,。

【課時分配】2課時

【教學過程】

一,、導入：唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來,?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉,、落葉,，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢,？“木”與“葉”有何區(qū)別呢,？文學作品中，一個字精妙與否,，足以決定作品是流光溢彩,，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞,，用簡短的幾個字,，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香,，卻是妙處難與君說,。這跟詩歌的語言是密不可分的，今天,，我們就通過《說“木葉”》一文,，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。

二,、檢查預習情況給下列劃橫線的字注音裊裊（ ） 橘徠（） 亭皋（ ）寒砧（ ） 漂泊（）窸窣（）迢遠（ ） 冉冉（） 落于言筌（ ） 灼灼（） 門栓（ ）

三,、朗讀課文，整體感知

1,、 作者發(fā)現(xiàn)了一個文學現(xiàn)象,，是什么？中國詩歌語言富于暗示性,。

2,、文章題目為“說‘木葉’”，為了說得有序,，說得深透,，本文采用了句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文,，容易讓讀者把握“說”的要領,。請默讀全文，抓住一些關鍵語句，理清文章結構,。1-3段：“木葉”為詩人所鐘愛,。4-6段：“木”被人喜歡的兩個原因 7段：總結經(jīng)過四個到六個學生的回答，教師加以總結,。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括能力,，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領,，切中肯綮,。

3、本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎寫“木葉”的真正目的何在,？明確：不是,。寫“木葉”的真正目的是為了闡述詩歌語言的暗示性的特點。

4,，作者是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢,？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后,，我們不留心就不會察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”,。

四、分析文章,，引出詩歌語言特質(zhì)：

⒈時至暮秋,，《說木葉》一文此時出現(xiàn)可謂恰逢其會。一個簡單的問題：請看窗外,，那綠色的,，我們稱它為什么？同學說那是“樹”,，我說那是“木”,，可以嗎？（請生物課代表告訴我,，在生物學上,，樹與木有何區(qū)別？）用生物學的概念來說,，兩者沒有區(qū)別,。

⒉既然生物上的“樹”與“木”無大區(qū)別，為何我們的同學卻稱之為“樹”,，鮮有稱之為“木”呢,？因為在我們的大腦里,，“樹”與“木”的形象是大不一樣的，聯(lián)系課文,，能說說它們分別是怎樣的形象嗎,？樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢,，蓬蓬松松--象一位圓潤,，豐滿，婀娜的少女,。木：木頭木板，干枯,，孤單,，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢,。

⒊“樹”與“木”這樣的差別,，主要原因在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子,，一大片的“樹”給人的感覺是飽滿濃厚,。木：落光了葉子，一大片的“木”給人的感覺是空闊蕭條,，“木”讓人聯(lián)想到了落葉,。從上面我們可總結出“木”有兩個藝術特征：第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素,。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子,，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,，這排斥暗示著落葉。例如,，“秋月照層嶺,，寒風掃高木”。這里“掃高木”,，顯然是落葉的景況,，顯出“落木千山”的空闊。第二,，“木”還暗示了它的顏色,，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,，我們所習見的門栓,、棍子,、桅桿等，就都是這個樣子,。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”,，則比“木葉”顯得更加空闊,，連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。那么,，究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢,？文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢？讓我們一起來仔細分析這篇課文,，文中自然會給我們答案,。首先，自己默讀課文,，通過對文章的理解,，我們應該知道是什么原因造成了木的這個特征了吧？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）,。在文學領域,，概念相同的兩個字，它們在形象,、色澤,、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別,。進入詩歌,，形成不同的意象，造成不同的意境和情感,。

⒋對于這個現(xiàn)象,，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了，教案《《說“木葉”》教案》,。在表示清秋的句中,，詩人們用木葉取代了樹葉。接下來我們看看,，“木葉”與“樹葉”在意味上有何不同,？木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少）樹葉：繁潤青翠（就象窗外,，偶爾飄落一兩片）⒌這些不同暗示性的字詞進入詩歌,，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩,，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境,？空闊黃色——木： 秋月照層嶺,，寒風掃高木飽滿綠色——樹： 高樹多悲風，海水揚其波疏朗微黃——木葉：裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下繁潤綠色——樹葉：美女妖且閑,，采桑歧路間，柔條紛冉冉,，落葉何翩翩總結：不同暗示性的字進入詩歌,，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性,，“樹”與“木”就有了不同的意味,，我們由此也可明白，清秋的落葉,，詩人為何用木葉取代了樹葉,。木葉更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗,，微黃，干燥,。正有了詩歌語言的暗示性,，我們的詩人才吟安一個字，捻斷數(shù)莖須,，才有了推敲的美談,。

五、合作探究⒈杜甫突破了“木葉”的傳統(tǒng)寫出了“無邊落木蕭蕭下”的名句,， “落木”與“木葉”的意味,、意境有何不同？“木”有疏朗之意,，“葉”有綿密之意,。屈原的“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織,，襯托了湘夫人迢遠而情深的美麗的性格形象,。杜甫的“落木”以“木”代“葉”，洗凈了“葉”的綿密之意,，意境更為空闊,， 生動的描繪了三峽蕭索的秋色，有力的烘托了悲秋之感,。⒉課文作者既是一位深諳詩歌妙趣的學者,，也是一位暢游詩歌海洋的高手。文中大量引用古詩人關于“木葉”的詩句有什么作用,？明確：一是作引子,，引出議論的話題,；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù),；三是調(diào)節(jié)文氣,，增添文章的文化內(nèi)涵。

六,、遷移詩歌語言的精妙在于它的暗示性,，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響,。美學家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊,。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路,，熟路抵抗力最低,，引誘性最大，一人走過,，人人都跟著走,，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味,?！廊硕际橇颐妫鯆?、西施,；才子都是學富五車，才高八斗,；談風景必是春花秋月,；敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風,；到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓,、殺青。后人受屈原“木葉”詩句的影響,，于是一用再用,，熟能生巧，是不是一種流弊呢,？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢,？經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,，形成了較為固定的暗示性,。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花,，柳條,，明月等等,。我們熟悉的歲寒三友一般意味什么呢？（高潔,，耐寒,，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫,，那就成了鸚鵡學舌,，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī),。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡好坊?王安石墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨自開。遙知不是雪,，為有暗香來,。卜算字·詠梅 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,，更著風和雨。無意苦爭春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。卜算子·詠梅 一風雨送春歸，飛雪迎春到,。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。俏也不爭春,，只把春來報,。待到山花爛漫時，她在叢中笑,。注意三首詩詞中的不同意象群,，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析,，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感,。

討論分析：

其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界,，墻角飄來縷縷清香,，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）--一枝獨秀,，冰清玉潔的女子，當如寶釵--愛慕

其二：無奈凄涼,，孤傲清高（黃昏風雨之中,，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）--敏感憂傷,，質(zhì)本潔來還潔去,，當如黛玉--愛憐

其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天,，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放,，當如湘云--欽佩

七、拓展延伸

（運用文中理論,，進行文學鑒賞,。）古詩中有許多耐人尋味的意象，他們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言,。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的其他意象,。（比如月,、柳、梅,、竹,、松、菊,、夕陽,、杜鵑、燕子等等,。）

1．月舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)。露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明,。海上生明月，天涯共此時,。明月幾時有,，把酒問青天?！獙枢l(xiāng),、親人的思念。

2．柳昔我往矣，楊柳依依,。渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒,，西出陽關無故人,。今宵酒醒何處，楊柳岸,，曉風殘月,。——相傳,，長安東有一橋名為灞橋,，漢人送客到此折柳贈別，因此后世就習慣用“折柳”來作為贈別和送別之詞,。柳”和“留”諧音,，于是“柳”就有了惜別的意義在里面。

說木葉電子教案篇五

詩歌是激情和想像的藝術,。只有用你的激情與想像去品讀,，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人,，讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調(diào)皮的小精靈,，它不守理性的規(guī)則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究,。

讀林庚先生的《說“木葉”》,，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言,，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”,，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言,，這語言是不可能作出“科學”的解答的。馬致遠的被譽為“秋思之祖”的曲子《天凈沙秋思》,，展示了秋天夕陽下的特有的意象,，表達了游子浪跡天涯的孤獨與愁苦。曾有一位數(shù)學老師發(fā)問：什么“枯藤老樹昏鴉”,，什么“小橋梳水人家”,，什么“古道西風瘦馬”，什么“夕陽西下”,，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢,？我無意貶責這位老師。我想，如果他讀過《說“木葉”》,，定會化解心中的疑團,。

林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富于暗示性?！斑@暗示性仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”,，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言,。在吟詠之間,，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者,，讓人情思靈動,，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”,，按照字面的解釋,，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”,。然而,，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干,，而很少會想起了葉子”,，這樣，也就有了“落葉”的暗示,，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色,，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是,，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”,，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息,，想起了游子的漂泊”,。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。

林庚先生深諳詩歌妙道,，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機,，撩開了詩歌神秘的面紗。很值得一提的是,，林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者,，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。這樣,，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下,，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂,。

1．詩歌的語言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌,，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外的滋味。從課文看,，“木”與“樹”的意味有什么異同,？

探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”,，木本植物的通稱,。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,，會讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣,，“木”也就給人以落葉之感,。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的,，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想,。

2．課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量,，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來,，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”,、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味,？

探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,，而且是十分—致的,，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺,；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的,，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格,?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織,，一個迢遠而情深的美麗的形象,。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊,，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了,。

3．第4、5段是課文的中心段,，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征,？

探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純,，它仿佛本身就含有一個落葉的因素,；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色,，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,。

4．課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”,，你以為如何,？

探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變,，它可能就要從理論的角度來論述,，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’,，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題,，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素,，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素,，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣,，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中,，并逐層深入,，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度,，也契合了讀者的閱讀心理,。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點,。

5．課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者,，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句,，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用,。

探究學習：一是作引子，引出議論話題,；二是作為例證,，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣,，更增添了文章的文化內(nèi)涵,。

1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言,。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象,。

研究方法：

（1）收集有關“月亮”的古詩,。

（2）班級交流。

（3）鑒賞研究,，寫成小論文,。

說木葉電子教案篇六

一、了解詩歌語言的特質(zhì),。

二,、學習分析與綜合的方法。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例,，通過精到的比較,、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì),。教學中可指導學生進行研究性學習,，把握作者的基本觀點，學習比較的方法,，認真體味“木”,、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感,。

一,、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方,，進一步強調(diào)了濤歌語言中的問題。我國是詩的國度,，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間,，到唐代就已達到頂峰,，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息,。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,，解析了樹、樹葉,、木葉之間細微的差異,，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題,。

但也有的時候,，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色,，點露參差光。向口分千笑,，迎風共一香,。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳,?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學者,、詩人，本文中,，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析,，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。

二,、給下列詞語注音

a,、裊裊（)桔頌（）灼灼（）皋(）

b,、征戌（)瘐（）纏綿（）褒（）翩(）

c、荃（)干燥（）漂零(）

d,、漂泊（)迢遠（）桅桿(）

三,、研讀課文，討論問題,。

1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征,、意思情味、適用場合有什么不同,？

特征： 樹：繁茂的枝葉 枝葉的綠色,，樹干褐綠色

木：木質(zhì)的樹干，落葉的因素 木黃色,、干燥的質(zhì)感

意味：樹：飽滿

木：疏朗

場合：樹：滿樹葉子吹動,，濃陰密密層層

木 ：秋風葉落

2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義,。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題,。

（1）“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹”,，：者是同一概念,，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同,?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”,、“木板”等的影子,，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干,，而很少想到非木質(zhì)的葉子,。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,。

說木葉電子教案篇七

師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈,。然后，一個“雁字”,，接著一個“雁字”,。我呆在那里，無法動彈,，直到夜幕徐降,，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。

年少的我,，并不知這里邊有一種民族文化哀愁,。后來,，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”,，頓時感到了一種徹骨的詩意,。于是，我一次又一次仰望天空,，努力尋找大雁的影子,。然而，我失落了,，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……

是誰偷走了“雁字”的影子,？

又是誰,，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意？……

（2007年高考江蘇卷《懷想天空》）

一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝,，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘,。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。

云中誰寄錦書來,，雁字回時，月滿西樓。 ――李清照《一剪梅》

雁過也,，正傷心，卻是舊時相識,！ ――李清照《聲聲慢》

征蓬出漢塞,，歸雁入胡天。大漠孤煙直,，長河落日圓。

――王維《使至塞上》

鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊。 ――王灣《次北固山下》

寒塘坐見秋曉發(fā)梳臨水寒塘坐見秋鄉(xiāng)心正無限一雁度南樓

――唐,。趙嘏《寒塘》

漁舟唱晚,，響絕彭蠡之濱,；雁陣驚寒,，聲斷衡陽之浦,。

――王勃《滕王閣序》

這些詩句寄托著對故鄉(xiāng)的思念,，對親人信息的期盼,。但大雁何以能表現(xiàn)這種情感？今天我們在學習《說“木葉”》的過程中就會得到更深刻的啟示,。

說木葉電子教案篇八

1、本文主要是學習,、理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。

2,、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移,，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感,。

導入：

文學作品中，一個字精妙與否,，可以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色,。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字,，造就的卻是豐富的情感與深遠的意境,。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說,。這跟詩歌的語言是密不可分的,。今天，我們就通過《說"木葉"》一文,，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽,。

整體把握課文,，概括每個段落的大意。

第1段,，說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象,。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》,、王褒《渡河北》為例。

第2段,，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的,，有用“葉”的,，就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”,，后來又發(fā)展到用“落木”。

第3段,，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字,。由此可見,，在詩歌中,，概念相同的詞語,，也有可能在形象上大有區(qū)別。

第4段,，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節(jié)之后,，后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,，“樹”沒有落葉的形象，而“木”顯然有落葉的景況,。

第5段，說明“木”為什么有這個特征,。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性,，它仿佛是概念的影子?！澳尽弊鳛椤皹洹钡母拍畹耐瑫r，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子,，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉,。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明,。

第6段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感,，帶來疏朗的秋天氣息。正因為有這個特征,，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”,，是飽含水分的繁密的葉子,；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在蒙蒙細雨中,，沒有干燥之感，因此都與“木葉”的形象不同,。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊,。“木葉”的“葉”,，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織,，而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

第7段,，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里,。

綜上所述，全文大致可以分為三個部分,。

第1至3段為第一部分,，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。

第4至6段為第二部分,，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征,。

第7段是小結。

“木”的藝術特征的分析

通過對文章的理解,，我們應該知道造成“木”的這個特征的原因：詩歌語言具有暗示性（文章第五段開頭）

在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象,、色澤、聯(lián)想意義上,，可能大有區(qū)別。進入詩歌,，形成不同的意象，造成不同的意境和情感,。

第四段：“樹”和“木”的對比

在表示清秋的句中，詩人們用"木葉"取代了"樹葉",。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同,？

空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木

飽滿綠色——樹：高樹多悲風,，海水揚其波

“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個落葉的因素,。

第五段：

“木”的暗示性，潛在的形象——樹干,，暗示著落葉。

“樹”則具有繁茂的枝葉,，“樹”與“葉”有太多的一致,。

第六段：“木”所暗示的顏色性

“樹”：褐綠色,；“木”：黃色

樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閑,，采桑歧路間，柔條紛冉冉,，落葉何翩翩

木葉（微黃疏朗干燥）：裊裊兮秋風,，洞庭波兮木葉下

落木：空闊,、洗凈

木葉：疏朗而綿密，迢遠而情深,，湘夫人的性格形象

正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木才有了不同的意味,，我們由此也可明白，清秋的落葉,，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現(xiàn)清秋的性格：空闊,，疏朗，微黃,，干燥。正有了詩歌語言的暗示性,，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。

說木葉電子教案篇九

一,、了解詩歌語言的特質(zhì)。

二,、學習分析與綜合的方法,。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例,，通過精到的比較,、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì),。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點,，學習比較的方法,，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果,，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

一,、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題,。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌,，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰,，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,，解析了樹、樹葉,、木葉之間細微的差異,，重點分析了木與樹相同又不同的地方,，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。

但也有的時候,，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗,，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色,，點露參差光。向口分千笑,，迎風共一香。如何仙嶺側,，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學者、詩人,，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析,，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。

三,、給下列詞語注音

a.裊裊（ ) 桔頌（ ） 灼灼（ ） 皋( ）

b.征戌（ ) 瘐（ ） 纏綿（ ） 褒( ）

c.翩（ ) 荃（ ） 干燥（ ） 漂零( ）

d. 漂泊（ ) 迢遠（ ） 桅桿( ）

二、研讀課文,，討論問題。

1,、古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味,、適用場合有什么不同？

繁茂的枝葉

特 樹 枝葉的綠色,，樹干褐綠色

木質(zhì)的樹干,，落葉的因素

征 木 黃色,、干燥的質(zhì)感

意 樹： 飽滿

味 木： 疏朗

場 樹 滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

合 木 秋風葉落

2,、以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義,。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題。

（1）“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講,，“木”就是“樹”， ：者是同一概念,，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同,。“木”具有著“木頭”,、“木料”、“木板”等的影子,，或者說木質(zhì)的形象色彩,，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子,?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

練習：

一,、指出下列詩句的作者與出處：

1,、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下,。

作者 出處

2,、洞庭始波，木葉微脫,。 作者 出處

3,、木葉下，江波連,，秋月照浦云歇山,。

作者 出處

4,，秋風吹木葉，還似洞庭波,。

作者 出處

5、葉密鳥飛得,，風輕花落遲。

作者 出處

二,、請補足下列詩句的上下旬：

1,、秋月照層嶺,， ,。（吳均《谷柳惲》）

2,、 ,，海水揚其波,。(曹植《野田黃雀行》

3、柔條紛冉冉,， ,。（曹植《美女篇》）

4、日暮風吹,， ,。（吳均《青溪小姑歌》）

5、 ,，不盡長江滾滾來,。（杜甫《登高》）

三、鑒賞下面一首古詩：

詠 蟬① 駱賓王

西陸②蟬聲唱,，南冠③客思深,。

不堪玄鬢④影,，來對白頭吟。

露重飛難進， 風多響易沉。

無人信高潔,， 誰為表予心,？

① 注：這首詩作于高宗儀風三年（678年）,。當時駱賓王任侍御史,，因上疏論事觸忤武后，遭誣,，以貪贓罪名下獄,。

② 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒,。 ④ 玄鬢：指蟬,。

試從思想內(nèi)容,、表達技巧方面鑒賞這首詩。

答案：

一,、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節(jié)士歌》

4、王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》

二,、1.寒風掃高木 2.高樹多悲風

3,、落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無邊落木蕭蕭下

三、這是一首詠物言志詩,，濤人借對蟬的吟詠,，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所 了解,，相反還被誣陷入獄,，在獄中深深懷想家園的思想感情。

唐詩中的“柳”

柳,，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿,，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象,。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為著名：

碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀。

詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法,，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條,、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩人中,，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了,。在他的詩集中,，以“柳”為題的多至十幾首?！顿浟吩娒枥L春柳風姿：

章臺從掩映，郢路更參差,。

見說風流極，來當婀娜時,。

橋回行欲斷，堤遠意相隨,。

忍放花如雪，青樓撲酒旗,。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象,，“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致,。

而《柳》是寫秋日之柳：

曾逐東風拂舞筵,，樂游春苑斷腸天,。

如何肯到清秋日,，已帶斜陽又帶蟬

寫秋柳，又以春柳作比,。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋,；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴,。

同是詠柳,，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳,，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情,；寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情,。

詠柳，在唐詩中常被用以賦別,。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象,，寫暮春晴日長安城外,、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻,，相偎相倚不勝春,。

自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人,。

在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別,。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬條絲，春來織別離,。

行人攀折處，是妾斷腸時,。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新,。

今年還折去年處,，不送去年離別人,。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊，青青一樹煙,。

若為絲不斷，留取系郎船,。

詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷,，以便把情人的船兒系住,，永不分離,。

另外,，白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”，又是詩人的自畫像：

半朽臨風樹,，多情立馬人。

開元一支柳,，長慶二年春。

而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意：

絆惹春風別有情,，世間誰敢斗輕盈。

楚王江畔無端種,，餓損纖腰學不成。

這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿,，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰,，宮女多餓死”的故事,，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團,，于柔情中見犀利,，于含蓄中露鋒芒,，堪稱“詠柳”詩一絕,。