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說木葉教學(xué)反思簡短篇一

《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達(dá)效果,，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題,。本文思路比較清晰,，因此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處,，于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味,，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，從而對詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通,，舉一反三,，真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對詩句的理解不到位,，而且對課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。于是,，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文,，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進(jìn)入到重點(diǎn)的落實(shí),。這樣一來,，時間的分配計劃就被打亂了，再加上學(xué)生對詩句的理解不到位,，在落實(shí)第一個重點(diǎn)時,，花的時間自然就偏多了,，以致第二個重點(diǎn)沒落實(shí)好，草草完事,。結(jié)果,，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞沒有得到真正落實(shí)，對于能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

課后,，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí),，對課文內(nèi)容要充分熟悉,，以提高課堂效率;其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的,。所以,，要對學(xué)生的語文積累加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生多讀書,。

看了小編的《說“木葉”》教學(xué)反思，大家覺得怎么樣,。是不是對大家有啟發(fā),，本文教學(xué)中小編始終貫徹提綱挈領(lǐng)法。注重引導(dǎo)討論,，開發(fā)學(xué)生智力,。培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

說木葉教學(xué)反思簡短篇二

今天教授《說木葉》一課,，自己認(rèn)為文章思路清晰,，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。

文章一上來先提出,，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見,，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要,；然后仔細(xì)論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術(shù)特征,，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味,，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征,。

我設(shè)計的教學(xué)過程是,，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文,，這個環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因,，也即找到“木”的`兩個藝術(shù)特征,；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個字眼聯(lián)想出來的,，也就是說在進(jìn)行詩歌鑒賞的時候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題,。

但是學(xué)生給出的反饋是,，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰,。

關(guān)于第一個問題,，我覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生,，首先我不具備這樣的能力,，其次，語文課應(yīng)該有他本身那種語文味,，而不是每一個學(xué)生都能有語文味的敏感性,，換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計的沒有語文味。第二個問題,，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上,，近年來因為對教材的鉆研更深了，所以對于整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意,，覺得非常重要,。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于文本的理解將會是非常浮泛的,，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的,；其次，如果教師不深入研讀文本,，那么就談不上上好這節(jié)課,，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說,，我給了學(xué)生大約10分鐘的時間讓他們看書,，接下來也通過探尋“木”的兩個藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙,，粗糙在哪呢,？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生,，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會,。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多,，而且還有很多詩意不容易讀懂,，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上,；另外,，有些詞,，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨(dú)有的詞語給學(xué)生理解文本加大了難度。

在我自己來看,，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個總結(jié),；二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會不那么枯燥,，學(xué)生接受起來會更容易些,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇三

有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié),，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗,，我以為這一課的教學(xué)過程會輕松許多，所以,，在預(yù)習(xí)要求中就提出,，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別,，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”,。然而，到了真正的課堂上,，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同,，很多學(xué)生對文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感,，還做了鑒賞示范,，學(xué)生還是說不出來，不會鑒賞,。

和另外一個班的老師交流,，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說,?？磥泶蠹颐媾R的困境是一樣的。

反觀這一課的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位,，教學(xué)過程中,，我走到學(xué)生中間，看到大部分人的課本是一片空白,，甚至自然段都未標(biāo)明,，有些學(xué)生聽從老師預(yù)習(xí)的要求，書上有一定痕跡,，我仔細(xì)去看,，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來,，就游離于文本細(xì)節(jié),。我一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但發(fā)現(xiàn)效果甚微,，只有我強(qiáng)制要檢查時,，學(xué)生才會去動。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動性,，我覺得對現(xiàn)在我們的學(xué)生來說,，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高,，也是老師迫切需要去思考和解決的問題,。

2、急于完成課堂預(yù)設(shè),，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題,，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文,。這也是我一直糾結(jié)的一個問題,，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)歷,，停下來,，就用課堂的時間讀課文，但我發(fā)現(xiàn),，如果學(xué)生沒有讀課文,、預(yù)習(xí)課文的意識，還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”,，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文,，學(xué)生和家長也不會允許課堂上只讀課文。所以,，還是預(yù)習(xí)要到位的問題,。

3、思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的,。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力,，可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎(chǔ),，所以,，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法,，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌,，語感語感,，沒有感受，就沒有審美,，死記硬背,，就會出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。

說木葉教學(xué)反思簡短篇四

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課,，《說木葉》作為一篇自讀課文,，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征,，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處,，于細(xì)微處見精神,，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，真正感受詩歌語言的精粹,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,，讓學(xué)生能夠觸類旁通,，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,，只把教材作為一個例子,。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計了對古詩中意象的分析，例如：月,、柳,、梅等。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉,、綠葉,、落葉、木葉”等資源,，有效解析詩歌語言中的暗示作用,，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣,，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系,，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起,，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散,。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧,，對語言的微妙處也沒有敏感的體察,，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在,，本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達(dá)技巧,，能夠有意識理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法,，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時我深刻的認(rèn)識到了方面的積累和能力訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西,，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們老師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入,，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力,，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者,，用非智力因素來促進(jìn)智力因素,，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱,，只注重語文的工具性,，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生,，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求,，以至于在第一個重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時間，第二個重點(diǎn)就草草收尾了,，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時,，各執(zhí)己見,，用了較多的時間。因?qū)W生各執(zhí)其理,，一時間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),，從而也耽誤了一些時間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨,，把課堂還給學(xué)生,，寧愿把課時拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、總結(jié),。以上這些，對于我來說,，還是要在以后的備課,，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂,，提升自己的教學(xué)水平,。

此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇五

《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中,，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處,，于細(xì)微處見精神,，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，真正感受詩歌語言的精粹,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,，讓學(xué)生能夠觸類旁通,，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,，只把教材作為一個例子,。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉,、落葉,、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用,，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義,。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系,，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖,，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起,，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌,，但只是對詞句的分析和對情感的理解,，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察,，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處,，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達(dá)技巧,，能夠有意識理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì),。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì),，所以在拓展時教師要注意到這一知識點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力,。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素,，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力,，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位,，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素,，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展,。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性,，使語文課美感得不到充分體現(xiàn),。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動,，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達(dá)什么情意,。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀,，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素,，課件沒有聲音,，也就沒有了生命。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人,。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊,、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰,，從而達(dá)到情感教育的目的,。在拓展部分，用梅,、柳,、松、云等圖象,，達(dá)到視覺上的美感,，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣,，使學(xué)生主動探索詩歌意象所表達(dá)的情意,。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求,，以至于在第一個重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時間,，第二個重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時,，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見,，用了較多的時間,。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),，從而也耽誤了一些時間,，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。再加上,，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課,，一切學(xué)生還是在思考回答問題的時候有些拘謹(jǐn)，對于一些問題,，不敢拿出自己的見解與大家討論,。以上這些，對于我來說,，還是要在以后的備課,，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂,，提升自己的'教學(xué)水平,。

此外,，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇六

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元,，理論性較強(qiáng),，課文內(nèi)容相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度,?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點(diǎn),，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要,，并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去,，并采用小組計分制希望充分調(diào)動他們的課堂積極性和小組合作精神,。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的,，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了,，課堂參與度也較高。

但是,，在實(shí)際操作中也存在一些問題：

其一,，感覺自己在備課中對課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽,，有一些與課文重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄,，做到一堂課集中突破一個點(diǎn)；

其二,，通過小組計分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性,，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題,，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn),；

其三,，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大,，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理,，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些,，把時間移到后面的“拓展延伸”上來,，更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題,，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗,，以后還得用心學(xué)習(xí),，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備,，不斷提高自己駕馭課堂的能力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識,，讓語文課堂真正活起來,！