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說木葉教學(xué)反思簡短(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 15:23:27
說木葉教學(xué)反思簡短(六篇)
時間:2023-03-30 15:23:27     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

說木葉教學(xué)反思簡短篇一

《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達(dá)效果,,意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌語言形象中潛在的力量,即研究詩歌語言暗示性的問題,。本文思路比較清晰,,因此,我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處,,于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味,,把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來,有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),,從而對詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠觸類旁通,,舉一反三,,真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對詩句的理解不到位,,而且對課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。于是,,我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文,,讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進(jìn)入到重點(diǎn)的落實(shí),。這樣一來,,時間的分配計劃就被打亂了,再加上學(xué)生對詩句的理解不到位,,在落實(shí)第一個重點(diǎn)時,,花的時間自然就偏多了,,以致第二個重點(diǎn)沒落實(shí)好,草草完事,。結(jié)果,,學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞沒有得到真正落實(shí),對于能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

課后,,我得到了兩點(diǎn)啟示:其一,課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí),,對課文內(nèi)容要充分熟悉,,以提高課堂效率;其二,方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的,。所以,,要對學(xué)生的語文積累加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,,引導(dǎo)學(xué)生多讀書,。

看了小編的《說“木葉”》教學(xué)反思,大家覺得怎么樣,。是不是對大家有啟發(fā),,本文教學(xué)中小編始終貫徹提綱挈領(lǐng)法。注重引導(dǎo)討論,,開發(fā)學(xué)生智力,。培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

說木葉教學(xué)反思簡短篇二

今天教授《說木葉》一課,,自己認(rèn)為文章思路清晰,,但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。

文章一上來先提出,,在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見,,并且有很多佳作傳世;接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要,;然后仔細(xì)論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術(shù)特征,,分別是“木”本身是含有落葉意味,“木”有干燥的意味,,而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征,。

我設(shè)計的教學(xué)過程是,,首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文,,這個環(huán)節(jié)的目的是整體感知;然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因,,也即找到“木”的`兩個藝術(shù)特征,;第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個字眼聯(lián)想出來的,,也就是說在進(jìn)行詩歌鑒賞的時候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題,。

但是學(xué)生給出的反饋是,,一是覺得沒意思,二是覺得思路不清晰,。

關(guān)于第一個問題,,我覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思,我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生,,首先我不具備這樣的能力,,其次,語文課應(yīng)該有他本身那種語文味,,而不是每一個學(xué)生都能有語文味的敏感性,,換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計的沒有語文味。第二個問題,,我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上,,近年來因為對教材的鉆研更深了,所以對于整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意,,覺得非常重要,。首先如果沒有這個環(huán)節(jié),那么學(xué)生對于文本的理解將會是非常浮泛的,,不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的,;其次,如果教師不深入研讀文本,,那么就談不上上好這節(jié)課,,尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說,,我給了學(xué)生大約10分鐘的時間讓他們看書,,接下來也通過探尋“木”的兩個藝術(shù)特征再次回歸到了文本上,但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙,,粗糙在哪呢,?一是給的時間少,二是問題問得不夠吸引學(xué)生,,等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會,。還有一個文本本身存在的問題,因為這篇課文引到的詩歌特別多,,而且還有很多詩意不容易讀懂,,所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩歌意思的迷霧里里,把重點(diǎn)放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上,;另外,,有些詞,,比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨(dú)有的詞語給學(xué)生理解文本加大了難度。

在我自己來看,,一是應(yīng)當(dāng)給全文做個總結(jié),;二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪,這樣的話可能會不那么枯燥,,學(xué)生接受起來會更容易些,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇三

有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié),,學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗,,我以為這一課的教學(xué)過程會輕松許多,所以,,在預(yù)習(xí)要求中就提出,,本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌,由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別,,進(jìn)而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”,。然而,到了真正的課堂上,,跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同,,很多學(xué)生對文章中的詩歌根本無感,即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感,,還做了鑒賞示范,,學(xué)生還是說不出來,不會鑒賞,。

和另外一個班的老師交流,,她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文,學(xué)生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說,??磥泶蠹颐媾R的困境是一樣的。

反觀這一課的教學(xué),,發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位,,教學(xué)過程中,,我走到學(xué)生中間,看到大部分人的課本是一片空白,,甚至自然段都未標(biāo)明,,有些學(xué)生聽從老師預(yù)習(xí)的要求,書上有一定痕跡,,我仔細(xì)去看,,發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容,叫他們起來,,就游離于文本細(xì)節(jié),。我一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,但發(fā)現(xiàn)效果甚微,,只有我強(qiáng)制要檢查時,,學(xué)生才會去動。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動性,,我覺得對現(xiàn)在我們的學(xué)生來說,,是很欠缺的習(xí)慣和能力,怎樣去培養(yǎng)和提高,,也是老師迫切需要去思考和解決的問題,。

2、急于完成課堂預(yù)設(shè),,我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題,,但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文,。這也是我一直糾結(jié)的一個問題,,之前的教學(xué)中,也有類似的經(jīng)歷,,停下來,,就用課堂的時間讀課文,但我發(fā)現(xiàn),,如果學(xué)生沒有讀課文,、預(yù)習(xí)課文的意識,還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”,,教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文,,學(xué)生和家長也不會允許課堂上只讀課文。所以,,還是預(yù)習(xí)要到位的問題,。

3、思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的,。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力,,可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎(chǔ),,所以,,我覺得語文詩歌教學(xué),不停刷題根本不是什么好方法,,還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌,,語感語感,,沒有感受,就沒有審美,,死記硬背,,就會出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。

說木葉教學(xué)反思簡短篇四

本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課,,《說木葉》作為一篇自讀課文,,內(nèi)容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征,,談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,,由此看出本文思路比較清晰,因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處,,于細(xì)微處見精神,,含英咀華,來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),,真正感受詩歌語言的精粹,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,,讓學(xué)生能夠觸類旁通,,舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,,只把教材作為一個例子,。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計了對古詩中意象的分析,例如:月,、柳,、梅等。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉,、綠葉,、落葉、木葉”等資源,,有效解析詩歌語言中的暗示作用,,即:詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣,,就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系,,這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖,也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起,,更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散,。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌,但只是對詞句的分析和對情感的理解,并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧,,對語言的微妙處也沒有敏感的體察,,而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處,正是古詩詞魅力所在,,本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達(dá)技巧,,能夠有意識理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法,,從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì),所以在拓展時我深刻的認(rèn)識到了方面的積累和能力訓(xùn)練,,讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西,,形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,,我們老師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素,隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入,,我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力,,因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位,現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者,,用非智力因素來促進(jìn)智力因素,,達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱,,只注重語文的工具性,,使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生,,重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求,,以至于在第一個重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時間,第二個重點(diǎn)就草草收尾了,,學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時,學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時,,各執(zhí)己見,,用了較多的時間。因?qū)W生各執(zhí)其理,,一時間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),,從而也耽誤了一些時間,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨,,把課堂還給學(xué)生,,寧愿把課時拖延,也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、總結(jié),。以上這些,對于我來說,,還是要在以后的備課,,授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力,多方面的完善我的語文課堂,,提升自己的教學(xué)水平,。

此外,通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示:所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇五

《說木葉》作為一篇自讀課文,內(nèi)容比較單純集中,,圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果,,由此看出本文思路比較清晰,因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處,,于細(xì)微處見精神,,含英咀華,來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),,真正感受詩歌語言的精粹,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,,讓學(xué)生能夠觸類旁通,,舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,,只把教材作為一個例子,。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹葉、綠葉,、落葉,、木葉”等資源,有效解析詩歌語言中的暗示作用,,即:詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義,。這樣,就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系,,有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖,,也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起,,更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。

學(xué)生學(xué)過篇詩歌,,但只是對詞句的分析和對情感的理解,,并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧,對語言的微妙處也沒有敏感的體察,,而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處,,正是古詩詞魅力所在,本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達(dá)技巧,,能夠有意識理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì),。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法,從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì),,所以在拓展時教師要注意到這一知識點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練,,讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西,形成抽象概括的能力,。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,,教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素,,隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力,,因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位,,現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者,用非智力因素來促進(jìn)智力因素,,達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展,。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱,只注重語文的工具性,,使語文課美感得不到充分體現(xiàn),。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動學(xué)生,重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),首頁就有樹葉的閃動,,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,,能夠開啟學(xué)生的想象力,可能會想到枯黃葉子表達(dá)什么情意,。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀,,聲音是課件中最靈動的東西,一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素,,課件沒有聲音,,也就沒有了生命。因為朗讀能夠渲染氣氛,能夠以情動人,。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊,、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思,油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰,,從而達(dá)到情感教育的目的,。在拓展部分,用梅,、柳,、松、云等圖象,,達(dá)到視覺上的美感,,使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣,,使學(xué)生主動探索詩歌意象所表達(dá)的情意,。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求,,以至于在第一個重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時間,,第二個重點(diǎn)就草草收尾了,學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時,,學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時,各執(zhí)己見,,用了較多的時間,。因?qū)W生各執(zhí)其理,一時間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),,從而也耽誤了一些時間,,導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。再加上,,這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課,,一切學(xué)生還是在思考回答問題的時候有些拘謹(jǐn),對于一些問題,,不敢拿出自己的見解與大家討論,。以上這些,對于我來說,,還是要在以后的備課,,授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力,多方面的完善我的語文課堂,,提升自己的'教學(xué)水平,。

此外,,通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示,那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向,。

說木葉教學(xué)反思簡短篇六

《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文,第三單元是文藝學(xué)論文單元,,理論性較強(qiáng),,課文內(nèi)容相對而言比較枯燥,所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度,?!墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題,而詩歌意象是高考中的一個重要考點(diǎn),,所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要,,并且有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去,,并采用小組計分制希望充分調(diào)動他們的課堂積極性和小組合作精神,。從此堂課的授課效果來看,此種方法還是十分可行的,,學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了,,課堂參與度也較高。

但是,,在實(shí)際操作中也存在一些問題:

其一,,感覺自己在備課中對課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽,,有一些與課文重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄,,做到一堂課集中突破一個點(diǎn);

其二,,通過小組計分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性,,但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定,還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題,,真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來,,這個值得思考,還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn),;

其三,,由于時間分配上沒有考慮完備,課堂容量也比較大,,致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理,,應(yīng)該把前面的“品讀詩句,填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些,,把時間移到后面的“拓展延伸”上來,,更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題,,更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗,,以后還得用心學(xué)習(xí),,在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善,課前充分準(zhǔn)備,,不斷提高自己駕馭課堂的能力,,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識,,讓語文課堂真正活起來,!

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