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說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《說(shuō)“木葉”》圍繞古詩(shī)中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言形象中潛在的力量,，即研究詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問(wèn)題,。本文思路比較清晰，因此,，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確地體察語(yǔ)文的微妙之處,，于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩(shī)歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來(lái),，有效地解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象,，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通,，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力,。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)詩(shī)句的理解不到位，而且對(duì)課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。于是,，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文,，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進(jìn)入到重點(diǎn)的落實(shí),。這樣一來(lái),，時(shí)間的分配計(jì)劃就被打亂了，再加上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解不到位,，在落實(shí)第一個(gè)重點(diǎn)時(shí),，花的時(shí)間自然就偏多了，以致第二個(gè)重點(diǎn)沒(méi)落實(shí)好,，草草完事,。結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞沒(méi)有得到真正落實(shí),，對(duì)于能力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一,，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí),，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率;其二,，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的,。所以，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文積累加強(qiáng)指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。

看了小編的《說(shuō)“木葉”》教學(xué)反思,，大家覺(jué)得怎么樣,。是不是對(duì)大家有啟發(fā)，本文教學(xué)中小編始終貫徹提綱挈領(lǐng)法,。注重引導(dǎo)討論,，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。培養(yǎng)學(xué)生探究精神,。

說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

今天教授《說(shuō)木葉》一課,，自己認(rèn)為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較大,。

文章一上來(lái)先提出,，在中國(guó)古典詩(shī)歌中“木葉”較“樹(shù)葉”常見(jiàn)，并且有很多佳作傳世,；接著分析之所以不用“樹(shù)葉”是詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的需要,；然后仔細(xì)論述“木葉”一詞“木”字的兩個(gè)藝術(shù)特征,，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味,，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征,。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文,，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知,；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的`兩個(gè)藝術(shù)特征,；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個(gè)字眼聯(lián)想出來(lái)的,，也就是說(shuō)在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問(wèn)題,。

但是學(xué)生給出的反饋是,，一是覺(jué)得沒(méi)意思，二是覺(jué)得思路不清晰,。

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題,，我覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生,，首先我不具備這樣的能力,，其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有他本身那種語(yǔ)文味,，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語(yǔ)文味的敏感性，換句話說(shuō)我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒(méi)有語(yǔ)文味,。第二個(gè)問(wèn)題,，我想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來(lái)因?yàn)閷?duì)教材的鉆研更深了,，所以對(duì)于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意,，覺(jué)得非常重要。首先如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié),，那么學(xué)生對(duì)于文本的理解將會(huì)是非常浮泛的,，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的；其次,，如果教師不深入研讀文本,，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié),。就這節(jié)課來(lái)說(shuō),，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書(shū)，接下來(lái)也通過(guò)探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上,，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙,，粗糙在哪呢,？一是給的時(shí)間少，二是問(wèn)題問(wèn)得不夠吸引學(xué)生,，等于說(shuō)我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì),。還有一個(gè)文本本身存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文引到的詩(shī)歌特別多,，而且還有很多詩(shī)意不容易讀懂,，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩(shī)歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩(shī)而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上,；另外,，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國(guó)藝術(shù)評(píng)論獨(dú)有的詞語(yǔ)給學(xué)生理解文本加大了難度,。

在我自己來(lái)看,，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個(gè)總結(jié)；二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩(shī)句用了“木葉”后到底好在哪,，這樣的話可能會(huì)不那么枯燥,，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易些。

說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

有了《咬文嚼字》關(guān)于詩(shī)歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，也因?yàn)樾@正處于秋葉紛飛的季節(jié),，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我以為這一課的教學(xué)過(guò)程會(huì)輕松許多,，所以,，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩(shī)歌,，由此來(lái)感悟“樹(shù)葉”“木葉”“落木”的區(qū)別,，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”。然而,，到了真正的課堂上,，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，很多學(xué)生對(duì)文章中的詩(shī)歌根本無(wú)感,，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感,，還做了鑒賞示范，學(xué)生還是說(shuō)不出來(lái),，不會(huì)鑒賞,。

和另外一個(gè)班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文,，學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)句鑒賞總是以“沒(méi)學(xué)過(guò)”“看不懂”來(lái)推說(shuō),。看來(lái)大家面臨的困境是一樣的,。

反觀這一課的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)致命的問(wèn)題,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位,，教學(xué)過(guò)程中,，我走到學(xué)生中間，看到大部分人的課本是一片空白,，甚至自然段都未標(biāo)明,，有些學(xué)生聽(tīng)從老師預(yù)習(xí)的要求，書(shū)上有一定痕跡,，我仔細(xì)去看,，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來(lái),，就游離于文本細(xì)節(jié),。我一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但發(fā)現(xiàn)效果甚微,，只有我強(qiáng)制要檢查時(shí),，學(xué)生才會(huì)去動(dòng)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動(dòng)性,，我覺(jué)得對(duì)現(xiàn)在我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高,，也是老師迫切需要去思考和解決的問(wèn)題,。

2、急于完成課堂預(yù)設(shè),，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問(wèn)題,，但還是沒(méi)有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文,。這也是我一直糾結(jié)的一個(gè)問(wèn)題，之前的教學(xué)中,，也有類(lèi)似的經(jīng)歷,，停下來(lái)，就用課堂的時(shí)間讀課文,，但我發(fā)現(xiàn),，如果學(xué)生沒(méi)有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識(shí),，還是會(huì)“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”,，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學(xué)生和家長(zhǎng)也不會(huì)允許課堂上只讀課文,。所以,，還是預(yù)習(xí)要到位的問(wèn)題,。

3、思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的,。學(xué)生沒(méi)有基本的詩(shī)歌鑒賞的能力,，可能還是因?yàn)槌踔小⒏咭痪蜎](méi)有打好基礎(chǔ),，所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法,，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類(lèi)型的詩(shī)歌,，語(yǔ)感語(yǔ)感，沒(méi)有感受,，就沒(méi)有審美,，死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)學(xué)過(guò)”現(xiàn)象,。

說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本周我在5班和8班完成了《說(shuō)木葉》課文的授課,，《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中,，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征,，談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰,，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處,，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華,，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象,，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三,，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,，只把教材作為一個(gè)例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩(shī)中意象的分析,，例如：月,、柳、梅等,。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹(shù)葉,、綠葉、落葉,、木葉”等資源,，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用,，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣,，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系,，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫(xiě)作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起,，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散,。

學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解,，并沒(méi)有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧,，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒(méi)有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處,，正是古詩(shī)詞魅力所在,，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì),。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法,，從多個(gè)詩(shī)句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩(shī)歌語(yǔ)文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到了方面的積累和能力訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)概括出共性的東西,，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們老師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入,，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力,，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者,，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素,，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱,，只注重語(yǔ)文的工具性,，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生,，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間,，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了,，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒(méi)有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí),，各執(zhí)己見(jiàn),，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理,，一時(shí)間我沒(méi)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒(méi)有進(jìn)行,。不過(guò)這也落實(shí)了新課改的宗旨,，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時(shí)拖延,，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、總結(jié)。以上這些,，對(duì)于我來(lái)說(shuō),，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力,，多方面的完善我的語(yǔ)文課堂,，提升自己的教學(xué)水平。

此外,，通過(guò)這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。

說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文,，內(nèi)容比較單純集中,，圍繞古詩(shī)中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰,，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處,，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華,，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn),，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。

本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材,，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象,，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三,，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,，只把教材作為一個(gè)例子。

教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹(shù)葉、綠葉,、落葉,、木葉”等資源，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用,，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義,。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系,，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫(xiě)作意圖,，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散,。

學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌,，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒(méi)有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧,，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒(méi)有敏感的體察,，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在,，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧,，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法,，從多個(gè)詩(shī)句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩(shī)歌語(yǔ)文暗示性這一特質(zhì),，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)概括出共性的東西,，形成抽象概括的能力,。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素,，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力,，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位,，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素,，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展,。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性,，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn),。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁(yè)就有樹(shù)葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,，能夠開(kāi)啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意,。中間部分用了《登高》這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀,，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素,，課件沒(méi)有聲音,，也就沒(méi)有了生命。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛,，能夠以情動(dòng)人,。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無(wú)邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國(guó)傷時(shí)的無(wú)窮無(wú)盡的愁思,，油然產(chǎn)生對(duì)杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人人生遭際的同情和景仰,，從而達(dá)到情感教育的目的。在拓展部分,，用梅,、柳、松,、云等圖象,，達(dá)到視覺(jué)上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài),，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣,，使學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)歌意象所表達(dá)的情意。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求,，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了,，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒(méi)有得到真正落實(shí),。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí),，各執(zhí)己見(jiàn),，用了較多的時(shí)間。因?qū)W生各執(zhí)其理,，一時(shí)間我沒(méi)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo),，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒(méi)有進(jìn)行,。再加上,，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，一切學(xué)生還是在思考回答問(wèn)題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問(wèn)題,，不敢拿出自己的見(jiàn)解與大家討論,。以上這些，對(duì)于我來(lái)說(shuō),，還是要在以后的備課,，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語(yǔ)文課堂,，提升自己的'教學(xué)水平,。

此外，通過(guò)這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示,，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的,。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。

說(shuō)木葉教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《說(shuō)木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文,，第三單元是文藝學(xué)論文單元,，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥,，所以學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度,。《說(shuō)木葉》這一課是通過(guò)“木葉”和“樹(shù)葉”的比較來(lái)探討中國(guó)古典詩(shī)歌中意象的暗示性問(wèn)題,，而詩(shī)歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn),，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度,。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去,，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。從此堂課的授課效果來(lái)看,，此種方法還是十分可行的,，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂參與度也較高,。

但是,，在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題：

其一，感覺(jué)自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽,，有一些與課文重點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄,，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)；

其二,，通過(guò)小組計(jì)分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性,，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒(méi)有跟著思考問(wèn)題,，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),，這個(gè)值得思考,，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)；

其三,，由于時(shí)間分配上沒(méi)有考慮完備,，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒(méi)時(shí)間處理,，應(yīng)該把前面的“品讀詩(shī)句,，填表”那一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延伸”上來(lái),，更利于學(xué)生理解詩(shī)歌意象的暗示性問(wèn)題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破,。

這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善,，課前充分準(zhǔn)備,，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí),，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)！