作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

說木葉的教案篇1

說木葉的教案

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)5月在《語(yǔ)文報(bào)》與《中學(xué)課程輔導(dǎo)》雜志社舉辦的 “課改?實(shí)踐?探索”主題論文大賽中，我的論文《 教學(xué)設(shè)計(jì)》榮獲二等獎(jiǎng),。并在合肥市高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中,，榮獲二等獎(jiǎng)，并入選合肥市教育局崗位大練兵《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選》,。 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì),，提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。 2．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析同類詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)現(xiàn)象,。 3．感受中華文化的深厚積淀,，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族 自信心和自豪感,。 教學(xué)重難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。 教學(xué)難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)則是談中國(guó)詩(shī) 歌語(yǔ)言藝術(shù)具有暗示性的重要特點(diǎn),。? ? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí),，能借助段落的中心句,，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學(xué),。 教學(xué)過程： 一,、導(dǎo)入新課： ? ?師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后,，一個(gè)“雁字”,，接著一個(gè)“雁字”。我呆在那里,，無法動(dòng)彈,，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲,。 年少的我,，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來,，我在古代名篇中,，讀到了“雁陣驚寒”，頓時(shí)感到了一種徹骨的詩(shī)意,。于是,，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子,。然而,，我失落了，它們?cè)絹碓缴?，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世…… ? 是誰(shuí)偷走了“雁字”的影子,？ ? 又是誰(shuí)，荒蕪了文化的天空,，扼殺了我的詩(shī)意,？…… ? ?（高考江蘇卷《懷想天空》） ? 一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝,，這位敏感的作者對(duì)此充滿了嘆惋和悵惘,。請(qǐng)大家找一找古詩(shī)文中包含大雁這一美好意象句子。 云中誰(shuí)寄錦書來,，雁字回時(shí),，月滿西樓。? DD李清照《一剪梅》 雁過也,，正傷心,，卻是舊時(shí)相識(shí)！ DD李清照《聲聲慢》 征蓬出漢塞,，歸雁入胡天,。大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。? DD王維《使至塞上》 鄉(xiāng)書何處達(dá),，歸雁洛陽(yáng)邊,。 DD王灣《次北固山下》 寒塘坐見秋曉發(fā)梳臨水寒塘坐見秋鄉(xiāng)心正無限一雁度南樓 ? DD唐.趙嘏《寒塘》 漁舟唱晚，響絕彭蠡之濱,；雁陣驚寒,，聲斷衡陽(yáng)之浦。? DD王勃《滕王閣序》 ?這些詩(shī)句寄托著對(duì)故鄉(xiāng)的思念,，對(duì)親人信息的期盼,。但大雁何以能表現(xiàn)這種情感？今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《說“木葉”》的過程中就會(huì)得到更深刻的啟示,。 二、整體感知 1,、全文談了怎樣一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象,？ ――文學(xué)語(yǔ)言或詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性 2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第五段,。 3,、請(qǐng)大家說說作者是怎樣闡釋暗示性的？ 樹 ―― 繁茂枝葉――密密層層――濃密? 木――樹干――落葉 4,、回到開頭,，大家回答剛才的問題――大雁何以能表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人信息期盼的情感,？ ? ①曉發(fā)梳臨水,寒塘坐見秋,。 鄉(xiāng)心正無限,一雁過南樓。 ――濃濃的思鄉(xiāng)之情? ? ??提示：大雁是候鳥,，定期南飛北返，春秋遷移。秋天,，大雁仿佛在奮力飛回故巢,，這就容易使那些滯留外鄉(xiāng)，不能按期定時(shí)回家的游子,，對(duì)比自己,，每每牽動(dòng)起思鄉(xiāng)之情，生發(fā)出無盡的鄉(xiāng)思,、鄉(xiāng)情,。 ② 雁過也,正傷心, 卻是舊時(shí)相識(shí)。 ――思念遠(yuǎn)方親人,，期盼親人的信息 提示：我國(guó)古代有”鴻足傳書”的傳說,，因?yàn)楣湃伺c外出的親人之間難通音訊,，所以又讓大雁承擔(dān)了“信使”的使命。 對(duì)以上兩句詩(shī)的理解,，暗示性起了重要作用,。 三、梳理探究 ? 1,、作者通過什么發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的,？ ――“木葉” ? 2、作者在文中說“木葉”就是什么意思,？ ――“樹葉” ? 3,、那么詩(shī)歌中是怎樣使用這些意象的？（依課文順序,，學(xué)生尋找詩(shī)句,；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)） ? ?后皇嘉樹，橘?gòu)品? 桂樹叢生兮山之幽 ?樹：為何不說樹葉,？? ? 庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋? ? ?葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲? ??葉：難道為了簡(jiǎn)練,？ ? 皎皎云間月,，灼灼葉中華 亭皋木葉下，隴首秋云飛 木葉：樹葉為何無人過問,？ ? 九月寒砧催木葉,，…… ?? ?無邊落木蕭蕭下， …… ?落木：為何對(duì)“木”如此不肯放棄,？ 辭洞庭兮落木,，去涔陽(yáng)兮極浦 ??4、第一個(gè)藝術(shù)特征 ? ??木：落葉,、空闊,、疏朗;? 樹：繁茂、層密,、濃陰 ?――“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征（外形上的） ? 5,、第二個(gè)藝術(shù)特征 木：木頭――門栓、棍子,、桅桿――透著黃色,、干燥、疏朗的清秋氣息 ??樹：樹干――葉子――褐綠色――濕潤(rùn)――飽滿,、纏綿 ? ?――“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征 （色澤上的） 四,、鞏固延伸 在我國(guó)詩(shī)歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性,，能引起聯(lián)想,。試舉例說明。 示例（一）：梅 ①王安石《梅花》: 墻角數(shù)枝梅,，臨寒獨(dú)自開,。 ? ?遙知不是雪, 為有暗香來。 ??梅花生長(zhǎng)環(huán)境苦寒,，象征著人生的逆境,。詩(shī)人借梅花寫出了不怕打擊挫折，敢為天下先的品質(zhì),，既是詠梅,也是詠?zhàn)约骸?②陸游《詠梅》: 零落成泥碾作塵,，只有香如故。 王冕《墨梅》: 不要人夸顏色好,，只留清氣滿乾坤,。 ???梅花開放時(shí)正是大地白雪皚皚，銀裝素裹之時(shí),，梅花冰清玉潔,。詩(shī)人有借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的`高尚情操的，也有以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)的,。 示例（二）：柳 A、今宵酒醒何處,？楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)??B、昔我往矣,，楊柳依依 C,、客舍青青柳色新? ――常用來表達(dá)依依惜別之情。 “柳”,、“留”二字諧音,，經(jīng)常暗喻離別?！傲σ酪馈?，含情脈脈，“條條有情”,。 示例（三）：草 ①小草秋枯,，春生，夏榮,，年年如此,，生生不息的活力。詩(shī)人常用來贊頌頑強(qiáng)的生命力。如： 賦得古原草送別? 白居易 離離原上草,，一歲一枯榮,。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,。 ? ?遠(yuǎn)芳侵古道,，晴翠接荒城。 又送王孫去,，萋萋滿別情,。 ②小草連綿不斷、延展天涯,。詩(shī)人們就常用它來抒寫離愁別緒,。如：? ? ? ??送? 別 李叔同 長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山,。 天之涯,地之角,知交半零落,。人生難得是歡聚,唯有別離多。 五,、作業(yè)：古代詩(shī)歌中,，類似具有暗示意義的意象不勝枚舉，如竹,、松等,。請(qǐng)同學(xué)們搜集、梳理這些意象,，摘錄在筆記本里,。 板書設(shè)計(jì) ??說“木葉”? 林庚 文藝論文? ?詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性 ? 木：落葉、空闊,、疏朗 ――“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征（外形上的） 木：透著黃色,、干燥 ――“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征（色澤上的） ? ? ? ? 設(shè)計(jì)說明： ?意象是詩(shī)歌思想內(nèi)涵的載體，是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈,。要閱讀,、欣賞古代詩(shī)歌必須了解有關(guān)意象的知識(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)匯產(chǎn)生固定的暗示意義的原理,。林庚先生的這篇《說“木葉”》為我們理解古代詩(shī)歌意象,，并且能夠舉一反三，提供了一個(gè)很好的范例,。 因此這篇教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞圍繞詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性展開,，引導(dǎo)學(xué)生先后討論了詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性的現(xiàn)象、產(chǎn)生暗示性的美學(xué)原理,、語(yǔ)言的暗示性在古典詩(shī)歌的廣泛運(yùn)用等,，一線貫穿,，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出,。 在教學(xué)進(jìn)程的安排上,，立足文本，讓學(xué)生先熟讀課本中的相關(guān)“木葉”“樹葉”意象,。由整體到細(xì)節(jié),，由現(xiàn)象到原理，再到類似現(xiàn)象的聯(lián)想,，最后到解決問題能力的培養(yǎng),，既眉目清析，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。 教學(xué)過程的安排注重師生互動(dòng),、自主探討，問題設(shè)置有梯度,，難點(diǎn)突破自有匠心。

說木葉的教案篇2

《說木葉》教案

《說木葉》教案 ?小韓 ?第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵句,，理清思路,，概括觀點(diǎn) 1、瀏覽全文,，勾出關(guān)鍵句，理清思路,，概括觀點(diǎn) 關(guān)鍵句： 1）在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象,。 2）可是問題卻在于我們?cè)诠糯脑?shī)歌中為什么很少看見用“樹葉”呢？ 3）從“木葉”發(fā)展到“落木”,，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同,，也正在此。?在這里我們就不得不先來分析一下“木”字,。? 4）它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素,，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征,。? 5）要說明“木”它何以會(huì)有這個(gè)特征,，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后,，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。這里又還需要說到“木”在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征,。? 6)“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓?，而且還會(huì)帶來了“木”所暗示的顏色性。 7)“木葉”之與“樹葉”,，不過是一字之差,，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域,，這里的差別就幾乎是一字千里,。 思路： 第1段：列舉詩(shī)句，引出議論話題――“木葉”成為古詩(shī)意象,。 第2段：提出古詩(shī)中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的文學(xué)現(xiàn)象?（現(xiàn)象） 第3段：提出要對(duì)“木”的來歷進(jìn)行思索,。?（質(zhì)疑） 第4至6段：說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。?（解疑） ?其一：藝術(shù)特征之一：“木”用于秋風(fēng)葉落季節(jié),，含有落葉因素,。 ?舉例、比較：“高樹”――滿樹葉子,、飽滿 ?“高木”――葉子越來越少,、空闊 ?分析原因：詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性。 ?具體闡釋：“樹葉”――“樹”與“葉”的形象一致,，都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想,。 ?“木葉”――“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹干，很少會(huì)想到葉子,?！叭~”被排斥到“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象不一致,，“木葉”暗示著落葉。 ?其二：藝術(shù)特征之二：“木”有微黃,、干燥之感,。 比較分析：“樹”――褐綠色，與葉接近 ?“木”――微黃色,，干燥 舉例闡述：“木葉”――有落葉的微黃與干燥之感,，帶來整個(gè)疏朗 清秋的氣息。 ?“落葉”――飽含著水分的繁密的葉子,。 ?“黃葉”――長(zhǎng)滿樹上,，有微黃顏色,，沒有干燥之感，缺少飄零之意,。 “落木”――比“木葉”更空闊,，洗盡綿密之意。 第7段：小結(jié)――概念相去無幾的詞語(yǔ),，藝術(shù)形象幾乎是一字千里,。?（總結(jié)） 綜上所述，全文大致可以分為三個(gè)部分,。第1至3段為第一部分,，列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象,，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字,。第4至6段為第二部分，說明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征,，以及為什么有這些特征,。第7段是小結(jié)。即：“木葉”現(xiàn)象→分析“木”的暗示性→結(jié)論：一字千里,。 板書： 說“木葉” 林庚 木葉――――――――――?疏朗 籀 相去無幾――――暗示性―――一字千里 籀 ?樹葉――――――――――?綿密 第二―三課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)：1,、探討意象“木葉”，體會(huì)中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)（文字的聯(lián)想意義）2,、了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力； 教學(xué)過程： 一,、思考：閱讀課文,，比較兩首詩(shī)，思考高木和高樹兩個(gè)意象有什么不同,？ 1,、吳均的《答柳惲》說：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木,?！?后者卻是一個(gè)葉子越來越少的局面，所謂“掃高木”?者豈不正是“落木千山”的空闊嗎,？“高木”則空闊；“木”在這里要比“樹”更顯得單純,，所謂“枯桑知天風(fēng)”這樣的樹,，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素,， 2,、曹植的《野田黃雀行》就說：“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波?！?前者正要借滿樹葉子的吹動(dòng),，表達(dá)出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多,，感情才越飽滿,；“高樹”則飽滿， 二,、從課文中摘錄出所引用的下列詩(shī)句,，思考詩(shī)句中“木葉”或“落木”的意象和“樹”、“綠葉”,、“落葉”一類的意象各有什么不同特點(diǎn),？這些文學(xué)現(xiàn)象說明了詩(shī)歌語(yǔ)言的什么特征？ 課文詩(shī)句： 1,、裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下 后皇嘉樹，橘?gòu)品? 2,、洞庭始波,，木葉微脫?? 桂樹叢生兮山之幽? 3、木葉下,，江連波,，秋月照浦云歇山 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋 4,、秋風(fēng)吹木葉,，還似洞庭波? 葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲 5,、亭皋木葉下,，隴首秋云飛? 皎皎云中月，灼灼葉中華 6,、九月寒砧催木葉,，十處征戍憶遼陽(yáng) ?高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波? 7,、無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來 柔條紛冉冉，落葉何翩翩 8,、辭洞庭兮落木,，去涔陽(yáng)兮極浦? 雨中黃葉樹，燈下白頭人? ?9,、秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木 午陰嘉樹清圓 明確：“木葉”或“落木”的意象①?都是秋季,；②都有“秋風(fēng)掃落葉”的意境；③“木葉”和“落木”給人的感覺是干燥的,，是疏朗的清秋的氣息,；④有色彩上“干黃”的感覺。 “樹”,、“綠葉”,、“落葉”一類的意象①?都是樹葉茂密的感覺；②都是潮濕的感覺,，都是屬于雨的,、沉沉的陰天；③色彩上是“濕綠”的特點(diǎn),。 小結(jié)：①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉,，與秋風(fēng)緊密相連，是典型的清秋的性格,； ②“樹葉”一般是不在古詩(shī)中出現(xiàn)的,，“樹”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致,，古詩(shī)中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的意境就用一“樹”字直接表達(dá)了,； ? ③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了,?！澳救~”與“落木”還有著一定的距離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織,，是一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗形象,，而“落木”是“疏朗的”、“空曠的”,，是“干燥的枯葉”即將落完的意境,。 說明詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。（讀第五段：要說明“木”它何以會(huì)有這個(gè)特征,，就不能不觸及詩(shī)歌語(yǔ)言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量,，把這些潛在的力量與概念中的`意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說,；它在不知不覺之中影響著我們,；它之富于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此,。） 三,、遷移延伸： 1、賞析杜甫的《登高》,，聯(lián)系課文解說的“落木”這一意象的含義,，思考作者使用這一意象旨在表達(dá)什么樣的意境和思想情感,？ 登高 杜甫 ?風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回,。 ?無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。 ?萬(wàn)里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái),。 ?艱難苦恨繁霜鬢,，潦倒新停濁酒杯,。 ??理解該詩(shī)最為關(guān)鍵的意象就是“落木”，正如課文中所說,，“落木”不是從天而降的木頭,，而是比“木葉”更加干燥的、干枯的樹葉,，杜甫用這一意象渲染的是“秋風(fēng)掃落葉”及“干燥的枯葉”即將落完的意境（無邊落木蕭蕭下）,，登高遠(yuǎn)望,，滿眼的蕭殺凄涼,，為下文的憂國(guó)傷時(shí)做好充分的鋪墊。使用落木進(jìn)一步渲染秋天的氣氛：使秋意甚濃甚濃,，無邊的枯葉紛紛落下，一片蕭殺凄涼的景象,，為下文寫人生之秋的情感表達(dá)鋪墊張本,。主題更為鮮明，意境也更為開闊,。 2,、意象就是融入了詩(shī)人主觀情感的客觀物象。所以鑒賞詩(shī)歌,，要把握詩(shī)人的情感,，關(guān)鍵是揣摩意象,，而古詩(shī)中的意象,，一般有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn),，如“木葉”,、“落木”表達(dá)的都是蕭殺凄涼,、悲秋的意境,。想想下列詩(shī)句中的意象都具有怎樣的意味,，表達(dá)了怎樣的情感？ 1）“流水落花春去也,，天上人間,?！保ɡ铎稀独颂陨场罚?“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。”李煜 “無可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來”（晏殊《浣溪沙》） “離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,，迢迢不斷如春水,?！保W陽(yáng)修《踏莎行》） “問君能有幾多愁,？恰似一江春水向東流,?！崩铎稀队菝廊恕?落花流水――“落花流水”的意象,，往往代表生命的短暫,，惜春、傷時(shí)的惆悵愁怨的濃厚和不絕和對(duì)死亡的焦慮憂傷,。 2）南朝樂府民歌《西洲曲》：“憶郎郎不至,，仰首望飛鴻” ?李清照詞云：“雁字回時(shí),，月滿西樓”,、“雁過也,，正傷心,，卻是舊相識(shí),?！?鴻雁――蘇武牧羊的故事大家都知道,，他曾把書信縛在雁足之上帶回祖國(guó),，這就是人們常說的“鴻雁傳書”,。所以“鴻雁”常借指書信,?！巴w鴻”就是盼望書信的意思,。雁過也,，大雁沒帶來盼望已久的書信,，引起了女詞人無限的思念。 3）駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱,，南冠客思深” ?宋人柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初息,。” 寒蟬――秋后的蟬是活不了多久的,，一番秋雨之后,，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了,，命折旦夕,。因此,，寒蟬就成了悲涼的同義詞了,。第一首以寒蟬高唱,，渲染自己在獄中深深懷念家園之情,。第二首還未直接描寫離愁,，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中,，釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛,。 4）“床前明月光，疑是地上霜,，舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！崩畎?“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明,?！倍鸥??“可憐樓上月徘徊,，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”張若虛《春江花月夜》 “關(guān)山三五月，客子憶秦川”（徐陵《關(guān)山月》） “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”（王昌齡《出塞》） “海上生明月，天涯共此時(shí)”張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 “但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟”蘇軾《水調(diào)歌頭》 “春花秋月何時(shí)了,，往事知多少,？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”李煜說（《虞美人》） 明月――千年來,，月寄愁情,。自然界的月明、月陰,，月圓,、月缺與人世間的團(tuán)圓,、分離有相似之處,。因而詩(shī)人筆下的月便常常與人的悲歡離合聯(lián)系起來了。因此人們也總是用月來寄托對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念,。月升月落,，月圓月缺象征時(shí)間，詩(shī)人以月光流逝,，喻生命,，因而月光是生命的,，是時(shí)間的,。古人常以月的傷感生命的流逝,、歲月的流逝。月代表愛情,。皓月當(dāng)空,，令人遐思,，月是情緒的，情到深處,，月夜里月便自然與情愛相連了,。 ?“夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏”夕陽(yáng)（包括斜陽(yáng)殘陽(yáng)）多給人以失落

說木葉的教案篇3

說木葉教案

教學(xué)目標(biāo)

一,、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),。

二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法,。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例，通過精到的比較,、分析,，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，把握作者的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較的方法,，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果,，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感,。

教學(xué)步驟

一,、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過了不算長(zhǎng)的時(shí)間,，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,，帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息,。作者由詩(shī)人們鐘愛的“木葉”人手,，解析了樹,、樹葉,、木葉之間細(xì)微的差異,，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。

但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色,，點(diǎn)露參差光,。向口分千笑,，迎風(fēng)共一香,。如何仙嶺側(cè),，獨(dú)秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人,，本文中,，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析,，應(yīng)該說對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

三,、給下列詞語(yǔ)注音

A．裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

B．征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

D. 漂泊( ) 迢遠(yuǎn)( ) 桅桿( )

二,、研讀課文,，討論問題,。

1．古典詩(shī)歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征,、意思情味,、適用場(chǎng)合有什么不同?

繁茂的枝葉

特 樹 枝葉的綠色,，樹干褐綠色

木質(zhì)的樹干,，落葉的因素

征 木 黃色,、干燥的質(zhì)感

意 樹： 飽滿

味 木： 疏朗

場(chǎng) 樹 滿樹葉子吹動(dòng),，濃陰密密層層

合 木 秋風(fēng)葉落

2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,，說明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義,。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性（指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題,。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講,，“木”就是“樹”， ：者是同一概念,，但兩個(gè)詞形象色彩不同,，引起的聯(lián)想不同,。“木”具有著“木頭”,、“木料”,、“木板”等的影子,，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干,，而很少想到非木質(zhì)的葉子,?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,，

練習(xí)：

一,、指出下列詩(shī)句的作者與出處：

1．裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下,。

2.洞庭始波,，木葉微脫。 作者 出處

3．木葉下,，江波連，秋月照浦云歇山,。

4,，秋風(fēng)吹木葉,，還似洞庭波。

5．葉密鳥飛得,，風(fēng)輕花落遲,。

二,、請(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：

1．秋月照層嶺,， ,。(吳均《谷柳惲》)

2． ,，海水揚(yáng)其波。(曹植《野田黃雀行》

3．柔條紛冉冉,， 。(曹植《美女篇》)

4．日暮風(fēng)吹,， ,。(吳均《青溪小姑歌》)

5． ,，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。(杜甫《登高》)

三,、鑒賞下面一首古詩(shī)：

詠 蟬① 駱賓王

西陸②蟬聲唱，南冠③客思深,。

不堪玄鬢④影,，來對(duì)白頭吟,。

露重飛難進(jìn),， 風(fēng)多響易沉,。

無人信高潔,， 誰(shuí)為表予心?

① 注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年),。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史,，因上疏論事觸忤武后，遭誣,，以貪贓罪名下獄,。

② 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒,。 ④ 玄鬢：指蟬,。

試從思想內(nèi)容,、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī)。

答案：

一,、1．屈原 《九歌》 2．謝莊 《月賦》 3．陸厥 《臨江王節(jié)士歌》

4．王褒 《渡 河北》 5．蕭綱 《折楊柳》

二,、1．寒風(fēng)掃高木 2．高樹多悲風(fēng)

3．落葉何翩翩 4．葉落依枝 5．無邊落木蕭蕭下

三、這是一首詠物言志詩(shī),，濤人借對(duì)蟬的吟詠,，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時(shí)人所 了解,，相反還被誣陷入獄,，在獄中深深懷想家園的思想感情,。

唐詩(shī)中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜,，搖曳多姿,，受到歷代文人墨客的青睞,，常用來作為抒情言志的對(duì)象,。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數(shù),。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著名：

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀,。

詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn),，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長(zhǎng)披拂的.枝條,、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài),。

在唐朝詩(shī)人中,，對(duì)柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了,。在他的詩(shī)集中,，以“柳”為題的多至十幾首?！顿?zèng)柳》詩(shī)描繪春柳風(fēng)姿：

章臺(tái)從掩映,，郢路更參差,。

見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí),。

橋回行欲斷,，堤遠(yuǎn)意相隨,。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗,、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈,，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致,。

而《柳》是寫秋日之柳：

曾逐東風(fēng)拂舞筵,，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日,，已帶斜陽(yáng)又帶蟬

寫秋柳,，又以春柳作比,。春日之柳的繁盛,，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意,，愈顯出秋日之柳的零落憔悴,。

同是詠柳,，詩(shī)人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對(duì)春柳繁華的欣喜之情,、愛惜之情；寫秋柳,，則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秋柳稀疏衰落的悲嘆之情,。

詠柳,，在唐詩(shī)中常被用以賦別,。羅隱的《柳》就是運(yùn)用比興手法，借助春柳的形象,，寫暮春晴日長(zhǎng)安城外,、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春,。

自家飛絮猶無定,，爭(zhēng)解垂絲絆路人。

在賦別詩(shī)中,，詩(shī)人一般以折柳相贈(zèng)惜別,。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬(wàn)條絲,，春來織別離。

行人攀折處,，是妾斷腸時(shí)。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春,，一重折盡一重新,。

今年還折去年處，不送去年離別人,。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊,，青青一樹煙,。

若為絲不斷,，留取系郎船,。

詩(shī)中女主人公不僅沒有折柳贈(zèng)別,，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

另外,，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩(shī)人的自畫像：

半朽臨風(fēng)樹，多情立馬人。

開元一支柳,，長(zhǎng)慶二年春,。

而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：

絆惹春風(fēng)別有情,，世間誰(shuí)敢斗輕盈。

楚王江畔無端種,，餓損纖腰學(xué)不成,。

這首詩(shī)不僅寫出垂柳的婀娜多姿,，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細(xì)腰,，宮女多餓死”的故事,，托物寄興,，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見犀利,，于含蓄中露鋒芒,，堪稱“詠柳”詩(shī)一絕,。

說木葉的教案篇4

說“木葉”教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì),，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力,。

2,、了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3、能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。

4,、創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情,，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感,。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中木葉的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn),。

分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí),，也容易為文題的表面所迷惑,，不能把握本文的真正用意,。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn),，幫助他們理解,、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句,。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析,。（意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧,，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。）

我們的古詩(shī)人是敏感而有修養(yǎng)的,，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理,，創(chuàng)造了耐人觸摸的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的,，需要我們用心靈去解讀,。

詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀,，詩(shī)的感覺才會(huì)噴涌而出,。

同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的題記獻(xiàn)給大家,。讓我們一起帶著的激情和想象,，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。

二,、感悟木葉和樹葉的區(qū)別,，探究由木葉發(fā)展為落木的原因，比較木葉落葉及黃葉,，進(jìn)而把握木葉的藝術(shù)特征,。

問1：從概念上講,，木葉就是什么？

討論,，明確：就是樹葉,。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢,？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì),。

邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘?gòu)品狻?/p>

桂樹叢生兮山之幽,。

庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛得,，風(fēng)輕花落遲,。

皎皎云間月，灼灼葉中華,。

思考：這所有的詩(shī)句,，都給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地

引2：

木葉：亭皋木葉下,，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽(yáng),。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦,。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

思考,，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺,。并注意由木葉到落木的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會(huì),，播放杜甫《登高》的朗誦,。）

明確：蕭瑟、凄涼,。關(guān)鍵之處在于木字,。

顯示：木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木與高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波

討論后明確：高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波。予人以一種飽滿感,，感覺到了層層樹葉的波動(dòng),。而秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木。則是一種落木千山的畫面,，感覺到的是空闊,。

小結(jié)：這就是木字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。

提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,，木暗示了落葉呢,？

明確：因?yàn)槟揪哂心绢^木料木板等的影子，讓人更多地想起了樹干,，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去,。

思考：木葉暗示的究竟是怎樣的落葉呢？

體會(huì)：裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下,，美女妖且閑，采桑歧路間,；柔條紛冉冉，落葉何翩翩,，靜夜無四鄰,，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹,，燈下白頭人中木葉,、落葉、黃葉帶給我們的感覺是否一樣,？

明確：裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下中木葉飄零中透些微黃，美女妖且閑,，采桑歧路間,；柔條紛冉冉，落葉何翩翩中落葉則飽含水份,，繁密,，而靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧,；雨中黃葉樹,，燈下白頭人中的黃葉微黃但不干燥，無飄零之意,。

結(jié)論：木葉暗示的是落葉的微黃與干燥,，帶給我們的是整個(gè)秋天的疏朗的氣息。這就是木葉的藝術(shù)特征,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合洞庭波兮木葉下的畫面體會(huì)一下,。

三,、理解本文的寫作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn),；分析本文的寫作特色,。

思考：本文僅僅是為了介紹木葉的藝術(shù)特征嗎？寫木葉的真正目的何在,？

明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

提問：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？

明確：這種暗示性仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后,。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量,，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，成為豐富多彩一言難盡的言說，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性,。

討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問題,，卻擬題為說‘木葉’，若改為談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性,，你以為如何,？

明確：標(biāo)題若擬為談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性，整個(gè)文章的行文思路就要改變,，它可能就要從理論的角度來論述,，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為說‘木葉’,，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)木葉詩(shī)句的品讀玩味中,，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象,，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,，也契合了讀者的閱讀心理。

四,、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,，觸類旁通，舉一反三,，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候,，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外意味,。

思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)缒救~一樣,，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,，如月梅柳杜鵑等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,，體味古詩(shī)中的月亮意象的藝術(shù)特點(diǎn),。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）

討論，結(jié)論：望月懷遠(yuǎn)

思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī),，說說梅這個(gè)意象的特點(diǎn),。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子詠梅》

討論，結(jié)論：高貴,，圣潔,，堅(jiān)貞。

師：我國(guó)古典詩(shī)歌中,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩,，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下,，有時(shí)候,，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情,。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩(shī)：禁苑春暉麗,，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光,。向口分千笑,，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),，獨(dú)秀隱遙芳,。而杜甫卻說輕薄桃花逐水流，把桃花貶得一錢不值,。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子詠梅》,，就境界迥異。

五,、布置作業(yè)：古代詩(shī)歌中寫梅的不勝枚舉,，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,，請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?，寫一篇鑒賞性小論文,。

六、小結(jié)：同學(xué)們,，我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲,。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后,，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩(shī),，學(xué)詩(shī),，愛詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情,，有修養(yǎng)的小詩(shī)人,。最后，請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們,，作為今天的結(jié)束：

風(fēng)雅頌是詩(shī),，古樂府是詩(shī)；

三閭大夫的狂放是詩(shī),，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī),；

大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī),；

詩(shī),，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱

愛詩(shī),，其實(shí)是在愛著,，我們的生活。

探究活動(dòng)

1,、古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,，它們?nèi)缒救~一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,，體味古詩(shī)中的`月亮意象。

研究方法：

（1）收集有關(guān)月亮的古詩(shī),。

（2）班級(jí)交流,。

（3）鑒賞研究，寫成小論文,。

參讀作品：

曹操《短歌行》,，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》,，李白《靜夜思》,，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》,，王安石《泊船瓜洲》等等,。

2、詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性,，但是,，暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊,。聯(lián)想起了習(xí)慣,，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低,，引誘性最大,，一人走過，人人都跟著走,，愈走就愈平滑俗濫,，沒有一點(diǎn)新奇的意味。美人都是,，‘柳腰桃面王嬙,、西施’，才子都是‘學(xué)富五車,，才高八斗’,；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’,；做買賣都有‘端木遺風(fēng)’,，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓殺青’。后人受屈原木葉詩(shī)句的影響,，于是一用再用，熟能生巧,，是不是一種流弊呢,？古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢？請(qǐng)找出來,，作專題研究,。

研究方法：

（1）閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見意象,。

（2）作比較賞讀,。

（3）召開詩(shī)歌鑒賞研討會(huì)。

參讀書目：

《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集,。

3,、在我國(guó)詩(shī)歌中,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,，但有時(shí)候,，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,。比如,，古代詩(shī)歌中寫梅的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致,。請(qǐng)找出一些,，試辨析并交流、

研究方法：

朗讀交流,、品味交流,、心得交流。

參讀書目：

王安石《梅花》,，陸游《卜算子詠梅》,，毛澤東《卜算子詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》,，盧梅坡《雪梅》,，張謂《早梅》，林逋《梅花》,，周邦彥《花犯》,，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》,，蕭泰來《霜天曉角》,，彭元遜《解佩環(huán)尋梅不見》，黎洪《詩(shī)話一百篇逸者之梅與志士之梅》,。

第四節(jié)說“一”不“二”──避免歧義

一,、本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

這一節(jié)的主要內(nèi)容是了解如何辨析和分化語(yǔ)句歧義，從而在語(yǔ)言表達(dá)中避免引起交際障礙,。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解語(yǔ)句歧義的產(chǎn)生原因,、歧義句的類型，并且學(xué)會(huì)消解語(yǔ)句歧義的方法,。

二,、課堂活動(dòng)指導(dǎo)

先猜謎，然后認(rèn)真讀教科書,！

2.1課本課堂活動(dòng)

●今日導(dǎo)讀

這個(gè)課堂活動(dòng)主要是通過辨析歧義句的不同意義,，了解造成語(yǔ)句歧義的原因，學(xué)會(huì)如何消解句子的歧義。

一,、課堂活動(dòng)步驟

（1）讀標(biāo)題,，找歧義。教師先用板書,、幻燈片或投影儀等形式把標(biāo)題展示出來,，可以另外再找一些新聞標(biāo)題，把課堂活動(dòng)中原有的有歧義的標(biāo)題和找到的新聞標(biāo)題混在一起,，讓學(xué)生們找出其中有歧義的句子,。討論一下，怎樣才能既快又準(zhǔn)地判斷出句子是否有歧義,。

（2）辨原因,，析歧義。辨析歧義是課堂活動(dòng)的一個(gè)要點(diǎn),?！霸~語(yǔ)多義”和“結(jié)構(gòu)多樣”是歧義語(yǔ)句產(chǎn)生的兩個(gè)常見原因。其他產(chǎn)生歧義的原因,，可參看本節(jié)“工具箱”的內(nèi)容,。

（3）施妙手，解歧義,。消解語(yǔ)句歧義是課堂活動(dòng)的另一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),。可以采取歸納的方法,，先讓學(xué)生對(duì)如何消解語(yǔ)句歧義進(jìn)行討論,，再進(jìn)行歸納，然后討論“修改法”和“補(bǔ)充法”,；也可先告訴學(xué)生分化語(yǔ)句歧義的兩種主要方法,，再讓學(xué)生運(yùn)用這兩種方法消除語(yǔ)句歧義。

二,、相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充

（1）病句和歧義,。歧義也是一種有“病”的句子，但和我們上一節(jié)講的病句有所不同,。上節(jié)講的病句是不符合語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)規(guī)范的錯(cuò)誤的句子,，而歧義的句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系上都是合格的，只是比句子應(yīng)該表達(dá)的意義多了一個(gè)意義,。

（2）歧義的消除,。新聞標(biāo)題如果有歧義,，就違反了新聞標(biāo)題“言簡(jiǎn)意賅,、一目了然、客觀準(zhǔn)確”的要求，因此必須盡力避免,。但各種有歧義的句子,，除了直接加以修改以外，在有上下文和對(duì)話等語(yǔ)境的,。

說木葉的教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處,，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)策略：在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，展開討論，在探討中加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言微妙意味的認(rèn)識(shí)和理解,。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入：（投影以下內(nèi)容）師生朗讀一遍（讀出感情來）,。

《九歌湘夫人》：（節(jié)選）

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予,。裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下?！?/p>

登高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái),。

艱難苦恨繁霜鬢,，潦倒新停濁酒杯。

（師：木與樹,、木葉與落木有什么聯(lián)系,，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示,。大家速讀課文,，思考討論下列問題。）

二．（投影以下內(nèi)容）

1．詩(shī)歌中的語(yǔ)言可以單憑語(yǔ)言解釋嗎,？為什么,？

2．根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表

意象微妙的意味

木

樹

（按照字面的解釋，“木”就是“樹”,，木本植物的通稱,。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,，會(huì)讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,，這樣，“木”也就給人以落葉之感,。而“樹”呢,，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想,。

課文說詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性仿佛是概念的影子,，成為語(yǔ)言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來,，就成為豐富多彩一言難盡的言說,。“樹葉”,，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂,，濃陰匝地的感覺,；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息,，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊,?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天,，一個(gè)典型的清秋的性格,。

“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織,，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象,。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊,，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了,。）

3．鄭板橋有一句詩(shī)，叫做“刪繁就簡(jiǎn)三秋,，領(lǐng)異標(biāo)新二月花,。”在（）處應(yīng)填“樹”還是“木”好,，為什么,？

三．品味下列詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解,。

（培養(yǎng)學(xué)生體察,、咀嚼,、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會(huì)貫通質(zhì)疑思辯的能力）

第一組：

窗里人將老,，門前樹已秋。（韋應(yīng)物）

樹初黃葉日,，人欲白頭時(shí),。（白居易）

雨中黃葉樹，燈下白頭人,。（司空曙）

第二組：

水田飛白鷺,，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺,，陰陰夏木囀黃鸝,。

第三組：

蕭蕭?cǎi)R鳴，悠悠旆旌,?！对?shī)經(jīng)》

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭,。（杜甫）

四．作業(yè)：摘抄,、誦讀課文中的名句。

說木葉的教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì),，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力,。

2．了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力,。

3．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象,。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn),。

一,、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的詩(shī)：

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城,。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

——請(qǐng)問詩(shī)中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意,。楊柳在古詩(shī)詞中多用于寫離別的情景,，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,，,，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音,。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們,。感染著人們,，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

二,、介紹作者,，明確目標(biāo)

1、林庚：清華大學(xué)中文系教授,，既是詩(shī)人,，又是學(xué)者。在唐詩(shī)和楚辭的研究中卓有建樹,，提出了著名的“盛唐氣象”,。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的暗示性藝術(shù)特征,，辨析詩(shī)歌精微的語(yǔ)言,。

三、學(xué)生速讀課文(5分鐘),，理請(qǐng)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),。

四、研讀課文,，討論問題,。

(一)請(qǐng)同學(xué)閱讀1—3段，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩(shī)人筆下鐘愛的對(duì)象,?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木),，產(chǎn)生過許多精彩的詩(shī)句;“樹葉”“落葉”卻無人過問,。

(二)閱讀4——6段，結(jié)合1,、2,、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征,。

問1：從概念上講,，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”,。

問2：既然二者在概念上完全一致,，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì),。

1、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

樹：后皇嘉樹,，橘?gòu)品狻?/p>

桂樹叢生兮山之幽,。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋,。

葉：葉密鳥飛礙,，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月,，灼灼葉中華。

思考：這些詩(shī)句中的“樹”和“葉”,，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地。春季,、夏季,。

2、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

木葉：亭皋木葉下,，隴首秋云飛,。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng),。

落木：辭洞庭兮落木,，去涔陽(yáng)兮極浦。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。

思考：這些詩(shī)句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟,、凄涼,。秋季。

3,、在此基礎(chǔ)上,，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波”這兩句詩(shī),。看看詩(shī)中的“木”和“樹”有什么不同,。

明確：“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感,，感覺到了層層樹葉的波動(dòng),。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木,?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純,。

問：為什么會(huì)有這樣的感覺呢?——秋天到了,，樹葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩(shī)中的第一個(gè)藝術(shù)特征——本身含有落葉的因素,，具有單純,、開闊的秋的特點(diǎn)。

4,、提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩(shī)句：

“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下”,，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”,，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中“木葉”,、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,，繁密，而“靜夜無四鄰,，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意,。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。

6,、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素,，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純,，帶來空闊,、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉,，密密層層的濃陰,，褐綠色的樹皮，充滿生機(jī),、活力,。

7、學(xué)生齊讀第七段,，品味“木葉”與“樹葉”,、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因,?！谒囆g(shù)語(yǔ)言中,。

理解本文的寫作目的,，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1,、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

2、詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性,，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性,。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命,、鴿子代表和平,、白色代表純潔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,。

思考同類文學(xué)現(xiàn)象,，觸類旁通，舉一反三,，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外意味,。

思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn),。

思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī)，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn),。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》,。

說木葉的教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí),、理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì),，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

2,、根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩(shī)歌的精妙之處,，給同學(xué)如何鑒賞詩(shī)歌提供實(shí)感,。

【課時(shí)分配】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在其《登高》一詩(shī)中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。”同學(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎,？（學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉,、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾”來呢,？“木”與“葉”有何區(qū)別呢？文學(xué)作品中,，一個(gè)字精妙與否,，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色,。尤其是我們的古典詩(shī)詞,，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境,。讀后滿口余香,，卻是妙處難與君說,。這跟詩(shī)歌的語(yǔ)言是密不可分的,，今天,，我們就通過《說“木葉”》一文，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞語(yǔ)言特質(zhì)作一番探幽,。

二,、檢查預(yù)習(xí)情況

給下列的字注音

裊裊橘?gòu)疲ǎ┩じ蓿ǎ┖瑁ǎ┢矗ǎ└O窣（）迢遠(yuǎn)（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）門栓（）

三、朗讀課文,，整體感知

1,、作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象，是什么,？中國(guó)詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性,。

2、文章題目為“說‘木葉’”,，為了說得有序,，說得深透,，本文采用了句首標(biāo)義法,，每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文，容易讓讀者把握“說”的要領(lǐng),。請(qǐng)默讀全文,，抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句,，理清文章結(jié)構(gòu)。1-3段：“木葉”為詩(shī)人所鐘愛,。4-6段：“木”被人喜歡的兩個(gè)原因7段：總結(jié)經(jīng)過四個(gè)到六個(gè)學(xué)生的回答,，教師加以總結(jié),。這樣處理教材可以練習(xí)學(xué)生的抽象概括能力,，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章,，提綱挈領(lǐng),，切中肯綮,。

3,、本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎寫“木葉”的真正目的何在,？明確：不是,。寫“木葉”的真正目的是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的特點(diǎn),。

4，作者是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我們不留心就不會(huì)察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,于是成為豐富多彩一言難盡的言說”,。

四、分析文章,，引出詩(shī)歌語(yǔ)言特質(zhì)：

⒈時(shí)至暮秋,，《說木葉》一文此時(shí)出現(xiàn)可謂恰逢其會(huì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：請(qǐng)看窗外,，那綠色的,，我們稱它為什么？同學(xué)說那是“樹”,，我說那是“木”,，可以嗎？（請(qǐng)生物課代表告訴我,，在生物學(xué)上,，樹與木有何區(qū)別？）用生物學(xué)的概念來說,，兩者沒有區(qū)別,。

⒉既然生物上的“樹”與“木”無大區(qū)別，為何我們的同學(xué)卻稱之為“樹”,，鮮有稱之為“木”呢,？因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，“樹”與“木”的形象是大不一樣的,，聯(lián)系課文,能說說它們分別是怎樣的形象嗎,？樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢,，蓬蓬松松--象一位圓潤(rùn),，豐滿，婀娜的少女,。木：木頭木板,，干枯，孤單,，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢,。

⒊“樹”與“木”這樣的差別,，主要原因在什么地方,？樹：有濃密青翠的葉子,一大片的“樹”給人的感覺是飽滿濃厚,。木：落光了葉子,一大片的“木”給人的感覺是空闊蕭條,，“木”讓人聯(lián)想到了落葉。從上面我們可總結(jié)出“木”有兩個(gè)藝術(shù)特征：第一,，“木”仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如,，“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”,。這里“掃高木”,，顯然是落葉的景況,，顯出“落木千山”的空闊,。第二，“木”還暗示了它的顏色,，可能是透著黃色,，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的，我們所習(xí)見的門栓,、棍子,、桅桿等,，就都是這個(gè)樣子。

于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個(gè)疏朗而清秋的氣息,。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊,，連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了,。

那么，究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢,？文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢,？讓我們一起來仔細(xì)分析這篇課文，文中自然會(huì)給我們答案,。首先,，自己默讀課文，通過對(duì)文章的理解,，我們應(yīng)該知道是什么原因造成了木的這個(gè)特征了吧,？在文章第五段：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性（齊讀這一段）。在文學(xué)領(lǐng)域,，概念相同的.兩個(gè)字,，它們?cè)谛蜗蟆⑸珴?、?lián)想意義上,，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩(shī)歌,，形成不同的意象,，造成不同的意境和情感。

⒋對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,，我們的詩(shī)人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了,。在表示清秋的句中，詩(shī)人們用木葉取代了樹葉,。接下來我們看看,，“木葉”與“樹葉”在意味上有何不同？木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零,，越來越少）樹葉：繁潤(rùn)青翠（就象窗外,，偶爾飄落一兩片）

⒌這些不同暗示性的字詞進(jìn)入詩(shī)歌，就造成了大不相同的意味,。我們不妨看看以下四句詩(shī),，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？空闊黃色——木：秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木飽滿綠色——樹：高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波疏朗微黃——木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下繁潤(rùn)綠色——樹葉：美女妖且閑,，采桑歧路間,，柔條紛冉冉，落葉何翩翩總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩(shī)歌,，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感,。正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，“樹”與“木”就有了不同的意味,，我們由此也可明白,，清秋的落葉，詩(shī)人為何用木葉取代了樹葉,。木葉更能體現(xiàn)秋的性格：空闊,，疏朗，微黃,，干燥,。正有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，我們的詩(shī)人才吟安一個(gè)字,，捻斷數(shù)莖須,，才有了推敲的美談。

五,、合作探究

⒈杜甫突破了“木葉”的傳統(tǒng)寫出了“無邊落木蕭蕭下”的名句,“落木”與“木葉”的意味,、意境有何不同？“木”有疏朗之意,“葉”有綿密之意,。屈原的“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一,疏朗與綿密的交織,襯托了湘夫人迢遠(yuǎn)而情深的美麗的性格形象,。杜甫的“落木”以“木”代“葉”,洗凈了“葉”的綿密之意,意境更為空闊,生動(dòng)的描繪了三峽蕭索的秋色,有力的烘托了悲秋之感。

⒉課文作者既是一位深諳詩(shī)歌妙趣的學(xué)者,，也是一位暢游詩(shī)歌海洋的高手,。文中大量引用古詩(shī)人關(guān)于“木葉”的詩(shī)句有什么作用？明確：一是作引子,，引出議論的話題,；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù),；三是調(diào)節(jié)文氣,，增添文章的文化內(nèi)涵。

六,、遷移

詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性,，但是，暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響,。美學(xué)家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊,。聯(lián)想起了習(xí)慣,，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低,，引誘性最大,，一人走過，人人都跟著走,，愈走就愈平滑俗濫,，沒有一點(diǎn)新奇的意味?！廊硕际橇颐?王嬙,、西施；才子都是學(xué)富五車,，才高八斗,；談風(fēng)景必是春花秋月；敘離別不離柳岸灞橋,；做買賣都有端木遺風(fēng),；到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓、殺青,。后人受屈原“木葉”詩(shī)句的影響,，于是一用再用，熟能生巧,，是不是一種流弊呢?古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢,？

經(jīng)過了一定時(shí)間的文化沉淀，“木葉”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,，形成了較為固定的暗示性,。這樣的現(xiàn)象在我國(guó)的古典文學(xué)中是很多的，如菊花,，柳條,，明月等等。我們熟悉的歲寒三友一般意味什么呢,？（高潔,，耐寒，堅(jiān)忍）然而,，如果所有的詩(shī)人都這樣寫,，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云,。而高明的詩(shī)人往往能打破常規(guī),。詩(shī)人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。

看以下三首詠梅詩(shī)：

梅花

王安石墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨(dú)自開,。遙知不是雪，為有暗香來,。

卜算字·詠梅

陸游驛外斷橋邊,，寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

卜算子·詠梅

一風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào),。待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。注意三首詩(shī)詞中的不同意象群,，比較三首詩(shī)詞中梅的不同生長(zhǎng)環(huán)境,，試對(duì)梅的三種不同形象做點(diǎn)分析，并說說詩(shī)人對(duì)自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感,。

討論分析：

其一：強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開的一枝獨(dú)秀,，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香,，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）--一枝獨(dú)秀,，冰清玉潔的女子，當(dāng)如寶釵--愛慕

其二：無奈凄涼,，孤傲清高（黃昏風(fēng)雨之中,，驛外斷橋邊上，香飄萬(wàn)里無人曉）--敏感憂傷,，質(zhì)本潔來還潔去,，當(dāng)如黛玉--愛憐

其三：達(dá)觀堅(jiān)定，壯美豪放（在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天,，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達(dá)觀豪放,，當(dāng)如湘云--欽佩

七、拓展延伸

（運(yùn)用文中理論，進(jìn)行文學(xué)鑒賞,。）古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,，他們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,，體味古詩(shī)中的其他意象。（比如月,、柳,、梅、竹,、松,、菊、夕陽(yáng),、杜鵑,、燕子等等。）

1．月舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明,。海上生明月,，天涯共此時(shí)。明月幾時(shí)有,，把酒問青天,。——對(duì)故鄉(xiāng),、親人的思念,。

2．柳昔我往矣，楊柳依依,。渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無故人,。今宵酒醒何處，楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)?。——相傳,，長(zhǎng)安東有一橋名為灞橋,，漢人送客到此折柳贈(zèng)別,，因此后世就習(xí)慣用“折柳”來作為贈(zèng)別和送別之詞.柳”和“留”諧音，于是“柳”就有了惜別的意義在里面,。

說木葉的教案篇8

說 “木葉”

林庚

“木葉”之與“樹葉”,，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的,，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域,，這里的差別就幾乎是一字千里。

說木葉的教案篇9

說“木葉”

教學(xué)設(shè)計(jì)示例 1

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì),，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力,。

2．了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力,。

3．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象,。

4．創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情,，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀,，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感,。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問題,，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí),，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意,。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn),，幫助他們理解、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧,，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入??：

同學(xué)們,，請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句,。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。（意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧,，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境,。）

我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理,，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言,，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀,。

“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù),。只有用你的激情與想像去品讀,，“詩(shī)的感覺”才會(huì)噴涌而出?！?/p>

同學(xué)們,，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象,，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧,。

二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征,。

問1：從概念上講,，“木葉”就是什么？

討論,，明確：就是“樹葉”,。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢,？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì),。

邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘?gòu)品狻?/p>

桂樹叢生兮山之幽,。

庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛得,，風(fēng)輕花落遲,。

皎皎云間月，灼灼葉中華,。

思考：這所有的詩(shī)句,，都給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地

引2：

木葉：亭皋木葉下,，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽(yáng),。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦,。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

思考,，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺,。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處,。（為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦,。）

明確：蕭瑟,、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字,。

顯示：木?? 屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中

比較：“秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”

討論后明確：“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波,。”予人以一種飽滿感,，感覺到了層層樹葉的波動(dòng),。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木,?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”,。

小結(jié)：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征,。

提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢,？

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去,。

思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

體會(huì)：“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下”,，“美女妖且閑，采桑歧路間,；柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰,，荒居舊業(yè)貧,；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”,、“落葉”,、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？

明確：“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ,，“美女妖且閑,，采桑歧路間；柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,，繁密，而“靜夜無四鄰,，荒居舊業(yè)貧,；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,，無飄零之意,。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”,。這就是“木葉”的藝術(shù)特征,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。

三,、理解本文的寫作目的,，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫作特色,。

思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎,？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

提問：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢,？

明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后,。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在,。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，成為豐富多彩一言難盡的言說”,，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。

討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問題,，卻擬題為“說‘木葉’” ,，若改為 “談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，你以為如何,？

明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ,，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述,，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)

說木葉的教案篇10

說“木葉”

一,、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)。

二,、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法,。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例,，通過精到的比較、分析,，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì),。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點(diǎn),，學(xué)習(xí)比較的方法,，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果,，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感,。

教學(xué)步驟

一、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌,，經(jīng)過了不算長(zhǎng)的時(shí)間,，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩,，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,，帶來了整個(gè)疏朗的.清秋氣息,。作者由詩(shī)人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹,、樹葉,、木葉之間細(xì)微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問題。

但也有的時(shí)候,，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗,，花蹊綺樹裝。綴條深淺色,，點(diǎn)露參差光,。向口分千笑，迎風(fēng)共一香,。如何仙嶺側(cè),，獨(dú)秀隱遙芳,。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”,，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人,，本文中,，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā),。

三,、給下列詞語(yǔ)注音

A．裊裊(??? )?? 桔頌(???? )??????? 灼灼(???? )?????????? 皋(???? )

B．征戌(???? )????????????? 瘐(????? )?????????????????? 纏綿(????? )?????????????????? 褒(???? )

C．翩(??????? )???????? ???????荃(

說木葉的教案篇11

教材分析

本文內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”,，深入到“木”的藝術(shù)特征,，談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣,，其實(shí)內(nèi)容并不多,，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。為何用“木”不用“樹”,，這個(gè)問題是全文的關(guān)鍵,，也是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是讓學(xué)生能夠觸類旁通,，舉一反三,，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．理解“落木”與“落葉”的不同意味,，了解其造成的詩(shī)的意境的差別,。

2．了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力,。

3．品味關(guān)鍵語(yǔ)句,，獲得審美體驗(yàn)，喚起對(duì)中國(guó)古典文化的熱愛之情,。

教學(xué)重點(diǎn)

中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)

全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

1．多媒體課件,。

2．學(xué)生熟讀課文,，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音,，排除字詞障礙,。

3．學(xué)生課前認(rèn)真朗讀一遍課文，提出自己最困惑、最弄不明白的一個(gè)問題,，寫在紙上交給老師,。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景,，激情導(dǎo)入

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在其《登高》一詩(shī)中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎,？如果他寫成了“落葉”

可不可以呢？?

這節(jié)課,，我們通過對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言特性的解讀來回答這個(gè)問題,。

二、初讀課文,，掃清障礙

1．簡(jiǎn)介作者,、作品

林庚（1910―）字靜希。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名學(xué)者,、詩(shī)人,、文史學(xué)家。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系,。1933年出版了第一本自由體詩(shī)集《夜》,。林庚先生歷任廈門大學(xué)，燕京大學(xué),，北京大學(xué)中文系教授,，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩(shī)集及古典文學(xué)專著《詩(shī)人李白》《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等。

2．詞語(yǔ)積累

①裊裊:形容細(xì)長(zhǎng)柔軟的東西隨風(fēng)擺動(dòng),。

②灼灼:形容明亮,。

③熟能生巧:熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,或找出竅門。

④不落于言筌:不在語(yǔ)言運(yùn)用上留下用工的痕跡,。

⑤冉冉:形容(毛,、枝條等)柔軟下垂的樣子。

⑥相去無幾:互相間存在的距離不大,。

三,、細(xì)讀課文，整體感知

1．全文可以分成幾個(gè)部分,？每一部分的主要意思是什么？

提示：全文可分為三個(gè)部分,。

第一部分(第1―3段),，列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象,。

第二部分(第4―6段),，說明“木葉”的兩個(gè)藝術(shù)特征,，以及為什么有這些特征。

第三部分(第7段),，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

2．“木”在形象上的兩個(gè)藝術(shù)特征是什么,？

藝術(shù)特征：

第一,，“木”仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。

第二,，“木”暗示的顏色性,，使“木葉”有了落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋的氣息,。

四,、精讀（選讀）課文，深入感悟

1．品味探討詩(shī)句“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下,。”和“柔條紛冉冉,，落葉何翩翩,。”中“木葉”與“落葉”的不同意味,。

方法提示：

庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,，“美女妖且閑，采桑歧路間,；柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密,。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下,。

2、思考：“木葉”所以是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的,，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天,；這是一個(gè)典型的清秋的性格。這句話怎么理解,？

剖析：杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒,獨(dú)宿江城蠟炬殘”,，柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”，描寫的都是明凈爽朗的深秋季節(jié),。而“木葉”以其固有的暗示性讓人想到秋的蕭瑟,，它不是飽滿的，而是干枯的,；它不是歡快的,，而是惆悵的；它不是昂揚(yáng)的,，而是失落的,。悲秋之人，無不對(duì)“木葉”感慨不已,。

3,、理解重點(diǎn)句段：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下,?！边@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是O@飄零透些微黃的葉子,，我們仿佛聽見了離人的嘆息,，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動(dòng)的緣故,。

明確：“O@飄零透些微黃的葉子”,，這是典型的深秋景象。秋天一過,，一年就快完了,，古人由此產(chǎn)生聯(lián)想并發(fā)出這樣的感嘆：人到了中年，一生也就快完了,。所以古代的文人進(jìn)入中年(或暮年)時(shí),，或因壯志未酬，抱負(fù)未伸,；或因仕途失意,，功名難就；或因身處逆境,，窮途末路,；或因羈留異地，倍感思鄉(xiāng),；或因宦游在外,，思念家人。他們面對(duì)肅殺,、蕭索,、冷落

的秋景,，一種凄然悲涼之情就會(huì)隨之而生。而我們讀者看到“木葉”“落木”之類的字眼,，就會(huì)想到詩(shī)中主人公的頹然之貌、悲愴之情,。

4,、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在,？

明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn),。

提問：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？

明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子,，常常躲在概念的背后,。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量,，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性,。

5,、討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”,，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”,，你以為如何？

明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”,，整個(gè)文章的行文思路就要改變,，它可能就要從理論的角度來論述，就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文,。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”,，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單,，化抽象為形象,，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理,。

6,、詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性,。比如：紅色代表熱情,、綠色代表生命、鴿子代表和平,、白色代表純潔,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,。

思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通,，舉一反三,，了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力,。課件展示：詩(shī)詞與表達(dá)情感連線,。

五、藝術(shù)特色

1,、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，環(huán)環(huán)相扣。

文章采用首句標(biāo)義法,，每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文,，容易讓讀者把握“說”的要領(lǐng)。

2,、比較分析,，說理透徹。

認(rèn)識(shí)內(nèi)部規(guī)律,，需要敏銳的藝術(shù)眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯,。作者采用層層設(shè)疑、由表及里的比較分析方法,，使文章井然有序,，讓“木葉”的藝術(shù)魅力躍然紙上。在比較分析的過程中,，采用由現(xiàn)象到本質(zhì),、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維模式；

3,、引用詩(shī)詞名句,，旁征博引。

課文旁征博引,，引用了大量不同時(shí)代,、不同作者的詩(shī)句進(jìn)行比較、辨析,、歸納,。

六、板書：

課堂總結(jié)

我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉煊辛藢徝荔w驗(yàn)之后,，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,，讀詩(shī),，學(xué)詩(shī)，愛詩(shī),，成為一個(gè)個(gè)有激情,，有修養(yǎng)的小詩(shī)人。

七,、布置作業(yè)

古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,，所表現(xiàn)的感情不盡一致。請(qǐng)找出一些,，寫一篇300字左右的鑒賞性小論文。

說木葉的教案篇12

教學(xué)目的：

1,、積累文中詞語(yǔ)并熟練使用,。

2、領(lǐng)會(huì)古人是如何寫“木”的,，作者又是如何體察“木”的特征的,。

3、把握文章脈絡(luò),，理解文章精髓,。

4、學(xué)會(huì)體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章精髓,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體察詩(shī)歌藝術(shù)的精微之處。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí),。

教學(xué)方法：

體讀法,。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

教師朗讀幾首寫樹木的詩(shī)歌,，引入課題,。或請(qǐng)學(xué)生背誦一兩首寫木的詩(shī)歌入題,。

二,、預(yù)習(xí)診斷：

1、選擇注音正確的一項(xiàng)（A）

A,、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）

B,、寒砧（zhen）涔陽(yáng)（qin）錠藥（ding）

C、O@（cui）曙光（shu）號(hào)G（tao）

D,、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）

2,、用課文前面列出的詞語(yǔ)組一個(gè)短語(yǔ)：

炊煙裊裊、北風(fēng)蕭蕭,、風(fēng)度翩翩,、冉冉升起,、文意綿密、情意纏綿

3,、“木”在形象上有幾個(gè)藝術(shù)特征,？

提示：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”,、“木料”“模板”等的影子,，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子,，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外,，這排斥暗示著落葉。其次它還按時(shí)了它的顏色,，可能是透著黃色,，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的，我們所習(xí)見的門栓,、棍子,、桅桿等，就都是這個(gè)樣子,。于是“木葉”顯得更加空闊,。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思,，“落木”則連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了,。

三、理清全文內(nèi)容,，歸納全文大意：

全文分三部分：

第一部分（1~3段）列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象,，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字,。

1段：“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象,。

2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見,，大量的是用“木葉”,，又發(fā)展到用“落木”。

3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同,，關(guān)鍵在于“木”字,。在詩(shī)歌中，概念相同的詞語(yǔ),，也有可能在形象上大有區(qū)別,。

第二部分（4~6段）說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征,。

4段：說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素,。

5段：說明“木”為什么含有落葉的因素――詩(shī)歌語(yǔ)言的背后含有暗示性,。

6段：說明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息,。

第三部分（7段）作出小結(jié)：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

四,、畫出文中所引的古詩(shī)文語(yǔ)句,，再用8分鐘左右的時(shí)間體會(huì)其中的“木葉”包含的意味。學(xué)生有不理解的地方,，請(qǐng)教老師,。

五、完成課后的第二題,。

1,、朗讀這三首詩(shī)詞。

2,、學(xué)生先獨(dú)自體會(huì)其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學(xué)交流,。

提示：王安石的《梅花》表現(xiàn)了梅花的“凌寒獨(dú)自開”的高貴品格,，這與我國(guó)把松、竹,、梅譽(yù)為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個(gè)意象同是高貴圣潔的象征,。陸游的《卜算子?詠梅》表達(dá)的是“寂寞開無主”的無奈,、“黃昏獨(dú)自愁”的凄涼心境,，以及“只有香如故”的孤傲和清高,。毛澤東的詞與陸游的詞題,、調(diào)相同，意境卻截然不同,，毛詞巧妙地把陸游詞中對(duì)梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對(duì)她達(dá)觀堅(jiān)定的描述和高貴純潔的贊頌,，詞中有一種超越時(shí)空的壯美和豪放樂觀,，振奮人心。

3,、另外再搜集幾首寫梅花的詩(shī)詞,，體會(huì)其中的梅花包含的思想感情。

瀟湘神

劉禹錫

斑竹枝,，斑竹枝,，

淚痕點(diǎn)點(diǎn)寄相思。

楚客欲聽瑤瑟怨,，

瀟湘深夜月明時(shí),。

長(zhǎng)相思?雨

萬(wàn)俟詠

一聲聲，一更更,，

窗外芭蕉窗里燈，

此時(shí)無限情,。

夢(mèng)難成,，恨難平,，

不道愁人不喜聽,，

空階滴到明,。

菩薩蠻?落梅

孫艤

一聲羌管吹嗚咽，

玉溪夜半梅翻雪,。

江月正茫茫,，

斷橋流水香。

含章春欲暮,，

落日千山雨,。

一點(diǎn)著枝酸，

吳姬先齒寒,。

六,、你同意作者對(duì)“木葉”的理解嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕目捶ā?/p>

讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),，營(yíng)造一種小小的學(xué)術(shù)氣氛,，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)興趣，塑造學(xué)生做學(xué)問的信心,。

教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強(qiáng)附會(huì),，但作為初學(xué)詩(shī)歌的學(xué)生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實(shí)的基礎(chǔ),，值得重視,。

七、布置作業(yè)：

1,、完成同步練習(xí),。

2、選取一首詠物詩(shī),，體會(huì)其中的意象包含的思想感情,。

說木葉的教案篇13

●備課資料

一、課文補(bǔ)注

林庚簡(jiǎn)介

林庚先生原籍福建閩侯（今福州市）,，19XX年生于北京,，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩(shī)集《夜》,，1934年以后,，他作為一名自由詩(shī)體的新詩(shī)人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》,。

作為一名學(xué)者,，林庚教授的研究主要涉及唐詩(shī)、楚辭,、文學(xué)史等方面,，顯示出詩(shī)人學(xué)者的獨(dú)有特色,。他將創(chuàng)作新詩(shī)和研究唐詩(shī)完美地統(tǒng)一起來。在唐詩(shī)研究方面,，他提出的最著名的論點(diǎn)是“盛唐氣象”,。

與“盛唐氣象”緊相聯(lián)接的，是他對(duì)盛唐詩(shī)歌的另一藝術(shù)概括――“少年精神”,，其研究成果匯集在《唐詩(shī)綜論》里,。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩(shī)研究可稱為雙璧，《詩(shī)人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集,，其中大多數(shù)是關(guān)于屈原生平及其作品中文字,、地理等問題方面的考釋，也有一些論述屈原的人格,、藝術(shù)成就和作品特色的文章,。林庚教授對(duì)明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見,。林庚先生歷任廈門大學(xué),、燕京大學(xué)、北京大學(xué)中文系教授,，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩(shī)集及古典文學(xué)專著《詩(shī)人李白》《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》等,。

二、閱讀方略

體味語(yǔ)言

所謂體味語(yǔ)言,，就主要是指在文學(xué)作品閱讀過程中從不同角度來體會(huì),、琢磨和分析語(yǔ)言。

文學(xué)作品的語(yǔ)言屬于形式范疇,?？梢詮膬?nèi)容的角度來體味語(yǔ)言，如從主題思想,、情感變化,、意境特征來體味語(yǔ)言；還可從表達(dá)的需要來體味語(yǔ)言,，如從思路安排,、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)承、情節(jié)連綴的角度,，從形象刻畫和藝術(shù)手法運(yùn)用的角度,，從修辭方式的使用的角度來體味語(yǔ)言。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),。因此，文學(xué)作品的閱讀對(duì)體味語(yǔ)言的能力有較高的要求,，又因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言是一種形象的語(yǔ)言,，在解讀它的表層意義時(shí)又可能需要聯(lián)想和挖掘它的潛在意義,；所以，體味語(yǔ)言的水平的高低,，從某種角度來說,，決定一篇文學(xué)作品閱讀的成功與否。

如何去體味語(yǔ)言,，切入點(diǎn)必須選好,，切入點(diǎn)的把握同樣對(duì)語(yǔ)言的揣摩、品味有很大的影響,，我們可以從以下幾方面切入：把握整體關(guān)系體味語(yǔ)言，不要就詞論詞、依句說句,，要從作品的整體關(guān)系上去理解某些詞語(yǔ)的意義,，如文章中的文眼、領(lǐng)起句,、過渡句和收束句中的關(guān)鍵詞以及文中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)和渲染的詞語(yǔ)等,；把握不同角度體味語(yǔ)言，可以從內(nèi)容的理解,、表達(dá)技巧的分析,、內(nèi)容與形式的結(jié)合等方面去體味；把握兩個(gè)層次體味語(yǔ)言,，兩個(gè)層次指表層和深層,，要從詞語(yǔ)的上下文語(yǔ)境里由表層意義入手，去琢磨言外之意,，分析深層意義,。

體味語(yǔ)言也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在平時(shí)的閱讀過程中,，要注重訓(xùn)練,，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言單位中進(jìn)行詞語(yǔ)與句子的理解訓(xùn)練。既可借助詞語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)素,、詞語(yǔ)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行意義推斷和確認(rèn),，也可從句和篇的關(guān)系來分析。詞語(yǔ)和句子這兩種語(yǔ)言單位的意義理解都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中完成,。

體味語(yǔ)言的訓(xùn)練,，還可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言特點(diǎn)的把握上去進(jìn)行，使學(xué)生明白既要注意語(yǔ)言的靜態(tài)意義,，還要注意語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)意義,；既要注意語(yǔ)言表層信息的分析，還要注意深入捕捉語(yǔ)言的潛在信息,。要注意語(yǔ)言的多義性,、模糊性和形象性的特點(diǎn),。

也可以從文學(xué)作品的構(gòu)成方面去進(jìn)行訓(xùn)練，要能從內(nèi)容（題材,、主題,、情感、意境）和形式（形象,、結(jié)構(gòu),、情節(jié)、技巧,、風(fēng)格）與語(yǔ)言的聯(lián)系中體味和分析語(yǔ)言,。

總之，語(yǔ)言的體味,，尤其是琢磨其意外之意,，去更深地探究語(yǔ)言的深層意義，進(jìn)而去理解作者蘊(yùn)含在文中的真實(shí)意圖,?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，唯有在平時(shí)閱讀中注重思考,，勤加訓(xùn)練，才能做得更好,。

說木葉的教案篇14

教學(xué)目標(biāo)

Ⅰ,、學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)。

Ⅱ,、根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩(shī)歌的精妙之處,，給同學(xué)如何鑒賞詩(shī)歌提供實(shí)感,。

導(dǎo)入：

各位同學(xué)，有個(gè)成語(yǔ)叫“一字千金”,。對(duì)我而言,，第一次領(lǐng)略到一個(gè)字的分量，是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,，一次作文評(píng)析課上,。當(dāng)時(shí)我對(duì)自己的文章充滿了期待，希望能得到老師的贊賞,。記得老師進(jìn)來后的第一句話是“有一篇文章,，我就沖它用了一個(gè)字，我給它打95分,。打這樣的高分,，對(duì)我來說,，是極為難得的?！蓖瑢W(xué)都充滿了好奇，老師接著說“這個(gè)字就是一個(gè)悟字,。我們的同學(xué)都說我學(xué)到了,，我明白了，我懂得了一個(gè)道理,，而這位同學(xué)卻用了一個(gè)悟字,，難能可貴?！边@篇文章不是我的,，在羨慕的同時(shí)，一個(gè)字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上,。文學(xué)作品中,，一個(gè)字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩,，還是黯然失色,。尤其是我們的古典詩(shī)詞，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字,，造就的卻是豐富的情感與博大的意境,。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說,。這跟詩(shī)歌的語(yǔ)言是密不可分的,。今天，我們就通過《說“木葉”》一文,，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞語(yǔ)言特質(zhì)作一番探幽,。

分析文章，引出詩(shī)歌語(yǔ)言特質(zhì)：

⒈時(shí)至暮秋,，《說“木葉”》一文此時(shí)出現(xiàn)可謂恰逢其會(huì),。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：請(qǐng)看窗外，那綠色的,，我們稱它為什么?

同學(xué)說那是樹,，我說那是木，可以嗎?(請(qǐng)生物課代表告訴我,，在生物學(xué)上,，樹與木有何區(qū)別?)

用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別,。

⒉既然生物上的樹與木無大區(qū)別,，為何我們的同學(xué)卻稱之為樹,，鮮有稱之為木呢?因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹與木的形象是大不一樣的,，有同學(xué)能說說它們分別是怎樣的形象嗎?

樹：枝繁葉茂,，青翠蔥蘢，蓬蓬松松--象一位圓潤(rùn),，豐滿,，婀娜的少女

木：木頭木板，干枯,，孤單,，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢,，象魯迅

(象姑娘還是象小伙子,，象怎樣的姑娘小伙子?)

⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方?

樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,，木讓人聯(lián)想到了落葉,。

那么，是什么原因造成了木的這個(gè)特征的呢?在文章第五段：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性(齊讀這一段)

總結(jié)：在文學(xué)領(lǐng)域,，概念相同的兩個(gè)字,，它們?cè)谛蜗蟆⑸珴?、?lián)想意義上,，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩(shī)歌,，形成不同的意象,，造成不同的意境和情感。)

⒋對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,，我們的詩(shī)人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了,。在表示清秋的句中，詩(shī)人們用“木葉”取代了“樹葉”,。接下來我們看看,，木葉與樹葉在意味上有何不同?

木葉：疏朗微黃(微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少)

樹葉：繁潤(rùn)青翠(就象窗外,，偶爾飄落一兩片)

⒌好這些不同暗示性的字詞進(jìn)入詩(shī)歌,，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩(shī),，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?

空闊 黃色-- 木：秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木

飽滿 綠色--樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波

疏朗 微黃--木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下

繁潤(rùn) 綠色--樹葉：美女妖且閑,，采桑歧路間,，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩(shī)歌,，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感,。

⒍正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，樹與木就有了不同的意味,，我們由此也可明白,，清秋的落葉，詩(shī)人為何用“木葉”取代了“樹葉”,。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊,，疏朗,，微黃，干燥,。正有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性,，我們的詩(shī)人才“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”,，才有了“推敲”的美談,。

遷移

⒈詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是,，暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響,。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣,，習(xí)慣老是歡喜走熟路,，熟路抵抗力最低，引誘性最大,，一人走過,，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫,，沒有一點(diǎn)新奇的意味,。……美人都是,，柳腰桃面王嬙,、西施，才子都是學(xué)富五車,，才高八斗;談風(fēng)景必是春花秋月,，敘離別不離柳岸灞橋;做買賣都有端木遺風(fēng)，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓”殺青?！昂笕耸芮蹦救~“詩(shī)句的影響,，于是”一用再用，熟能生巧“,，是不是一種”流弊“呢?古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢?)

⒉經(jīng)過了一定時(shí)間的文化沉淀,，”木葉“這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性,。這樣的現(xiàn)象在我國(guó)的古典文學(xué)中是很多的,，如菊花，柳條,，明月等等,。我們熟悉的”歲寒三友"一般意味什么呢?(高潔，耐寒,，堅(jiān)忍)然而,，如果所有的詩(shī)人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌,，人云亦云,。而高明的詩(shī)人往往能打破常規(guī)。詩(shī)人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,，形成不同的暗示性,。

作業(yè)布置

說木葉的教案篇15

說木葉優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)

一、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),。

二,、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例,，通過精到的比較,、分析，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì),。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，把握作者的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較的方法,，認(rèn)真體味“木”,、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感,。

教學(xué)步驟

一,、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌,，經(jīng)過了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰,，縱觀古代詩(shī)歌,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,，帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛的“木葉”人手,，解析了樹,、樹葉、木葉之間細(xì)微的差異,，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問題。

但也有的時(shí)候,，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色,，點(diǎn)露參差光。向口分千笑,，迎風(fēng)共一香,。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳,?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學(xué)者,、詩(shī)人，本文中,，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析,，應(yīng)該說對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

三,、給下列詞語(yǔ)注音

A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

D. 漂泊( ) 迢遠(yuǎn)( ) 桅桿( )

二,、研讀課文，討論問題,。

1.古典詩(shī)歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征,、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?

繁茂的枝葉

特 樹 枝葉的綠色，樹干褐綠色

木質(zhì)的樹干,，落葉的因素

征 木 黃色,、干燥的質(zhì)感

意 樹： 飽滿

味 木： 疏朗

場(chǎng) 樹 滿樹葉子吹動(dòng)，濃陰密密層層

合 木 秋風(fēng)葉落

2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,，說明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義,。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性(指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講,，“木”就是“樹”,， ：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同,，引起的聯(lián)想不同,。“木”具有著“木頭”,、“木料”,、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩,，使人更多地想起樹干,，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,，

練習(xí)：

一、指出下列詩(shī)句的作者與出處：

1.裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下,。

作者 出處

2.洞庭始波，木葉微脫,。 作者 出處

3.木葉下,，江波連，秋月照浦云歇山,。

作者 出處

4,，秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波,。

作者 出處

5.葉密鳥飛得,，風(fēng)輕花落遲。

作者 出處

二,、請(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：

1.秋月照層嶺,， 。(吳均《谷柳惲》)

2. ,，海水揚(yáng)其波,。(曹植《野田黃雀行》

3.柔條紛冉冉,， 。(曹植《美女篇》)

4.日暮風(fēng)吹,， ,。(吳均《青溪小姑歌》)

5. ，不盡長(zhǎng)江滾滾來,。(杜甫《登高》)

三,、鑒賞下面一首古詩(shī)：

詠 蟬① 駱賓王

西陸②蟬聲唱，南冠③客思深,。

不堪玄鬢④影,，來對(duì)白頭吟。

露重飛難進(jìn),， 風(fēng)多響易沉,。

無人信高潔， 誰(shuí)為表予心?

① 注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年),。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史,，因上疏論事觸忤武后，遭誣,，以貪贓罪名下獄,。

② 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒,。 ④ 玄鬢：指蟬,。

試從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī),。

答案：

一,、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節(jié)士歌》

4.王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》

二,、1.寒風(fēng)掃高木 2.高樹多悲風(fēng)

3.落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無邊落木蕭蕭下

三,、這是一首詠物言志詩(shī)，濤人借對(duì)蟬的吟詠,，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性,，但不為時(shí)人所 了解，相反還被誣陷入獄,，在獄中深深懷想家園的思想感情,。

唐詩(shī)中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜,，搖曳多姿,，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對(duì)象,。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數(shù),。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著名：

碧玉妝成一樹高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀,。

詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn),，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長(zhǎng)披拂的枝條,、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩(shī)人中,，對(duì)柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了,。在他的詩(shī)集中，以“柳”為題的多至十幾首,?！顿?zèng)柳》詩(shī)描繪春柳風(fēng)姿：

章臺(tái)從掩映，郢路更參差,。

見說風(fēng)流極,，來當(dāng)婀娜時(shí)。

橋回行欲斷,，堤遠(yuǎn)意相隨,。

忍放花如雪，青樓撲酒旗,。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗,、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈,，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致,。

而《柳》是寫秋日之柳：

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天,。

如何肯到清秋日,，已帶斜陽(yáng)又帶蟬

寫秋柳，又以春柳作比,。春日之柳的繁盛,，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴,。

同是詠柳,，詩(shī)人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對(duì)春柳繁華的欣喜之情,、愛惜之情;寫秋柳,，則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

詠柳,，在唐詩(shī)中常被用以賦別,。羅隱的《柳》就是運(yùn)用比興手法,，借助春柳的形象，寫暮春晴日長(zhǎng)安城外,、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻,，相偎相倚不勝春。

自家飛絮猶無定,，爭(zhēng)解垂絲絆路人,。

在賦別詩(shī)中，詩(shī)人一般以折柳相贈(zèng)惜別,。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬(wàn)條絲,，春來織別離。

行人攀折處,，是妾斷腸時(shí),。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新,。

今年還折去年處,，不送去年離別人。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊,，青青一樹煙,。

若為絲不斷，留取系郎船,。

詩(shī)中女主人公不僅沒有折柳贈(zèng)別,，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住,，永不分離,。

另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”,，又是詩(shī)人的自畫像：

半朽臨風(fēng)樹,，多情立馬人。

開元一支柳,，長(zhǎng)慶二年春,。

而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：

絆惹春風(fēng)別有情,，世間誰(shuí)敢斗輕盈,。

楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成,。

這首詩(shī)不僅寫出垂柳的婀娜多姿,，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細(xì)腰,，宮女多餓死”的故事,，托物寄興,，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見犀利,，于含蓄中露鋒芒,，堪稱“詠柳”詩(shī)一絕。

說木葉的教案篇16

說木葉高三語(yǔ)文教案

教學(xué)目的

一,、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì),。

二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法,。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例,，通過精到的比較、分析,，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì),。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點(diǎn),，學(xué)習(xí)比較的方法,，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果,，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感,。

教學(xué)步驟

一、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌,，經(jīng)過了不算長(zhǎng)的時(shí)間,，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌,，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩,，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,，帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息,。作者由詩(shī)人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹,、樹葉,、木葉之間細(xì)微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問題,。

但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的`意象體系里,，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,。比如唐太宗愛桃花,，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝,。綴條深淺色,，點(diǎn)露參差光。向口分千笑,，迎風(fēng)共一香,。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳,?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值,。

作者林庚是著名的學(xué)者,、詩(shī)人，本文中,，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析,，應(yīng)該說對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

二,、給下列詞語(yǔ)注音

A．裊裊()桔頌()灼灼()皋()

B．征戌()瘐()纏綿()褒()

C．翩()荃()干燥()漂零()

D.漂泊()迢遠(yuǎn)()桅桿()

三,、研讀課文，討論問題,。

1．古典詩(shī)歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征,、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?

繁茂的枝葉

特征枝葉的綠色,，樹干褐綠色

木質(zhì)的樹干,，落葉的因素

樹木黃色、干燥的質(zhì)感

意味：飽滿疏朗

場(chǎng)合滿樹葉子吹動(dòng),，濃陰密密層層

樹木秋風(fēng)葉落

2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,，說明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性（指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題,。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講,，“木”就是“樹”，二者是同一概念,，但兩個(gè)詞形象色彩不同,，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄澳绢^”,、“木料”,、“木板”等的影子,，或者說木質(zhì)的形象色彩,，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子,?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。

練習(xí)：

一,、指出下列詩(shī)句的作者與出處：

1．裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下。

作者出處

2.洞庭始波,，木葉微脫,。作者出處

3．木葉下，江波連,，秋月照浦云歇山,。

作者出處

4、秋風(fēng)吹木葉,，還似洞庭波,。

作者出處

5．葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲,。

作者出處

二,、請(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：

1．秋月照層嶺，,。(吳均《谷柳惲》)

2．,，海水揚(yáng)其波。(曹植《野田黃雀行》

3．柔條紛冉冉,，,。(曹植《美女篇》)

4．日暮風(fēng)吹，,。(吳均《青溪小姑歌》)

5．,，不盡長(zhǎng)江滾滾來。(杜甫《登高》)

三,、鑒賞下面一首古詩(shī)：

詠蟬①駱賓王

西陸②蟬聲唱,，南冠③客思深。

不堪玄鬢④影,，來對(duì)白頭吟,。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉,。

無人信高潔,，誰(shuí)為表予心?

①注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后,，遭誣,，以貪贓罪名下獄。

②西陸：指秋天,。③南冠：指囚徒,。④玄鬢：指蟬。

試從思想內(nèi)容,、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī),。

答案：

一、1．屈原《九歌》2．謝莊《月賦》3．陸厥《臨江王節(jié)士歌》

4．王褒《渡河北》5．蕭綱《折楊柳》

二,、1．寒風(fēng)掃,，說“木葉”