無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

荷葉圓圓教學反思篇一

荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文,。在本課的教學中,，我主要體現(xiàn)了以下幾點：

一、開啟童心童趣,，讓學生“入情”

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神,。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主,、合作、進行探究學習,，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的,、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，真正成為語文學習的主人,。

二,、創(chuàng)設情境節(jié)奏美,，讓學生“入境”。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀,，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像,。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地,?！逗扇~圓圓》讀起來瑯瑯上口,，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣,。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境,，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中,。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中,，去。

聆聽小水滴,、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚兒的對話,，感受河塘“愛”的溫馨,。孩子們學的認真,，讀的動情,。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟,，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象,。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融,，孩子們才能用心、用情進入文本的世界,！

三、閱讀教學“以讀為本”,，重視讀的實踐過程：

本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累,、體驗、培養(yǎng)語感,。所以在本課的教學中,，我十分重視讀的訓練,，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的,。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生,，由讀通到讀懂,，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價,。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟,，允許學生個性化的朗讀,。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字,。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛,；有的同學認為小水珠很開心,，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中,，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美,。

總之,，教學中，我注重朗讀感悟,，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受,，讓學生充分地朗讀,，充分地發(fā)表意見,，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

四,、識字教學,，本人能把這項教學任務完成得妙趣橫生,。

荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務,。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上,，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：

“小朋友,，這里有棵神奇的果樹,，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓,，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子,，誰愿意？”學生感到新奇,，紛紛舉手發(fā)言,。學生在參與這個識字游戲中,，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣,。一節(jié)課下來,，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了,。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺,，學生們自始至終興趣盎然。

五,、合作交流,，寫字,。

我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點,。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎,？”學生會回答：“不是。沒有鉤,?！苯又埿∨笥褌冊賹懸粋€飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字,，有鉤的,！還要注意鉤的寫法,。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫,，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的,，然后再寫,。

六,、張開想象的翅膀，讓學生“創(chuàng)造”,。

層次的學生,，難度有坡度,，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難,，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極,，能各抒己見,，大膽練習說話。

孩子們通過想像,，表演,，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔,，荷塘的美景，體會到互相關愛的喜悅和快樂,。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文,。這樣,，孩子們“入情”、“入境”,、“想像升華”，師生共享課堂的美麗,。

荷葉圓圓教學反思篇二

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩,。詩中描寫了圓圓的,、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪,；是小青蛙的歌臺,；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美,，感受到夏天，大自然的美好,，進而通過洋溢在課文里的童真,、童趣,，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像,，把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是美麗多彩的,，孩子們是歡樂的,，孩子們對夏天也有一定的感性認識,，但是由于班級孩子來自不同的地域,，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上,，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的,。由此引入課題,，激發(fā)孩子們學習本課的興趣,。

總結本節(jié)課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養(yǎng)：

首先注重培養(yǎng)學生讀的能力,，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言,，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀,、敢于閱讀,、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短,，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了,，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀,，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意,、喜歡文中的角色。

其次,，培養(yǎng)學生想象及表達的能力,。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉”,，這就告訴我們,，在教學中,，我們要積極挖掘教材，借助教學難點,、重點、培養(yǎng)學生的想像力,。因此,，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會,，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓,、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,，荷葉也一定給小朋友帶來快樂,。請小朋友用‘是’說句子,，說說荷葉是小朋友的什么,？”或者“荷葉是其它小動物的什么？”這樣的話題,，有利于調動學生和生活積累,，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)一年級的學生,，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,，還能簡單地表達自己的意愿,。但是，那僅僅是一些零碎的,，不規(guī)范的語言，有的學生不能說完整話,，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什么,？”“停機坪”,。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際,，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力,。

雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng),，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多,，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞,，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫,。

荷葉圓圓教學反思篇三

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說,。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié),，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思,。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

一,、制定合理的教學目標，巧妙選材,，是優(yōu)化教學實踐的基礎。

蓋大樓要有圖紙,，上課同樣要有明確的目標,。在現(xiàn)代教學理念的推動下,，我深入鉆研,，用心領悟新課標中的新精神,、新思想,、新理念，力爭在構思課堂教學目標,、過程、方法時,，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好,，受到美的熏陶,。能正確、規(guī)范,、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合,，符合新課程的理念,。

二,、樹立師生平等合作的觀念,，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍,。

《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程,。強調師生間學生間動態(tài)的信息交流,，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習,，相互影響，相互補充從而達到共識,、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點,，始終以學生為本，師生之間像朋友,，是伙伴，課堂始終以教師,、學生、文本之間的對話為主體,，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣,，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體,。首先,，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學生的識字愿望,。其次，我注重創(chuàng)設樂學的情境,。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書,、一起表演等形式深化理解課文內容,，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望,，使學生感到既輕松又充實。最后,，形象美觀的板書、生動有趣的課件,，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個活潑生動的樂學氛圍,。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言,，你爭我辯，愛讀,、想說、會演,、敢評，個個興趣盎然,，樂學氛圍由此產生,。

三,、以課堂為載體,，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展,。

1、注重朗讀,、閱讀能力的培養(yǎng)：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段,，也是增強語感，發(fā)展語感,，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美,、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主,，感情體驗“的教學思想。在教學時,，我充分利用課件、圖片,，讓孩子們認真觀察,，通過自由讀,、同桌互讀、小組讀,、分角色讀、表演讀等多種形式的讀,，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠,、小蜻蜓、小青蛙,、小魚喜歡荷葉、高興的心情,，并在朗讀中自然流露。實踐證明,，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容,，讀中體驗了思想感情,，孩子們從課文學習中感受美、享受美,。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感,，促進了語言能力的發(fā)展。

2,、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力：

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象,，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件,，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的,。在學完全文后，我提問：你們想象一下,，除了小水珠、蜻蜓,、小青蛙、小魚兒,，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說,、怎么做？課堂上,，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案,，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！蔽浵佔诤扇~上，劃著小船去旅行,。小朋友說：“荷葉是我的帽子,。”小朋友把荷葉戴在頭上,，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了“課內外溝通,，學科間融合”,、“課內打基礎,，課外求發(fā)展”的大語文教育觀,。

3,、注重培養(yǎng)學生合作意識,，評價能力：

在語文教學中,，同一篇課文，同一個人物形象,，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作,，充分利用課堂討論,，情景表演等形式，是他們互相取長補短,，學會協(xié)同合作,。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生,，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更準確,。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據(jù)教材這一特點,，在課堂上,，我讓同桌同學合作學習,，一個讀一個演,，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價,。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗,，感悟課文內容，培養(yǎng)了學生的合作意識,。請學生評價，既養(yǎng)成了學生良好的傾聽習慣,，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像,，讀得好。當演,、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對,，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上,，多么細心觀察，多么真誠的評價,。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容,。

4、注重培養(yǎng)學生自主學習的能力：

新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境,。根據(jù)課文二至五自然段句式相似的特點,，我在教學時指導學習第二自然段,，讓學生自主學習三至五自然段,，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐,，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識,。

課堂上，學生積極地發(fā)言,，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮,、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染,，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學欣喜之情則是溢于言表,。這時,，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵,，而我在這方面的表現(xiàn)還差強人意。

對學生的回答及時地反饋,，真誠地贊許,，溫柔地指正,，這對學生而言非常重要，意識到了這一點,，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵,。

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荷葉圓圓教學反思篇四

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩,。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃,；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺,；是小魚兒的涼傘。在教學時,，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美,，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真,、童趣，啟迪學生的智慧,，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語言表達出來,。

夏天是美麗的，是多彩的,，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離,，在課前談話階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片,，并配上《高山流水》的音樂，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境,。通過看圖片，說感受,，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,，綠綠的?！边@句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀,、品味，孩子們都能讀出各自的感受,，這樣的安排也可謂是水到渠成。

綜觀本堂課,，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

一、角色轉變,，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練,，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感,，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美,、內容通俗易懂的特點,，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想,。在教學時，我充分利用課件,、圖片，讓孩子們認真觀察,，通過自由讀、同桌互讀,、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下,，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓,、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,，并在朗讀中自然流露,。

實踐證明,，這樣做,，一方面學生在讀中感悟了課文內容,，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美,、享受美。另一方面,，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展,。

二、創(chuàng)設情境,，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,。”人的童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣,，是不能錯過的。這就告訴我們,，在教學中，要盡可能利用好教材,，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀,，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來,，讓個性張揚起來。

因此,，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時,，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現(xiàn)在躺在荷葉上,，在水波的流動下，在風兒的吹拂下,，搖呀搖呀,。小水珠，你在做什么,？”一石激起千層浪，學生的想象之花就此得到綻放：有的說：“我在荷葉上玩耍,，滑過來滑過去，真好玩,。”有的說：“我在荷葉上唱著歌,，仿佛要睡著了?！边€有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢?！鼻榫车膭?chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題,，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

三,、仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力,。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容,、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫,，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境,。

在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習,。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的’?！睘榱私档碗y度,，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜,、蝴蝶、蝌蚪,、小蟲,、螃蟹、小朋友等,。

荷葉圓圓教學反思篇五

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美，生動活潑的散文詩,。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺,；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真,、童趣，有利于啟迪學生的智慧,，激發(fā)想象；有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材,，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲取初步的情感體驗,，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發(fā)展語言,、發(fā)掘思維能力的好課例。

托樂斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣。在教學中,，善于發(fā)現(xiàn),、激發(fā)學生學習的興趣，能收到事半功倍的效果,。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明,。我作了以下設計：

師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來的荷葉又是怎樣的呢,？

生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個大圓盤,。/荷葉有點卷卷的。/荷葉綠綠的,。

師：老師把你們的回答寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎,？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的,。）（指名生讀，“圓圓”,、“綠綠”讀得特別好）

兒童是借助形象思維學習的。逼真的畫面不但能調動學生豐富的想象力,，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學的`氣氛變得輕松愉快,。把感知內容通過色彩、畫面出現(xiàn),，直觀形象的審美對象，使學生既見其形,，又聞其聲，激發(fā)起學生的學習興趣,。符合低年級學生的心理特點,。

“每一節(jié)課,，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里,，各環(huán)節(jié)的教學通過激勵、體驗,、合作，讓課堂充滿生命活力,，使學生得到知識、情感,、意志、信心等素質的發(fā)展,。孩子的潛能是無限的，教學的創(chuàng)造空間也是不可估量的,。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮他們的個性,，并為他們創(chuàng)造激發(fā)潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛,、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力,。文本中四個小動物都有其獨特的動作，小水珠躺在荷葉上,，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上,，小魚兒在荷葉下游來游去,。“躺,、立、蹲,、游”四個動詞，用得非常巧妙,，我讓學生根據(jù)我寫的內容把相應的圖片貼上去。

低年級課文內容很淺顯,，少的就幾句話，多的也不過三五個兩三句話的段落,，如何把簡單的文本變得生動有趣,，如何吸引學生進入文本所描繪的情景,，積極主動地走進文本，感受文本,，在此，情境的創(chuàng)設非常重要,。它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象,，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景,，使學生更深刻地理解課文,。在初步學完課文之后，我讓學生做做小伙伴代言人的形式讓學生先自由練說,，再上臺表演。

我們的課堂要書聲瑯瑯,，輕松愉快,；我們的語文課要讓每個孩子都學會朗讀,，來表達自己的情感,；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟,、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。這正是強調讀的重要性,。而如今的新課程標準下的教育,，要求我們不僅要讓學生愛讀,，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種興趣,，更是一種習慣。這樣才能為學生的終生發(fā)展打下基礎,，而這一點正是我今后努力的方面。

另外在課中由于意外事情比較多,，學生的注意力有所分散,，導致我的注意力也有所分散,，有一個環(huán)節(jié)給漏掉了。在學生和老師合作表演環(huán)節(jié),，本來應該是還有配樂的，這樣效果應該會更好,。

在教學生字環(huán)節(jié)有點走過場的嫌疑,，下課鈴聲已響,，字形分析沒有到位,，學生蠢蠢欲動，不能很好地靜下心來寫字,。

荷葉圓圓教學反思篇六

這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念,，激發(fā)學生興趣,，創(chuàng)設樂學氛圍：《基礎教育課程改綱要》明確指出,，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調師生間學生間動態(tài)的信息交流,，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習,，相互影響,，相互補充從而達到共識,、共享共進,。我在課堂上時刻謹記這一點,，始終以學生為本,，師生之間像朋友，是伙伴,，課堂始終以教師、學生,、文本之間的'對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣,，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求,，就能主動參與學習活動，成為學習的主體,。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋,，一下子激發(fā)了學生的識字愿望。其次,，我注重創(chuàng)設樂學的情境,。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書,、一起表演等形式深化理解課文內容，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望,，使學生感到既輕松又充實。最后,，形象美觀的板書,、生動有趣的課件,，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上,，孩子們個個踴躍發(fā)言,，你爭我辯,，愛讀,、想說,、會演,、敢評,，個個興趣盎然,，樂學氛圍由此產生,。

荷葉圓圓教學反思篇七

在學校組織創(chuàng)新課堂教學大比武中,，我講了《荷葉圓圓》這一課,。這堂課，我從以下方面做了努力：

上課一開始,，我提出問題：同學們見過荷花嗎？在哪兒見過,？請看，播放課件：配樂出現(xiàn)荷葉美景的畫面,?？吹街利惖暮苫阆胝f點什么,？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩,，讓我們一起進入14課荷葉圓圓,。,？讓學生隨著柔和的音樂聲走進荷花池,，欣賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知,，激發(fā)了閱讀的興趣,。創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài),，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼?，在識字教學中,，對生字的識記我采用多種方式,，反復識記,。本堂課中,，首先是初讀課文中的讀準生字,，到帶拼音讀生字，再組詞,。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字,，當小老師領讀,。和小青蛙,、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練,，激發(fā)了學生的識字興趣,，對生字的識記得到了鞏固,。

語文教學的主要任務是讓學生學習語文,，獲得運用語文的能力,。這一能力的獲得主要是靠語文實踐,，而朗讀是一項最基本,、最經常的訓練,。這節(jié)課,，我讓學生充分地朗讀,，體現(xiàn)以讀為本,。

1,、明確讀的目的,。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀,，并且每次讀都明確目的,。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍,，讀準字音。再讀課文,，要求：邊讀邊用——劃出小伙伴的名字，標出自然段的順序,。第三次讀課文，要求：把課文讀順,，并選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。說說自己體會到了什么,？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情,！

2,、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊,，引來了不少小伙伴們呢，知道他們都是誰嗎,？學生回答后，共同學習“小水珠”一段,，先指名讀，理解搖籃,，想象自己躺在搖籃里的感受；再次帶著感受讀,，讀得好的上臺表演讀；最后大家再次帶著自己的感受去讀,。其余的小蜻蜓、小青蛙,、小魚兒三段放手讓學生在小組里表演讀，再上臺匯報表演讀,。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒,、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,，并在朗讀中自然流露,。讓學生更加喜歡朗讀,，感受到了朗讀的樂趣,，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者,，充分發(fā)揮了學生學習主動性。匯報結束再一次接讀課文,，感受小伙伴們無比歡樂的心情。

3,、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣,，更好地達到朗讀訓練的目的。我采用了:自由讀,、小組讀、男女生分讀,、師生合作讀、加動作表演讀,、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣,，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

4,、為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣,，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容,、學習方式進行學習,。如再讀課文時,，我讓學生讀讀自己喜歡的自然段，還可以讀給邊上的同學聽等,，這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲,，也讓我們的課堂更精彩。

我在課快結束時,，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢,？看誰的想象力最棒．圖片（ ）把荷葉當作（ ）這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力,，課中學生的回答真讓我大吃一驚,。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺,。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話,，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,，又體現(xiàn)了課內外的溝通,，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

從總體上看,，學生讀書經歷了由讀得不熟練到讀得較流利,、較有感情的過程,。但上完課后,，我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些,，尤其是學習比較吃力的學生,，還是參與得少,，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀,，讓不同層次的學生有不同的發(fā)展,，值得我細細琢磨,。

荷葉圓圓教學反思篇八

《荷葉圓圓》教學反思，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩,，通過對小水珠、小蜻蜓,、小青蛙、小魚兒的語言展現(xiàn)了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處,。課文生動有趣，充滿童真,，在歡快的童話故事里，學習到了知識,。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。

激趣導入,，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字,，圖片與粉筆字結合，補充課題,，板書簡潔清晰,。

識字方面,，歸類的方法有謎語識字,、生活識字,。結構識字、動作識字,、實物圖片識字、和月字旁拓展,。方法多樣，孩子更喜歡,。

指導朗讀時，用圖文結合的板書引導孩子背誦,，用快樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的喜愛美麗的荷葉,。

寫字上，機和朵對比教學,，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)兩個字相似部分的區(qū)別。第一時間發(fā)現(xiàn)容易犯的錯誤,，今兒不免發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。

問題方面,，時間拿捏得不好，導致后半部分倉促結束,，剩余一點時間。語速過快是我的老毛病,，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步,。

感謝幫助我備課的兩位，沒有批評指正就不會有提高,。我會加油的！??！

荷葉圓圓教學反思篇九

這堂課在激發(fā)學生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的,，為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點,；為了讓學生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動識字的愿望,；如果學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵,，帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉,，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中,，通過角色的扮演,，讓學生體會出每個角色的心情,。

但是整堂課下來，進行每個環(huán)節(jié)時銜接不夠連貫,，甚至出現(xiàn)環(huán)節(jié)的“跳躍”，所以思路還沒有捋順,，不夠清晰，這直接導致教學時底氣不足,，心有顧慮，不夠順暢自然,。

導入的內容延伸得過多，讓學生了解知識小百科固然是好事,，但應建立在原有的教學內容掌握扎實的基礎上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字,，詞語的動畫也沒有完全設置好,，這就導致在此處教學上花費的時間較多。

小組討論對學生的要求不夠精確,，邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的，但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大,；理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學環(huán)節(jié)中；最后生字的顯示有些問題,，講解“美”的筆順時出錯,。

這堂課雖然進行得不順利,，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順,，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教,，自己思路清晰是吐故納新的基礎,。

另外，備課要精準,，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提,。如果有拿捏不準的問題,，提前了解學生的知識水平很關鍵,。

荷葉圓圓教學反思篇十

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉”。

《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。

”因此,，教學中,，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中,，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么,？還有哪些小伙伴來，他們會說什么,？你們會說什么？使學生積極思維，展開了想像的翅膀,，與文本進行了深層次的對話。

我想,，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍,，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳,，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中,，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品,。當然課堂中還存在不足,，比如因為主要以表演的方式學習感悟,，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢,，而且難免會有單薄之感。還有,，到臺上表演的同學不夠多,，參與面上還有待加強,。

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同,，想象豐富，充滿童趣,，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點,，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起,，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯,，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

朗讀是眼,、耳,、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動,，具有喚起形象,、表達感情、訓練思維等多種功能,。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式,，根據(jù)本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手,，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確,、讀流利之后,，讀一讀自己喜歡的段落,，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：

“荷葉很大,，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美,，很舒服。

”有的說：

“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上,，就像停在綠色的機場上。

”……從學生的回答,，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀,，既幫助學生理解了課文內容,，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習,，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字,。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色,；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人,？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著,，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子,；然后出示：

（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后,，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖,，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做,？并出示小魚說：的句式幫助學生練習說話。在此基礎上,，再完成課后練習：看圖,，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時,，我耐心、仔細地傾聽,；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說,，放心說，說出自己的所悟所得,。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會,，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大,。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度,，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難,，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極,，能各抒己見，大膽練習說話,。

低年級是學習語言的最佳時期,，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機,，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計,，要結合課文內容、要根據(jù)學生年齡特點,，由淺入深，適合不同層次的學生,，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”,，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高,。

荷葉圓圓教學反思篇十一

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學生創(chuàng)設一個輕松,、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文,。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖,，荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）,。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣,，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài),，從而自然的導入了新課,。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼耍谧R字教學中,，對生字的識記，采用多種方式,，反復識記。本堂課中,，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字,，再組詞。又回到課文中整體感知,。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固,。同時采用隨文識字的方法,。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了,？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的,？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少,，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手,，把你的手當作搖籃搖一搖,。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固,。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀,，以利于積累、體驗,、培養(yǎng)語感?！痹诒菊n的教學中，我十分重視讀的訓練,，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的,。由讀通到讀懂，再到有感情地讀,，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀,。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛,；有的同學認為小水珠很開心,，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時,，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演。在瑯瑯的讀書聲中,，他們獲得了初步的情感體驗,，感受了語言的美,。

課上讓學生通過自由讀,、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀,，孩子們感受的小水珠,、小蜻蜒,、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的高興心情,，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受,。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練,。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下,，除了小水珠、小蜻蜒,、小青蛙,、小魚兒喜歡荷葉,，還會有誰喜歡荷葉？這一問題,，仿照課文：“說：‘荷葉是我的,。’,。”為了降低難度,，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練,，有了范本,，又有了這么多素材,，孩子們的話匣子一下子就被打開了：

螞蟻說：“荷葉是我的小船?！?/p>

小蝴蝶說：“我喜歡荷葉,，它是我的舞臺,。”

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘,?！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍,。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場,?！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花,。

……,。

這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)了學生的想像力,，又體現(xiàn)了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀,。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,，感受著真正的童趣，但也有些遺憾,，如：齊讀效果不好,，應改成自由讀,，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美,，感受朗讀的樂趣。還有,，應再多給學生創(chuàng)造想象的空間。

荷葉圓圓教學反思篇十二

“語文是最重要的交際工具”,，而“識字是閱讀和寫作的基礎”，是工具的工具,。而教師為學生提供合適的策略有效地協(xié)調處理識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識,、以識促讀、讀識互補,、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵,。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真,、童趣，有利于啟迪學生的智慧,，激發(fā)想像,；這樣的文本載體,，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材,，引導學生在實踐中學會學習,，讓他們獲得初步的情感體驗,，感受到夏天,、大自然的美好,。

1,、激趣,，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動,，愛幻想，又非常喜歡小動物,，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍,，讓學生愉悅地學習課文,。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面,、做游戲、戴頭飾,、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣,，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂,、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的,、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠,、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫,，學生無不為之動情,，無一不對課文產生想學、想看,、樂學、愛學之情,。體現(xiàn)了以學生為主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶,。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性,，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀,？——請大家閉上眼睛,，感覺一下小水珠的心情。——噢,！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀,！——你們體會了小水珠的心情,，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢,？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣,。

2,、巧妙，打造主動高效的課堂,。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字,，是我教學的重點,。但是一年級的孩子,，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字,、巧讀文。以讀文為載體,，識字為目的，反復地讓學生讀,，以便更好識記。首先是學生自由讀課文,，圈生字,，自己學習,，發(fā)揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀,、組詞，然后去掉拼音讀,，讀帶生字的詞語，讀課文,，都是在以各種形式反復訓練,，最后在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握,。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養(yǎng)學生的識字興趣和良好的識字習慣,。

結合教材“淺顯易懂”的特點，幾次設計“巧讀”,。朗讀是眼、耳,、口,、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象,、表達感情、訓練思維等多種功能,。對于低年級學生來說,，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內容的特點,，在課堂中,，運用自讀,、練讀、研讀,、誦讀、表演讀等多種形式,，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習,。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友,？讀給同桌聽,，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友,。其中抓住“躺”,、“立”、“閉眼”,、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美,，讀出趣味，讀出感情,。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲,，也讓我們的課堂更精彩。方法不一,，有利于調動學生朗讀積極性,。

除了朗讀之外,，我還設計了較多的說話練習,，給學生提供說話的機會,，從而積累語言文字。如：在導入課文時,，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后,，讓學生說說喜歡荷葉的小朋友是誰,？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事,；接著,，讓學生自己讀讀課文,，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練,；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象,，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚,、小螞蟻會把荷葉當作什么,、會怎么做,？并出示小魚說：“?！蔽浵佌f：“?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話,。在此基礎上,，再完成課后練習：看圖，把句子說完整,。學生在交流發(fā)言時，我耐心,、仔細地傾聽,；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說,，放心說，說出自己的所悟所得,。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會,，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大,。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度,，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難,，大家學習的積極性很高,，發(fā)言積極，能各抒己見,，大膽練習說話,。

人只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長,。在準備的過程中從同年級的老師那里學到了不少東西,，在課后更是受益匪淺,。今后,，在從事低年級教學的道路上，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識,，努力提高自己的教學水平。

荷葉圓圓教學反思篇十三

一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式,，反復識記。本堂課中,，首先是初讀課文中的讀準生字,，到帶拼音讀生字，再組詞,。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練,，使學生對生字的識記得到了鞏固,。同時采用隨文識字的方法,。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?(古代鋼鐵很少,，人們大多用竹子編籃子用,。)伸出你們的雙手,，把你的手當作搖籃搖一搖,。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固,。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累,、體驗、培養(yǎng)語感?！彼栽诒菊n的教學中,，我十分重視讀的訓練,，始終以讀為本,。朗讀的形式也是多樣的,。由讀通到讀懂，再到有感情地讀,，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀,。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心,，不同的感受使他們的朗讀也不同,。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美,。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠,、小蜻蜒,、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的高興心情,，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣,，在讀中獲得思想啟迪和美的享受,。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下,，除了小水珠、小蜻蜒,、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,，還會有誰喜歡荷葉?這一問題,，可以讓學生充分發(fā)揮想像力,，課中學生的回答真讓我大吃一驚,。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船,?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺,?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)了學生的想像力,，又體現(xiàn)了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀,。

荷葉圓圓教學反思篇十四

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美,、輕快活潑的散文詩,。詩中描寫了圓圓的,、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺,；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現(xiàn)以下幾點：

一年級學生識字的一個特點就是“認得快,，忘得快?！币虼耍谧R字教學中,，對生字的識記我采用多種方式,，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音,，給（嘻翅晶）三個字組詞,，開火車讀，又回到課文中整體感知,。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字,。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固,。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文,，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片,，創(chuàng)設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”,，學生很樂意變成蜻蜓,，讀讀蜻蜓的話,。

荷葉圓圓的，綠綠的,。圓圓的、綠綠的,，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛,，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情,。在學生讀正確，讀出喜愛之情后,，進行（）的，（）的句式訓練,。對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些abb式的詞語,，我先讓學生找找，劃劃,，說說進行積累。這樣就培養(yǎng)了學生學習語言,，積累語言的好習慣。