在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇一

(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開始時(shí),，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二),、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

(三),、合作探究，讀中感悟,。 老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比,，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶。

(四),、加強(qiáng)練習(xí),，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象,。

1,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,?！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！边@個問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

2,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

3,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎。

4,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測,?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！本瓦@樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。 這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言，欲望不止,。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少,，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流,。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,，讓學(xué)生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因,。

不足之處：

一,、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個段落大意的意思，加大了難度,，學(xué)生沒能回答出來,。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的,。

二,、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

三,、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走,。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

四,、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現(xiàn),，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。

五,、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些,。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇二

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場,，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí),。

一,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

二,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩,。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎。

四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,。”

就這樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言,，欲望不止。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇三

面對八年級語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了,，這段時(shí)間來，從當(dāng)初對學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了,。在教學(xué)中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向,。

1、學(xué)生方面存在的問題,。

①學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多,，拼音錯誤多，發(fā)音不準(zhǔn),，一些知識點(diǎn)沒有掌握。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。現(xiàn)階段,，生字拼音教學(xué)仍然是必須的，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上,，還表現(xiàn)在口頭交流中,，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要,，如果單單是為了考試而教學(xué),，那么語文教學(xué)會走向另一個極端,。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點(diǎn)(如成語積累等),，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解,。

②學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差,。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切,，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣,，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的,，不夠生動形象。由此可見,，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少,。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲量,，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭,、文字表達(dá)能力。

③學(xué)生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面,，沒有深入思考下去,，閱讀速度慢,。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么,，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢,，往往耗費(fèi)很多時(shí)間。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高,，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn),、狠,，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率,，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段,，絲毫沒感到自己在進(jìn)步,，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此,，在語文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章,，更重視課外閱讀的能力,，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

2,、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決,，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑,。對于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深,，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐,、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解,。

②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓,。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強(qiáng)人文性教育,，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格,，讓學(xué)生學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電,，擴(kuò)大自己的知識面,，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作,，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

語文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作,，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識,，培養(yǎng)人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力,，我在教學(xué)中當(dāng)會重視基礎(chǔ)教育,，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的,。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇四

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元,。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理,。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品,。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后,，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動?”沒想道,，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平時(shí)豐富了許多,。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴,。授完此課，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。

一,、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二,、展示丑小鴨變天鵝的畫面,，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句,，透過圖文對照,，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們都說是的,。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了,。

三.采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力。

總之,，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇五

今天上了《井岡山》,，總的印象是：還行,。從評課的角度來講，這堂課如下幾方面應(yīng)該稱得上是優(yōu)點(diǎn)了吧,。

一、教學(xué)流程基本清晰,。

開課播放井岡山優(yōu)美的風(fēng)景圖,，旨在讓學(xué)生對井岡山有一個整體的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，為文中描述井岡山景色的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

簡單學(xué)習(xí)第一自然段,，體會作者一路趕往井岡山時(shí)的急切心情，把握井岡山給作者留下的總體印象：崇山峻嶺,、涓涓清泉,。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二,、三、四自然段,，領(lǐng)略井岡山美麗的風(fēng)光。通過朗讀和背誦積累優(yōu)美的句子,，通過想象和品味感悟井岡山的美。

學(xué)習(xí)第五自然段,，弄清作者在黃洋界哨口看到和聯(lián)想到的,。

朗讀第六自然段,，回顧全文，突破難點(diǎn)：為什么說井岡山是“英雄的山,，美麗的山”?

二、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實(shí),。

在學(xué)生初讀課文讀通讀順的基礎(chǔ)上出示文中的四字詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀正確,，并結(jié)合課文談理解，做到詞不離句,，詞不離文,。

扎扎實(shí)實(shí)地背誦文中優(yōu)美的句子和段落，給足學(xué)生時(shí)間去朗讀,、品味、背誦,。

學(xué)習(xí)作者寫游記的方法：先寫所游地方的整體印象，再寫所看到的美麗景色，然后寫由景色聯(lián)想到的人或事,，最后再次抒發(fā)自己的感受。

三,、多媒體的使用為課堂錦上添花。

課始的一組井岡山風(fēng)景圖將學(xué)生很快地帶進(jìn)了這片美麗而英雄的山,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

炮臺,、紀(jì)念碑和青竹扁擔(dān)的圖片拉近了學(xué)生和歷史的距離，為更好地理解文本起到了輔助作用,。

《十送紅軍》歌曲的播放，《巍巍井岡山,，天下第一山》補(bǔ)充資料的展示，讓學(xué)生對英雄的山有了更深地理解,。

本節(jié)課也出現(xiàn)了很多不足的地方，最大的不足就是我對教案不熟,。

上課伊始我用一組井岡山美麗的風(fēng)景圖將學(xué)生們的視線抓住，從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中,，我聽得出他們已經(jīng)感受到了井岡山的美。遺憾的是,，當(dāng)圖片播完后，本應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生們說說心里的感受,，用“井岡山,，你---------,，我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風(fēng)光，而我卻直接進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí),，把這個環(huán)節(jié)忘到九霄云外了，學(xué)生因此喪失了一次表達(dá)心中的感受的機(jī)會,，也丟了一次說話訓(xùn)練的機(jī)會。每一部分學(xué)習(xí)完后的總結(jié)過渡語記得不清,，所以，課堂有時(shí)顯得不太流暢,，效果打了折扣。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇六

本文是巴金的作品,，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林,。乘小艇從近處看，枝藤交錯,，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人,。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴,。1933年,，巴金到新會訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng),。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí),，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識，讓他們說自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂,。通過朗朗的讀書聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí)，讀來優(yōu)美動人,，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯的,。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀,、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,。“鳥的天堂”文中指大榕樹,。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,，稱得上是鳥兒的“樂園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語,。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人,。”“走進(jìn)鳥 的天堂,，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意,，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱,。”這樹與鳥,，人與自然的和諧之美令人怦然心動,。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然,，親近自然,，熱愛生命，珍惜生命,。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法,。如,，作者在描寫群鳥活動的場景時(shí),，運(yùn)用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受,，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,，這就是對“點(diǎn)”的描寫,。那么,，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺,。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn),，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進(jìn)行描寫,，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫,。這樣,，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩、生動,。如：描寫秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累,，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受,，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難,，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中,。比如,，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,，明亮，更蘊(yùn)含著對綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們,?！痹谧x該句時(shí),，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護(hù),，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此,，在讀文章時(shí),，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句,。(略)

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了,，用魏先生的話來講：一個老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜,。( 勵志

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇七

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,，知道了泉水“多,、清,、甜,、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感,。本文在寫作特色上,，語言流暢，富有音樂感,。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體，形象,，生動。

《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個方面：

一,、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累、讀中運(yùn)用,。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情,。并且隨時(shí)調(diào)整,，以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)時(shí)讓每個學(xué)生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語,，在品賞中積累詞語,，在想象中激活思維，在理解中積淀情感,。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力,。 如,、鼓勵學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌,，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化,，而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動詞”結(jié)合學(xué)生說話,、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo),。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力,。)

1、平時(shí)多讀書,，讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,，還可以多記些詞語,，到時(shí)候回憶起來使 2,、平時(shí)說話,，回答問題時(shí)，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用,。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,，還可以加強(qiáng)記憶,。 3、使用詞語時(shí)要多動腦筋,，在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確,。

二,、對于低年級學(xué)生來說,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,，作為老師不可放過每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,，讀好,。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯位,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。(在這重要的環(huán)節(jié)，本人非常重視,。這篇課文很美,，內(nèi)容淺顯,、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感,。在引導(dǎo)讀的時(shí)候，聲音要輕快些,，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn),，幫助別人的渴望,。泉水的幾次說話要用輕松,，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,，“引讀,、分角色讀,、合作讀,、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個特色,，學(xué)生很快樂,。

三、寫字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn),。在觀察與評價(jià)中共享寫字情趣,，師生互評、生生互相評,、并重點(diǎn)授之寫字的方法,。(老師的范寫尤其重要,，讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露,，使學(xué)生有渴望試寫的感覺,，其實(shí)寫好字是一種語文修養(yǎng)。

四,、想象拓展環(huán)節(jié),，發(fā)揮文本的示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮,，想象的空間,，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生進(jìn)一步體會泉水的奉獻(xiàn)精神,。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋,。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上,，做到有感情地朗讀,。讀問句時(shí)，要用驚奇,、上揚(yáng)的語調(diào)來讀,，讀答句時(shí)，要用歡快,、自豪的語氣來讀,。小組合作，表演,、能背更好,。)

上完本課，我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的,，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學(xué)效果,。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字,、詞,、句的認(rèn)讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感,。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,，而整個意思指的是泉眼,，即文中說的流出泉水的石縫。)

總之，“一路奉獻(xiàn),、一路幸福,、一路快樂”在生活中去嘗試?！罢Z文”不是要老師教會某一課,，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語文。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇八

我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課,，這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》,。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),，要正確認(rèn)識自己、看待他們,。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”,、“讀一讀”,、“演一演”的方法。

“想一想”：每次比賽前,，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時(shí),，為了體會它們的驕傲、自信,，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個,，那可是我的________，我只要_____________,，這小孩還不________________,。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了,，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，發(fā)展的主體,，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐,。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，提高學(xué)生“說話”的積極性,。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,，通過完成練習(xí)，理解課文,。結(jié)束課時(shí),，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練,，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華,。

“讀一讀”：第一范文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注重師生之間,、生生之間的評價(jià),，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,，還能培養(yǎng)他們的自信心,。

“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”,、“脫下”,，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。

今天在教學(xué)時(shí),，也出現(xiàn)了一些不足的地方,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些,。雖然在整個教學(xué)過程中,，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀,、自由讀,、男女生互讀、加上表情和動作讀,，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉,，沒有能照顧到高,、中、低這三檔孩子,。因?yàn)槲矣X得不同的學(xué)生,，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的,。只有讓每一個孩子有所得,，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,，以達(dá)到朗讀能力的提高,。

2、教師的語言不夠精練,、風(fēng)趣,。俗話說：書到用時(shí)方恨少。我覺得自己是“話到用時(shí)方恨少”,。課堂上的語言,，有時(shí)不夠精煉、風(fēng)趣,。

感謝這次青賽課,，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距,，也確定了自己今后努力的方向,。

在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操,。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂,。

三年級語文火燒云教學(xué)反思篇九

教學(xué)《影子》時(shí),，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文,。還沒上課，他們都會背了,。我提問：“請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說：我的左邊是右邊是,，他們都是我的好朋友?！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看,，右瞧瞧后,，同桌就互相進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后指名說,。

接 著我引出了課題,。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想，你在什么時(shí)候看到過它?這個問題一提出,，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看 法,。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖,，看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖),，學(xué)生仔細(xì)觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了,，有的說：太陽在小朋友 的前面走,，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走,，影子在小朋友的后面,。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走,，影子會在他前面?有個學(xué)生馬 上站起來說：“老師,，我知道。小朋友背著太陽走,，影子就會在他的前面,。”多聰明的孩子啊,，我大大表揚(yáng)了他一番,，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚(yáng),，孩子顯 得很高興,，坐下來后,，腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽,，卻很聰明的孩子,。)

學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作,，一個做影子,，一個做小孩，表演書本的內(nèi)容,。其他孩子邊看邊念課文,。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備,，又在嘻嘻哈哈的表演中,，鞏固了課文。

思考：

1.教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，以達(dá)到教學(xué)目的?

2.在課堂教學(xué)中，如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?

3.對于一年級學(xué)生來說,，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力,，這個要求會不會過高?

教學(xué)這個課時(shí)后，我有如下體會

1,、注意從生活現(xiàn)象入手,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣,。因此，在教學(xué)中,，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),。如教學(xué)一開始,，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是，右邊是,，他們都是我的好朋 友,。“那么,，你的影子也是你的好朋友,，你能找到它嗎?”話音剛落,，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法,。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,，就像一條小黑狗”這句話時(shí),，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題,，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

2.通過“小組合作學(xué)習(xí)”,，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

“小 組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法,。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題,，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交 流的能力,。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩,，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時(shí),，讓四人小組展開討論、交流,，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會,。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題,，獲得了知識,，體驗(yàn)了成功。同時(shí),，學(xué)生思維積 極,，思路開闊，互相啟發(fā),、互相激勵,，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3.自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。

學(xué)源于思，思源于疑,。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生

主 動參與課堂教學(xué),，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力,。因?yàn)?，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,， 其效果是完全不同的,。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,，激活了課堂教學(xué)氛圍,。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,，引起了學(xué)生更積極地去思考,。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單,，或者不是問題,，但 也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考,，已經(jīng)有了問題意識,。

總之，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情,，在生活中學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主,、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,。