在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
小數(shù)點的移動評課稿篇一
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(《現(xiàn)代小學數(shù)學》第八冊)．
1．理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,；
2．通過觀察,、操作、概括,、總結,，培養(yǎng)學生思維能力；
3．教育學生養(yǎng)成細致認真的學習習慣．
在總結,、歸納“規(guī)律”的過程中,，培養(yǎng)學生的概括能力．
熟練運用“規(guī)律”解決問題．
電腦輔教軟件，實物投影,，填數(shù)用表,，數(shù)學卡片和一個鈕扣．
問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少,？
(2)看這個表,，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100,？
2576＜2576＜2576
(1)將2576的“”向右移一位,，變成2576．
問：1)你看到了什么？
2)比較2576與2576的大?。?/p>
(2)將2576的“”向左移一位,，是2576．
問：1)你看到了什么？
2)比較2576與2576的大?。?/p>
看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小,，那么小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢,？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)．
1．(每組一個學具袋一個表),，請組長分工，大家一起利用學具按照表上的要求,，邊擺邊填，并找出規(guī)律．
2．反饋．
3．說說填表的方法
把06小數(shù)點向右移一位,，06m→6m=600cm．
把06小數(shù)點向右移二位,，06m→60m=6000cm．
把06小數(shù)點向右移三位，06m→600m=60000cm．
4．獨立思考：將06m→6m,，06m有什么變化,？
06m→6m原數(shù)擴大10倍．
06m→60m原數(shù)擴大100倍．
06m→600m原數(shù)擴大1000倍．
5．你怎樣看出從06m→6m，原數(shù)擴大了10倍,？還可以怎樣想,？
①因為6m的6在個位，06m的6在十分位,，個位和十分位進率是10,，所以原數(shù)擴大了10倍．
②還因為06m=60cm,，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．06m變成6m,，原數(shù)擴大10倍．
6．從06m→60m,，擴大100倍，道理是什么,？從06m→600m,，擴大1000倍，道理也相同．
7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的,，你能概括出小數(shù)點右移,，原數(shù)怎樣變化？
小數(shù)點右移一位,，原數(shù)擴大10倍．
小數(shù)點右移二位,，原數(shù)擴大100倍．
小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．
8．老師板書“右移擴”．
小數(shù)點左移一位,，06m→006m,，06m縮小10倍．
小數(shù)點左移二位，06m→0006m,，06m縮小100倍．
小數(shù)點左移三位,，06m→00006m，06m縮小1000倍．
3．你怎樣看出0.6m→0.06m,，縮小10倍,？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理．
左移一位,，原數(shù)縮小10倍．
左移二位,，原數(shù)縮小100倍．
左移三位，原數(shù)縮小1000倍．
1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn),，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：
2．小組熟讀規(guī)律．
3．老師有一問題,，請教大家．
(1)把06的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06,？板書：06
(06是6,，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)
(2)把06的小數(shù)點左移一位,，為什么不寫成06,？板書：06
(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補0占位．)
(四)小結：通過剛才的學習,，我們不但發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，而且還應記住在移動小數(shù)點時要注意添0去0的問題．
(一)選擇正確答案的序號，填入中：
1．把009擴大100倍，小數(shù)點應向
1．左移二位
2．右移二位
2．把372縮小100倍,，小數(shù)點應向
1．左移二位
2．右移二位
(二)根據(jù)箭頭指向,，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化,？
(三)電腦出示練習
1．師出生答：3481→3481 134→134
2．師出生答：(可進行比賽游戲)
3．師出生答：24056×1000÷1000=24056
47832÷100×1000=47832
這節(jié)課大家學得不錯,，下面老師給大家講一個故事，故事叫——
有一著名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè),，當他圓滿完成任務返航途中,，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點．在人生最后兩個小時里,，這位勇敢的宇航員沒有悲傷,，而是堅持工作著．最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒,，我也要告訴全世界的小朋友,，一定要認真對待學習中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點,，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了,！”“連萌一號”消失了，這場小數(shù)點的悲劇結束了,，但是請同學們牢記住這位宇航員的話吧,！
下課！
小數(shù)點的移動評課稿篇二
本節(jié)課是九年制義務教育課本四年級下學期第四單元的內容,。
這一內容的學習,，是在學生已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。
知識目標：使學生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，并能解決簡單的實際問題,。
能力目標：引導學生通過類比、歸納,、推理及遷移的能力和探究的意識,，培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括的能力,。
情感目標：在探究的過程中，讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂,。
重點,、難點：
重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。
難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。
課程標準指出：數(shù)學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程,，應引導學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,，而動手實踐,、自主探索與合作交流應成為學生學習數(shù)學的重要方式。
濃厚的興趣是直接推動學生參與學習的一種內部動力,。因此,，教師要把學生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望,，誘發(fā)學生參與思維活動的興趣,。
新課引入時，依據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境,，引導學生觀察,、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度回答,，可以結合情境,、還可以結合數(shù)據(jù)來談，進而引導學生觀察這四個數(shù)據(jù)有什么不同,？在這個過程中,，既遵循了激發(fā)了學生參與的學習興趣，同時也誘發(fā)學生的思考,，想揭密的問題意識,。
探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學生創(chuàng)設一個問題情境：剛剛同學們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點位置發(fā)生變化了,，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢,？借助這樣的問題，來激發(fā)學生探究欲望,，激活學生的思維,，使學生主動參與，在參與的過程中,，引發(fā)學生的認知沖突,，尋找解決問題的方法。
學會學習，學會求知是當代人要適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力,?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。所以，數(shù)學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法,，引導學生學會學習,，達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效益和質量的目的,，使學生終身受益,。
在教學中，我在引導學生觀察,、思考,，小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小有什么關系時，都是小數(shù)不便于觀察,、比較小數(shù)的大小變化,，然后引導學生把小數(shù)轉化成整數(shù)這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時,，我們就要看看能不能把它轉化成我們學過的知識來幫助解決,，這是數(shù)學學習常用的學習方法。在這個過程中,，不僅向學生滲透轉化的思想,，同時也是學習方法的指導。
學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則,。本課中我設計了多種形式,、多種層次的練習，旨在從不同角度,、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式,，以便揭示其本質屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢,，養(yǎng)成全方位,、多角度思考問題的良好學習習慣。
例如：在本節(jié)課我設計了數(shù)學小游戲1234,，移動小數(shù)點的位置,，使學生觀察小數(shù)點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化,。這樣不僅使學生進一步鞏固規(guī)律,，同時還解決了補0的問題,。
另外還設計了填空題、判斷題,、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈活的運用規(guī)律,，達到熟練的程度,，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學生對小數(shù)的性質和這節(jié)課所學習的規(guī)律進行區(qū)分,。這樣解決的不僅僅是幾道練習題,，而是使學生將相關的知識、技能得以綜合運用,，使學生借助有限的題目,，達到無限的思考。
學生應該學習著自評和互評,，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學習,，共同提高,。學生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關系,，掃除師生之間的心理障礙,，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設出一個更加寬松,、和諧的教學環(huán)境,。
教學中，針對學生的回答,，尤其是有所偏差的說明,，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學生留有余地,，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會,，同時給其他學生思考、補充或糾正的空間,，這樣,，在學生的自我評價，互相補充完善的過程中,，讓不同的學生得到了盡可能多的發(fā)展,。由于，我個人的能力有限,，經驗不足,，還有很多不盡人意之處,，懇請各位領導和老師給予指點和幫助。
小數(shù)點的移動評課稿篇三
1,、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習,，是在已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識,，我認為,，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用,。
根據(jù)新課程標準“課改應體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點,；應有利于引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖,，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求,，我確定本課的教學目標和重、難點如下：
2,、教學目標：
（一）知識與技能：
（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、推理、歸納,、判斷等能力,。
（2）通過假設情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段,，激發(fā)學生的學習興趣,；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會,、體驗成功的感覺,。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想,。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識,，使學生領會知識來源于生活又服務于生活,。
3、教學重點難點
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律,。
難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題,。
4、教具,、學具準備：
為實現(xiàn)以上教學目標,，突出重點，解決難點,，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學,，為學生提供生動,、形象、直觀的材料,，激發(fā)學生學習的積極性和主動性,。
1、心理特征來說,，小學階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展,，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展,。但同時,，這一階段的學生好動，注意力易分散,，愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點,，一方面運用直觀生動的形象,，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上,；另一方面,，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來,，發(fā)揮學生學習的主動性,，感受成功的快樂。
2,、從認知狀況來說,，學生在此之前已經學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的,。因此,，學生對小數(shù)已經有了初步的認識,，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解,，學生可能會產生一定的困難,，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析,。
根據(jù)課程標準的指導思想,，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā),、實踐,、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想,，疑難讓學生議,，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找,，結論讓學生得,，小結讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察,、思考,、交流、合作的學習品質,，猜想,、類比、歸納,、概括的思維習慣,。
現(xiàn)代教學理論認為，促進學生學習能力的提高,，實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法,。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā),，引導學生通過觀察,、猜想、歸納,、類比,、交流、反思等活動,，學會從數(shù)學的角度去觀察事物,、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣,。使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質的飛躍,。
對本節(jié)課的教學,，我設計了：
創(chuàng)設情景，引出新知,；觀察分析,，探究新知；師生互動,，運用新知,；強化訓練，掌握新知,；
整理知識,，形成結構；布置作業(yè),，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設情景,，引出新知
設計意圖：從生活中來，到生活中去,，從學生熟悉的生活情境引入，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學,，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,。
通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望,，產生了強勁的學習動力,，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———
（二）觀察分析，探究新知
設計意圖：猜想,、交流,、歸納，符合知識的形成過程,，培養(yǎng)學生轉化的數(shù)學思想,，學會將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的,。
（三）師生互動,，運用新知
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難,、各有側重,，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念,。
通過前面的學習,，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時,，他們急于尋找一塊用武之地,，以展示自我,，體驗成功，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié),。
（四）強化訓練,，掌握新知
設計意圖：及時練習鞏固，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,，體現(xiàn)學以致用的觀念,，消除學生學無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言,，梳理新知
為了使學生建構本節(jié)課的知識體系,，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內談一談學習的內容,，議一議學習的重點和難點,，相互交流一下學習過程中的感受、認識,、想法和收獲,。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習,，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的,，以后希望同學們多動腦，勤思考,，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的,，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦,，思考問題,。
設計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用,，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力,。
（六）布置作業(yè)，鞏固新知
為了鞏固本節(jié)課所學的知識內容,，我對作業(yè)作了分層要求,。真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”,。
設計意圖：考慮到學生的個體差異,，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題,，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋,，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流、合作,、討論的方式,，積極探索，改進學習方法,，提高學習質量,，逐步形成正確地數(shù)學價值觀。本著這一基本理念,，在本課的教學中,，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過程,，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學生熟悉的實際問題相結合,，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析、解決實際問題的能力,。在重視課本例題的基礎上,，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出,。同時根據(jù)新課程標準的評價理念,，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極,；注重引導學生從數(shù)學的角度去思考問題,。在課堂上，盡量留給學生更多的空間,，更多的展示自己的機會,，讓學生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信,，體驗成功的樂趣,，從而樹立了學好數(shù)學的信心。
總之,，在本節(jié)教學中,，我始終堅持以學生為主體，教師為主導,，致力啟用學生已掌握的知識,，充分調動學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中,，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生,，挖掘學生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的,。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識,，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數(shù)點的移動評課稿篇四
說課內容是九年義務教育六年制小學教科書（實驗本）數(shù)學第八冊第１０５頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數(shù)的有關知識,，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣,，都是按照十進制來計數(shù),，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同,。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的,，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化,。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù),，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內容的展開,，注意了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課,，充分調動學生學習的積極性,，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學大綱和教材的特點,，確立的教學目的是：
（１）使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。
（２）能比較熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大,、縮小及其倍數(shù),。
（３）培養(yǎng)學生類比推理和概括能力。
（４）初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物,。教學重點：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律",。教學難點：概括、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律",。
根據(jù)本節(jié)教學內容,，可通過投影儀、磁黑板,、卡片等教具,，將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發(fā),，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點,，突破難點,。為此，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想,，以講授法為主,，直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法,、討論法為輔,，以講、扶,、放的形式進行教學,，使學生的各種感官共同參與學習。
根據(jù)學法指導的自主性原則,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,；根據(jù)學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導,。
本節(jié)課教學,，設計三個環(huán)節(jié)進行。
１．在○里填上＞,、＜或＝符號,。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口
答下面各題。（與板演同時進行,。）
（１）０．１里有（）個０．０１,？
（２）０．０１里有（）個０．００１？ （３）１里有（）個０．１,？（）個０．０１,？）？３．填空,。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是根據(jù)小數(shù)的性質判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同,，但是小數(shù)點的位置不同,，小數(shù)位有了變化,，小數(shù)大小也有了變化。第二組題復習小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的知識,。第三組題復習整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識,。
１．導入新課。（為了喚起學生的求知欲,，激發(fā)興趣,，通過設疑，導入新課。）
（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點,？
（２）為什么每組數(shù)字相同,，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢,？
（３）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢,？變化的規(guī)律是什么？
２．板書課題,。
３．教學例１,。（通過講、扶,、放形式教學,。）
（１）邊觀察投影，邊提問,，邊板書,。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④
ａ．引導學生觀察：（體現(xiàn)"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米,，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化,？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化,？為什么,？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍,。（板書）ｂ．引導學生觀察：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式,，師按上述方法引導學生回答，并板書規(guī)律,。ｃ．繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)"放"）①式到④式,，獨立回答上述問題。并練習概括,。
ｄ．通過上述的比較,，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說,。后師板書,。如果小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢,？（補充：......）
ｅ．完成１０５頁做一做,。
（２）根據(jù)剛才的學習方法，自己出聲想,。問題是以④為標準,，同③②①式比較投影出思考題,。（同前面的"教"。）并完成１０６頁上面的做一做,。
（３）指導看書,。加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧,，形成知識體系,。
（４）小結。（體現(xiàn)教知識,、規(guī)律,，學法指導）剛才，我們通過觀察四個算式,，總結了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以①式為標準向下觀察到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大,；另一種是同學們自己學會的,，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學習中,，要像今天這樣,，多觀察，多比較,，從中悟出其規(guī)律,。
１．將規(guī)律變成填空題，鞏固理解規(guī)律,。
２．加深認識,，運用規(guī)律。１０７頁１-３
３．運用規(guī)律,，解釋復習題１②③
４．用手勢表示"擴大"或"縮斜,。
５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉
５．看誰最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮?。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚?/p>
全課總結：（對重點再次沖擊,，形成技巧。）（約２分鐘）這節(jié)課你學習了什么,？你學會了什么,？
小數(shù)點的移動評課稿篇五
1、說課內容：
九年義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級下冊第61頁“小數(shù)點移動”,。
2,、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習,，是在已經掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎,。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育,。
3,、本節(jié)課的教學目標：
1）使學生掌握小數(shù)點移動的方法。
2）使學生探索出小數(shù)點向左,、向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,。
3）通過觀察、概括,，培養(yǎng)學生思維能力,。
4）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識,。
4,、本節(jié)課的重點、難點和關鍵
教學重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。
教學關鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作,，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
5,、教學準備
多媒體課件,，卡片
俗話說：教學有法，教無定法,，貴在得法,。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況,，以及教學內容的特點,，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主,，采用情境教學法,，先通過小數(shù)點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數(shù)學問題,，自己總結歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律,，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維,，進而達到感知新知、驗證新知,、應用新知,、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生,，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神,。注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件,。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察,、猜想、比較,、交流,、討論、歸納等教學活動,，為了更好的指導學法,，我采用小組合作形式、自我探究,、闖關等形式組織教學,。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn),，體驗創(chuàng)造獲取新知,，另一方面，也可以增強學生的合作意識,，在活動中迸發(fā)知慧的火花,。
為了突出重點，突破難點,，達到已定的教學目標,。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景,，激趣引入,，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓練,，鞏固規(guī)律——4自我檢測,，反饋評價——5課堂總結，故事升華等,。
（1）首先,，我給學生播放動畫小數(shù)點的自我介紹讓他們明白小數(shù)點在小數(shù)中的重要性激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數(shù)點位置移動的奧秘”,，（2）以孫悟空招收徒弟為由,，激發(fā)學生學習興趣,。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設置懸念,，從故事中得到哪些數(shù)學信息,，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關系,？培養(yǎng)學生認真聽故事的良好習慣,。（3）我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學生的求知欲,。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,，我安排三個層次：（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比,，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？ （2）小組合作，自主探究0.9米,、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。讓學生說出小數(shù)點向右移動一位,，這個數(shù)就擴大到原來的10倍,，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍,，小數(shù)點向右移動三位,，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。等等,。 （有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度,。）（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？讓學生自己設疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動,，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者,，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/100,，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,，等等,。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題,。）在這節(jié)課,，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現(xiàn)，再通過與他人的合作交流,，不斷完善自己的想法,，互教互學互長。
我以孫悟空招收徒弟為由,，激發(fā)學生學習興趣,，將所學知識得以鞏固。這一環(huán)節(jié),，我采用的是我會填,，我真行——我會辨，我真棒——我會說,，我真牛這樣的多層練習,，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。
我以總結孫悟空招收的徒弟,，將課堂推向高潮,，再以《小數(shù)點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節(jié),。
板書：
小數(shù)點位置移動的奧秘
原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小到 左移 . 右移 擴大到
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
……
位不夠 0補足
小數(shù)點的移動評課稿篇六
小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內容,，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小,。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù),，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。
小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù),，通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律,；例6和例7是小數(shù)點移動的運用。學生已經掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較,，根據(jù)對班級學生的接受能力的了解，本節(jié)課要完成的是例5的學習,，通過觀察,、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律,，并能進行簡單的運用,。具體的運用,、尤其是擴大和乘法,、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應補0這幾個難點放大到下節(jié)課學習。
（一）比較大小,，設疑：
在○里填上﹥,、﹤或=。
（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000
（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接,，你覺得這個想法可行嗎,？說說你的辦法。
部分學生通過預習或其他渠道,，會想到采用小數(shù)點移動的辦法,。這時的教師不用深問為什么，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”,，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié),。
（二）規(guī)律探究：
1、創(chuàng)設情景,，激趣引入,，明確目標。
（1）我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長,，消滅了妖怪,。
小孩子好動，喜歡動畫,，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來,，并通過動畫，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化,，為探索有什么變化規(guī)律作好準備,，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。
（2）我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？
鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣,，激發(fā)了學生的求知欲,。
2、由扶到放,，給學生探究的時間和空間：
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分,，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點，我安排三個層次：
（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比,，小數(shù)點向哪邊移動,？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？
考慮到學生的實際情況,，我采用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察,，自主探究,，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述,。這樣在較長的一段時間后,，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學生造成一定的負面影響。
（2）自主探究0.9米,、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。
有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了,，這時可考慮到提問的廣度。
（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么,？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？
讓學生自己設疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動,，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者,。
（三）簡單運用：
數(shù)學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程,，在學習中感知規(guī)律,，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律,。在練習的設計中,，我有條理、有層次,、有延伸,，為下節(jié)課的學習作好準備。
課程標準告訴我們,，數(shù)學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察,、猜測,、推理與交流，而“動手實踐,、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式,。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動,，促使學生動手,、動腦,、動口參與學習活動,，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮,，歸納結論時的思維高潮,，綜合練習時的活動高潮。
但現(xiàn)實是比較殘酷的,。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法,，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法,，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學生跟著說,，應該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關系，幫助學生理解,。以致于部分板書成了空擺設,。
由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規(guī)律后,，簡單的運用必須跟上,。想到了動手操作的必要，于是要求學生在本子上移動,，自己也在黑板上做示范（課件不會做）,，但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片,，來個實物操作,，學生理解移動的效果會更好。
課堂語言有待簡練與規(guī)范,。
小數(shù)點的移動評課稿篇七
《小數(shù)點移動》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質第61頁的內容,，主要是研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學習小數(shù)乘法和除法的基礎,，也是進行單位換算的重要手段,，是學習小數(shù)知識的重要內容。
（1）知識與技能：
使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,。
（2）過程與方法：
通過總結規(guī)律的過程,，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力,。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式,，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。
圍繞以上這三個教學目標,，確定教法學法如下：
根據(jù)新課標大綱的要求,，結合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想,，以直觀演示法,、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔,，以講,、扶、放的形式進行教學,，使學生的各種感官共同參與學習,。根據(jù)學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,；根據(jù)學法指導的差異性原則,，對學生進行有針對性的分類指導。
首先,，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲,，同時出示4幅圖片設置懸念，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關系,？激發(fā)了學生的探索欲望,。從而引出本節(jié)課教學內容：“小數(shù)點移動” 。接著我讓學生猜想一下,，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學生的求知欲,。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,，我安排三個層次：
（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比,，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？
（2）小組合作，自主探究0.9米,、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。讓學生說出小數(shù)點向右移動一位,，這個數(shù)就擴大到原來的10倍,，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍,，小數(shù)點向右移動三位,，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了,，這時可考慮到提問的廣度。）
（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？讓學生自己設疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學生成為學習的主動者,。再次讓學生通過小組合作，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/10,，小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的1/100,，小數(shù)點向左移動三位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題,。）在這環(huán)節(jié),，我讓學生們不同的思維火花得以閃現(xiàn)，再通過與他人的合作交流,，不斷完善自己的想法,，互教互學互長。
我們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，我們能用這個規(guī)律解決我們碰見的數(shù)學問題嗎,？
說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知,；第二個練習帶有一定的拓展性,，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數(shù)在生活中的運用,。
這節(jié)課我們學了什么,？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言,，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識,。）
通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數(shù)點位置移動的規(guī)律,，能應用這一規(guī)律進行小數(shù)乘以或者除以10,、100、1000……的口算,，并能用來解決一些簡單的實際問題,。同時也為之后學習小數(shù)乘法和除法打下基礎。
課堂小結是總結本節(jié)課新授內容,，對于幫助學生理清脈絡,，鞏固知識，加深記憶,，活躍思維,，發(fā)展興趣具有重要作用。
小數(shù)點的移動評課稿篇八
1,、說課內容：
九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”,。
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習,，是在已經掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎,。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育,。
3,、本節(jié)課的教學目標
課程標準指出，要確立包含知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據(jù)教材特點,，結合四年級學生的實際水平,，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律,，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究,，培養(yǎng)學生的觀察,、分析、推理,、歸納,、判斷等能力。
（4）通過假設情境,，演示形象直觀的多媒體課件等手段,，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式,，使每一個學生獲得參與的機會,、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神,，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想,。
4、本節(jié)課的重點,、難點和關鍵
根據(jù)以上的分析,，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作,，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,。
課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程,，應引導學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下,，并結合概念教學的特點,，我設計了如下的教法與學法。
1,、以學生活動為主體,。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者,，教學活動的一切,，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中,，通過多種形式的學生活動,，促使學生動手、動腦,、動口參與學習活動,，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮,，動手操作時的探究高潮,，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮,。
2,、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程,。教學中,，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察,、感知、操作,、發(fā)現(xiàn),、分析,、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構,，讓學生在探究中學到知識,，學到方法，訓練能力,。
3,、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本,。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。為此，我將設計難度不同的問題,，兼顧到不同層次的學生,，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅,。設計練習也注意坡度,，既有基本練習，也有發(fā)展性練習,，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,，促進學生個性發(fā)展，并在空間,、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件,。
4、注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用,。老師準備教學電腦課件,。學生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格,。
為了突出重點,，突破難點，達到已定的教學目標,。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié),；1創(chuàng)設情景，激趣引入,，明確目標――2操作感知,，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結知識,，自我評價等,。
（一）創(chuàng)設情景，激趣引入,，明確目標,。
首先，我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫,。
（設計意圖：小孩子好動,，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來,，并通過動畫,，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備,，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動,。）
跟著，我讓學生猜想一下,，小數(shù)點向右移動或向左移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想,，使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣,，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮,。）
接著,，出示課題，介紹目標
板書：1：探索并歸納出規(guī)律,。2：運用規(guī)律,。
（二）操作感知，探究規(guī)律
（設計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分,，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點,，我安排三個層次：
第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法,。
第二層次：動手實踐,，移動卡片，探索規(guī)律,。
第三層次：觀察表格,，總結規(guī)律。）
第一層次：探導小數(shù)點移動,，如果位數(shù)不夠要補0的方法,。
1、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位,，可以怎樣簡寫,？
2、將0.03的小數(shù)點向右移動兩位,，變成什么數(shù),？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫,。小數(shù)部分沒有數(shù),，可不寫小數(shù)點。
4,、將3的小數(shù)點向左移動一位,，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦,？（添0補足）
5,、將3的小數(shù)點向左移動兩位，是多少,？
6,、學生小結：移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠,，要用“0”來補足,，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點,，讓學生清楚當移動小數(shù)點時,，位數(shù)不夠要補0的方法。）
第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表,，用數(shù)字卡片按要求操作,，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助,。要求：每次移動小數(shù)點,，都要從第一個式子開始。
小數(shù)點移動的位置0.004米4 毫米向右移動一位0.04米40毫米向右移動兩位0.4米400毫米向右移動三位4米4000毫米
2,、 提問抽查,，糾正評價。（設計意圖：引導學生每人動手操作,，自主探索,，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）
第三層次：觀察表格,，總結規(guī)律。
1,、請學生觀察表格,，小組討論一下。（討論題）,。從上往下觀察,，小數(shù)點怎樣移動，小數(shù)大小怎樣變化,？
2、同學匯報一下,，（邊匯報,，邊演示軟件）
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的,。（如果有學生從小數(shù)表示的意義方面去想,，教師應給予鼓勵。）
4,、讓學生猜想,，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢,？
5,、教學課件演示，驗證猜想,。
6,、引導學生歸納總結小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
7,、看書96頁,，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
（設計意圖：在學生充分進行操作,，觀察,、比較、探索的基礎上,，概括出規(guī)律,。教師有目的地進行引導、提問,，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來,，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中,，突破了這節(jié)課的難點,。
（三）多層訓練,，鞏固規(guī)律
（設計說明：數(shù)學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律,，理解規(guī)律,，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中,，我有條理,、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與,。設計形式多樣,，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意,，讓學生練得輕松,，提高了能力。）
1,、鞏固練習,。
（1）考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（）,，小數(shù)點向左移動,，原來的數(shù)就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來,？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶,，應表揚,。）
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做,。
（學生完成后,，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）
（設計意圖：這兩題的練習,，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用,，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數(shù)點向右移,，原數(shù)變大,，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小,。加強記憶效果）
2,、變式練習：
（1）游戲，拖一拖,。請一學生上講臺拖動小數(shù)點,，并問其他同學回答,，原數(shù)的變化情況。
（2）解決98頁練習題第1和第2題,。教師用多媒體課件播放,。
（設計意圖：拖一拖的游戲，形象生動,，學生喜歡,，用課件動畫的形式出示練習第1、2題,，引起學生的注意,，用變式的練習，鞏固規(guī)律,。）
3,、發(fā)展練習：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，再向左移動兩位,，又向右移動三位，則原來大小有什么變化,？
4,、實際生活中的應用。提問學生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用,？（讓學生思考在學習中,，點錯小數(shù)點的位置，小數(shù)的大小就不一樣了,。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣,？）教育學生做事認真細心。
（四）小結質疑,，自我評價
這節(jié)課我們學習了什么,？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的？質疑：對今天的學習還有什么疑問嗎,？
（培養(yǎng)學生敢于質疑,，勇于創(chuàng)新的精神）
評價：首先自評，學生對自己學得怎樣,，用什么方法學習,，印象最深的內容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評,，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學,，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學,。
（五）作業(yè)布置：
1,、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程,，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2,、預習97頁,，例2和例3，做書上98頁練習第三題,。
小數(shù)點的移動評課稿篇九
《課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗,?！?/p>
因此，本課的設計讓學生在動手操作,、合作探究的過程中,，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學生自主探究,、合作交流以及歸納總結的能力,。
1、說課內容：
北京市義務教育課程改革實驗教材第8冊p16,、17第一單元小數(shù)的例5,、例6，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習三的第4,、5題,。
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的`變化這一內容屬于數(shù)與代數(shù)領域中有關數(shù)的認識的范疇,。它是在學生已經掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復名數(shù)相互轉化的重要基礎,，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),。其他版本教材：
人民幣模型長度模型面積模型
綜合各版本教材的設計理念，決定為學生提供多種直觀模型,，使學生在動手操作,、觀察比較、總結歸納這些數(shù)學活動中,，體驗數(shù)學學習的過程,。
學生已經在三年級時學習了小數(shù)的初步認識，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質和小數(shù)大小的比較這些內容,。
基于學生的生活經驗與知識基礎,，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學生會比較容易理解。但學生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事,。為了能更準確地把握學情,，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)小數(shù)的意義,，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系,，學生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，而一旦脫離了具體模型學生就會遇到困難,。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律,。
根據(jù)教材特點，并結合學生的實際水平,，將教學目標及教學重難點定為以下內容：
教學目標：
1,、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律,，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
2,、提供直觀模型,，是學生經歷猜想驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,，在合作交流中培養(yǎng)學生的觀察、分析,、推理,、歸納、概括的能力,。
3,、使每一個學生獲得參與數(shù)學活動的機會、體驗成功的感覺,，培養(yǎng)學生的探究精神和集體協(xié)作精神,；促進良好學習習慣的養(yǎng)成。
教學重點：掌握經歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。
教學難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程,。
學具袋（人民幣、直尺,、10×10的方格紙,、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片,、多媒體課件
（一）創(chuàng)設情境,，質疑引趣,，提出猜想。
上課開始,，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情景,，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看,，沒買就走了,。我非常好奇，走過去之后也沒買,。
（出示圖片：錯誤的價簽）
攤主也奇怪啊,，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前,，一眼他就看出了原因,，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改,。
（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）
看到前后兩個價簽,，學生會產生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢,？這到底是什么原因呢,？”
學生可能會想到，加上小數(shù)點后,，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了,。
（課件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）
這時讓學生觀察這兩個數(shù)，并思考：小數(shù)點位置有什么變化,？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢,？
如果再加入一個0.35，又有什么變化呢,？（課件出示：0.35）
如果反過來看又是怎樣變化的呢,？
看來，小數(shù)點位置的變化,，可以引起小數(shù)大小的變化,。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？
在學生產生一連串的質疑后引出課題,。
（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上,，板書“移動”）
“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕,，其直接影響著學生的興趣和好奇心,。因此，在新課的導入環(huán)節(jié)，有意識地設疑,、激疑,、制造一些能引起學生積極思考的懸念，可以激發(fā)學生的學習興趣,，緊緊地吸引住學生,。
（二）直觀模型，驗證猜想,，總結規(guī)律,。
這一環(huán)節(jié)是指導學生動手，學會觀察的重要環(huán)節(jié),。為了突出重點,、突破難點，我是這樣安排的：
首先,，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
（課件出示：0.01 0.1）
師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn)，如果從0.01到0.1,，小數(shù)點位置有什么變化,，引起了小數(shù)大小怎樣的改變？
（這時學生根據(jù)剛才的經驗,，大膽去猜想,。）
你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？
師：選擇學具,，先自己想一想要怎樣證明,，然后動手做一做。最后在小組內和自己的小伙伴交流一下,。
這時學生打開學具袋,，里面有人民幣、直尺,、方格紙、數(shù)位順序表這些學具,，學生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學具,，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學生能很好地說出自己的想法,，利用手中的學具發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。有些學生很可能沒有頭緒，當他聽到其他同學的想法時,，會受到一定的啟發(fā),，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學具,，換一個方式來探究,。
之后進行小組匯報,。
人民幣模型：學生可能會有如下的回答
生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角,，所以10個0.01就是0.1,。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)擴大了10倍,。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，小數(shù)縮小了10倍,。
師：縮小了，就不能說是10倍了,，大家想想還可以怎么說就準確了,？
生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份,，就是110 ,。所以可以說向左移動一位，就是原來的110 ,。
生2：把1角平均分成10份,，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110,，因此從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。
生2：1分就是0.01元,，1角就是0.1元。1角是1分的10倍,，所以從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍,。
生3：0.01元是1分,，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分,，所以0.1元是0.01元的10倍,。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍,。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 ,。
以上是學生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學生使用的是直尺,。
學生指著尺子,，可能會說：
生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米,，1分米=10厘米,，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 ,。所以說從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍,。反過來看,，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。
生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示,，1厘米=10毫米,，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看,，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。
接下來還有使用面積模型探究的,。學生會根據(jù)以上的思路，通過比較面積單位總結出規(guī)律,。
以上三種模型在表示數(shù)量關系時更具直觀性,，學生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學生敘述中規(guī)范學生的表述,，使學生清楚地理解數(shù)量關系。
因為學生的能力有差異,，在選擇學具時會有所不同,，數(shù)位順序表很可能并沒有學生使用。那么在學生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結合課件幫助學生理解。
首先在數(shù)位順序表上填數(shù),，學生看著數(shù)位順序表可能會說：
生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10,。所以向右移動一位,，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 ,。
生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一,，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10,。所以從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看,，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。
到這里學生對小數(shù)點移動一位,，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經有了一個深刻的認識。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時,，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因,，使學生經歷由直觀形象向抽象概括的過程,，做到數(shù)形結合，溝通知識之間的聯(lián)系,，更加有效地突破難點,。
這時教師小結：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢？
（找學生說,，同桌互相說,。）
探究小數(shù)點移動兩位、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
這時學生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了,，此時提出問題：那么從0.01到1,，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢,？
學生有了之前的探究經驗,，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教師根據(jù)學生的發(fā)言隨時補充板書,。
然后指著板書,，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學生一定能很快地說出來,。
最后進行歸納和整理,，讓學生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述,。
這個環(huán)節(jié)的設計意圖是使學生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因,，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”,、“計數(shù)單位”,、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然,，也知其所以然”,。
同時也讓學生明白，每學習一個新的知識,，都可以在原有知識,、經驗的基礎上，尋找知識之間的聯(lián)系,，自己想辦法解決問題,，為學生今后的學習提供了很好的學習方法。
（三）多層訓練,，靈活運用,，鞏固規(guī)律。
一,、填空,。
1、把25.73的小數(shù)點向（）移動（）位得到0.2573,。
2,、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍,。
3,、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068,。
4,、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095,。
這道題屬于模仿練習，是學生對照例題,，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題,。
2,、判斷：
①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍,。
②3.69擴大20倍,，小數(shù)點向右移動兩位。
③把23.05的小數(shù)點向左移動5位后,，再向右移動三位,，這個數(shù)就變成了230.5。
④去掉1.04的小數(shù)點,，這個數(shù)就擴大100倍,。
判斷相對于模仿練習有了一些變化，由淺入深,，逐步提高學生對規(guī)律的理解與運用,。
3、填一填
這道題是為了后面例7的教學,，讓學生理解小數(shù)點位置的移動與乘,、除法之間的關系做的鋪墊。
4,、拓展提高：
一個小數(shù)戴面紗,。
小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨,。
氣喘吁吁停住腳,，組成小數(shù)0.698。
快快動腦想一想,，揭開面紗認識它,。（69.8）
一首兒歌既激發(fā)了學生的學習興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學生們所學的知識,。學生在解決這個問題的過程中,，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法,，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以,。
（四）反思總結，回顧整理,，提升認知,。
師：通過這節(jié)課的學習,，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的,？
讓學生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理,，可以幫助學生將本節(jié)課所學的知識串聯(lián)起來。請學生說說有哪些要提醒大家注意的,，是生生互動,，效果會比教師總結要好。
數(shù)學學習要重視根據(jù)學習內容和學生的學習特點,，處理好“知其然,，還要知其所以然”的關系。這不僅是要學生記住知識,，更是讓學生知道知識形成的過程和數(shù)學的基本原理,。
因此在設計本課時，做了以下三點：
（一）橫向,、縱向比較,，了解本課內容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法,。
在理解教材的基礎上,，綜合使用教材，重視讓學生在動手實踐的過程中,，讓學生開放地使用學具,，借助直觀模型，親自感知,，經歷“規(guī)律”的形成過程,，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學生真正地“知其然”,。
（二）體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程,。
本課教學是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學中,，教師不是簡單的奉送結論,，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程,。分層次的探究活動也使學生形成了良好的認識結構,，讓學生在探究中學到知識，學到方法,，訓練能力,。
（三）注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。
教學多媒體課件,、豐富的學具,，讓學生經歷了將直觀模型抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程，引導學生主動地進行觀察,、驗證,、推理與交流，“動手實踐,、自主探索與合作交流”成為學生學習數(shù)學的重要方式,，促使學生動手、動腦,、動口參與學習活動，為學生的探究過程搭設了橋梁,，使學生在活動中逐步形成一定的數(shù)學學習的能力,。
