作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇一

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程,，應引導學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式,。在課程標準的指導下,，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

我沒有運用教材的例題,，而是利用多利用三張卡片0,、5、1,，讓學生組合成不同的三位數(shù),，然后在105的不同位置點小數(shù)點,，最后讓學生觀察數(shù)據(jù)1。05,、10,。5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化,，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大,，為下面的學習提供了基礎。

學生是學習的主人,，教師是學習的組織者和引導者,，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開,。因此本課教學的全過程中,，通過多種形式的學生活動，促使學生動手,、動腦,、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出,，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用,；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點,，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導,。

概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程,。教學中，教師不是簡單的奉送結論,，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知,、操作,、發(fā)現(xiàn)、分析,、歸納和鞏固運用,。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識,，學到方法,，訓練能力。通過計算器探索，提出假設,，具有一定的事實依據(jù),，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律,，而不是在做一些機械的運算,。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考,、敢于爭辯、善于表達的能力,，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略

不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高,，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源,，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇二

《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視,，精心設計,，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律,，難點是啟發(fā)學生通過自主探索,，動手操作，合作交流,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。

1.故事激趣,，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事,，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒,。話說孫悟空和一起來到一座山頭,，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精,，孫悟空從耳朵里一掏,，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下,。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程,。

2.合作探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米,，然后引導學生觀察數(shù)據(jù),，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了,，小數(shù)的大小有變化嗎,？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律,，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉化成以毫米作單位的數(shù),，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等,，小組成員匯報交流,，相互補充，共同提高,。學生在思考中猜測規(guī)律,，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓每一位學生都參與學習討論,。然后我再進行了有條理的板書：

小數(shù)點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍,；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍,；

（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點向左移,左移是擴小,。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一,；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一,；

雖然這個板書用時較長,，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣,，才會加深對規(guī)律的理解和記憶,。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位,、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,，進而深化規(guī)律的認識。

3.動畫演示,，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程,，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前,。

1.書寫訓練有些弱化,。

我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高,，但是回頭考慮,，學生寫的能力卻被忽略，被弱化,，今后注意掌握好聽與寫的度,，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去,，說透徹,，寫正確。

2.重視對學生激勵性的評價,。

本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價,，多些鼓勵的話語,，那整節(jié)課就生動豐富多了。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程,，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇三

早晨到校，翻看一本書,，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課,，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生,，尊重差異,，體驗平等民主，引導學生學會傾聽,，交流,，合作，探究,。正合心意,，記錄下來。

今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，所以，今天的學習比較輕松,。

從備學中,，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想,，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗,，能解釋猜想的由來，但是,，孩子們描述的猜想比較零碎,，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程,，最后通過提升,，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用,。

課堂實錄不敲打了,，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想,。在這里,，我的目標比較淺，就是為了知道猜想,，而讓學生說猜想,。其實，提出一個猜想雖然可貴,，但是,，提出猜想背后的'東西更讓人回味。所以,，在這個環(huán)節(jié),，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說,，你為什么這么猜想,？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系,，所以,，我的猜想是小數(shù)乘10、100,、1000……小數(shù)點向右移動一位,、兩位、三位……,，那么小數(shù)除以10,、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位,、兩位,、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的,，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位,、三位……小數(shù)擴大10倍,、100倍、1000倍……,，那么向左移動,，肯定是縮小10倍、100倍,、1000倍……

如果當時,，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇四

1,、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10,、100,、1000……的積。

2,、在探索規(guī)律過程中,，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較,、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣,。

3,、結合探索規(guī)律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識,，拓寬學生的知識視野,。

自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

應用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10,、100、1000,，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”,。

1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2,、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎,？

一學生完成后，指名回答,，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3,、引導比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方,？有什么不同的地方？

板書：數(shù)字相同,，小數(shù)點位置不同

4,、揭示課題：

小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化,。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

1、出示例2

（1）用計算器計算,，并觀察小數(shù)點位置的變化情況,。

2、匯報計算結果,，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10,、100、1000后,，小數(shù)點位置的變化情況怎樣,？

引導比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位,，這里值得我們注意的問題是什么,？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）

3、請學生自己舉例,，用一個小數(shù)分別乘以10,、100、1000,，觀察小數(shù)點位置的變化情況

指名回答,，教師板書

4、引導小結,，并適當評價,。

把一個小數(shù)乘以10、100,、1000……后,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

小黑板出示規(guī)律

5,、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位,、兩位、三位……,，就相當于把這個小數(shù)分別乘上多少,？

1、教學例3

（1）出示例3,，并說說你能從表格中知道些什么,？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎,？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

（給你們一分鐘時間,，一分鐘后,，請在小組里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當評價

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3,、完成練一練

指名口答：

問：36乘10,、100、1000時你是怎樣想的,？

1,、完成練習十二第4、5題

指名口答,，并選擇其中3小題“1000×2.1=,，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的,？

2,、完成練習十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢,？

（2）引導審題,，相機板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重,，認為什么怎樣算,？為什么？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克,？千克

100千克,？千克

1000千克？千克

（3）學生獨立完成后兩個問題

3,、完成練習十二第7題

（1）引導審題，板書引領

先理解題意,，相機板書,，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳,？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米,？千克？千克

（3）學生口算結果,，并說說小數(shù)點怎樣移動,？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克,，照這樣計算,，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克,？

整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由,、和諧的學習氛圍,，實現(xiàn)了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中,，采取多維互動,，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪,。實現(xiàn)了對知識的自我構建,，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性,。

學生深層次的認知發(fā)展,，既需要獨立思考，也需要合作交流,。學生之間本來存在著個體差異,，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū),。在教學中,，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況,，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況,，從而引導學生比較、合作,、交流,。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù),。整個教學過程,，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流,、師生交流,、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,，從而實現(xiàn)學生認知的自主構建,。

評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性,，促進學生主體性的發(fā)展,。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價,、學生自我評價,，這種評價既是一種數(shù)學化的過程,，也是推動有效學習的動力。