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黃山奇石 教學(xué)反思篇一

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù),，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié),。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我從學(xué)生的十一長(zhǎng)期生活引入,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,。問：“同學(xué)們,，假期中你都去哪些地方旅游了?你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天,，老師要帶你們?nèi)ノ覈?guó)著名的風(fēng)景區(qū)——黃山去旅游,。”(接著播放黃山的風(fēng)景圖片,，簡(jiǎn)介黃山,。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思,，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文,，起到了調(diào)動(dòng)積極性的效果,，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,，從而提高學(xué)習(xí)效率,。

本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂,，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)?！彼?，我從黃山奇石的“奇”入手,，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容,。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后,，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象,，“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來的?”

此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一,，圖畫處理太倉(cāng)促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,，才能有助于理解課文,。

新課改要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上,，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字,，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后,，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維,，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學(xué)生說道：“有兩只大獅子,，一直伸著爪子,，一直張著大嘴,，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球?！痹俦热纾骸霸谶h(yuǎn)處的山峰上，有一只天狗,，它前爪伏地,，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的'望著銀盤似的月亮,，它心想，月亮啊月亮,，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長(zhǎng)頭發(fā),，坐在平臺(tái)上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲,。”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放,，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓他們自由地去想象,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),，更多的思考留給孩子。

黃山奇石 教學(xué)反思篇二

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造,。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程,。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn),，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn),。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的,。

但究竟什么是想象,？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，是模糊的,，理解起來也比較困難,。因此，再閱讀教學(xué)的過程中,，我注意從詞句的比較入手,，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子,，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢,？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子,，可以稱它為‘桃石’,，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問,，學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了,，有的說：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇,，像是從天上掉下來的,？”有的說：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣,?！边€有的說：“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”

抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說：“看,，這么一個(gè)普通的桃石,，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石,，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來的,，有靈氣,，神仙放到那里的）這就是想象?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法,，我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較,，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同,？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎,？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的,。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它，變靜為動(dòng),，把這塊桃石寫活了,，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng),、形象,、富有情趣。就這樣,，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義,。

小學(xué)生的思維最初是具體形象,、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng),。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,，比如講授《黃山奇石》時(shí),，圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石,；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,，稱為“猴子觀?！薄＿@本身已充滿了想象的色彩,，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語,，品味想象的意境,。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象,。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了,。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了,?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思?！边@是我抓注時(shí)機(jī),，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,，把圖中景物,，由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,，強(qiáng)化想象思維,。

在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象,?！叭绻@不是一只石猴,，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海,，它會(huì)想到什么,？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會(huì)想,，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好,。”有的說：“我要是會(huì)游泳,，跳下去游個(gè)痛快,。”還有的說：“我要是長(zhǎng)出翅膀,，飛到對(duì)岸去該多好,！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

以《黃山奇石》一文為例,，再學(xué)習(xí)“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”

等章節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語言表達(dá)的順序,，即先介紹景物的名稱,，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等,，按照這樣的順序,，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，對(duì)文中略寫的景物,，如：天狗望月,，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容,。具體步驟是：

1,、讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮,。

2、采用提問式發(fā)散思維,。比如：什么樣的獅子,？怎么搶著？搶著什么樣的球,？

3,、自選題材,，獨(dú)立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容,。比如：仙女彈琴,，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開想象,，編成一段話,。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟,，并且有了充分展開想象的條件,，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子,，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球,。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭,，呆呆的望著銀盤似的月亮,，它心想，我怎幺把他吃掉呢,？”“一位漂亮的仙女,，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂曲,?！?/p>

就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ),。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力,，是學(xué)生獨(dú)立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石,。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的,。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高,。

黃山奇石 教學(xué)反思篇三

《黃山奇石》是一篇寫景的課文,，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,，有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙,，并能把黃山石介紹給更多的人,。學(xué)習(xí)本課時(shí)，配圖的三個(gè)自然段,，我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法,，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石,。

黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名,，被稱為“天下第一奇山”,。但很多學(xué)生沒有去過黃山，對(duì)黃山的風(fēng)景沒有形象的認(rèn)識(shí),。因此,，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片,、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山,，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚,，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,。

課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細(xì)介紹了四塊,，三塊配圖,。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石,，有趣極了”,，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石,？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”,、“猴子觀海”,、“仙人指路”,、“金雞叫天都”、“天狗望月”,、“獅子搶球”,、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”,、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”寫得詳細(xì),。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀海”，通過看圖,、做動(dòng)作等理解“猴子觀海”的有趣,，但效果并不是很好,。

課后，我聽了張莉老師的課,，我覺得如果這樣引導(dǎo),，會(huì)不會(huì)更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟,，我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,，播放了“翻滾的云海”的美麗畫面,，學(xué)生看著如此美妙的“云?！保隙〞?huì)有自己獨(dú)特的感受,，此時(shí)再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海,？學(xué)生對(duì)“翻滾的云海”有了深層次的感悟,，在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了,，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，原來它是看得著迷了,！這樣,，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立,、主動(dòng)、深刻,、全面發(fā)展,，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：

1,、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上,，瑯瑯的讀書聲最美,。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫,。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,，和以前所形成的朗讀的陋習(xí),。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降,。

2,、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,，但讀不出感情,，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮,，學(xué)生是否能理解感悟,，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥,，也是徒勞,。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下,，文中出現(xiàn)的景觀,。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí),，同時(shí),，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果,。