作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

八年級下敬畏自然教案最新2篇一

【教學目標】

1,、了解人與自然的關系，明白人類應當與自然和諧發(fā)展,，明確敬畏自然就是敬畏我們自己,；培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文關懷。

2,、理解本文題材的特點,，側(cè)重議論的表達方式以及擬人、反問等修辭方法在文中的運用,，尤其是層層推進的說理方法和巧妙的對比手法,。

【教學重難點】

1、重點：

層層推進論述觀點和語言理解,。

2,、難點：

本文語言的理解和把握。

【教學過程】

一,、導入

人類是怎樣演變的,？人類之前的生物是如何發(fā)生發(fā)展的？地球上的另一個生物是什么時候產(chǎn)生的,？人類的飛船又如何能飛上藍天,、登上月球？當你為宇宙的神秘而驚異,，為人類的智慧而自豪時,，你是否想到,，正是自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈會因此而受到深刻的震撼嗎,？

二,、新課

1、初步感知課文,，把握文章觀點：

敬畏自然中的敬畏是什么意思,？敬畏自然的實質(zhì)是人與自然應該以什么樣的關系相處？請仔細閱讀課文,，完成下列任務：

⑴本文表達的主要觀點是什么,？它出現(xiàn)在文中的哪一部分？

⑵標上段號,，概括段意（或找出每段中能概括段意的關鍵性語句）,。

⑶根據(jù)段意劃分出段落層次。

2,、討論明確：

⑴本文是一篇以議論為主要表達方式的議論性散文,，文中論述了人與自然的關系，提出了人類理應敬畏自然的觀點,。

⑵全文共分為四個部分：

第一部分：（1段）：否定人能征服自然的觀點,。

第二部分：比較人與自然的智慧。

其中2至4段講人類的智慧,。5段講大自然的智慧（比較）,，第6段講人的智慧與自然的智慧的關系。

第三部分：宇宙有生命,，人與其它事物是兄弟關系,。

第四部分：人類理應敬畏自然。

3,、研讀課文：

本文是議論性散文,，具有一般議論文的特點。因此,，文章第一部分可以看作是引論部分,，引出觀點，并加以否定,。第二,、三部分可以看作本論部分，第四部分則可以看作結(jié)論部分,。全文通過層層推進,，得出論點。

⑴人們常常認為人與自然是什么樣的關系,？作者從哪些方面進行了否定,？

明確：

普遍宣稱征服自然,，從歷史長遠、人與自然的關系及智慧三個方面加以否定,。

⑵細讀文章第二部分,，比較人與自然的智慧：

①人類的智慧有哪些？是否值得驕傲,？大自然的智慧是否遠勝于人,？為什么？

②明確：

在大自然面前,，人類的智慧并不值得自傲,。

原因在：

第一、高科技上,，航天事業(yè)的發(fā)展,，空間還很狹小,；

第二、人類認識是一斷糾錯的歷史,；

第三,，礦坑可能是人類自掘墳墓；

第四,、在太空中也許有比人類智慧高得多的生物,，大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫,，而人類也是大自然的杰作,。

4、細讀第三部分,，理解人類智慧與大自然智慧的關系：

⑴人類智慧與大自然的智慧的關系是什么,？人類和大自然的其他事物有什么樣的關系？

⑵明確：

人類智慧是自然智慧的一部分,，是宇宙智慧的高級形式,。宇宙是有生命的,，人類和其它生物是兄弟關系，所以人類理應愛護自然。

5、小結(jié)：

文章從否定征服自然的口號開關,，最后作出敬畏自然的結(jié)論,。從人類與大自然的智慧比較,，到人類智慧是大自然所賦予,，從論智慧到論生命,，層層推進論述，最后引出結(jié)論：人類應該敬畏自然,，愛護自然。

6,、理解難點句子：

句子由學生討論提出，并協(xié)同解決,，老師給予點撥,。

7、寫作特色，寫作技巧：

討論歸納：

⑴層層推進的論述方法。

⑵對比,、比喻,、擬人等修辭手法的運用。

三、拓展

敬畏自然是否意味著對自然俯首稱臣呢？（讓學生圍繞這個話題展開討論）

八年級下敬畏自然教案最新2篇二

【教學目標】

1,、整體把握文意,，理解本文的主旨,，逐步培養(yǎng)閱讀科學文藝作品的興趣,。

2、理解本文層層推進,、水到渠成的論述方法和對比手法的運用,。

3、揣摩關鍵語句,，體味其深刻含意,，培養(yǎng)語感。

4,、培養(yǎng)科學理性精神和人文關懷精神,，正確認識人與自然的關系,，愛護自然,，求得人與自然的和諧發(fā)展,。

【教學重點】

1、理解課文內(nèi)容,，把握作者觀點,。

2,、探究思考，理解關鍵語句的深刻含意,。

【教學難點】

1、概括要點，理解層層推進的論述方法,。

2,、理解“敬畏自然”的內(nèi)涵,，正確領會“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的含義。

【教學過程】

第一課時

一,、檢查預習

教師檢查學生預習情況,，督促學生積累詞語。

1,、給下列加粗的字注音：

蓬蒿（）咫（）尺狼藉（）吶（）喊

2,、解釋下列詞語：

⑴不自量力：

⑵相形見絀：

⑶精巧絕倫：

⑷美味佳肴：

選五位同學回答，明確：

1,、hāo zhǐ jí nà

2,、⑴不能正確估量自己的力量。

⑵相比之下,，顯出不足,。

⑶精細巧妙獨一無二，沒有什么可以相比,。

⑷味道鮮美的食品,。

二、整體感知

1,、 學生自由朗讀課文,，思考如下問題：

（多媒體顯示）

⑴閱讀文章第一段，思考：為什么人類宣稱“征服自然”是不自量力的狂想,？

⑵閱讀文章二至七段,，思考：人類智慧與大自然的智慧有什么關系？

⑶閱讀文章八至十段,，思考：為什么人類與大自然中的其他事物是兄弟關系,？

⑷閱讀文章第十一段及全文，思考：為什么敬畏自然,，就是敬畏我們自己,？

2、小組討論,、回答教師明確：

⑴ 文章第一段從三個方面闡述了這個問題：

①人與自然相比,，論歷史,，宇宙至少已有200億年，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”,；

②論關系,，人類“只是大自然機體上普通的一部分”；

③論智慧,，自然智慧是大海,，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。所以,，人類宣稱“征服自然”,，實在是自不量力的狂想。

⑵文章二至七段作者分兩步闡釋人類的智慧與大自然的智慧的關系：

①文章二至五段作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧的關系,。

指出：

在大自然面前,，人類的智慧并不值得自傲，大自然的智慧則是無與倫比的,。

第一,，即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間,，在大宇宙中間,，還是非常狹小。

第二,，人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史,，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很,。

第三,，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

第四,，作者推斷,，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”,，在太空人看來,，人類的智慧就算不得什么。

第五,，大自然的智慧則是無與倫比的,。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫,，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃,、高超；大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命,，人類更是大自然的杰作,；大自然能運用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切,。所有這一切，都是人類智慧所不及的,。

②文章六至七段作者進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關系：

第一，人類智慧也是大自然所賦予的,，人類智慧是自然智慧的一部分,，是宇宙自我認識的工具。

第二,，人類智慧是宇宙智慧的高級形態(tài),，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段,。既然人是自然的一部分,，人與自然是一體，理所當然,，人類應該愛護自然,。

⑶作者從自然智慧進而論述宇宙生命。宇宙是有生命的,，宇宙間的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分,，人類固然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式,，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式,。因此，人類和大自然中的其他事物實在是兄弟關系,。

⑷通過上文的論述,，結(jié)論是人類理應敬畏自然。

“敬畏自然”,，就是“敬畏我們自己”,，是因為人類與自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分,，盡管生命的存在形式不同,，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命,，都是兄弟,。所以，敬畏自然,，就是敬畏智慧,，敬畏生命，就是敬畏我們自己,，再則,，敬畏自然,，就是愛護自然，愛護人類生存的家園,，就是愛護我們自己,。

三、深層探究

1,、提問：文中表達作者觀點的關鍵語段是哪一段,？

學生明確：課文第11段。

2,、提問：文章是如何一步步推出“敬畏自然”的結(jié)論的,？

學生回答、教師評價,、補充,。

文章先從否定“征服自然”的口號開頭，比較人類的智慧與大自然的智慧是一層,，指出人類的智慧也就是大自然的智慧是進了一層,。從論智慧到論生命，又進了一層,。在層層推進的論述中,，人類之所以應該敬畏自然的理由申述完畢，最后水到渠成,，引出結(jié)論,。

3、教師小結(jié)：

作為一篇科學文藝作品,，本文的科學性體現(xiàn)在議論文這一文體的運用上,。文章用了議論的表達方式，內(nèi)容是議論性的,，通篇有論述的思路,，以“提出問題──分析問題──解決問題”的思路展開，由引論到本論到結(jié)論,，水到渠成,。

四、課堂小結(jié)

人類曾那么意氣風發(fā)地相信“人定勝天”,，口口聲聲說要改造自然,，可是還沒有來得及陶醉，大自然就反過來懲罰人類了,。在人與自然的關系上,，我們今天所學的這篇文章應該給我們帶來很多啟示。

第二課時

一、回顧導入

同學們,，通過上節(jié)課的學習,，我們明白了科學文藝作品的一個特點，即要用科學的方法來論述文章內(nèi)容,。其實,，科學文藝作品還有一個顯著特色：就是富有文學色彩，講究形象的語言,、文學的語言,，有濃郁的抒情成分和感情色彩。

二,、問題探究

1、學生圈點勾畫,，提出疑難問題,，教師引導學生精讀課文，鉆研課文,，對自己提出的問題,，主動探求答案，并存疑,。

2,、以小組為單位展開討論，合作探究,，并存疑,。

3、就尚未解決的問題,，全班展開討論,。如有疑難，教師酌情點撥,。

學生提出的疑難問題可能有：

1,、“敬畏自然”的含義是什么？“敬畏自然”是不是消極無為的口號,？

2,、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在,？這個“智慧”,，這個“生命”是從什么意義上說的？

3,、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品,，展示出大自然深邃、高超的智慧？

4,、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”,？為什么說“我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識,，我思維即是宇宙在思維,，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”,？

5,、“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽,，到處都有沉默的聲音”,，這些話是什么意思？

自主學習成果展示：

1,、敬重自然,，就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義,，自然界的奧秘是無窮無盡的,，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成,，實在太神奇了,，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧,、人類的創(chuàng)造是無法與大自然相比的,。

2、課文所說的“宇宙的智慧”,、“宇宙的生命”都是擬人化的說法,，把宇宙比擬為人，將宇宙的一切,，都設想為造物主的創(chuàng)造,，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。作者說,，“人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn),，是她最杰出的作品之一”，就是擬人的說法,。

用擬人手法,，有生動、形象,、親切的效果,，宇宙智慧與人類智慧成為相對的兩個概念，二者就具有可比性。但是,，擬人手法畢竟是擬人手法,，如果走火入魔，認為宇宙間存在一個創(chuàng)造一切,、主宰一切的“上帝”,，那就會走向宗教。

3,、只要想想蒼蠅蚊子的身體構(gòu)造和生理機制,，就會覺得精巧了。生物學家研究得越精細,，越覺其精巧,。蒼蠅蚊子固然討厭，但是想想這樣小小的生命怎么會長成這樣的,，蒼蠅怎么會有復眼,，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺奇妙,。灰塵也是物質(zhì),，何以如此微小,，假如深入地探究到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也會覺得精巧,。

4,、作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個概念,。一個是大概念,，既包括低級形態(tài)，又包括高級形態(tài)的概念,；一個是小概念,，單指低級形態(tài)。所謂“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”,，這里所說“宇宙智慧”是指低級形態(tài)的宇宙智慧,，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。

照作者的說法,，人之于宇宙,，有如頭腦之于全身，這就容易理解人的智慧即是自然的智慧了,。頭腦的認識,、頭腦的思維當然就是一個人的認識、一個人的思維，這就容易理解這一串話語了,。再則,，也說明人與宇宙是休戚與共的，例如,，公害,，破壞宇宙機體是宇宙的痛苦，也令人痛苦,，所以說“我痛苦即是宇宙在痛苦”,，反之亦然。

5,、作者用擬人手法,，說宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命,，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分,，都是生命的一種存在形式，區(qū)別只在于高級生命形態(tài)與低級生命形態(tài)之分,，而高級生命形態(tài)正是從低級生命形態(tài)中產(chǎn)生的,，所以低級生命形態(tài)，即看起來死氣沉沉的物質(zhì)也“隱藏著生命”,，也有“生命的萌芽”,。諸如山崩之前是寂然無聲的，山體在不斷破壞,，石頭里有“生命的吶喊”,，卻暫無聲息，那就是一種“沉默的聲音”,。

三,、揣摩品味

1、請同學們品讀課文,，勾畫出文章中你最喜歡的句子,，并在空白處作批注。

學生回答,、教師評價,。

2、師生共同總結(jié)文章中語言的優(yōu)美之處,。

⑴文章運用了擬人的修辭方法,，使該事物生動形象。

例如：宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識,，為了欣賞她自己壯麗無比的美,。

⑵文章用了比喻的修辭方法,，使該句子生動形象。

例如：人類并不孤獨,，在宇宙中處處是我們的弟兄,。

⑶文章運用了對比的手法，對某一事物起突出,、強調(diào)作用,。

例如：人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。

⑷文章運用了排比的修辭手法,，起增強語勢作用,。

例如：我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識,，我思維即是宇宙在思維,，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑,。

⑸本文多次運用反問句,。反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法。用否定句來反問,，表達的是肯定的意思,；用肯定句來反問，表達的是否定的意思,。反問的作用是加強語氣,，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情,，給讀者造成深刻的印象。

例如：誰說宇宙是沒有生命的,？

3,、教師小結(jié)：文章美，美在語言,，美在情感,。

四、課堂小結(jié)

作為一篇科學文藝作品,，本文達到了科學理性與人文關懷的統(tǒng)一,。文章不僅讓我們學到了層層推進的論述方法、優(yōu)美的語言,，還喚起了我們對環(huán)境的憂患與思考,。

五、拓展提升

文章中說“敬畏自然,，就是敬畏我們自己,。”對這句話,，你有何看法？

學生展開熱烈的討論,，各抒己見,，踴躍發(fā)言。

教師一方面鼓勵學生發(fā)表自己的看法,，一方面引導學生課后搜集資料,，根據(jù)事實來思考問題。

六,、布置作業(yè)

1,、完成《語文評價手冊》第11課。

2,、仔細觀察周遭的環(huán)境,，思考：

保護身邊的環(huán)境，你有哪些建議,？

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