范文意為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 篇一

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫(huà)出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,，卻哈哈大笑起來(lái),。老師問(wèn)同學(xué)們：畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,，好笑么？好笑,！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲,。直到最后，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)笑字，這就是反復(fù),。前幾個(gè)笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么笑,？為什么覺(jué)得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開(kāi),，找到了答案。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形,。文中有一處用到了,，六處用到了,？，四處用到了,！,，三處用到了。好笑,！中的表示聲音的拖長(zhǎng),，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài),。而六個(gè),？，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？它像什么,？那么,，像什么呢？是老師的提問(wèn),；畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,，好笑么？像你平時(shí)看到的楊桃嗎,？是老師的反問(wèn),。這是老師和有的同學(xué)對(duì)我畫(huà)的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè),！,，倒不如說(shuō)是五角星吧！不像,！像五角星,！好笑！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn),。而不像,。像五角星。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫(huà)了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài),。由此可見(jiàn),，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨,。在課文的開(kāi)頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的,，就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣,。而在課文的最后,，又寫(xiě)了老師說(shuō)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣,。爸爸的話和老師的話是多么相似啊,！在這里,，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論,。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇二

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),，我從文本整體出發(fā),，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施,。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ),，查字典,，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過(guò)程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,，朗讀是活的,；講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn),；講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀、練讀,、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的,？”“老師在思考什么,？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢,？”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,，異中求同,，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度,。

通過(guò)讀,、想、練,、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇三

課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣,，畫(huà)什么樣”,，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解,。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀,，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,，“我”、同學(xué)們和老師,。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀,，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像,！”“不,。.,。.。.像。”“像五角星,！”“像,。.,。.,。五。.,。.,。五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情,。充分理解同學(xué)和老師前后表情,、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中,，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo),，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí),。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿,，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫(huà)楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子,。學(xué)生興致很高,，都抬起頭靜靜地觀察起來(lái),。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同,。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。

思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

但是，在課堂結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處,。

首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,，收尾倉(cāng)促,。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完,。

其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié),。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě),。

再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊,，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)。”結(jié)果,，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,，這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉,。

在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中,，課文的層次最好是在課文講解之后,，邊總結(jié)邊板書(shū),，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇四

在這篇課文的教學(xué)中,，我以問(wèn)題貫穿始終,，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉,。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在這篇課文的教學(xué)中,，我以問(wèn)題貫穿始終,，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉,。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,，著重一下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像,？”“不像！”“它像什么,？”“像五角星,！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎,？”在朗讀語(yǔ)氣上,，有問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī),。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟,。

親身實(shí)踐，思考體驗(yàn),。為了上好《畫(huà)楊桃》,，我特地帶了一個(gè)楊桃,，并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,，都靜靜地畫(huà)了起來(lái),。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)語(yǔ)句,。這樣邊讀,、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà),，而是通過(guò)畫(huà)的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐,，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 篇五

《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材,。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。

一,、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,，是什么樣的,，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”,；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢,？這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

二,、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣,。教學(xué)時(shí),，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

三,、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”的主題思想,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn),。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念,。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”,、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,，這樣,，重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,，為了聯(lián)系學(xué)生思維,，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的,？”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話,。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”。最后,，運(yùn)用清晰,，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似,？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”,。我緊扣主題加以拓展,。因?yàn)椋恢v畫(huà)畫(huà),，不可能是“一生受用”,，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的,。“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言,。不僅是要相信自己的眼力,，更要相信自己的能力,，要樹(shù)立自信心,。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，親自參加實(shí)踐活動(dòng),，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華,。

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