每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇一

《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上,，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因?yàn)槠^長(zhǎng),、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久,。如果按平常的教法，肯定很枯燥,，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：

一,、理出主線。

我從最后一自然段入手,，讓學(xué)生了解一生受用的含義,，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段,。講完父親的話,，再將老師的那一段話。這樣,，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了,？最后為什么變得和顏悅色,？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理,？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理,。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理,。

二,、角色朗讀,，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對(duì)話很多,，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像,！”“像五角星！”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后，我模仿課文,，在師生之間進(jìn)行對(duì)話,，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作,。在這個(gè)教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本、感悟文本,。

三,、

這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間,。

總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性,，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性,。不同的課文，必然有不同的教法,，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的,。

楊桃不好畫,，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,，大概還要經(jīng)歷一些事情,，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇二

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí),，然后教師介紹楊桃,，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃,，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),，問：“你們吃過楊桃嗎,？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢,？”同學(xué)們積極發(fā)言,，說外形，說顏色,，說味道,，說里面的果實(shí)等等。果然,，不出我所料,，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了,。這時(shí)我說,，同學(xué)們說的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著,，我開始根據(jù)資料介紹楊桃,，并出示羊桃的圖片。這時(shí),，同學(xué)們才恍然大悟,，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了,。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比,、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,，有的說18個(gè),，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開火車”,，然后數(shù)數(shù)有多少人讀,，同學(xué)們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來,，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段,。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機(jī)會(huì),，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小,，幾乎聽不見,。總之,，讀的效果參差不齊,。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),。今后在課堂上要面向全體,，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利,、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面,。

《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃,。我把楊桃畫成了五角星的樣子,，引來了大家的笑。后來,，老師走到我的座位,，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃,。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子,。最后老師告訴大家，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的,！

以上是一位學(xué)生的復(fù)述,。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的,。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處,。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀,、細(xì)讀之后,，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,，讓他們各自得出答案,。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子,。最后,，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩(shī),。大部分同學(xué)完成得很出色,。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,，無法理解楊桃像五角星,。我就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察,，讓他自己親身體驗(yàn)之后,，才得出答案，明白事理,。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話,！

反思二：借助已學(xué)過的古詩(shī)來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧,！

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇三

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè),。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的`兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”，第二次回答：“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的,；有偷笑的；在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”,，這些道理，經(jīng)過讀書,、思考,、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”,。只有相信自己的眼睛,，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”,，使主題得到進(jìn)一步升華。

讓我感覺不足的是：在課堂上,，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。而質(zhì)疑能力是語文閱讀能力的一個(gè)重要組成部分,，在今后的教學(xué)中，我會(huì)留給學(xué)生更多思考和質(zhì)疑的空間,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇四

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃,。“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論,。為了上好這節(jié)課,，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀,。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成,。

于是,，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,，比如,，站在老師的角度看問題，我還真誠(chéng)地告訴他們,，老師經(jīng)常從他們的角度看問題,。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了,。有個(gè)學(xué)生竟然還說：“老師,，真是知人知面不知心，原來你看似嚴(yán)厲,，對(duì)我們還這么關(guān)心,。”這節(jié)課同學(xué)們特別用心,，這節(jié)課也上得特別成功,。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾,。

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畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇五

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、角色朗讀，理解內(nèi)容這篇課文里的對(duì)話很多,，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”,，第二答：“不……像，,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會(huì)有這樣的.變化。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的,；有偷笑的；在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

二、抓關(guān)鍵段,，理解道理老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”,，這些道理,，經(jīng)過讀書、思考,、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”,。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇六

第一,，理出主線。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

第二,，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣,。

教學(xué)時(shí),，我利用簡(jiǎn)筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”的主題思想。

縱觀整個(gè)過程，天論是構(gòu)思還是實(shí)施,，都給文章注入了新的內(nèi)涵,，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動(dòng),，教學(xué)效果良好。

由此可見,，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇七

子在川上曰：“逝者如斯夫,，不舍晝夜?！鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,，按照我們系的慣例，我們?cè)搶?shí)習(xí)了,。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè),，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。因?yàn)橐佳?，所以選擇了留校,。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí),，教小學(xué)三年級(jí)語文,。

在實(shí)習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課,。上課的時(shí)候,，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是欽佩感,。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型,。沒上講臺(tái)之前，我以為教小孩子我是沒有問題的,，可今天講了一節(jié)課后,，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡(jiǎn)單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟,。

我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題,，以下包括我自己意識(shí)到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

1,、在語言方面方言太重,，成人化太多，沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話,，不利于和孩子們交流,，容易產(chǎn)生生疏感。

2,、在教態(tài)方面沒太在意,。在教室里來回走，影響孩子們的注意力,。不利于孩子們專心思考,。

3、在對(duì)教材的把握上,，沒有做到系統(tǒng)化,。知識(shí)點(diǎn)太瑣碎，不利于對(duì)課文的理解,。沒有很好的掌握好時(shí)間,，對(duì)楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀,，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住,。

4,、在提問題這一方面，提的有些深?yuàn)W,，孩子們不知道該如何回答,。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題,。上課的時(shí)候,，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)該是自己提問題的方式不對(duì),，讓孩子無從下手,。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果,，孩子們失去興趣,，我得自信也下降了。

5,、在分角色朗讀這塊上,，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文,，孩子們讀完也沒有多大收獲,。應(yīng)該在帶著問題的.基礎(chǔ)上去讀,，不僅讀的同學(xué)要思考，聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考,。只有這樣,，分角色朗讀才會(huì)有意義。

6,、上課感到很吃力,，自己就像在自導(dǎo)自演一場(chǎng)電影。本來孩子們應(yīng)該是主角,，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說,。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用,，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具,，他們是活生生的,，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,，不能太呆板,。

7、在對(duì)詞語的理解和把握上方法太死,。比如,，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思,，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用,。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住,。這樣才能激發(fā)孩子們對(duì)記住詞語的興趣,。

8、下課太倉(cāng)促,，沒有做到很好的銜接,。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

下面,，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思,。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,，整堂課上下來,，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的,。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解,，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了,。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到,，作為新老師,，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候,，由于上的課時(shí)比較緊張,，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地,，仔細(xì)地備過課,，因而，在整堂課上完了之后,，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白,。所以作為新教師，必須認(rèn)真地,、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤,。

我的專業(yè)是教育,。專業(yè)課上關(guān)于對(duì)孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的,。今天的一堂課使我真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)再多,，如果不去運(yùn)用,，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課,，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的,。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模,?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇八

我主要從讀的角度入手,，以讀為主，朗讀感悟,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。”良好的語感,，要先靠平時(shí)多讀,，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。

在讀課文第2-10段,，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星,？請(qǐng)學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子，討論,、交流。在讀課文第11-18段,，討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”,。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星,！”和“不……像,。像……五……角星?！斌w會(huì)不一樣的語氣,。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果,，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意,。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”,。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會(huì)我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想,，一切從實(shí)際出發(fā)。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇九

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色,？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理,。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理,。

通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn),，提不出有價(jià)值的問題來，對(duì)詞語講解不夠,。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),，并能把自己的體會(huì)說出來,、讀出來，從而加深對(duì)文章主旨的理解,。

3.在上課時(shí),，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍，和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠,。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，努力提高,，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步！

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn),，支撐起整個(gè)課堂教學(xué),。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

《畫楊桃》課文語言淺顯,，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí),，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,，并且又出乎其中,，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

一,、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué),，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句？”這兩個(gè)問題的討論,，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

二,、適時(shí)比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯,，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話,，并與父親的話進(jìn)行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí),，相信自己,！

三、順勢(shì)拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活,。入文是其一，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢,？”將引向?qū)W生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍,，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化,。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會(huì)精彩的多,，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì)怎么做,，怎么想,？”就行。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十一

經(jīng)過準(zhǔn)備,，我進(jìn)行了第一次試教,。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學(xué)思路清晰,，但課堂上存在很多問題,。課一上完，我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評(píng)課,，針對(duì)課堂上存在的問題,，各抒己見，提出了很多改進(jìn)意見,。

這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒有突破,，對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問顯得空泛,，沒有目的性,；實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大；創(chuàng)設(shè)情境說話,，給學(xué)生練習(xí)說話的時(shí)間過短,，各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短，有點(diǎn)流于形式的感覺,，這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí),；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個(gè)人讀的'較??；板書的設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意：如評(píng)價(jià)學(xué)生的語言單調(diào),；當(dāng)學(xué)生說不出答案時(shí),，老師的處理不夠機(jī)智,；教學(xué)容量多,，個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù)，可以刪掉,。

回想起這一堂課,，老師們提出的意見的確很對(duì)。就如重點(diǎn)段沒有突破,，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫老師的話讀,，強(qiáng)硬地加上我的分析,，做人要實(shí)事求是，根本沒有讓學(xué)生自讀自悟,，深入理解老師說話的意思,。難怪后來讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說有沒有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說不出,。由于教案的設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,，一上課我就拼命往前趕，總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完,，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了,，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮,。于是沒有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,，訓(xùn)練就流于形式，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大,。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案,。回想起來這樣的一句“不對(duì)”讓學(xué)生多難受啊,。

針對(duì)以上的問題老師們提出了很多的解決的策略,。首先要合理分配時(shí)間，不能前緊后松,，可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容,，把時(shí)間騰出來放到理解重點(diǎn)段落上。對(duì)于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,，哪層意思與父親說的話相同,。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會(huì)道理,。把學(xué)生的有效提問放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，這樣學(xué)生提問就有目的，切合實(shí)際,。要把對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng),。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性,，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我,。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié),，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，不能讓課堂氣氛沉悶,。

我認(rèn)真收集老師們的建議，重新修改我的教案,，為第二次上課做好準(zhǔn)備,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十二

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,，孩子們經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、交流后,，能夠準(zhǔn)確,、完整的匯報(bào)，詞意理解時(shí),，如果能夠聯(lián)系上下文理解,，孩子們的理解將會(huì)更加透徹，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟,！

第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正,。

第二課時(shí)中,，孩子們能夠通過班級(jí)同學(xué)和老師的`表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí),，孩子們的語言表達(dá)不夠到位,，需要加以訓(xùn)練！

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十三

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”的道理,，也就是要實(shí)事求是，并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像,！”“像五角星！”,，第二次回答：“不……像,。”“像……五……五角星,?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化,。在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí),，有哈哈大笑的,，有嘻嘻笑的；有偷笑的,；在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子,。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。并且我發(fā)現(xiàn)以這種形式學(xué)習(xí)，孩子們很開心,，很有興趣,。并且愿意積極學(xué)習(xí)配合。

老師的話是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,，通過分析,，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，“要相信自己的眼睛”，這些道理,，經(jīng)過讀書,、思考、舉例說明等方法,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話,，總結(jié)“他們的教誨”是什么,？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”,。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華,。

讓我感覺不足的是：在課堂上,，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中,，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十四

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解,，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí),。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時(shí)間,，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正,。

教師的發(fā)言要有針對(duì)性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

說是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多,，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可,。

畫楊桃教學(xué)反思課后反思篇十五

這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動(dòng),，我也被推薦去湊湊熱鬧，對(duì)于我不熟悉的學(xué)生,，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢,？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)樂意全身心步入我的課堂,，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界,。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢？對(duì)于《畫楊桃》一課,，如果按照平常的教法,，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂,，可是要真正讀懂它,，理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受,，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩,，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī),。

為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀,，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片,，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物,。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,，再找出句子的重點(diǎn)詞語,，一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話,，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答,，第一次回答：“不像！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣大多數(shù)較好,，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果較好。

讓我感覺不足的是：

1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2.設(shè)置的問題過多,，有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù),，并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,，,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦,。

總之,，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手,。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀,、自悟,、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一,。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的`自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。