人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
秋天的懷念說課稿人教版篇一
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文,。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵,。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念,，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實(shí)含蓄,，情感真摯細(xì)膩,。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系抓住課文內(nèi)容,，感受母親的形象。
2.能力目標(biāo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生通過自己學(xué)討論,。自己讀懂課文,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
(2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內(nèi)容的能力,。
3.情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，理解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧和“我”對(duì)母親的一片深情,，學(xué)習(xí)史鐵生母子堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度,。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語句中蘊(yùn)含著的豐富情感,，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋,。
四,、教學(xué)方法
本篇課文采取以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的模式,，在教學(xué)過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法,，以及以學(xué)生為主的討論法和交流法等多種教學(xué)方法。
五,、教學(xué)過程
(一)激情導(dǎo)入,，引出題目
(生答：母親勤勞,，樸實(shí)，善良,，很愛我們等?)
2.看到題目“秋天的懷念”,，師問：大家想到了什么?
(生答：秋天是個(gè)容易傷感的季節(jié),，或許是對(duì)發(fā)生在秋天的某件事的懷念?或者是對(duì)在秋天去世的某個(gè)人的懷念等。)
(二)閱讀課文,，整體感知
1.默讀課文，師問：思考課文里寫了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現(xiàn)?母親想帶我去看菊花的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生答：兩次!第一次是我暴怒的時(shí)候,，母親要帶我去看花，但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時(shí)候,，我答應(yīng)了母親第二天去看花,，但也沒看成,，因?yàn)榫驮谀翘欤赣H去世了,。)
2.通讀全文,，師問：你感受到母親是個(gè)什么樣的人?
(生答：母親慈愛,，寬容,，善良，樂觀,，堅(jiān)強(qiáng),，偉大，無私)
(三)自由研讀,，真情感知
1.師問：借助表格捕捉人物形象,，看到怎么樣的兒子,，怎樣的母親?
(生答：兒子悲觀，煩躁,，倔強(qiáng),，暴怒無常;母親：慈愛，樂觀,，堅(jiān)強(qiáng))
2.研讀課文,，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會(huì)史鐵生的痛苦與絕望,。
3. 研讀關(guān)于母親的描寫,，從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)母愛的無私與深沉，指導(dǎo)朗讀,，進(jìn)一步感受母親的平凡,、堅(jiān)強(qiáng)、寬容和無私,。
(生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過,，但又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以只得躲起來注意著兒子的動(dòng)靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅(jiān)強(qiáng),，面對(duì)殘疾的兒子,，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象,，她想讓兒子積極樂觀地活著,，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門,。)
4.自由閱讀課文,，找出自己最感動(dòng)或最喜歡的部分，并討論其喜歡或感動(dòng)的原因,，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。
死前仍讓放不下自己的兒女，體現(xiàn)了母愛的偉大和母親這一生的操勞,。)
(四)品讀課文,，體會(huì)感動(dòng)
1.師問：你從哪些句子體會(huì)到了母親對(duì)“我”的寬容和關(guān)懷?
地出去了。5. 別人告訴我,，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??”)
2.師問：母親為什么沒讓“我知道她的病”?
(生答：母親知道兒子由于行動(dòng)不便很傷心難過,，對(duì)生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔(dān)憂,，這會(huì)更加加重他的精神負(fù)擔(dān),，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生,。)
(五)升華情感,，感悟人生
1.師問：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?
(生答：因?yàn)槟赣H知道自己的病已經(jīng)很嚴(yán)重了,，所剩的時(shí)日也不多了，她想在生前帶兒子去北?？纯聪笳髦B強(qiáng)生命力的花,，想讓兒子高興高興，重塑對(duì)生活的希望,。)
2.師問：母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活?
(生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀,，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅(jiān)強(qiáng)地活著,，做個(gè)生活的巨人,。)師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什么?結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟,。(生答：盛開的菊花淡雅,、高潔、熱烈,、深沉,、潑潑灑灑、爛漫,，鮮花是生命的象征,，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去,。)
(生答：他會(huì)說：“媽媽,，您放心吧!我一定會(huì)好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣,，好好兒的活,，活得堅(jiān)強(qiáng)，活得快樂,，活得有價(jià)值,，請(qǐng)您在天國里放心!我早已不是曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去,?！?
(六)隨文練筆，加深感悟
結(jié)合課后問題：你想對(duì)文中的母親,、“我”和妹妹說點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話,，并作為課后作業(yè)寫下來。
(七)拓展延伸,，推薦閱讀
1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘,。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后,，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,，隨光陰流轉(zhuǎn),，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年,，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~,，我在園中讀書，聽見兩個(gè)散步的老人說：“沒想到這園子有這么大,?！蔽曳畔聲?，這么大一座園子,，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路,。多年來我頭一次意識(shí)到,，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印,。
——摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方,，并不知道她在哪兒,。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去,。
——摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住,，就召她回去了,。”睜開眼睛,，看見風(fēng)正從樹林里穿過,。
——摘自史鐵生《合歡樹》
2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品,，實(shí)現(xiàn)了從課堂走向課外，走向生活,。
閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》,，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親地深切懷念。
秋天的懷念說課稿人教版篇二
知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文,，理解文章內(nèi)容,，把握文章主旨。
過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法,，分析母親形象,，理解母愛的內(nèi)涵。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的“好好兒活”,，聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)生命意義的思考,。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
正確,、流利、有感情地朗讀課文,，從母親的語言,、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)母愛,。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義,。
教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生活動(dòng)：(著急上火,，會(huì)手足無措,，更會(huì)痛哭流涕……)”
教師活動(dòng)：是的，這種情感,，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過表達(dá)(出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語句：)“……在夢(mèng)里,，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望,，我理解你的離開,，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道,，我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對(duì)母親的情感,。
第二環(huán)節(jié) 以“讀”引領(lǐng),，感知內(nèi)容
1。 學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，找出你認(rèn)為重點(diǎn)的生字詞,，并用一句話概括文章內(nèi)容,，初步揣摩文中蘊(yùn)含的作者情感。
2,。 師生對(duì)話：生概括回答(對(duì)母親的懷念,、感激等情感),，師問“何以見得?”(引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語句回答),。當(dāng)學(xué)生說出“自責(zé)、愧疚”的情感時(shí),，問：為什么?引出“好好活兒”,。
第三環(huán)節(jié) 合作探究、品讀悟愛
教師過渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎?讓我們一起來細(xì)細(xì)品讀課文語句,，找出答案,。請(qǐng)同學(xué)們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對(duì)人物描寫的詞句和最使你動(dòng)情的詞句,。
1,。 教師活動(dòng)：師配樂朗誦第一段。
學(xué)生活動(dòng)：聽讀時(shí)用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對(duì)人物描寫的詞句,。
2,。師生活動(dòng)：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現(xiàn)出的作者情感,，進(jìn)而帶著這種情感去讀,、去演讀。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿,，喊著：‘不,，我不去!’”一句。)
3,。師生活動(dòng)：在我不好好活的時(shí)候,，母親是怎么做的?(提示學(xué)生也從母親的動(dòng)作、語言和總要推我去北?？椿ǖ冉嵌葋矸治鋈宋?。)母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫出母親所做的努力，哪個(gè)地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛花,，可自從我癱瘓后,，她侍弄的那些花都死了。)
4,。師生活動(dòng)：這些對(duì)人物的語言,、神態(tài)、動(dòng)作描寫的語句中蘊(yùn)含的怎樣的情感?進(jìn)而帶著那種情感試讀。
這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注,，可以指導(dǎo)朗讀,。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著,、聽著聽著,、走走、悄悄,、偷偷等,。(此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)去掉“悄悄”后的句子和原句進(jìn)行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對(duì)表現(xiàn)人物的不同作用,。) 動(dòng)詞：摔,、撲、抓,、忍體現(xiàn)的母愛的謹(jǐn)小細(xì)微,。
教師活動(dòng)：并教給學(xué)生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導(dǎo)朗讀(幻燈片“巧誦出情感”),。尤其注重對(duì)“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導(dǎo),?！边@樣一來，人物語言,、性情特點(diǎn)和蘊(yùn)含在其中的情感自然品出,。
總結(jié)過渡：是啊，母親用她細(xì)心的愛和小心翼翼的舉動(dòng),，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去;那么,，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀2—5段，從中去尋找答案,。
5,。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)以致用，學(xué)生自由獨(dú)特的讀,。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段,，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句，注意對(duì)人物描寫的語句,，并體會(huì)蘊(yùn)含在其中的情感,。學(xué)生自由朗讀、圈點(diǎn)勾畫,、交流展示,。(我答應(yīng)去看花,，一個(gè)“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化,。)
6,。 學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白,。班內(nèi)展示,。(要求：動(dòng)作、表情自然,，語氣到位,，情感恰當(dāng)。)
7.師生點(diǎn)評(píng)：查漏補(bǔ)缺,、完善自我,。(這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)互評(píng),，老師就要點(diǎn)撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)
過渡：等到我要去看花的時(shí)候,，母親卻永遠(yuǎn)的離開了我們
第四環(huán)節(jié) 深入文本，拓展升華
2,。 學(xué)生活動(dòng)：齊讀最后一段,，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。(學(xué)生談自己的理解,。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放,，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅,、或高潔,、或熱烈深沉。)
3,。 學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮想象補(bǔ)寫句子,。如今又是一個(gè)秋天，(發(fā)揮想象,，任選一處填空)
4.配樂插入作者簡(jiǎn)介,，加深對(duì)其好好活的理解。
師：是啊,，后來他用思想代替雙腿奔跑,，成為了著名作家，活出了人生的精彩,。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅(jiān)忍,。
(1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對(duì)生病和生命的感悟，
師：所以華語文學(xué)大獎(jiǎng)給了他這樣的頒獎(jiǎng)詞：(幻燈片,，齊讀頒獎(jiǎng)詞)以及他死后捐贈(zèng)眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡,，(師讀)。加深學(xué)生對(duì)作者好好活的理解。
5。師適時(shí)總結(jié)，從這兩段文字中,，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來,，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個(gè)春天!!如果母親天堂有知,，該是多么的欣慰!
6。 學(xué)生活動(dòng)：(那么，史鐵生的故事啟發(fā)我們)引導(dǎo)生談自己面對(duì)人生挫折時(shí)應(yīng)該如何好好活,。并用自己喜歡的方式也來表達(dá)對(duì)媽媽的情感。(這個(gè)環(huán)節(jié)能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望,，如用實(shí)際行動(dòng)表達(dá),，用古詩《游子吟》表達(dá)，用歌詞表達(dá)等,。)
7,。總結(jié)：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻,。
過渡：推薦同學(xué)們多讀一些史鐵生的作品,，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個(gè)大寫的人!也請(qǐng)學(xué)習(xí)老師，多動(dòng)動(dòng)筆,，寫點(diǎn)讀后感之類的文字,。
8.教師活動(dòng)：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》,，意在拋磚引玉,，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書寫作習(xí)慣。
下課
學(xué)生活動(dòng)：填寫評(píng)價(jià)量表,，語文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況,。
課后習(xí)題
測(cè)評(píng)練習(xí)
一、當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)
發(fā)揮想象,，任選一處填空：
如今又是一個(gè)秋天,，
望著望著天上北歸的雁陣，我 ;
聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我 ;
看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,，我 ,。
二、課外拓展
推薦閱讀：
《我與地壇》
《病隙碎筆》
《務(wù)虛筆記》
板書
秋天的懷念說課稿人教版篇三
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無私寬容的品格,，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸,。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛,，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中,，教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言，順利自然地突破難點(diǎn),，把握重點(diǎn),，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué),，心靈受到陶冶,。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了,。在講課的過程中,，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,，感知其中的情感,。
備課十分充分,，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng),，并且,，突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心,、理解課文,。所以，在上課的過程中,，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫,。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,，讓學(xué)生很好地理解母親的愛,。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛對(duì)史鐵生的影響。
同時(shí),，能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,，能及時(shí)出示相應(yīng)課件,。這一定是在課前不僅備了課,，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答,。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色,。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)字,、詞,、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪,、絕望,、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解，寬容無私的愛,，由此感悟“秋天的懷念”這一主題,。
問題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生參與面廣,。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生,，而是由淺入深地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生交流,、歸納,，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)提高到一定的高度,，符合課改的思路——自主,、合作、探究,。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密,。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了,，那么你們懂了嗎,？當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k？”這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑,，又使文章的中心得到升華,。
板書設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切,，語言生動(dòng)流暢,，這些都展示出一位語文老師的語言功底。
秋天的懷念說課稿人教版篇四
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中,，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向,，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的,、受牽制,，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中,，百思不得解,。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師,、朱主任對(duì)存在的問題,，大膽予以提出，尤其是教研室高主任,，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”,，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的教學(xué)理解的偏激,，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞,，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思,，沒有將其投放到一篇文章中,，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的,。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng),。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破。這次執(zhí)教,，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用,。在語文的教學(xué)中,，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,，有著語文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中,。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo),。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,，同時(shí)也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家,！
秋天的懷念說課稿人教版篇五
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋,，使我們最終失去了方向,，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制,，致使在一階段,，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解,。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),，劉老師、朱主任對(duì)存在的問題,，大膽予以提出,，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,，幫助我們尋找癥結(jié),，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的教學(xué)理解的偏激,，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來,，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思,，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它,，方法上的缺失致使一些語言支離破碎,、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下,，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,，并且有了新的突破。這次執(zhí)教,，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用,。在語文的教學(xué)中,，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,，揣摩表達(dá)順序,，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時(shí),，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,，印在心中。
不僅如此,，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射,，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師,，做了一次引領(lǐng),。
“白璧尚有微瑕”
我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng),，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后,，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng),！謝謝大家,！
