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語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》反思與評(píng)價(jià)篇一

1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由,、民主,、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話,、自然交流的平臺(tái),。揭示課題后,，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等,。

2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀

這里所說(shuō)的圖示有兩中意思,，一是圖畫，二是圖表,。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象,，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰,、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí),，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰,、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí),，可以讓學(xué)生填寫圖表：

部位特點(diǎn)用處

駝峰像兩個(gè)肉疙瘩貯存養(yǎng)料

腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里

眼毛兩層遮擋風(fēng)沙

看了這樣的圖表,，駱駝的駝峰,、腳掌,、眼毛有什么特點(diǎn),，又有什么作用,，就容易讓人一目了然,，而且印象深刻,。

3,、指導(dǎo)拓展延伸

童話故事的教學(xué),，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料,，引導(dǎo)學(xué)生豐富,、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間,，深化,、升華課文的主題,?！吧衬眯薪Y(jié)束了,，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬,，他會(huì)怎么說(shuō),，怎么做?”這道題明確地提示我們,，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí),，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后,，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”,。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰,、眼毛,、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開,，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主,、創(chuàng)新,。

語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》反思與評(píng)價(jià)篇二

《語(yǔ)文百花園》是每個(gè)單元的總結(jié)與升華，一般分為溫故知新與口語(yǔ)交際兩大部分,，本節(jié)課我所執(zhí)教內(nèi)容為溫故知新部分中的詞語(yǔ)辨析、認(rèn)識(shí)分號(hào),、拓展與交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求挖掘出本課教材的特色,，同中求異,，將三個(gè)環(huán)節(jié)按照學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行了重組，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。為此,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一,、趁熱打鐵,，過(guò)渡自然,，挖出主題深度

對(duì)于剛剛結(jié)束的第五單元，每篇課文都給學(xué)生留下了深刻的印象,，這一單元向我們展示了大自然的奇妙,，展現(xiàn)了人類的科學(xué)精神,。于是我采用小組合作探究的方法復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己印象最深的一篇課文進(jìn)行分析，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理,。小組合作積極性高，并且可以及一家之長(zhǎng),。討論結(jié)束后,，展示小組成果,，選擇代表上臺(tái)闡述自己的見解，剛開始是我隨意挑選小組,，漸漸的我讓學(xué)生自愿上臺(tái);學(xué)生最初都是拿著課本說(shuō),，在后來(lái)我要求邊看邊說(shuō)一直到最后的脫稿說(shuō),。這一系列貌似不起眼的要求,，都是在慢慢鍛煉學(xué)生的能力,，由被動(dòng)變主動(dòng)，由緊張到自信,，把課堂還原給學(xué)生,，讓他們自己做講臺(tái)的主角,，并由學(xué)生自己補(bǔ)充、升華,。使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲,，順利將拓展與交流這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容掌握。

二,、將聽、說(shuō),、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)

打亂三個(gè)環(huán)節(jié)的順序后,，我又將學(xué)生的目光引導(dǎo)了第一環(huán)節(jié)——詞語(yǔ)辨析。我分四個(gè)步驟進(jìn)行授課,，首先出示課文內(nèi)三組反義詞,，并讓學(xué)生找出出處,，以便于更好地學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)尋找詞語(yǔ)的反義詞,。其次,，在一個(gè)句子中,，填寫相關(guān)詞語(yǔ)的反義詞，這就要求學(xué)生多讀,、多寫，加深了難度,。然后是積累與運(yùn)用,，除了課本上的練習(xí)外，我還搜集了本單元的一些詞語(yǔ),，讓學(xué)生試著運(yùn)用,。在提問(wèn)時(shí)，我采用先舉手有優(yōu)先選擇權(quán)的方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，并且，照顧到全班的學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生選擇自己有把握的詞語(yǔ)進(jìn)行回答,，大大地增強(qiáng)他們的自信心,，并且使這些內(nèi)容成為摘抄本上的一頁(yè)知識(shí),。

三、課堂教學(xué)的完整與和諧

分號(hào)作為一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn),，說(shuō)明學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)正確使用分號(hào)了,。只有正確了解分號(hào)的作用才能更好的運(yùn)用。所以在認(rèn)識(shí)分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我采用男女生分讀的方法來(lái)理解分號(hào)的作用是用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓,，讓學(xué)生明白分號(hào)前后的兩個(gè)句子是并列關(guān)系,，又表達(dá)一個(gè)相同的含義,。先讓學(xué)生表達(dá)自己所認(rèn)為分號(hào)前后兩個(gè)句子的關(guān)系,，最后我再做相關(guān)總結(jié),。在練習(xí)時(shí),，學(xué)生做個(gè)充分的預(yù)習(xí),，掌握不錯(cuò)，但在拓展時(shí),，學(xué)生知識(shí)面太窄,，語(yǔ)言很匱乏，以至于所造的句子枯燥沒有新意,。

課堂需改進(jìn)方面：

一、拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，只依靠課堂知識(shí)就相當(dāng)于杯水車薪,，作用微不足道,，只有真正走進(jìn)書的海洋，才能真正使學(xué)生文思泉涌,、口若懸河,。在日記本和摘抄本交替練習(xí)的情況下,，應(yīng)將讀書這項(xiàng)作業(yè)作為一個(gè)長(zhǎng)期的慣性要求，使學(xué)生養(yǎng)成好讀書,、讀好書的習(xí)慣,。

二、提高語(yǔ)文相關(guān)練習(xí)題的準(zhǔn)確度

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言教學(xué),，雖然說(shuō)沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò),，但在細(xì)節(jié)上面，我應(yīng)該要求學(xué)生力爭(zhēng)最優(yōu)答案,，力求最完美的回答,，所以在日常訓(xùn)練中,，我要多提醒學(xué)生，要對(duì)知識(shí)抱著一絲不茍的態(tài)度,，將大概,、差不多這類觀念拋之腦后。

三,、讓學(xué)生做好充分的練習(xí)

課前的預(yù)習(xí)非常重要,，“一人二事三事物，四讀五問(wèn)六感悟”,，這就是我教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。做好充分的練習(xí),，意味著學(xué)生已輕松掌握本課內(nèi)容,，意味著學(xué)生的知識(shí)又提高一個(gè)層面，意味著及時(shí)反饋與及時(shí)糾正的重要性,。在課下,，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容，收到“課課沒有小問(wèn)號(hào),，全部都是感嘆號(hào)”的效果,。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),，激情高漲了起來(lái)，我決定繼續(xù)努力,，改正不足,，爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，使每一節(jié)課都“靚妝出場(chǎng)”,。

語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》反思與評(píng)價(jià)篇三

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;——和諧美,、自然美

如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美,、自然美,、團(tuán)結(jié)美、善良美,、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題,，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材,。但是,，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：

1,、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3,、通過(guò)教學(xué),，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn),、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題,。一節(jié)課下來(lái)，自己沒少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),，會(huì)更好地突破重難點(diǎn),。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多,。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力,、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智,、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》反思與評(píng)價(jià)篇四

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí),。

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語(yǔ)的說(shuō)開了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,。”鄭甜又說(shuō)：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

二,、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒見過(guò)的顏色,。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

四,、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè),?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止,。

語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》反思與評(píng)價(jià)篇五

《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無(wú)奈的情景,，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)識(shí)到,，纏足作為封建社會(huì)所特有的產(chǎn)物,，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生自然沒有辦法獲得切身感受,。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足,，去感受纏足時(shí)代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一，回溯時(shí)空,，采用聚焦畫面的方法,，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點(diǎn)推向當(dāng)時(shí)當(dāng)事,， 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來(lái)。第二,，抓住孫中山,、姐姐、媽媽這三個(gè)主要人物的感情線索,，通過(guò)對(duì)人物描寫的揣摩,，透析不同人物的鮮明個(gè)性，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實(shí)感,。

有了這樣的教學(xué)構(gòu)想,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)家庭生活的影響，突出陋習(xí)之“陋”,， 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼,，我又整合文本的板塊，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)流程：

一,、前后對(duì)比,，陋習(xí)之害，傷及心靈,。

姐姐是課文中的主要人物,。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因,。學(xué)生只有去熟悉姐姐,，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂,，撫摩姐姐被刺痛的心,，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會(huì)纏足前的姐姐是個(gè)活潑又能干的姐姐,。為了加強(qiáng)前后對(duì)比，我抓住文中的“洗衣,、燒飯、插秧,、挑柴,、一起玩、唱歌”等詞,，鼓勵(lì)學(xué)生展開畫面,。

在學(xué)生展開了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時(shí),，再來(lái)學(xué)習(xí)姐姐后來(lái)變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過(guò)閱讀,、交流去體會(huì),，加深對(duì)文本內(nèi)在感情的體悟。

二,、聚焦纏足中的三個(gè)主要人物,，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

故事中的孫中山,、姐姐,、媽媽這三個(gè)人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置,。前面了解了姐姐,，而在2-7小節(jié)描述的纏足場(chǎng)景中，通過(guò)幾次聚焦的環(huán)節(jié),，也走近了媽媽和孫中山,。

給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對(duì)媽媽的描寫很出色,，塑造一個(gè)軟弱,、無(wú)奈的中國(guó)封建婦女形象。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足,，媽媽又是怎樣一個(gè)人?所以教學(xué)中,，我聚焦媽媽，盡量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽,，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，從媽媽的神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?

孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山,，熟悉孫中山,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)聚焦孫中山和聚焦對(duì)話環(huán)節(jié),，使我們對(duì)他有了切實(shí)而全面的了解,。尤其在聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，孫中山對(duì)媽媽說(shuō)的幾句話,，具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn),，運(yùn)用反問(wèn)句和“既然……就……”的句式，表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣,，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對(duì)比,，并反復(fù)朗讀，體會(huì)孫中山的語(yǔ)氣和內(nèi)心世界,。

在教學(xué)中,，基本達(dá)到了預(yù)期的效果,，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實(shí)，師生情感互動(dòng),、學(xué)生和文本的情感互動(dòng)還不夠深,，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),，再接再厲,。