在現(xiàn)在社會(huì),，報(bào)告的用途越來越大,，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇一

課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù),。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂教學(xué)是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇。如今,，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的,。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化,，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入,，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此,，本課題的實(shí)驗(yàn)研究,，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中,，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力,。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益,。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到： 德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,，你在享用佳肴時(shí),，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽,。鹽溶于湯中,，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感,。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響,，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)豐富的新課程資源,，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激,、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā),，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展,。

研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究,、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。分析、歸納,、總結(jié)大量的案例,，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇二

本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),，課題編號(hào)為：125ywx-2401,。

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長(zhǎng)久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著,，但是收效甚微,，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”,。 它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的,。 更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解,、敷衍應(yīng)付,，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,，值得探討和研究。 通過查閱相關(guān)資料表明,，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了,，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶關(guān)于教育的理論,。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育,，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。尤其是小學(xué)生,，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),，為孩子的發(fā)展打好底色,。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、 學(xué)習(xí)能力參差不齊,， 必然會(huì)有一些學(xué)習(xí) “暫時(shí)落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí),。通過預(yù)習(xí),，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信,，更有勇氣,，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法,。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步,，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,，產(chǎn)生一種求知的愿望,，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)習(xí)變成人的主體性,、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成,、張揚(yáng),、發(fā)展、提升的過程,。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,，特別是要提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),，這正是本課題意義所在,。

在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài),？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是最真實(shí)的感受者，因此,，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,，通過觀察、調(diào)查,、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在,，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法,，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

方法是解決問題的重要策略,，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰,。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),，作為教師就要重視方法的指導(dǎo),，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng),、無明確要求、無層次,、無檢查的不足,，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí),，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

通過典型案例的剖析,，反思矯正設(shè)計(jì)思路,，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列,。

參照,、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向,、橫向等比較,，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論,。

教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng),，努力通過對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,，從中找出規(guī)律性的東西,，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒,、推廣增值的研究成果,。

以研究促行動(dòng)，用研究來提高行動(dòng)的效率,，使研究和行動(dòng)融為一體,。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法,，開創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí),、研究深入的局面。

20xx年12月——20xx年2月,。

1,、課題醞釀提出階段，完成申報(bào),。

2,、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng),，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備,。

3、撰寫課題研究方案,。

20xx年2月——20xx年4月,。

3、撰寫研究過程中個(gè)案分析,。

2,、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例,、課件等,；

3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定,。

八,、預(yù)期成果

1,、論文,，課件。

2,、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析,。

3、研究報(bào)告,。

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇三

課題研究的意義,、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) ,。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇,。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,，借助教師和同學(xué)的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的,。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂,，于是逢課必是從情境引入,，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置,，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展,。

因此,，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力,。從而服務(wù)于課堂教學(xué),，提升課堂教學(xué)的效益。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到： 德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,，無論如何你也難以下咽,。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí),，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí),，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,，給小學(xué)課堂帶了積極的影響,。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧,。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的`影響,，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù),。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識(shí)背景相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激,、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程,。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程,。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā),，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知,、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。分析,、歸納、總結(jié)大量的案例,，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,。

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇四

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

（一）：研究背景

1,、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題的一種有效的手段,，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能,。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用,。符合新課程理念的語文作業(yè),，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué),，靈活地學(xué),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2,、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū),。學(xué)生終日陷于“題海“之中,，苦不堪言,，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

3,、許多小學(xué)語文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體,。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

（二）,、研究現(xiàn)狀：

1,、國(guó)內(nèi)方面：目前對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容,，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,，還加強(qiáng)了感悟、積累,、實(shí)踐,，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活,。此外,，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件,。

2,、國(guó)外方面：對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，國(guó)外的教學(xué)家們?cè)缫褦P棄了課本的約束，課文的限制,，大多采用開放式的,、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng),、上圖書館查閱資料,、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開了先河,。

（一）,、研究意義

1、該課題的研究,，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

2,、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，使教師對(duì)新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

（二）,、研究目標(biāo)：

1,、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究,，勤于動(dòng)手。

2,、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略,、操作方法，以達(dá)到運(yùn)用語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,，并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。

3,、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1,、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語文新課程要求將知識(shí)與技能、過程和方法以及情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中,。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面,，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固,；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能,，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展,，重在新情景和思維過程,；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí),、能力,、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面,，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

2,、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè),。

3,、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量,。語文新課程理念下,，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性,，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能,；要有差異性,，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層,、完成作業(yè)時(shí)間分層,。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快,，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能,。

4、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合,。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來,，使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5,、新課程實(shí)施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵(lì)性研究,，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到過程性和激勵(lì)性相結(jié)合,，師生都是作業(yè)評(píng)判的主題,，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1,、準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年11月）

做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,，擬定測(cè)查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表,，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),。

2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）

（1）,、第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,，找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣,；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

（2）、采用各種方式,、方法,，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容,，提高語文學(xué)習(xí)能力,。

3、總結(jié),、結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年7月）

（2）,、編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告,、研究案例

1、調(diào)查法。在研究前,、后期采用問卷,、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,，為研究提供科學(xué)依據(jù),。

2、文獻(xiàn)研究法,。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘,、分析和歸類,。

3、實(shí)踐法,。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案,，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證,、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值,。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計(jì),，研究新形勢(shì)下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

4,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,，進(jìn)行定量和定性分析,，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法,。

5．案例研究法,。通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,，進(jìn)行不斷的反思,、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施,，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用,。

1、準(zhǔn)備階段：

小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表

2,、實(shí)施階段：

各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況跟蹤表

3,、總結(jié)階段：

整理相關(guān)資料,，撰寫結(jié)題報(bào)告；編撰研究案例,，撰寫研究論文,。

4、最終成果形式：

結(jié)題報(bào)告,、研究案例匯編,、研究論文。

相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過,，都各有特色,，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),。該課題申請(qǐng)人及參與者都是小學(xué)一線教師,，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書,，為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),，奠定了理論基礎(chǔ)。另外,，本課題的研究得到了校,、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件,。

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇五

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來,，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充,。

基于此,，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,，對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革,、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí),、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng),。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題,。

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容,、方向，給學(xué)生提出合理化的建議,。

（２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料,。

（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類,、整理。

（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解,。

（１）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊,、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選,、收集過程,，在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類,、交流。

（２）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類,，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力,。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃,，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名,、作者,、優(yōu)美詞句摘錄,、主要內(nèi)容、收獲與感想等,。并且在閱讀量,、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右,，中年級(jí)800字左右,，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話,、寓言,、成語故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍,。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣,，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志,。

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒,，表揚(yáng)先進(jìn),，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^生動(dòng)形象的固定園地,，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺(tái),、美文點(diǎn)評(píng),，中外名人，知識(shí)集裝箱,、身心保健,、先看后說等。這樣,，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣,，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

1,、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”,、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障,。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館,，并且全面向?qū)W生開放,，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課,，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn),。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦,，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利,。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作,，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來,，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程,。20xx年,，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中,，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅,、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師,。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師,。

4,、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組，形成合力,，協(xié)作研究,，攻關(guān)結(jié)題,。

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會(huì),，研討,，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，開闊視野，增強(qiáng)信心,，提高素質(zhì),。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料,，及時(shí)獲得信息及反饋,。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們,，基于上述各種情況,，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,，在教師進(jìn)修學(xué)?？蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校,、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果,！

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告篇六

閱讀教學(xué)分課內(nèi),、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi),，得益于課外”,，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課,，不是增加作業(yè)量,，而是閱讀、閱讀,、再閱讀,。”可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀,，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”,，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量,。

新課改實(shí)施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀,，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié),。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí),，而忽視課外作品的閱讀和積累,；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透,；只重視閱讀知識(shí)的傳授,，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng),。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣,，閱讀量少,；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一,；不重積累,，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題,。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效,。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂,。我們必須要開放課堂,，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面,，使課內(nèi)外和諧銜接,；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文,，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去,，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合,，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng),。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作,。早在1995年4月,，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看,，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量,、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面,，進(jìn)行很多有益的嘗試,，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法,，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處,。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助,。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況,，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

（一）理論價(jià)值

2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法,、途徑,；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求,，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述,。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語文閱讀能力”,，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化,、空泛、無序,、低效等問題,。

2．通過實(shí)踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策,。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī),，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。 3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法,，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭,、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持,。

（一）課題研究目標(biāo)：

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期,，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn),，以豐富多彩的讀書活動(dòng)為載體,，以學(xué)校、家庭,、社會(huì)為框架體,，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑,，推進(jìn)方法,，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書香校園,，塑造“以讀書為樂,，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型,、閱讀型少年,，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友,，與真理為友,，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生,，關(guān)注孩子精神的建構(gòu),，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì),，充滿智慧。

1,、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究,。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣,，掌握閱讀方法,。開放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn),、課外為面,，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中,、課外閱讀中學(xué)語文,，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去,，學(xué)以致用，為生活服務(wù),。

2,、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力,，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,。

3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力,。

（二）,、研究?jī)?nèi)容

1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式,。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣,，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效,。

2,、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型,，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處,。

3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系,。在上好語文課的基礎(chǔ)上,，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課,、電子圖書閱覽課,、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu),。

4,、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣,。

5,、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

（三）研究的重點(diǎn)

“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容,、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式,；探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn),。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn),。同時(shí)還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí),，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑,。

調(diào)查法：采用問卷的形式,，了解教師、學(xué)生,、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法,，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析,，找準(zhǔn)問題所在,，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”,，有針對(duì)性地展開課題研究,。

文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，借鑒使用,。同時(shí)從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》,、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的