作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

美猴王教案設(shè)計篇一

學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法,，體會本文語言通俗,，簡潔，生動的特點。

在分析人物形象時提高學(xué)生的聽,、說,、讀、寫,、模仿,、表演等多種能力。

了解美猴王這一藝術(shù)形象的特點,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平,。

了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”,、“神”,、“人”特點于一身的藝術(shù)形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句,，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點,、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。

美猴王到底“美”在什么地方,？

①設(shè)置情境,、采用自主、合作與探究的教學(xué)模式

②多媒體輔助教學(xué)

⑴,、課前準(zhǔn)備

①閱讀《西游記》節(jié)選,，搜尋與課文相關(guān)的資料；通過預(yù)習(xí)掃清字詞障礙,，了解《美猴王》的故事梗概,，準(zhǔn)備概括復(fù)述。

⑵結(jié)合上課內(nèi)容,，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)備講故事、速背,、模仿配音,、表情朗讀。

教學(xué)過程

1,、播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2）,，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱，再讓學(xué)生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號,，以此引出課題,。

擇要板書：美猴王（猴）齊天大圣（神）孫悟空（人）

2、師生合作簡介《西游記》的相關(guān)內(nèi)容和作者吳承恩的相關(guān)情況,。

（出示幻燈4,、5）,。

導(dǎo)語設(shè)計：

美猴王孫悟空是《西游記》中作者熱烈歌頌的一位英雄，也是很多孩子的親密朋友,。那么,，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出,，心性修持大道生”中節(jié)選出來的,，為方便同學(xué)們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動,。

學(xué)習(xí)本文,，我們要達到以下三方面的目標(biāo)（出示幻燈6）。為了活躍課堂,，提高學(xué)習(xí)效果,，我們?nèi)嗤瑢W(xué)們按現(xiàn)在的座次分成四大組，一,、二,、三、四組分別用《西游記》中保護唐僧取經(jīng)的四個英雄形象來命名,，分別是悟空隊,、八戒隊、沙僧隊,、白龍馬隊,，今天你們要重闖西游路，各組隊員要拿出法寶大顯神通,，來闖關(guān)（黑板上先寫好隊名畫好闖關(guān)圖表）,，哪組最先闖關(guān)到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經(jīng)（特殊禮物）一份,。預(yù)祝大家都能順利闖關(guān),！

（一）第一關(guān)：掃除字詞障礙

①正確讀出以下詞語：（幻燈6）

鐫徑遂迸裂麋鹿瞑目石碣石竅開辟天造地設(shè)力疲神竭瞑目蹲身

天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭

（二）第二關(guān)：整體把握故事

1、讓學(xué)生自由朗讀課文1遍,，根據(jù)提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）,。看誰說得簡潔又準(zhǔn)確,。學(xué)生講完后教師適當(dāng)點評,，并出示幻燈示例。（出示完整內(nèi)容）

2,、讓學(xué)生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容,，再用小標(biāo)題的形式概括文章每段內(nèi)容,。

讓學(xué)生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)劃分層次,。

教師稍加點撥，鼓勵不同意見,，只要言之有理,。（教師出示幻燈作為學(xué)生參考）

（三）第三關(guān)：分析人物性格

1、過渡：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演,，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象,。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術(shù)形象,。

2,、分析人物形象：

①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）,。讓學(xué)生分成四組合作與討論后,，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié),，選出這節(jié)課的“故事大王”,。（找兩組派代表對決）

教師問：請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處,？

師生一起找出“東勝神州”,、“仙石”、“仙胎”,、“石卵”,、“因見風(fēng)，化作一個石猴”等詞語,，從這些詞語可以看出石猴是天地生成,。

師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點？

師生討論后,，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點,。

②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學(xué)生以最快的速度記住這一段內(nèi)容,，然后分組派代表進行速背比賽,，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決,，出示幻燈7）,。

師問：石猴一出生就會做什么？

師生共同找出“卻會行走跳躍”,、“食草木”,、“飲澗泉”,、“采山花”、“覓樹果”這些詞句,。

師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點,？

師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點；

讓學(xué)生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”,、“為群”,、“夜宿”、“朝游”,。

師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點,？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。

③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音,。教師和學(xué)生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚給孫悟空的配音,，看誰是這節(jié)課的模仿高手（找兩組派代表對決，出示幻燈8）,。

教師引導(dǎo)學(xué)生從石猴的“跳”的動作和“我進去,！我進去！”的語言中,，討論總結(jié)石猴“人”的特點：膽大超群,，不同一般。

④“發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：每組選一個讀得最好的同學(xué)參與分角色有感情地朗讀,。邊讀邊體會群猴的頑劣,、石猴的自信和果敢。（幻燈9）

師：請大家和我一起找出描寫石猴動作和語言的詞語,，然后分析總結(jié)石猴的特點,。

師生互動分析如下：

在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化,！大造化,！”“沒水！沒水,！”“我們都進去住,，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧,、本領(lǐng)高強,、膽大心細、善于觀察,、聰明過人,，集“猴”、“神”,、“人”的特點于一身（再點課題下的副板書）,。

進了水簾洞后,，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖,。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典（出自《論語為政》,。信：信用；其：那,；可：可以,，行。意思是：一個人不講信用,，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的,。）,，這又寫出了他既具有人又具有神的特點。

到了被擁立為王后,，正名為“美猴王”,，受眾猴禮拜，這多像一個獨立的“猴類王國”啊,，這又帶有明顯的人類社會屬性,，同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力,，顯示了“人”特點,。

最后，引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結(jié)出來,。

生討論總結(jié),，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領(lǐng)超群,、有膽有識,。是通過外貌、語言,、動作,、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)出來的。

同時,，引導(dǎo)學(xué)生通過分析美猴王這一藝術(shù)形象,，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應(yīng)該抓住人物的動作,、語言特點,，突出人物個性。

3,、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方,？

師問：美猴王到底“美”在什么地方,？請大家從身世、動作,、言語三個方面進行分析,。（幻燈10）

讓學(xué)生分組討論后，教師明確,。（幻燈11）,。

我們今天學(xué)習(xí)的課文是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后的故事,，像大鬧天宮,、西天取經(jīng)等，請課后繼續(xù)閱讀《西游記》,，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多（幻燈13）,，大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多,。（小結(jié)各隊競賽表現(xiàn),，宣布闖關(guān)獲勝的隊名以及獎品內(nèi)容。）

1,、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題,，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。

2,、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全書或節(jié)選,，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術(shù)形象,并將你從中得到的啟示記下來,，與同學(xué)們共享,。

3、妙詞錦句積累：讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來,。（句子：3個以上,，詞：5個以上。）

附：板書設(shè)計（把美猴王的“美”板書成一個“美”字形,。）

美猴王教案設(shè)計篇二

借虛擬情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識來引讀名著,。

營建開放而有活力的綜合學(xué)習(xí)的語文課堂。

語文課應(yīng)植根于現(xiàn)實,，面向世界,，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。

課件。

1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象,。

2.把現(xiàn)代信息技術(shù)與《西游記》的有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合,，以擴展學(xué)生視野。

課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象,，目的是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,。

(一)溫故知新

學(xué)生根據(jù)第一課時學(xué)習(xí)及課下準(zhǔn)備，以小組合作形式,，使用各種文藝形式演繹《美猴王》,，如評書、快板,、歌唱,、講故事等方式，目的是使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,。

教師：同學(xué)們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了,？

學(xué)生七嘴八舌地表示準(zhǔn)備就緒,，并躍躍欲試上前表演。其中,，一組同學(xué)表演評書《美猴王》,；一組同學(xué)表演快板《美猴王》；一組同學(xué)采用“猴哥”曲調(diào)改編《美猴王》成歌,。雖然改編水平不高,，但形式多樣、場面熱烈,、內(nèi)容豐富,。

(二)虛擬情境

教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮(zhèn)有一名叫王xx的人,，近來自稱為美猴王下凡,，吹噓自己神通廣大，廣招猴子,、猴孫,，妖言惑眾，把當(dāng)?shù)馗愕脼鯚熣螝?，現(xiàn)緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？

學(xué)生一下子興奮起來，教室沸騰了,，學(xué)生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引,，這樣的形式、內(nèi)容激起了他們參與的欲望,。(給學(xué)生三分鐘集體討論時間)

教師：你們討論結(jié)果如何,？

學(xué)生1：我們小組認為美猴王是神！

學(xué)生2：我們小組認為美猴王是猴,！

學(xué)生3：我們小組認為美猴王是人,！

學(xué)生4：我們小組認為美猴王是神猴！

學(xué)生5：我們小組認為以上觀點都不對,。

教師：那好吧,，你們準(zhǔn)備好材料進行辯論。

教師引發(fā)學(xué)習(xí)自由辨論,，明確辯論要有理有據(jù),。支持觀點的依據(jù)可以在課文中找，也可以在原著中找,。出示電腦大屏幕,，按順序提出以下問題進行提示：

1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷,？

2.石猴在山中生活是怎樣的,？表現(xiàn)了他的什么特性？

3.當(dāng)眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時,，石猴是怎樣摩拳擦掌,，這說明了什么？

4.在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中,，重點描寫了他的哪些動作和語言,，為什么要寫這些？

(三)自由辯論

生：“我方認為美猴王是神,，理由是美猴王是由一塊仙石內(nèi)育仙胎,，一日迸裂，產(chǎn)一石卵,，因見風(fēng),，化作一個石猴。出世如此奇異,，非地球上任何生物所能比,。怎么不是神？”

“我補充剛才同學(xué)的說法,，除了美猴王出世神異之外,，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領(lǐng)，如把定海神針想變多大就變多大等等,。種種表現(xiàn),，都是神的表現(xiàn)?！?/p>

“我方認為美猴王不過是一只猴,，課文中寫了它的生活習(xí)性：‘食草木、飲澗泉,、采山花,、覓樹果，與猿鶴為伴,，麋鹿為群,，夜宿石崖，朝游峰洞,?！硗馑囊慌e一動猴性頑劣，與猴并無二異,，頂多算有點神氣兒的猴,。剛才同學(xué)說它是神，在理論上是站不住腳的,?！?/p>

“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫,，如眾猴發(fā)現(xiàn)水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領(lǐng)導(dǎo)才能,，高叫道：‘我進去,！我進去！’當(dāng)石猴控源成功時,，他說,，列位啊，‘人而無信,，不知其可’,。只有人才有這樣的思維，這樣的要求,。至于說他有神氣,、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣,。所以我們堅持認為他是人的形象,。”

又一學(xué)生：“我剛才仔細聽了你們的發(fā)言，我認為大家說的都有道理,，但是,，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴,，也不是人,，更不是神，是有猴性,、有人性,、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好,?！?/p>

當(dāng)學(xué)生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神,，但又說不清到底是什么的時候,，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學(xué)藝術(shù)形象,，作家常常通過語言描寫,、動作描寫等手段，塑造人物形象,。其實美猴王既不是純粹的猴,，也不是純粹的人，更不是純粹的神,，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性,、人性、神性于一身的文學(xué)藝術(shù)形象,，任何想借文學(xué)形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的'淺薄無知,。

(四)回到虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生批駁社會現(xiàn)象,，總結(jié)陳詞

學(xué)生1：“綜合以上同學(xué)們所說和老師您講的,，我認為美猴王的確只是一個文學(xué)形象，它是虛構(gòu)的,，虛擬情境中那位叫王xx的人,，也許也知道這一事實，他是別有用心,，想發(fā)財、想出名之徒,，我看應(yīng)該把他繩之以法,。”

學(xué)生2：“我補充剛才同學(xué)的發(fā)言,，王xx事件的出現(xiàn),，證明王xx所大搞迷信的地區(qū)教育落后，人們文化水平低,，如果當(dāng)?shù)厝藗兌际苓^像我們今天這樣的教育,，就不會讓王xx興風(fēng)作浪了?！?/p>

師：“他們二位的發(fā)言非常深刻,，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”

(五)過渡板塊

播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》,。目的是打開學(xué)生塵封的記憶,，拓展無限的聯(lián)想。

給學(xué)生十分鐘時間講《西游記》故事,。學(xué)生講了《三打白骨精》,、《大鬧天宮》、《火焰山》,、《流沙河》,、《高老莊》等等。

課件演示：介紹網(wǎng)絡(luò)知識,。什么是網(wǎng)站,，什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容形式等。

師：現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網(wǎng)站,，請同學(xué)們合作設(shè)計網(wǎng)頁,。集體討論研究制作。

大家簡單談?wù)勛约旱囊鈭D：

“上我們的網(wǎng),，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事,?！?/p>

“我們做的網(wǎng)頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的,，請查閱我們的網(wǎng)頁,。”

“我們小組決定做一個有關(guān)美猴王的民間俗語,、諺語,、成語的網(wǎng)頁,。”

“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁,?！?/p>

師：同學(xué)們，我們把今天未做完的網(wǎng)頁作為作業(yè)吧,，過幾天咱們開個展覽,。

(六)拋磚引玉

師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領(lǐng)會它的博大內(nèi)涵的,。老師只想拋磚引玉,，假如通過我們的學(xué)習(xí)，你對古典文化開始有點興趣,，那趕快讀名著吧,，知識的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽,、說,、讀、寫能力的整體發(fā)展,，語文課程與其他課程的溝通,，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。所以我設(shè)計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境,，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象,，達到了我預(yù)想的效果。綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),，所以我使用網(wǎng)絡(luò)知識請同學(xué)們做網(wǎng)站,，設(shè)計網(wǎng)頁，立意是有利于學(xué)生在感興趣的,、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng),，又兼容并包，一舉多得,。雖然存在一定問題,，如：有近一半學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾,，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域,。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，所以我都采用小組合作式,、集體討論式完成問題探究過程,。

美猴王教案設(shè)計篇三

1、讀讀記記“靈通,、迸裂,、避暑,、楷書、造化,、頑劣,、明明朗朗、喜不自勝,、天造地設(shè),、伸頭縮腦”等詞語。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

３,、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點,。

1,、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

2,、課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此,，理解這些詞語的意思,，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點,。

１,、多媒體課件及小說《西游記》。

２,、學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典,、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋,，標(biāo)注出實在不理解的字詞,。

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

１,、你們誰看過《西游記》，在這部小說中,，給你留下印象最深的是哪個人物,？

2,、你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

二,、明示目標(biāo)

同學(xué)們,，這個嫉惡如仇、英勇無畏,、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來,？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《美猴王》,。

二,、初始通讀

1、同學(xué)們,，課前我們已經(jīng)初步讀了課文,，你覺得這

篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同,，難讀,，不好懂）

出示自學(xué)要求：

（1）學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,。

（2）找

出自己讀不懂得詞語,、句子，用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決,。

3,、以小組為單位讀課文,，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子,，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題

整理出來,。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認真，學(xué)習(xí)的效果最好,。

課件出示生詞，認讀：

迸裂,、麋鹿,、瞑目,、石碣、鐫刻,、……

交流詞語的理解,。

大造化、山中無甲子,，寒盡不知年,、花果山福地，水簾洞洞天,、人而無信,，不知其可

5、理清課文的順序,，了解故事的主要內(nèi)容,。

請同學(xué)們跳讀課文，尋找方法,，幫助自己理順?biāo)悸?，盡可能詳細的復(fù)述課文。

教師組織學(xué)生交流,，引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)方法：

6,、這是一只怎樣的猴子呢？從文中找出相關(guān)語句,，可簡單寫上自己的批注,。

四、布置作業(yè)

熟讀課文,。

第二課時

一,、導(dǎo)入新課

指名讀你喜歡的段落，說一說理由,。

二,、品味精讀

（一）美猴王顯然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處,？

教師組織學(xué)生交流,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語句品評。

（１）美在出身神奇——名山仙石,，天真地秀,，日精月華，化而為猴,，卻五官具備,，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領(lǐng)做鋪墊。

（２）美在行動活潑——食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,，與猿鶴為伴，麋鹿為群,，夜宿石崖,，朝游峰洞。自然風(fēng)光很美,，石猴的行動活潑自在,。

（３）美在行動勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷,，膽量超群,。

（４）美在語言形象——“我進去！我進去,！”“大造化,！大造化！”“沒水,，沒水”,，在這重復(fù)的語言中，猴性盡顯,，急躁好勝的神態(tài)如在眼前,。

美猴王教案設(shè)計篇四

《美猴王》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。這是一篇略讀課文,，選自《西游記》第一回,。講述了美猴王的來歷。

課文雖為節(jié)選,，但結(jié)構(gòu)清楚,，情節(jié)完整，語言通俗,，內(nèi)容較為淺顯,，一課時完成。

知識與能力：學(xué)習(xí)分析小說中的藝術(shù)形象,；培養(yǎng)學(xué)生初步文學(xué)欣賞的能力,。

過程與方法：在教師指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

情感態(tài)度和價值觀：欣賞體會美猴王勇敢機智,、敢說敢做,、深受眾望的品質(zhì)。

把握美猴王的藝術(shù)形象,，提高文學(xué)欣賞水平,。

對文學(xué)作品的感受、理解,、欣賞和評價等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,。

調(diào)動多種方法揣摩藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生抓住美猴王的動作,、語言描寫進行感悟,。

七年級的學(xué)生正處于由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現(xiàn)欲,。他們不喜歡被動的聽課,，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向?qū)Ψ教釂栴},；他們不喜歡被動的接受現(xiàn)成的答案而是想用自己的觀點解釋問題,。那么，新的課程改革倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式正適合學(xué)生的要求，給了學(xué)生說話的機會,，馳騁的空間,。

1、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的教學(xué)理念。加強個體嘗試,，培養(yǎng)參與能力,。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用。而我們的學(xué)生已具備搜索信息的條件,，但應(yīng)在能力方面加以培養(yǎng),。

3、中學(xué)生應(yīng)加強想象力和語言表達能力的訓(xùn)練,。

4,、《西游記》是古典四大名著之一,，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物，應(yīng)讓學(xué)生增加對該書的了解,。同時也是讓學(xué)生接觸,、閱讀文學(xué)名著的契機。

5,、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象,，也為中學(xué)生所喜愛，甚至佩服得五體投地,。今日有幸爭做美猴王,，不也是快樂的事嗎？

讀中議 唱中畫 演中學(xué)

教師：搜集資料,。電影《西游記》片斷、歌曲《猴哥》,。

學(xué)生：查閱《西游記》有關(guān)資料,。

一、 定向

（一）導(dǎo)語設(shè)計

預(yù)測：出示圖片,、講故事,、談《西游記》、說說孫悟空,、唱歌

（導(dǎo)語由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計,。開課伊始，就能讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,。）

（二）確立目標(biāo)

預(yù)測：掃清文字障礙,、把握情節(jié)、分析形象,、體會語言特點,。

（目標(biāo)由學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、結(jié)合本課特點,、綜合教者的意見共同歸納認知并明確重點,。體現(xiàn)自主與合作的有機結(jié)合。）

二,、自讀

（一）播放故事片《石猴初問世》,，增加學(xué)生感性認識。

（二）整體感知：標(biāo)注自然段,，圈出不認識的字,，不理解的詞，掃除文字障礙,，進行必要的字詞教學(xué),。同時理清情節(jié)思路。（充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀、形象的特點,，促進學(xué)生的形象思維的活動,，加深對人物的理解。）

三,、討論

小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決或尚未解決的問題,，讓學(xué)生嘗試解決，小組代表發(fā)言匯報,。以學(xué)生自提問題,、自解問題為主，教者適時引導(dǎo),。圍繞課文情節(jié)分析美猴王性格特點,，解決重點，師生共同完成板書設(shè)計,。（充分體現(xiàn)自主,、合作、探究的教學(xué)理念,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、分析問題、解決問題的能力,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，教師的引航作用。）

四,、點撥

設(shè)計問題如下：

1,、請說出與孫悟空有關(guān)的故事，并簡單分析其性格,。（至少兩個）

2,、請說出《西游記》中其他幾個典型人物。（至少六個）

3,、請說出與猴有關(guān)的成語或歇后語等,。（至少三個）

4、假如孫悟空來到你身邊,，答應(yīng)送你一根毫毛,，滿足你一個心愿，你的愿望是什么,？請說明原因,。

（在學(xué)生自讀、討論基礎(chǔ)上,，拓展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識加以儲備的興趣,。）

五、總結(jié)

1,、在《猴哥》的歌聲中作畫,。

2、編排現(xiàn)代版《西游記》,。

3,、瞑目遐想，再現(xiàn)課文情節(jié),。

4,、根據(jù)課文內(nèi)容為《猴哥》歌曲改詞。

（學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好,，自選內(nèi)容進行才藝表演,，鞏固知識，遷移能力,，體驗嘗試的快樂,。時間有限可課后完成。）

美猴王教案設(shè)計篇五

自主—合作—探究學(xué)習(xí)的新理念,。

1、自主學(xué)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)課文,，掃除文字障礙,，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文,。

2,、合作學(xué)習(xí)：

在預(yù)習(xí)課文的過程中，提倡小組的合作精神,，碰到不懂的問題提出來在小組中討論,，通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以相互幫助,。

3,、探究學(xué)習(xí)：

課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué),，因此,，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料,，包括作者簡介,、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等,。

1,、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物,，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪里,？小小的猴子如何成王,？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧,，本來超群,，有膽有識，深孚眾望的特點,，能有層次地復(fù)述課文,，做到連貫、流利,、清楚,。

2、美猴王是一個神,、猴,、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義,。

3,、這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好教材，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文,、觀看錄像的基礎(chǔ)上每人繪一幅畫,，進行觀賞、評比,。

4,、課文組織學(xué)生閱讀原著，開展講故事比賽,，引起學(xué)生閱讀古典名著的興趣,。進行片斷說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力,。

1,、學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書,。

2,、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分,；為了幫助學(xué)生復(fù)述課文,，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。

分為四個板塊,。

第一教學(xué)板塊：預(yù)備動作

1,、簡潔的導(dǎo)入,。

教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術(shù)形象,，我這樣說對不對,？

學(xué)生：應(yīng)說“孫悟空”，不能說“孫猴子”,。

教師：美猴王——孫大圣——孫悟空,，這一藝術(shù)形象本身有個發(fā)展過程。他是神,、猴,、人三位一體的藝術(shù)形象。最初是石猴,，由于本來高強,，又有強烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王,，而且前面加了重要的字：美,。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學(xué)習(xí)本文,。

2,、檢查學(xué)生課前了解有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3,、自由朗讀課文,，掃除文字障礙。

請一名同學(xué)主持聽寫,，二名同學(xué)上黑板寫,，其他同學(xué)寫在課堂筆記本上,，完成后讓學(xué)生自己點評,，師生共同校正錯誤。

聽寫詞語：

鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設(shè)滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳撓腮

第二教學(xué)板塊：

以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu),。

課文雖是節(jié)選,，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整,。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：

第一部分：（第1自然段）,，這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世,。

第二部分：（第2,、3自然段），這是情節(jié)的發(fā)展,，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞,。這一部分又可分為兩層：

第一層：

（第2自然段）,，寫石猴的山間生活。

第二層：

（第3自然段）,，寫眾猴玩耍,，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。

第三部分：（第4自然段）,，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,，帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，而被擁戴為王,。這是故事的高潮和結(jié)局,。這一部分又可分為兩層。

第一層：

（從“好猴”到“省得受老天之氣”）,，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,。

第二層：

（從“眾猴聽得”到完），寫石猴帶領(lǐng)眾猴迸洞居住,，被擁戴為王,。

第三教學(xué)板塊：

大膽放手，弓1導(dǎo)參與,；小組討論,，自主學(xué)習(xí)。

圍繞課文讓學(xué)生提出問題,，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論,。

1、本文塑造了美猴王的形象,，美猴王“美”在哪里,？

2、他有哪些性格特點,？

3,、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情,，三位一體,，怎樣理解？

教師深人巡視,，參與討論,，由學(xué)生回答得出以下的答案。

1,、引導(dǎo)學(xué)生從石猴的身世,、行為、語言等幾個方面探討,，得出美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美,、行為美和言語美這三個方面（利用多媒體投放出對此的概括）作者通過這三方面生動的描寫,，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領(lǐng)群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象,。

2,、學(xué)生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領(lǐng)超群,、有膽有識,、深字眾望的猴王。

3,、美猴王是猴,，是人，又是神,。猴,，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性,；神,，表現(xiàn)了他的傳奇性。

第四教學(xué)板塊：看看議議畫畫——講講——寫寫,，培養(yǎng)聽說讀寫的能力,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng),，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢,、有膽有識。

1,、觀看錄像,，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征,？

2,、討論美猴王的性格特征。

明確：

聰明靈巧,、本領(lǐng)超群,、有膽有識,、探字眾望,，他是猴，是人,，又是神,。

猴，表現(xiàn)他的生物性,；人,，表現(xiàn)他的社會性,；神，表現(xiàn)他的傳奇性,。

3,、體驗感悟

（1）評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的,，拿到投影儀上展示,，并自己講解。由學(xué)生點評,。

（2）講《西游記》的故事

課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》,，選中其中一回做好準(zhǔn)備。

要求：用普通話講,，不念稿,，不背稿；吐字清晰,，語言流暢,、有感情。

聽故事耍抓住故事的主要內(nèi)容,，評故事要從多方面加以評論,。

（3）說話訓(xùn)練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷（課內(nèi)課外都可以）,，自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點,。）

（4）我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已,，也常常會發(fā)出做孫悟空的奇想,。假如你得了孫悟空的神通，你將如何,？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題,，充分發(fā)揮悠象，在小組中討論,，即興上臺講講,。

4、教師進行課堂小結(jié)

同學(xué)們,，我們學(xué)習(xí)了《美猴王》,，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里,，對這一形象也有了新的認識,，更重要的是大家發(fā)揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中能象美猴王那樣積極主動,，增強自我表現(xiàn)欲,，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。

xx

美猴王教案設(shè)計篇六

1,、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容,，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性地學(xué)習(xí),。

2,、過程與方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟智慧,、靈巧,、本領(lǐng)高強、深孚眾望的美猴王形象,。培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險,，敢說敢干的品質(zhì)。

把握美猴王的藝術(shù)形象是教學(xué)的重點,。

一課時

學(xué)生：

①反復(fù)閱讀課文,，借助工具書解決生字難詞，圈點畫出課文中不理解的詞或句子,，提出問題,。

②預(yù)習(xí)課后練習(xí)。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)教具,，以更學(xué)生更好地理解課文。

1,、放歌曲《猴哥》導(dǎo)入課文。簡介作者與作品,。

2,、討論分析課文結(jié)構(gòu),。

3,、學(xué)生復(fù)述《美猴王》的故事,。（應(yīng)包括下列兩個方面的內(nèi)容）

①、石猴是怎樣來到這個世上,？

②,、石猴是怎樣成為美猴王？

4,、找出課文中描寫美猴王動作,、語言的詞語或句子,。

5、由學(xué)生討論,、分析美猴王的形象,。（智慧、靈巧,、本領(lǐng)高強等）

6,、討論課文的主題,。

7,、課文詳寫什么？略寫什么,？為什么這樣安排,？

①課外閱讀《西游記》。

②抄寫詞語,。

美猴王教案設(shè)計篇七

1,、自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙,，理清結(jié)構(gòu)層次,，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文,。

2,、合作學(xué)習(xí)：在預(yù)習(xí)課文的過程中，提倡小組的合作精神,，碰到不懂的問題提出來在小組中討論,，通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以相互幫助,。

3,、探究學(xué)習(xí)：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué),，因此,，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料,，包括作者簡介,、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等,。

1,、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友,，他美在哪里,？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成,，聰明靈巧,，本來超群，有膽有識,，深孚眾望的特點,，能有層次地復(fù)述課文，做到連貫,、流利,、清楚。

2,、美猴王是一個神,、猴、人三一體的形象,？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義,。

3、這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好教材,，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文,、觀看錄像的基礎(chǔ)上每人繪一幅畫,，進行觀賞、評比,。

4,、課文組織學(xué)生閱讀原著，開展講故事比賽,，引起學(xué)生閱讀古典名著的興趣,。進行片斷說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力,。

1,、學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書,。

2,、教師方面：制作課件,，刻錄《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分,；為了幫助學(xué)生復(fù)述課文，美猴王美的幾個部分在多媒體上投影出來,。

1,、簡潔的導(dǎo)入。

教師：孫猴子是我國家喻戶曉,、為群眾喜聞樂見的藝術(shù)形象,，我這樣說對不對？

學(xué)生：應(yīng)說孫悟空,，不能說孫猴子,。

教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術(shù)形象本身有個發(fā)展過程,。他是神,、猴、人三位一體的藝術(shù)形象,。最初是石猴,，由于本來高強，又有強烈的自我表現(xiàn)欲,，便成了猴王,，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢,？我們一起來學(xué)習(xí)本文,。

2、檢查學(xué)生課前了解有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介,。

3,、自由朗讀課文,，掃除文字障礙。

請一名同學(xué)主持聽寫,，二名同學(xué)上黑板寫,，其他同學(xué)寫在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點評,，師生共同校正錯誤,。

聽寫詞語：

鐫

迸裂

麋鹿

瞑目

石碣

天造地設(shè)

滔滔不竭

力倦神疲

拖男挈女

瞑目蹲身

喜不自禁

抓耳撓腮

第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。

課文雖是節(jié)選,，但情節(jié)清晰,，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：

第一部分（第1自然段）,，這是情節(jié)的開端,，寫石猴的出世。

第二部分（第2,、3自然段）,，這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞,。這一部分又可分為兩層：

第一層：（第2自然段）,，寫石猴的山間生活。

第二層：（第3自然段）,，寫眾猴玩耍,，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。

第三部分：(第4自然段),，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,，帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，而被擁戴為王,。這是故事的高潮和結(jié)局,。這一部分又可分為兩層。

第一層(從好猴到省得受老天之氣),，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,。

第二層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶領(lǐng)眾猴迸洞居住,，被擁戴為王,。

第二課時

1、本文塑造了美猴王的形象,，美猴王美在哪里?

2,、他有哪些性格特點?

3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情,，三位一體,，怎樣理解?

1、引導(dǎo)學(xué)生從石猴的身世,、行為,、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現(xiàn)在：身世美,、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫,，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領(lǐng)群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象,。

2,、學(xué)生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領(lǐng)超群,、有膽有識,、深字眾望的猴王。

3,、美猴王是猴,，是人，又是神,。猴,，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性,；神,，表現(xiàn)了他的傳奇性。

1,、觀看錄像,，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

2,、討論美猴王的性格特征,。

明確：聰明靈巧、本領(lǐng)超群,、有膽有識,、探字眾望，他是猴,，是人,，又是神。

猴,，表現(xiàn)他的生物性;人,，表現(xiàn)他的社會性;神，表現(xiàn)他的傳奇性,。

3,、體驗感悟

4,、選自己喜歡的部分美讀。

美猴王教案設(shè)計篇八

把握美猴王這一藝術(shù)形象,；學(xué)習(xí)小說中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法,；體會本文語言通俗，簡潔,，生動的特點,。

在分析人物形象時提高學(xué)生的聽、說,、讀,、寫、觀察等多種能力,。

了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義,，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

把握美猴王這一藝術(shù)形象,，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法,。

了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義。

2課時

第一課時

一,、激趣導(dǎo)入

播放《西游記》的片頭曲,，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。聽完后讓學(xué)生說說歌中的石猴還有哪些稱號,。這樣的問題學(xué)生張口就來，都搶著說,。接著老師引導(dǎo)：每一個稱號后邊都有一個生動的故事,，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《美猴王》這一課,。（幻燈片1,、2）

二、作者作品（印發(fā)）

1,、 關(guān)于作者（幻燈片3,、4）

吳承恩（1501年—1582年），字汝忠,，號射陽山人,。淮安府山陽縣人,，漢族,，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說,。官場的失意,，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度,、黑暗社會的認識,，使他運用志怪小說形式來表達內(nèi)心的不滿和憤怒。

2,、 關(guān)于《西游記》（幻燈片5,、6）

《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成,。此書描寫了孫悟空,、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經(jīng)的傳奇故事,。它是我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說,。

全書可以分為三部分：（幻燈片7）

第一部分（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王,，得道成仙,，大鬧天宮，結(jié)果被如來佛降服在五行山下,。

第二部分（8——12回）寫唐僧取經(jīng)的原因,，包括如來佛造經(jīng)，唐僧出世,，魏征斬龍,，唐太宗冥游，唐僧應(yīng)詔出發(fā)取經(jīng),。

第三部分（13—100）,，寫取經(jīng)的經(jīng)過，這是全書的主體,，主要寫孫悟空保護唐僧西天取經(jīng)，途中戰(zhàn)勝八十一難,，終于完成任務(wù),。

3、 什么是神話小說,？（幻燈片8）

它源于以神為中心的古代傳說,。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命,，往往借神話去說明一切,，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說,，叫做神話小說,。

三、檢查預(yù)習(xí)

1,、讀準(zhǔn)字音,。（幻燈片9）

遂迸裂麋鹿瞑目徑

石竅石碣鐫刻

2、解釋詞語（幻燈片10）

開辟徑鐫石碣竅瞑目

天造地設(shè)力倦神疲滔滔不竭

3,、自由大聲朗讀課文,，請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容？（幻燈片11）

明確：本文寫了石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,，帶領(lǐng)眾猴進洞居住,，而被擁戴為王的故事。

四,、整體感悟

1,、播放大型電視連續(xù)劇《西游記》中與課文相符的情境朗誦視頻。讓學(xué)生通過動態(tài)的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內(nèi)容,。（幻燈片12）

2,、學(xué)生討論，整理課文層次,，理清故事情節(jié),。（幻燈片13）

開端（第1段）：石猴出世

發(fā)展（第2、3段）：山間生活,，發(fā)現(xiàn)水簾洞

高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉,，被擁為王

五、課外作業(yè)（幻燈片14）

1,、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來,。（句子：4個，詞：6個,。）

2,、預(yù)習(xí)思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？

（2）美猴王有哪些性格特點,？

（3）這個形象既有神的色彩,，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體,，怎樣理解,？

六、板書設(shè)計

14,、美猴王

吳承恩

開端（第1段）：石猴出世

發(fā)展（第2,、3段）：山間生活,，發(fā)現(xiàn)水簾洞

高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉，被擁為王

第二課時

一,、復(fù)述故事

復(fù)述要求：用自己的話講述石猴來到世上,、成為美猴王的故事，做到有表情,，適當(dāng)配以動作,。（幻燈片15）

二、閱讀理解,，合作探究（幻燈片16）

1,、美猴王“美”在哪些方面？

2,、美猴王有哪些性格特點,？

3、這個形象既有神的色彩,，又有猴的的特點和人的思想感情,，三位一體，怎樣理解,？

明確1：身世美,、行為美、語言美（幻燈片17）

明確2：聰明靈巧,、本領(lǐng)超群,、有膽有識、深得眾望,。（幻燈片18,、19）

例如：瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,。（勇敢靈巧、本領(lǐng)高強）

忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看,。（膽大心細,、善于觀察）

提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”,。（聰明過人,、見識超群）

“何不拜我為王。（深得眾望）

明確3：集“猴”,、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20,、21）

例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處,，和它們“為伴”,、“為群”、“夜宿”,、“朝游”,。

（2）猴進洞時和進洞后的種種表現(xiàn)都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態(tài)畢肖,。

神（1）石猴是天地生成,。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物,。

人（1）石猴“跳”出來,，應(yīng)聲“高”叫“我進去！我進去,！”這說明他膽大超群,，不同一般。

（2）稱王后,，石猴正名為“美猴王”,，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”,，這些事都帶有明顯的人類社會屬,。

三、分析美猴王藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義（幻燈片22）

小組討論交流：

1,、在猴王的身上,，寄托了作者什么樣的愿望和理想？

2,、我們今天應(yīng)從猴王身上學(xué)習(xí)些什么,？

明確：《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空，他是一個集猴,、人特點于一身的理想化藝術(shù)形象,。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的理想,，孫悟空的主要特征是敢于斗爭,，不怕困難，積極樂觀,、勇武機智,。它敢于蔑視皇權(quán)，勇于造反,，表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng),、反抗權(quán)威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神,。

四,、課外延伸（幻燈片23）

你看過《西游記》嗎,？你能不能說幾個關(guān)于孫悟空的故事？

五,、概括中心（幻燈片24）

本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞,，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事,，交代了美猴王的來歷,，刻畫了機智靈巧、本領(lǐng)高強,、深得眾望的美猴王形象,，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。

六,、課外作業(yè)（幻燈片25）

1,、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象寫片段作文,。

2,、課外繼續(xù)閱讀《西游記》，感受文學(xué)作品的魅力,。

七,、板書設(shè)計

美猴王

吳承恩

石猴的藝術(shù)形象：

聰明靈巧、本領(lǐng)超群,、有膽有識,、深得眾望

（集“猴”、“神”,、“人”的特點于一身）