工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認(rèn)識,，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇一

由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情,，許多詩句比較凝練,，包含的知識較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄,。所以在教學(xué)時中,，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時,，那么這一課時，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會詩的含義為主還是選擇以讀代講,，以讀抒情?

經(jīng)過一番權(quán)衡,，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的,。上課之前,，我預(yù)設(shè)了以下一些知識要點：

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起，知道“雪蓮”,、“乳燕”,、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕,，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》，說起雛鷹,，引入“燕雀安知鴻鵠之志”,，理解含義,，增加積累。

第二節(jié)：關(guān)注黃河,、昆侖兩詞之前的修飾詞,， “北國的雪花”，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩句“北國風(fēng)光,，千里冰封,，萬里雪飄”，感受祖國的錦繡山川,。

第三,、四節(jié)：

1、感受英雄,。從女媧,、大禹到屈原到“水滸”、“三國”到東子,、雷鋒,，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2,、感受文化。交流端陽的來歷,，中秋的傳說,，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng)，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3,、由楓橋的鐘聲，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙,，回顧一些邊塞詩。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞,，引出鴉片戰(zhàn)爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火,，南湖的航船，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達(dá)了中華少年的堅強決心和豪邁情懷,，略講,。

我用了一節(jié)課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間,。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。因此,，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時間來組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們自由朗誦,、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中,，進(jìn)一步體會詩人表達(dá)的情感,。我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文,，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時時間,，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇二

《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文,。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國,，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強決心,。

由于課文是一首詩,，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練,，包含的知識較為豐富,，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時中,，我有些矛盾,。略讀課文只安排一課時，那么這一課時,，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會詩的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?

經(jīng)過一番權(quán)衡,，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要,，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的。上課之前,，我預(yù)設(shè)了以下一些知識要點：

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起,，知道“雪蓮”、“乳燕”,、“雛鷹”,、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》,，說起雛鷹,，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義,，增加積累,。

第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞,， “北國的雪花”,，可以結(jié)合毛主席《沁園春·雪》中的詩句“北國風(fēng)光，千里冰封,，萬里雪飄”,，感受祖國的錦繡山川。

第三,、四節(jié)：

1,、感受英雄。從女媧,、大禹到屈原到“水滸”,、“三國”到東子、雷鋒,，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神。

2,、感受文化,。交流端陽的來歷，中秋的傳說,，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

3,、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙,，回顧一些邊塞詩,。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞,，引出鴉片戰(zhàn)爭,，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火,，南湖的航船,，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說,，由春天的故事，介紹鄧小平的南巡講話,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié),，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達(dá)了中華少年的堅強決心和豪邁情懷，略講,。

我用了一節(jié)課的時間解決了上述知識點,，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué),，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時間來組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦,、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會詩人表達(dá)的情感,。我有點兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時時間,，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇三

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數(shù)字,，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同,。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如：“中心對頂點,，底邊對0線,，他邊看度數(shù),，分清內(nèi)外圈?！边@種兒歌能朗朗上口,，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破,。“分清內(nèi)外圈”只是目標(biāo),，如何分清才是策略,。

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段,、看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動,，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,、1度,、2度、3度,、4度,、5度、10度,、20度……到90度時停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度、110度……180度,、……,、360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個活動學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

活動二：穿針引線,。剛才的肢體動作只是粗線條的感受,，而第二個活動則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,，匯報后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出,。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來,。從0度開始,，師問：“這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個?往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?”學(xué)生很聰明,，立即回答說“讀0度，該讀外圈,?！彪S著老師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一直讀到180度。接著,，我又換了一個方向,，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，“讀內(nèi)圈,，因為這次的0度在里面!”……

學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向為0度時,，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,，提出問題：“這個固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動,，邊移動邊讀出整十,、整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,。

結(jié)束了三個活動后，我問學(xué)生：量角的時候，要特別注意什么?學(xué)生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去,?！笔堑模@正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會了,。課后，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯,，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了,。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,、整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來,。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點：

一、凸顯了量角的原理,。首先,，在上述每一個活動中，學(xué)生都把角從0度展開,，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊,，也就是找到了度量的起點和標(biāo)準(zhǔn)。再者,，學(xué)生一直開口讀數(shù),，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右,，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開始，從小到大地順著往下讀,，就一定不會錯,，這其實也是在把復(fù)雜問題簡單化、本質(zhì)化,，利于學(xué)生對量角方法的掌握,。

二、克服了知識的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度,，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的。但操作起來,，量線段時學(xué)生只要對好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的,，這恰好對本節(jié)課容易造成負(fù)遷移,。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢,，重新建立起正確的度量習(xí)慣,。

三、活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個活動都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深,、從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象,，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角、最后到完全幾何化的角,，是一個遞進(jìn)的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松,、清楚,。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇四

《操場上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題,，由一幅圖,、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學(xué)重點的基礎(chǔ)上,，還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們在操場上活動的情景中,，激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望。

新課程致力于構(gòu)建開放的,，富有活力的教材體系,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)方式,。因此，在教學(xué)中我以“自主,、合作,、探究”為原則,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，同時在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力,。所以本課第一課時的教學(xué),，我將教學(xué)重點確定為：一、讓孩子通過六個體育活動的名稱,，學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字,，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二,、在小組合作中,，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣,。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時的收獲與遺憾,。

首先，課前,，我播放《課間十分鐘》的音樂,，用直觀的視聽效果，為孩子營造輕松愉悅的上課心情,，然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運動會,，用談話的形式，讓孩子談?wù)剬⒓舆\動會時的感受,。由于結(jié)合了孩子的生活實際,，所以孩子滔滔不絕，情緒也一下子調(diào)動了起來,。接著我適時用圖片揭示課題,，再引導(dǎo)孩子依據(jù)對圖片的感受，引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動名稱的生字,，并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進(jìn)行句式訓(xùn)練,，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

導(dǎo)入新課后,，在生字教學(xué)環(huán)節(jié),，我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語,，再自己試著拼讀,，隨后 請孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀，激發(fā)了孩子的積極性,。為了鞏固孩子對生字的掌握,，再次創(chuàng)造語言情境，去掉圖片和拼音,，讓學(xué)生進(jìn)行同桌互相讀,，指名讀,，以及開火車讀等，在多種形式的朗讀詞語中,，讓孩子熟練認(rèn)讀詞語,，為識字打下基礎(chǔ)。接著,，讓生字單獨出現(xiàn),，鼓勵孩子自己觀察生字的特點，引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字,，和以腳為主的“足字旁”生字,，于是孩子在自身的實踐下，對于這兩個偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中,，而且印象深刻,。為了及時檢測孩子的生字認(rèn)識情況，在識字環(huán)節(jié),，我不僅采用了組詞,，用生字詞說句子，以及出示生字,，讓孩子做動作的表演認(rèn)讀,，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進(jìn)行重新組合,，在小組共同的合作探究組合生字的過程中,，孩子對認(rèn)識生字興趣盎然，而直接的動手實踐,，鞏固了孩子對生字的認(rèn)識,，同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,，反而對識字充滿了期待和興趣,。

解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,，將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn),，使得孩子對課文產(chǎn)生興趣，拉近孩子和文本的距離,，為第二課時做好鋪墊,。

最后的寫字環(huán)節(jié)，我利用課件直觀書寫,，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,，再發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)觀察寫字時需要注意的地方并進(jìn)行提醒他人,。對生字形成初步印象后我再進(jìn)行范寫,，讓孩子跟隨書空后,，再進(jìn)行描紅書寫，最后的展示的過程中,，讓孩子互相評說,，看哪里寫得好，哪里需要怎么改正,，注重培養(yǎng)孩子的評價能力,。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣,。

這節(jié)課的授課過程中，我充分發(fā)揮孩子的“自主,、合作,、探究”精神，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中,，通過與他人的合作,，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情，而在實踐的過程中,，教學(xué)的重點也一一突破,，達(dá)到本課時的教學(xué)目的。當(dāng)然,，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù),。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學(xué)中,，我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲,。首先，解題時,，應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用,，而這方面，我太過蜻蜓點水,，沒有明確,。其次，對于課堂的調(diào)控,，活躍有余,，文靜不足，導(dǎo)致個別孩子的聽課效果不明顯,。再者,，此次的授課，對我自身的教學(xué)教態(tài),，也敲響了警鐘,，提醒我教學(xué)時語速要有條不紊,，而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后,，在教學(xué)時,，不僅要注意對整體的把握，更要注重點和面的結(jié)合,，也是我這節(jié)課沒有做到位的地位,。

總之，通過這節(jié)課,，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方,。接下來，我也將更加嚴(yán)格要求自我,，多向前輩學(xué)習(xí),，多自我反思，充實自我,，以求進(jìn)步,。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇五

《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進(jìn)行的“勞動委員”選舉中,，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達(dá)自己熱愛班級、熱愛勞動,，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定。

“我選我”是多么簡單的三個字,。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說,，自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,，不是一件容易的事情,。選編這個故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時,，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,?；谝陨侠斫夂头治觯谠O(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文,，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入,，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧,，“我”選自己做班級的勞動委員,。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

然后,，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會文章表達(dá)的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀,。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生),。通過講解和訓(xùn)練,，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言,、積累句子的目的,。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時,，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動、關(guān)心集體,?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢,、認(rèn)真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!

第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際,，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級,、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級也不例外。在教學(xué)中,，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對話中的提示語等,，都是對學(xué)生進(jìn)行讀,、說的訓(xùn)練。因為,，在語文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練,，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點,。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇六

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文,。今天是這篇課文第二課時的教學(xué),。“中考”常常考小說的閱讀,，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物,，所以,，在備課時我將重點放在“教會學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一,，掌握人物描寫的方法,。第二，理解主人公純潔善良,、關(guān)愛他人的情感,。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后,，一位學(xué)生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境,、情節(jié)、人物,?！?/p>

學(xué)生的回答是對的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來,，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說,，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”,，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會使用這種方法,，只是到了大學(xué)的教室里,，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學(xué)常用,，而大學(xué)少用呢?

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的,、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的,、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂,，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強,、自我教育能力的提高而有所改變,。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強的控制性、強制性時,，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題,，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制,，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾,。接下來的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會“人物描寫的方法”,。

我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”,，有學(xué)生說“動作描寫”,、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補充說“心理描寫”,。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的,。我在制作ppt(power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法,。我點擊鼠標(biāo),，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫等等”。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時,，我忽然感到有些別扭,。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”

的感覺,，不用ppt整體地投放出來,，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見,，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學(xué)設(shè)計,，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是,，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開始“討論”后,，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么,。偶爾有學(xué)生問我問題,，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后,，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”,，但實際上我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧,。

按照以往的經(jīng)驗,，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題,。從升學(xué)考試的指揮棒來看,，注重方法,、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說,，把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上,，也許是情理之中的事情。我的困惑是,，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說,，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗,，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”,，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

教學(xué)《中華少年》課后反思總結(jié)篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于朗讀在低中高三個學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀,，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律,。在課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會吐露心聲,，讓他們無拘無束地盡情表達(dá)情感說。我在《中華少年》這課時設(shè)計是根據(jù)本文是詩歌的特點設(shè)計以感情朗讀為學(xué)習(xí)方式,，運用多種的朗讀方法,，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂趣。

一,、配樂的朗讀是有意義的

在教學(xué)《中華少年》一課時,，配上和諧的音樂和生動的畫面進(jìn)行聲情并茂范讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中,。在朗讀教學(xué)中,，運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境,，借助朗讀,，去想像,，去體會，去理解,，去表達(dá),，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合,，體會與表達(dá)的結(jié)合,，情思與情趣的一體。

二,、趣味的朗讀是生動的

趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的,，有分角色讀、加上動作讀,、配樂讀,、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴,，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高,。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式,，從而積極主動地參與朗讀,。

這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過這樣的練習(xí),，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平,，還可以增強學(xué)生對文章的理解能力。

三,、評價讀是必要的

評價讀可以是師生間的評價,，也可以是生生間的評價。學(xué)生愛挑別人的毛病,。教師對這種現(xiàn)象加以引導(dǎo),，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方,。如讓學(xué)生評評老師讀得怎樣,，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊,。通過評價,，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時,，再加上賽讀,、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來勁了,，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動起來了,，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn),，也感受到了朗讀有趣。

讓學(xué)生人人都讀,，人人都有體會,，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,。以學(xué)為輔,。變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),，以動帶靜,，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,，積極性更高了,。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,。更重要的是朗讀能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高。