總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料,，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個人總結(jié)又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇一

我在教學中除了結(jié)合文中重點詞句理解課文之外,，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事,，達到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預設(shè)的目標,。但也有一些設(shè)計上不完善的地方,，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點：

1教師沒有很好的進入角色,，表現(xiàn)為在和學生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中,。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發(fā)。

2 沒有很好的滲透工具性,。具體表現(xiàn)在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英,，多像明亮的神燈)和標點符號(主要是省略號)的指導不到位，不具體,。學生顯然就失去了 自我感悟,、個性化理解的空間。恰當?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后,，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美,。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以,。

3指教后半部分稍偏離了中心話題,，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學。教師對動態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺,。板書沒有體現(xiàn)文章的主線,，板書的利用不夠科學合理。

以上欠缺,，與我個人的講課習慣有直接關(guān)系,，在今后的教學中應(yīng)當盡量改進。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇二

一),、揭示導入新課

你的家鄉(xiāng)在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?

二),、初讀課文，劃出生字,，并找找課文寫了哪些人的家鄉(xiāng),。

(讓學生根據(jù)拼音自讀課文，提高學生的閱讀能力,，初步培養(yǎng)學生的概括能力,，培養(yǎng)學習的自主性,。

)

學生讀后，找到了“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊,。山山的家鄉(xiāng)在山里,。平平的家鄉(xiāng)在平原。青青的家鄉(xiāng)在草原,。京京的家鄉(xiāng)在城市,。

”(課文的段落結(jié)構(gòu)相似，學生能找到相關(guān)的內(nèi)容,。學生的思維力有一定的發(fā)展,。

)

三)、再讀課文,，你喜歡誰的家鄉(xiāng),，找出來好好讀一讀，說說你為什么喜歡?

(興趣是最好的老師,，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀,，學生非常高興，顯得興趣極高,，但讓他說說為什么喜歡時，顯得有些詞不達意,，或干脆啞口無言,。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍,，生活經(jīng)驗不豐富,，還不能深刻的理解課文，必須反復朗讀課文,，理解詞句意思,，并結(jié)合課文插圖，全方位理解課文,。指導朗讀重點句加深對課文的理解,。

“那么……那么……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇三

在教學《小伙伴》一文時,，感覺有以下兩點成功之處，特加以記錄：

一,、利用同桌,，促進學生讀準生字詞

識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊,，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音,，運用學過的識字方法識記字形,。因此，我讓學生自由讀課文,，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字,，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽,，請同桌幫助正音,。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流,，鞏固字音,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習,，達到識字的目的,。

二、教給朗讀方法,，激勵自讀自悟

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置,，強調(diào)“以讀為本、自悟自讀”,。為了避免老師講得多,，提問多，引導得多,，我運用學習小伙伴的口吻,，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。

“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號,。

”“當我知道了,，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了,。

”然后讓學生運用這些方法自讀自悟,、邊讀邊思，同桌交流,，使學生在朗讀中去理解詞語,，去體會感情，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化地語言熏陶,。

在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀,，靈活運用方法,，自主合作討論，各抒己見,。如讀到“你怎么不吃呀?”這句話時,，有的學生抓住問號,，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣,，然后進行朗讀練習;有的學生入情入境,，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣,。盡管大家練習朗讀的方法不同,，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥,，孩子們都感悟到了人物當時的心情,，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇四

轉(zhuǎn)眼間,，一學期又結(jié)束了,。這是我工作的地三年，第五個學期,。這學期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》,、《東方之珠》,。《石榴》是校內(nèi)陽光杯賽課時所教的課文,，有成功的地方,，也有很多不足的地方。現(xiàn)在,，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一,、課堂采用各種手段促進教學,。

1,、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖,，石榴園的圖,，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖,，其中秋天的圖片共有3張,，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃,，黃中帶青”的,，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的,。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,，于是還請教了別人，用photoshop制作了半天,，所以,，這也是我的重要收獲之一。

2,、出示了石榴的實物,，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴,，但那味道已有所遺忘,。在課堂上，讓他們品嘗,，就再次勾起他們對石榴味道的回憶,。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,，酸溜溜,、甜津津的，頓時感到清爽無比”,。同時,，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時后面有很多老師在聽課,，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,，當我讓他們品嘗石榴時,，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快,。

二,、教學設(shè)計精心。

1,、上課之前,，鉆研教材很長時間，再反復的地,、有感情地朗讀課文,，尋找教學設(shè)計的靈感。同時,，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,，結(jié)合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處。

2,、打破一般常規(guī),，不是按照課文的順序教學，文章先教學課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴,，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動學生的學習熱情,，教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,，再教學春天、夏天石榴樹的樣子,。

3,、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導入是這樣的,，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡,，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園,，讓大家看個過癮，賞個盡興,，好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個石榴,，剝開了外皮,，你看到了什么?”這樣導入語言很動聽，一下子就抓住了小學生的心,。中間有石榴花到石榴果實的教學,，我是這樣過渡的，“是啊,，美好的東西我們總想把它留住,，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的，終于,，當秋風吹起的時候,，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,，樹上結(jié)出了一個個小石榴,。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,，語言中還蘊涵著一定的哲理,。石榴果實的教學完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的,，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首,，把這豐收的石榴園永遠印在腦中,，銘記于心?！边@樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文,，他是一種前奏，他是一種鋪墊,。最后,，總結(jié)課文時，我是這樣說的,，“今天,，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春,、夏,、秋石榴園的迷人風光，還品嘗到了酸甜可口的石榴,，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”,、名副其實呀!讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié),。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外,，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點,。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學生能準確的理解和尋找,。

2、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5,、板書設(shè)計精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示,。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”、“低著頭”,，她說話時那種羞愧,、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間,，提高學生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好,。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇六

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革,，以新理念為指導,，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學生的語言積累,，從而學好語文。

一,、盡可能體現(xiàn)新的課程標準,。

1、遵循學生的認知規(guī)律,。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程,。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入。

2,、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3,、重視學生對語言文字的領(lǐng)會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！?/p>

學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！?/p>

4,、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性,。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課,，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法?！薄罢埥虅e人,、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累,。

新的語文教學強調(diào)返樸歸真,，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中,，學生既有課外關(guān)于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累,，在老師的輔導下,，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6,、體現(xiàn)自主,、合作、探究的學習方式,。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的,。

二,、以美的情境打動學生,，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境,。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們,，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇七

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作,。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者,。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運,，沒有在葉老手中成熟,，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者,，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的,。

但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先,，在情節(jié)上,，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病,，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事,。

其次，與現(xiàn)實靠得太近,，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說,，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言,，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型,，例如冰心，朱自清,。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早,，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段,，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別,，這也是教學中面臨的一個障礙,。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大,，學生根本沒有考慮這個問題,，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個問題,，有些學生反映,，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話,。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫,，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣,。另外,，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界,，給文章增添一些真氣,。

第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀,，不順嘴,，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時,，讓學生用自己的話復述文章,。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇八

1,、讓學生自由“展示自己”

課堂上,，要大膽地讓學生去體驗，去探索,，去感悟,，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,，上課時,，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣,，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2,、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高,。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。另外,，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,，鼓勵學生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書中的精妙所在。

3,、在生活中學語文

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經(jīng)歷,，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活,，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察,、描寫中，才能真正地學好語文,、用好語文,。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切,，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣,，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近,。

語文《中華少年》教學反思總結(jié) 中華少年教學設(shè)計及反思篇九

《孔繁森》一文,，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻血交學費這兩件感人的事跡，頌揚了孔繁森關(guān)心愛護藏族人民,，為民族團結(jié)無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì),。

對于低年級的孩子來說，孔繁森實在是一個距離遠,，感覺陌生的人物,。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料,。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料,、圖片。這樣，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識,，為進一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,。”怎樣才能讓學生準確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！边@句話寫了幾件事呢?通過學習，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒,、獻血供孤兒上學,。接著我抓住重點詞句進行教學，孩子們都深深地體會到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì),。這樣,，通過從中心句找事例，感悟人物品質(zhì)的方法,，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習作能力。

然后,，同學們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結(jié)所作的貢獻

本課的另一個重點是理解“請求”和“懇求”,，在理解這兩個詞語的時候,，我先讓學生們想想孔繁森到醫(yī)院會怎么對醫(yī)生說,，學生們說：“醫(yī)生，我想獻血,?！边@就叫“請求”，就是提出要求,，希望得到滿足,。但是醫(yī)生因為看見孔繁森年紀大了，身體又不好,，沒有同意,。于是孔繁森又說：“醫(yī)生，求求你,，讓我獻血吧,，我撫養(yǎng)了三個孤兒，我要讓他們上學讀書,，求您答應(yīng)吧,。”……經(jīng)過他一次有一次的表明自己誠懇的要求，這叫——懇求,。說明它的程度比“請求”更深,。