總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇一

一,、課外閱讀的迫切性和必要性

我個人一直認為：語文課程的特點應(yīng)該是豐富的人文性而非科學性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能,。學生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化,。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負面影響,，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待,，大量的時間浪費在應(yīng)試操作上,，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅,。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓練,，而事實上語文教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生讀書和思考,、體驗和感悟的能力,，教師的任務(wù)就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀,、探討和交流,。閱讀在語文教學中的作用尤為重要,，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙,。一個人在中學時代讀了哪些書,、又是怎么讀的，注定要影響他的一生,，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸,，他的文化胸襟和審美情趣等等,，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此,，中學語文教育的任務(wù)就是要把學生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝,。

二,、傳統(tǒng)課外閱讀教學的誤區(qū)

長期以來,，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品,，用理性肢解禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛,，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”,。抽象意義上的課外閱讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈,。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位,。在我們的課外閱讀教學中,，功利主義,、急功近利的現(xiàn)象較嚴重,，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位,。從某種意義上說,，閱讀不但不能成為寫作的附庸,，反而有著比寫作更重要的地位,。閱讀擴展著我們的心智和精神世界,，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天,，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力,。不會閱讀的人,，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題,。

三、重新審視課外閱讀

1,、課外閱讀的視角定位

應(yīng)該說,，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程,。課外閱讀教學不應(yīng)是“深挖洞”,，更應(yīng)是“廣積糧”,，課外閱讀量不夠,，感性認識不足,，哪來理性的飛躍,。閱讀本質(zhì)不是技能訓練,，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平,，點燃學生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,，照亮學生的心靈、釋放生命的力量,。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性,，之所以特別強調(diào)自主意識,，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得答案,、技巧是遠遠不夠的,，重要的是讓學生在課外閱讀實踐中,，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系,。學生有了很強的自主課外閱讀意識,，就會有創(chuàng)造性的實踐活動,。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,，強化學生自我意識,。在傳統(tǒng)課外閱讀教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng),，往往采用教師,、家長的督促檢查獎罰的方法,，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學習的態(tài)度,，從而不能主動地參與過程,。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學探究的情景和途徑,，讓學生主動閱讀,、探索,、發(fā)現(xiàn),、體驗，對大量的語言信息的搜集,、分析,、判斷,，從而增進思考力,、創(chuàng)造力,。這種活動是建立在學生的自我意識,、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多,。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學習的過程,，而不是結(jié)果;也講求方法技巧,，但更關(guān)注培養(yǎng)能力,，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑,。通過學生的大量閱讀,，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要,。這種課外閱讀活動學生是主體,，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用,。表現(xiàn)在導在活動前,，引在活動中,，評在活動后,。指導的形式不是直接明示,，而是間接暗示,，教師適時適當指導是舉足輕重的,，這有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務(wù),，達到“教是為了不教”的目的。

3,、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開放學習態(tài)勢,，滲透在紛繁復雜的社會大家庭,，滲透在豐富多彩的活動中,。也正因為這種形式的改變,，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài),，學生定會在一種動態(tài),、開放,、主動,、多元的學習環(huán)境中學習,。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容,，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,。社會化,、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容,。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水,，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情,，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,，去光顧琳瑯滿目的書海,，去體驗復雜而有序的生活真諦,。這樣逼真的,、多元的,、開放的課外閱讀環(huán)境,，使學生在特定的閱讀情境、角色,、任務(wù)中展開學習,，變狹小的課堂為廣闊的交際場所,，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作,，而變成活生生反復親歷體驗的過程,，從而培養(yǎng)能力,，提升素養(yǎng),。

四,、課外閱讀教學的初探

1,、更新閱讀理念

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要,。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程,，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少,。我回想自己大概是三七開吧;也就是說,，百分之七十得之于課外閱讀,。”我個人常常發(fā)現(xiàn),，一些學生知識面廣，理解能力強,，思維活躍,，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活,，使自己在同學中出類拔萃,。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀,，更新閱讀理念,，堅持課外閱讀。事實上,，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物,，對老師介紹的書籍更是如饑似渴,，還喜歡刨根問底地探究文章主旨,，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得,、探討閱讀技巧,、分享閱讀樂趣,。因此,，我個人認為：課內(nèi)閱讀固然重要,，課外閱讀同樣不容忽視。

2,、傳授閱讀方法

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能,，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮,。讀書若有成效，除刻苦努力外,，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點,，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理,?？梢哉f,，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師,，是不善教學的老師,。因此,，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù),，也是最重要的任務(wù),，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣,，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣,，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調(diào)：必須教會人閱讀,，誰不善于閱讀,，他就不善于思考,。在平時的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩,、勤勤懇懇,，對老師的要求總能井井有條,，一絲不茍地完成,，可謂品學兼優(yōu),。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時,，卻呆若木雞,，束手無策,。他們只滿足于對知識的機械理解,，從不想到用所學知識進行舉一反三的應(yīng)用,。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀能力,。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學生在學習感到困惑時,，他就越需要多閱讀,。閱讀是提高學生整體素質(zhì)的重要手段和途徑,。因此,，授人以魚倒不如授之以漁,。

3,、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,，他們就會不約而同,、意氣風發(fā)地主動閱讀。當然,，學生閱讀興趣有顯著層次差異,。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系,。在教學中應(yīng)根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導,，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此,，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,，字數(shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定,，只要有感而發(fā)均可,。同時我每周舉辦讀書報告會,、作品討論會等,，讓學生分享閱讀樂趣,，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發(fā),。當然，根據(jù)不同層次的學生,，我提出了不同的要求,。由于要求合情合理,，學生興趣被充分調(diào)動起來,。

4,、養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀方法的掌握,，閱讀興趣的培養(yǎng),，這些固然重要,，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要,。因此,，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間，有意識培養(yǎng)學生的習慣和定力,。我定期或不定期地檢查閱讀效果,。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事,，而且是個人的終生大事。當然,，每周的閱讀探討,、交流,、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調(diào)的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣,，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用,，是他們自身的需要而不是教師的強求責難,。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,，積極主動去擴大閱讀面,，拓寬知識視野,，增長了見識,，豐富了心智,，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染,。

5,、指導學會交流

我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討,。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑,，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教,。因此,，我每周都花一節(jié)課組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會,，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受,，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點,。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討,、交流和思考,。

6,、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源,，例如多媒體放映,、報刊剪裁等,。目前,，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》,、羅貫中的《三國演義》,、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來,。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式,，充分利用好電影,、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文,、座談等活動,，以鞏固其效果,。通過觀看影視,，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華,，從而更好地理解原著,。

閱讀能增長見識,、拓展心智,、豐富心靈,，為此,，教師在學識淵博的基礎(chǔ)上,，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人,。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,，學生在其中只能學到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識,。沒有體味到文字所攜帶的美妙,，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣,、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上,，教師必須打開學生們心靈的天窗,，閃亮他們的眼睛,，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇二

閱讀是學生拓寬視野,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力,，同時也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑,。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重,，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失,。教師在諸多無形壓力下,，其閱讀教學的指導方向也出現(xiàn)了一些困境,。

教學理念的滯后性和功利性

語文教學從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的,，但不少教師將其簡單、機械地理解為“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,，顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當下的信息時代,，作為個體的學生將來不一定都要掌握高超的寫作水準,，但卻應(yīng)具備過硬的閱讀能力,。不會閱讀僅會寫作的人,，恐怕生存將異常的艱難,。事實上,，閱讀不但不能成為寫作的附庸,，反而應(yīng)該有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴展學生當下的知識視野,，更重要的是構(gòu)建著學生的精神世界和心靈家園,，為未來的人生打好扎實的精神底子,。

其實，上述閱讀教學理念有著明顯的滯后性,，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準的是目前短期利益,，至于學生未來人文精神和人文關(guān)懷的構(gòu)建則暫且擱淺,。不少教師渴望在短期內(nèi)將學生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解,，客觀效果卻未必理想,。殊不知,，閱讀需要循序漸進,、潛移默化，并非一朝一夕立竿見影,。

教學實踐的技能化和填鴨式

語文閱讀的特點應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界,，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負面影響,，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待,，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力,，把學生訓練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機器,。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲,。毫不夸張地說，當下的閱讀訓練是完全脫離學生情感體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓練,。

與此同時,，不少教師在閱讀教學中“一言堂”,，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生,，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考,，久而久之學生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性,。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈,。

怎樣改變這種狀況?

(1)更新理念,，營造氛圍,。

教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式,、對話式,、個性化的狀態(tài),，必然突破原有閱讀教學的封閉狀態(tài),，為學生營造一種動態(tài)、自由,、主動,、多元的閱讀氛圍,。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水,，如鳥歸林,，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活,、感悟人生,。這種多元的,、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣,、塑造人格,、提升素養(yǎng)。

(2)摒棄功利,，注重積累,。

閱讀實踐類似農(nóng)民種地,，但求耕耘,，少問收獲,。應(yīng)該說,，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學生閱讀教學來說,，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”,，閱讀量不夠,，感性認識不足,，哪來理性的飛躍,。同時，閱讀之后不宜安排訓練題,，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀,，領(lǐng)會其中最直接、最單純的內(nèi)容,。

重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論，引導學生展開過程,，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養(yǎng),，又使閱讀能力不斷提高，以適應(yīng)個體和社會的需要,。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學探究的情景和途徑,，讓學生主動閱讀,、探索、發(fā)現(xiàn),、體驗，對大量的語言信息的搜集,、分析,、判斷,，從而增進思考力,、創(chuàng)造力,。這種活動是建立在學生的自我意識,、主動探索的基礎(chǔ)上的,，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多,。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學習的過程，而不是結(jié)果,。

(3)淡化技能,，培養(yǎng)心智,。

閱讀教學的重心應(yīng)是在閱讀文本中點燃學生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,，照亮學生的心靈,、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧,，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力,，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學生閱讀重要的是學會閱讀方法,，養(yǎng)成閱讀習慣,，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段,、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點等結(jié)論,。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調(diào)進行領(lǐng)悟式閱讀,。

(4)適當指導,，加強對話。

閱讀的核心是自主性,，之所以特別強調(diào)自主意識,，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得答案,、技巧是遠遠不夠的,，重要的是讓學生在閱讀實踐中,，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念,。通過學生的大量閱讀來認識體驗,，而答案的本身并不重要,。這種閱讀活動學生是主體,，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用,。導在活動前,，引在活動中,，評在活動后。指導的形式不是直接明示,，而是間接暗示,，教師適時適當指導，學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務(wù),，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動參與,，與學生一起閱讀,、探討和交流,，營造互動式,、對話式的氛圍。

閱讀能增長見識,、拓展心智、豐富心靈,，為此,，教師在學識淵博的基礎(chǔ)上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人,。課堂之小,，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,，學生在其中只能學到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性和帶著技術(shù)性的知識,。沒有體味到文字所攜帶的美妙,，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣,、對知識的渴望,。所以,，教師在指導閱讀的路上,，必須打開學生們心靈的天窗,，擦亮他們的眼睛,，讓他們在學海中揚起前進的風帆,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇三

1、更新閱讀理念

從某種意義上說,，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要,。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程,，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀,?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣,，理解能力強,，思維活躍,，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活,，使自己在同學中出類拔萃,。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀,，更新閱讀理念，堅持課外閱讀,。事實上,，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物,，對老師介紹的書籍更是如饑似渴,，還喜歡刨根問底地探究文章主旨,，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得,、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣,。因此,，我個人認為：課內(nèi)閱讀固然重要,，課外閱讀同樣不容忽視,。

2,、傳授閱讀方法

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能,，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效,，除刻苦努力外,，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點,，歷代科學家也很注意研究科學法,，就是因為這個道理,?？梢哉f,，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師,，是不善教學的老師,。因此,，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù),，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣,，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣,，使之成為書迷,。蘇霍姆林斯基也反復強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀,，他就不善于思考,。在平時的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩,、勤勤懇懇,，對老師的要求總能井井有條,，一絲不茍地完成,，可謂品學兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時,，卻呆若木雞,，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解,，從不想到用所學知識進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力,。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展,。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀,。閱讀是提高學生整體素質(zhì)的重要手段和途徑,。因此,，授人以魚倒不如授之以漁,。

3,、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最直接的動力和最好的老師,。只要嘗到閱讀的甜頭,，他們就會不約而同,、意氣風發(fā)地主動閱讀,。當然,，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系,。在教學中應(yīng)根據(jù)學生不同程度的求知欲,，有針對性地因勢利導,，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來,。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃,，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,，字數(shù),、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可,。同時我每周舉辦讀書報告會,、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果,，這樣學生的閱讀興趣日益勃發(fā),。當然，根據(jù)不同層次的學生,，我提出了不同的要求,。由于要求合情合理,，學生興趣被充分調(diào)動起來,。

4,、養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng),，這些固然重要,，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要,。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結(jié)束時間,，有意識培養(yǎng)學生的習慣和定力,。我定期或不定期地檢查閱讀效果,。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事,，而且是個人的終生大事。當然,，每周的閱讀探討、交流,、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調(diào)的學習生活,。學生由于感到閱讀有樂趣,，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用,，是他們自身的需要而不是教師的強求責難,。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,，積極主動去擴大閱讀面,，拓寬知識視野,，增長了見識,，豐富了心智,，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染,。

5、指導學會交流

我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果,，還須良師的啟蒙和與益友的探討,。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教,。因此，我每周都花一節(jié)課組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會,，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受,，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點,。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討,、交流和思考,。

6,、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外,，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源,，例如多媒體放映,、報刊剪裁等,。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏,，像老舍的《茶館》,、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等,。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式,，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具,。事后組織影評征文,、座談等活動,，以鞏固其效果,。通過觀看影視,，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容,，吸收原著的精華，從而更好地理解原著,。

閱讀能增長見識,、拓展心智,、豐富心靈,，為此,，教師在學識淵博的基礎(chǔ)上,，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人,。課堂之小,，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力,，學生在其中只能學到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識,。沒有體味到文字所攜帶的美妙,，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣,、對知識的渴望,。所以在閱讀這個人生大要之路上,，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛,，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇四

什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展,。首先,，發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，指的是知識、技能,、過程,、方法與情感,、態(tài)度,、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展,?！巴ㄋ椎卣f,，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲,，有提高,，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上,，從不懂到懂,，從少知到多知,，從不會到會;在情感上,，從不喜歡到喜歡,，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學的實效性呢?我認為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中,，最主要的還是激發(fā)學生學習歷史的興趣。

興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向,，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐?，它可以使人不知不覺地去觀察,、研究某種事物,。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣,?！边@句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ),。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學,，課堂教學效率低,，考試成績不理想,。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為,，主要是激發(fā)學生的學習興趣,，如何激發(fā)和調(diào)動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂,，探究新知呢?關(guān)鍵在教師,。教師首先必須先認識學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性,，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。

一,、培養(yǎng)學生學習興趣的重要性

1,、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求,。

新一輪課程改革在學生學習興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視,，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調(diào)了課程目標的制定“要高度關(guān)注和重視學生的學習興趣和學習熱情,?！辈⒅赋觥皩W習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一,。沒有興趣就沒有真正的學習?！蓖瑫r還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學習興趣層次,?！案咧须A段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng),，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學習內(nèi)容情節(jié)的生動,、表現(xiàn)形式的多樣性,、教師高超的教學藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學生的好奇,、探究,、學習熱情和注意力以外,，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的直接興趣,，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊?！笨梢姡囵B(yǎng)歷史學習興趣,，是新課程改革的必然要求,。

2,、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立,，有利于提高課堂教學效率,。

新課程強調(diào)把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位,，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣,，對所學的知識有了解,、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源,。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花,，是非智力因素中最活躍的成分,，是學生學習的最佳動力,。培養(yǎng)學生的學習興趣,，有助于調(diào)動學生的積極性,、主動性,，突出主體地位,，使他們主動地參與課堂教學活動,，去自覺完成教學任務(wù),，提高學習質(zhì)量,。特別是像歷史這樣的學科,，內(nèi)容豐富,，綜合性強，涉及政治,、經(jīng)濟、軍事,、文化等各個領(lǐng)域，要將這么多內(nèi)容融入到教學中,，我們必須要有意識去培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學,，歷史課堂的效率才能提高,。

二、歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法

歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多,，結(jié)合自己的教學實踐,，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

1,、巧設(shè)導入語,。

傳統(tǒng)歷史教學不是很重視新課的導入,，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣,，大大降低了教學的實效,。導入新課是一門教學技巧,，方法多種多樣,，有的可單獨使用,，有的可揉合著用,。我們應(yīng)當依據(jù)不同的教學對像,，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法,。無論采用何種方式導入，都應(yīng)當遵循一個原則,，即學生聽得懂,，感興趣,。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設(shè)計應(yīng)緊扣主題,，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等,。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題,，而應(yīng)由淺入深,，鋪墊知識,，激發(fā)學生學習興趣,，活躍氣氛和能引起學生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導入法為佳,。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段,，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響,。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因,，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因,，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后,，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響,。

2、采用多種教學手段豐富課堂教學,，改變教學模式,，增加學習興趣。

教學手段是培養(yǎng)興趣的重要條件,。針對歷史學科的過去性,、綜合性等特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容,，有目的地采用圖片,、音像資料、實物,、幻燈片,、多媒體等多種手段來復現(xiàn)歷史,，創(chuàng)設(shè)一定形象生動、具體的歷史場景,，化抽象為形象,，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色,，設(shè)計表演情境,，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學,，這樣可以促進他們認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識,，刺激學生的無意注意,，引起一定的態(tài)度體驗，也使學生對歷史角色產(chǎn)生了親切感,，很自然的加深內(nèi)心的體驗,，產(chǎn)生內(nèi)在的激情，進而促使學習的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升,。

同時,，改變教學模式也有利于學習興趣的培養(yǎng)。我們在教學中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式,，嘗試新課程倡導的主導-主體模式,，在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺,。比如開展課前五分鐘演講活動,，內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開,，可以是一則故事,，也可以是自己對某個人物、事件的評論等,，鼓勵學生暢所欲言,，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍,。不但可以提高學生的語言表達能力,，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,?；蛘咭部梢栽谡n堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關(guān)鍵是讓學生動起來,，形成思考問題和研究問題的興趣,，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。

⒊以高超的語言藝術(shù),，扣住學生的心弦,，激發(fā)學習興趣。

在課堂教學中,，語言是溝通師生,，實現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁,。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性,。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化,。講人如見其人,，講事如臨其境，講物栩栩如生,、講景歷歷在目,，娓娓道來，絲絲入扣,，余音在耳,，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時,，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解,，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力,，而民族資本主義就是中間的夾層,。學生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，通過漢堡這個形象比喻,，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境,，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性,，趣味性是教學語言中的味精,，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默,，通過寓莊于諧,，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學生的心理節(jié)奏,，活躍課堂氣氛,，喚起內(nèi)在的學習熱情。

⒋設(shè)置有效問題，激活學生探求的心理,，提升學習興趣

提問是歷史課堂教學常用的手段,，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優(yōu)化課堂教學,。但在設(shè)置問題時要注意把握以下幾點：

⑴適度性

問題的設(shè)置要以學生的認知水平,、思維能力為依據(jù)，不能太難或者太容易,，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的,，要注意把握學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳,，就可以摘到蘋果”的思維高度,，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了,。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時,，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度,，從他們已有的知識經(jīng)驗入手,，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題，學生躍躍欲試,，相互討論,，爭相發(fā)言，積極性很高,，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理,，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果,。學生通過對這些問題的思考,，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調(diào)動起來,，學習興趣得到增強,。

⑵層次性

由于學生在理解認知、思考分析,、知識儲備等方面存在著個體差異,，因此教師在設(shè)置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽,，吃好”,，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎(chǔ)差的學生“能吃到”,，激發(fā)學習歷史的興趣,。具體地說，就是在設(shè)置問題時要注意由淺入深，層層遞進,，啟發(fā)誘導,，讓學生自然順利地“摘到果子”。

⑶時代性

中學的歷史教育不是專業(yè)教育,，除了少數(shù)學生由于特殊興趣對過去的事情有所關(guān)注,，大多數(shù)學生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以,，提問時注意找準歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點,，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，又能培養(yǎng)學生的情感,，樹立正確的人生觀和價值觀,，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時,，我就適當補充了“神舟六號”,、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學生對于這方面知識了解很多,，特別是男生,，一講到這些內(nèi)容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調(diào)動起來,。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時,，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談?wù)勛约簩Ψ椬兓恼J識,，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中,，最后他們從服飾談到飲食、住房,、婚喪等,，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟,。直到下課鈴響,，學生還是意猶未盡?？梢姡瑥膶W生熟悉的現(xiàn)實生活入手,，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,。

總之，歷史學習興趣的培養(yǎng)途徑還有很多,，但需要我們在平時的教學中做有心人,，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，并將它們有效地用于課堂教學中,，以提高歷史課堂教學質(zhì)量,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇五

一、高中英語教學語法教學之現(xiàn)狀

新頒布的英語課程標準指出："此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,，……"。在實施新課改的今天,，隨著課程改革的深化,，高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點，并探索了一些新的教學模式,，取得了一定的成就,，但是高中英語語法教學改革卻無人問津，似乎"談?wù)Z法色變",。由于對高中英語語法教學改革片面,、膚淺的認識，只一味強調(diào)學生語言交際能力的培養(yǎng),，誤認為現(xiàn)在的中學英語教學中語言基礎(chǔ)知識教學特別是語法教學已經(jīng)不重要了,，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視,。故而出現(xiàn)像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學生會話教學現(xiàn)象：起初,，該班學生熱情高漲，為了保護學生的積極性,，教師對學生會話中的錯誤盡量少指出,，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多說 ，然而,，一年下來,，不少學生發(fā)現(xiàn)，自己不但口語沒有什么提高,，而且成績遠遠落后于非實驗班學生,。其結(jié)果是實驗僅歷時一年，該班學生對高一階段的語法概念模糊,，老師很少引導學生借助語法正確理解句子,，影響了學生對語言材料全面，正確的理解,，也阻礙了學生獲取語言材料的內(nèi)含信息,，進而影響了高二、高三的學習效果,，致使高考成績很不理想,。

中學英語語法教學之必要性

對于語法在英語語言教學中的地位 ,，我們要對其應(yīng)有質(zhì)的認識，語言學家認為,，語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法,，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言,，人們也就無法進行交流,。實踐性強的語言知識，特別是語法知識,，可使學生越學越明白,，越學越容易，越學越輕松,，從而能激發(fā)學生深層的,、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下,、任何階段都不能淡化(胡春洞,，20__)?？梢钥闯?，現(xiàn)在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題,。"改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的,，而是學習語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則,，而是將語言的形式與其意義,、交際功能有機的結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則,，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的,。因為中國學生不可能像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時,、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響,，而去內(nèi)化其語言規(guī)則,，進而形成自然習得英語,。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習,，而學習掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。什么是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,，所以說,，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路,，對英語學習者來說,，是一條學習英語的捷徑。

人類學習任何知識,，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個天性,。人的大腦在吸收了新的信息后,，原有的知識系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣,，整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進行重組的過程,。詞義,、句法規(guī)則和語用知識的重組，無一不在影響著學習者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善,。重組過程中,，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine),。通過實踐,，技巧和常規(guī)形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency),。

widdowson(1992)在一次演講中指出,，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的,，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則,。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少,。不學語法是不可能真正學會一種語言的,。

事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreign 1anguage的范疇,，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會,，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學,，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍,，越是畢業(yè)班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰,、章振邦語法”出身的學生,，英語功底扎實，閱讀能力強,，表面上看他們聽說能力差一點,，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,，如出國深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標準,、漂亮的英語,，很快過了語言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進"或"老化,、落后",。要堅持實事求是，借助英語新課程教學理論,，構(gòu)建所任教學班最適宜的教學方法 ,，面對語法必教而怎樣教并無定論的實際，我們要不斷提高理論修養(yǎng),，提升自己已有的經(jīng)驗,，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法。

如何把握中學英語教學語法教學

對于英語課程標準的現(xiàn)行教材的語法內(nèi)容,，及目前的教學實際我們怎么把握呢?

1,、要在接觸大量語言材料的基礎(chǔ)上學語法

外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應(yīng)當通過聽說和閱讀的實踐,，接觸大量的地道英語,，初步樹立語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西,，這就是語法,。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語言活動,。不管你承認不承認,，自覺不自覺，你只要在運用語言,，便無時無刻不受語法規(guī)律的支配,。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂,，言語不地道,，表達不準確，翻譯不達意,，總而言之,，弄得你寸步難行。那么,，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的,，前人早已為我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學語法,，也就是可以買到的語法書,。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規(guī)律的認識和描寫,，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的,。我們學習了這些基本法則,，就可以加深對所學語言的認知,，加深語感,，加快英語習得的進度。中學生在英語學習中學點語法,，就好像在一個陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?，它會帶領(lǐng)你順利地入門，升堂入室,，漸入佳境,。有些人多年學英語，卻老是在原地踏步不前,，像是一鍋“夾生飯”,，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學習方法不對頭,，還沒有入門,，無法前進，這里也顯示出學點語法的重要性,。

2,、要聯(lián)系詞匯來學習語法

任何一種活的語言都是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式,，而詞匯則通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容,，因此，語法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的,。比如特定的語法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配,，如果用錯了詞，盡管語法結(jié)構(gòu)沒有錯,，仍然是個病句,。比如可以說：

○be patient. 請耐心點。

○don’t be impatient. 別不耐煩,。

○please be careful. 請小心點,。

○don’t be careless. 不要粗心大意。

卻不可以說：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“動詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句,，為什么前者對,，后者錯?因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態(tài)的”,，而不可以是“靜態(tài)的”,。動詞的使用也有類似的情況,，比如可以說：

○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說：

×i have come to beijing for three days.

為什么?因為在表示持續(xù)一段時間的句子里,，只可以用靜態(tài)動詞或者表示持續(xù)動作的動詞,，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地,，我們可以說：

○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了,。

卻不可以說：

×i have bought this house for 20 years.

有時同一個詞用在同一句中，只因出現(xiàn)在不同的位置,，以致全劇的意義完全改變,。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾，是方式狀語,，全句的意義是,，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點兒”;在第二句中，naturally出現(xiàn)在句首,，而且用逗號隔開,，是評注性狀語，表示說話人對自己所說的話的態(tài)度,，全句的意思是,，“當然了，你應(yīng)該發(fā)言”,。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是,，“我認為他不會親自接見你?！焙笠痪涞囊馑际?，“我個人看來，他不會接見你,?！庇掷纾?/p>

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車,?！焙笠痪涞囊馑际牵八婧?，讓我順便搭他的車,。”這句話相當于it was kind of him to give me a lift.

以上諸例都說明詞匯和語法的密切關(guān)系,，如果脫離了詞匯,，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯(lián)系詞匯意義來講語法,，劃分“動態(tài)動詞”與“靜態(tài)動詞”,、“動態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3,、要聯(lián)系上下文(語境)來學習語法

我們學習語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則,，但是我們造的句子不僅要求語法結(jié)構(gòu)是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當?shù)?，這就是“正確性”與“適合性”的問題,。我們知道，沒有存在于真空中的句子,，任何一個句子都存在于特定的語境中,。比如有人問你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說：

i’m a student. 我是學生。

這就是適合性問題,，這個答語的結(jié)構(gòu)雖然符合語法規(guī)則，但它用錯了地方,，答非所問,，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換,，但在特定的語境中往往只能用其一種,，不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中,，從語法結(jié)構(gòu)上看,，間接賓語的位置可以前后移動：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

這兩個句子都符合語法規(guī)則，但是在特定的上下文中,，你只能用其中的一種形式,，比如問句是：

what did he give you?

你的答語只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—動—賓”結(jié)構(gòu)的句式中，主動句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

這兩個句子都是符合語法規(guī)則的,，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動句：

he (the hunter) killed a snake.

聯(lián)系上下文學習語法，不僅可以保證語言使用的適合性,，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音,，即交際功能。要知道,，一個句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事,，同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能,。比如一般疑問句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐柷闆r,，它可能是一種請求：

could you lend me a hand? 請幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

4,、要聯(lián)系語音語調(diào)來學習語法

如前所述,，語言是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系,，這也就是說,，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語義的改變,，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎,，如果詞序不變，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào),，句子便成為疑問句：

he goes to school at eight. 他8點上學,。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)

調(diào)心位置的移動，也會直接關(guān)系著整個句子的意義：

susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語,。(語義重心在“漢語”上,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上,，言下之意：她寫得不好,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上,，言下之意：別人不能說,。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異,。比如英語里有一些以there開首的句子,，其中有的是倒裝句，有的不是,。there如果重讀,，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：

there / / is our car. 我們的車子在那兒,。

there / / comes the bus. 公共汽車來了,。

如果there非重讀，讀作/ /,，在句中作引導詞(又叫“形式主語”),，那就是“存在句”，是一種正常詞序,。例如：

there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車,。

there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

因此,，我們學習語法決不能忽視語音語調(diào)的作用,。

5,、學語法是手段，不是目的

學習一門外語,，靠的是大量的聽,、說、讀,、寫的實踐,，在積累一定的語言知識的前提下學點語法，就好像找到了一個向?qū)?，它能引你入門,，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽,、說,、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平,。但是學語法畢竟僅是一種手段,，而不是目的，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念,，掌握了基本的語言法則就夠了,，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應(yīng)該有個度,，好事做過了頭就會變成壞事，學語法也是一樣,，中學生學點語法有好處,，但是學到一定程度就應(yīng)該適時打住，以便把精力集中在聽,、說,、讀、寫的實踐上,。這就好比游覽名勝,，不要在一個景點里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點。我們學英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具,，其中學點語法僅是作為入門的向?qū)?，并不等于掌握了英語的全部。英語里需要學習的東西很多,，除語法規(guī)則所能涵蓋的項目外,，還有大量的習慣用法，不是語法規(guī)則所能解釋的,，比如為什么可以說：

○he is so intelligent a boy.

卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.

為什么可以說：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.

諸如此類的問題都是習慣用法問題,，不是語法規(guī)則所能解釋的。在英語學習中，我們還要掌握大量的詞組動詞,，他們都是一些固定搭配,，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸),，look after(照顧),，look into(調(diào)查)，come across(碰見),，come by(得到),，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹),，take over(接管),，take to(愛上)，諸如此類,，不勝枚舉,。據(jù)說英語里頭有18個常用動詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達各種思想,，這也不是語法所能解決的問題,。

最后，我還要提一下語言和文化的關(guān)系：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史,、風俗習慣有所了解,，在與外國人交際中，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想,，而不受本國風俗習慣的干擾,。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬,，如果對一個西方人這樣問,，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問,，人家就會誤解你是否要請他吃飯,，這就沒有達到交際目的。此外,，在交際場合中我們還要學會在什么場合說什么話,，對什么人說什么話，這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的,。

講到這里,，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是,。我認為在我國的中學英語教學中,，語法不可以“淡化”,，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語法的內(nèi)容,，改進語法的教法,，使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個重要環(huán)節(jié)，而又不過度地偏重語法分析,，影響聽,、說、讀,、寫的訓練,，這就是說，學語法僅是手段而不是目的,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇六

在2-2x學年度,，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中,，我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,，把教學重點放在了閱讀教學上。

這一學期的課堂閱讀教學中,，我還特別注意留 給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路,。語文學習是一個體味、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學生保持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上,，我總是先布置思考題,，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣,，學生讀的方向,、思考的重點就明確了，教案預設(shè)的教學目標也順利達到了,。然而不足的是,，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢,，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀,，無形中剝奪了學生學習的主體地位,。

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈,，就是中學師生天天用,，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文,，沒有多少學生敢說自己語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。

這一學年度我是從高三下到高一年級的,。從高三到高一年段,，語文教學內(nèi)容有了明顯的變化，教學對象也發(fā)生了很大的變化,，因為高三學生的學習狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學生,，對于他們而言學習似乎是個負擔,，他們對學習沒有什么熱情。

這是我面臨的一個重要課題,。

從我接手開始,。我總在想方設(shè)法幫助學生建立起積極學習的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學習方案,，但從實際的教學過程和教學效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力,，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言,。因為高一(10)班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識,、背古詩、讀名著,、練字,、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅持,。而高一(11)班的學生相對就要差些。

但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文,，但并不愿意花時間,，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的,，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學語文,，因為他們認為語文不讀照樣可以學好,，反正這么多年的語文學習都熬過來，盡管成績不理想,，不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他,，自己也知道不好意思,，但是這種學習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦,，而教師面對他們的反復,，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效,，但我還是堅持做。

于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態(tài),，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高,，極為被動,。

也許下一學期我得得調(diào)整教學思路，改變教學策略,，盡可能降低教學要求,，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情,。

我期待,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇七

傳統(tǒng)的英語課堂教學方式刻板守舊,缺乏活力,學生在英語學習中感覺很苦很累,缺乏學習興趣.而素質(zhì)教育提倡"學生為本",教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學效率，讓學生變苦學為樂學,。因此,，從20__年9月開始學校對實驗層班級的教師實行“自主，合作,，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質(zhì)疑過,，因為高中學生怎能按照高效課堂的模式走,，難于適應(yīng)，感覺在“自主,，合作,，探究”的熱鬧背后,，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向,，學生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活,。經(jīng)過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學的學生,，在課前他們基本上能全部完成導學案,，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間里,，不僅能有效的幫助學生掌握重難點,，還能引導他們學習更多更廣的知識。但是高效課堂不是學生自學的課堂,，它其實對老師提出了更高的要求,。以下是我的教學反思：

一. 課前準備很關(guān)鍵

在教學過程中，老師的引導非常重要,，老師必須要有效的指導,，制定好教學目標，重難點,，花更多時間研究學生,，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性,，而不是僅僅讓學生展示導學案的內(nèi)容。在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)如果我引導得好,，學生學習就很積極，主動,，他們不僅訓練了某一方面的技能,，也學到了學習目標，掌握了重難點,。但是如果我沒有充分做好備課準備,，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好,，不能調(diào)動全班同學參與,。

二.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學生發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)規(guī)律,，在內(nèi)容上要和重難點結(jié)合，幫助學生加深印象，解決疑難,，提到課堂效率,。要在教學生長處設(shè)問，以拓展學生的發(fā)散思維,。在形式上要創(chuàng)設(shè)情景,，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲,。

三.教師要扮演好不同的角色,，不斷的提高自身素質(zhì)

在學生合作的討論過程中，老師是觀察者,，引導者,。例如：教師必須對每個小組的討論進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時,、有效的指導,，在適當?shù)臅r候?qū)M行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務(wù)的小組進行及時的指導和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學生明白合作的技能與方法,。高效課堂的實施,使我深刻的認識到教師這個職業(yè),要積極進取,，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,。

四.運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性,，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。

僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力,，所以,，評價手段要多樣化、富有創(chuàng)造性,。例如：使用仿真百元大鈔頒獎,，小組積分獎勵等。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學一塊白板和一盒彩色磁石,，每當該組有人回答對了問題,，或表演精彩時，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上,。一節(jié)課下來白板上磁石最多的大組獲勝,。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力,。最有趣的是,，由于白板上沒畫格子，學生充分展示了自己的聰明才智,，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案,。當下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹,，小船，太陽,，魚等總會讓師生哈哈大笑,。

以上就是我對高效課堂的初步探索和體會，還有很多盲點有待解決,。但有一點是確定的,，那就是我們英語老師必須當好舵手，切實打造英語高校課堂,，課堂的主人應(yīng)該是學生,，高效課堂是實現(xiàn)高效學習的必經(jīng)之路。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇八

作文教學是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),，也是語文工具性和人文性的重要體現(xiàn),。但對于作文批改究竟采用什么方式，人們莫衷一是,。我校近十年來在語文組開展的師生互動作文批改法,，取得了顯著的成績。我認為學生互動作文批改法,，切合了新課標對作文教學的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！蓖瑫r又能從根本上提高學生的寫作水平,，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果它轉(zhuǎn)變了寫作觀念,，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，尊重了學生的人格，發(fā)展了學生的人格,。傳統(tǒng)的寫作是被動的寫作,，是為別人(老師)而寫。而傳統(tǒng)的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來審視學生的習作,，這就多了些世故,，少了些天真;多了些功利，少了些淳樸,。老師高高在上,，審視著一切，主宰著一切,，學生只能被動地接受老師最終的評定,。這種作文批改法恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損,?！保芭哪诵拚龑W生所作意義及字句也,。其意義不謬誤而尚有不完全者,，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改,。

一,、生活實踐

傳統(tǒng)作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源,，已成為眾人的共識,。然而在應(yīng)試教育的影響下，在分數(shù)這根指揮棒的淫威下,，學生們個個埋頭于書山題海之中,，有如何去接觸生活，體驗生活!

新課程提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念,，提出了“關(guān)心生活,，在實踐中學習、運用語文”的總目標,，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向,，也為廣大語文教師消除了“應(yīng)試教育”時代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀,、野游,，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種.種現(xiàn)象,，體察各行各業(yè)實情,。另一方面，引導學生觀察身邊的生活,。

只有留心觀察生活,，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點,、美的所在,，才能培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章,。

平時,，我還注意讓學生看影視作品，引導他們懂得看門道,，而不是看熱鬧,，讓他們懂得看電視也能幫助學習,，學到知識，這也就告訴了學生,，作文可以是在生活實踐中的,。

二、閱讀積累

“凡作文,，須要胸中有萬卷書的跟柢”,。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔,，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊,，很大程度上取決于博覽,、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做,，我說不出,，因為自己的作文，是由于多看和練習,，此外并無心得和方法,。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物,，并加以量化“課外閱讀量不少于260萬字,，每學年閱讀兩三部名著”。書讀多了,，胸中列書萬卷,，視野隨之開闊，在寫作時,，就會構(gòu)思,，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水,，滔滔汩汩,，不擇而出”。

為了提高閱讀質(zhì)量,，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃,，并及時進行督促和指導;我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀,、略讀,、瀏覽、誦讀;鼓勵學生多記,，記下名言佳句,、精彩片段;指導學生多寫,，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問,。

針對學生書籍少的現(xiàn)狀,，我在班級搞了一個圖書箱，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享,。我也拿出自己收藏的書,。我還通過向?qū)W校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規(guī)模,，把讀書活動搞的紅紅火火,。

三、興趣愛好

作文只有作自己感興趣的,，才有話可說,，做自己熟悉的，有真情實感的,，才可以打動讀者,，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系，比如,，形容某種感受或是經(jīng)歷,，某句歌詞，某一首歌,，或是某一首詩,，某一幅畫等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿足與快感等等都可以用在作文中,。

語言方面,，只要不違背語法習慣，寫自己的語言個性特點,。

三,、合作交流

“ 合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。我在作文教學中也進行了嘗試,。我特別重視課前動筆之前的孕育準備階段,。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備,，積累寫作材料,。在作文課上，我把課堂還給學生,，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來,，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗,、認可或爭辯,。在這里,，讓學生敞開心扉，大膽地說,，自由地說,，生與師、生與生的交流,，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇,，保留自己的個性,，又不閉門造車，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,。使他們在合作中競爭,，使學生的思維自由的遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能,，寫出高質(zhì)量的作文。

拿出課堂評選優(yōu)秀文章,，范讀,，讓學生互相欣賞、學習,、交流,。

四、讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量,?！毙抡n標也提出讓學生 “體驗成功的喜悅” 。在作文教學中,，我盡可能的以滿腔熱情給學生提供成功的機會,，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值,。其途徑與方法主要有：

(1)在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主,，學生作文有一點長處，一點進步,，都及時予以肯定,。

(2)把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。

(3)辦手抄報,、刊登好作文向全校發(fā)行,。

(4)把優(yōu)秀作文推薦投稿，爭取發(fā)表機會;組織學生參加各級作文競賽,。班里學生的作文時有在縣級比賽中獲獎,。

這些做法更加激發(fā)了學生的寫作欲望?，F(xiàn)在他們千方百計找素材，爭著寫,，個個都想成為大作家呢!

高中語文閱讀反思總結(jié)篇九

"培優(yōu)補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,，似乎頗有些因材施教之意味,，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，這里"優(yōu)""差"評定的依據(jù),，就是學生考試的分數(shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,，具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的"培優(yōu)補差",，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學及其"培優(yōu)補差"的本質(zhì)認識不無關(guān)系.

高三語文教學的性質(zhì)是什么何謂"培",，怎樣"補"

普通高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進一步提高學生的語文素養(yǎng),，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力，探究能力,，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),，為終身學習和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從這里，不難理解高三語文,，同樣具有大眾,，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而,，在應(yīng)試的背景下,，高三語文教學似乎就只是剩下:盯著"考分"，對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,，對"差生"加大"補習"強度.可是語文"考分"與"培養(yǎng)""補習"的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度,，可"二模"時,，他的考分卻擠進了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜,，又讓有的學生莫名失落,，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,，也無論"補習"多有強度,，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由第一范文網(wǎng)編輯整理,。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢

一方面,，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標,，它就是要把考生按分數(shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)一定,，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次,，就意味著有個李四要"差"多少名次.

另一方面,，高中語文課程"知識與能力",，"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法",，"情感態(tài)度和價值觀"目標上設(shè)題，甚至在"能力"目標上也都如此,，即便勉強設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究,，作文等)，但評分標準也很難把握,，而這些目標又恰恰是高中語文教學質(zhì)量的重要指標.

因此,，用考分來界定"教"的好壞,，判斷"學"的"優(yōu)""差",，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標一定的高考選拔中,，"優(yōu)""差"的競爭,，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝,，名次只取決參賽者彼此實力的對比關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實力對比關(guān)系的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度,，并也確實"提速"了,，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力對比關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反,，"培訓"力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會因彼此實力對比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看,，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補差"無關(guān),，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學生,，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強,，更大，更"優(yōu)",，就成為一種教學競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪,，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑,，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園,，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課,，就是最典型的"偷跑"行為,，所謂"培優(yōu)補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學的特殊性質(zhì),，使得高三語文的"培優(yōu)補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.

本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì),，決定了其教學評估應(yīng)該采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式,，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,，突出其診斷性或甄別性,，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達標考試.唯有如此,，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補差"，才可能得以遏制.

遺憾的是,，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而,，不管"培優(yōu)"還是"補差"，其實都是選用年度,，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優(yōu)"也罷，"補差"也罷,，其實都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中，學生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓練"得出來呢

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十

一,、教學內(nèi)容分析

圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是無數(shù)次實踐后的高度抽象.恰當?shù)乩枚x解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓,、雙曲線、拋物線的定義及標準方程,、幾何性質(zhì)后,再一次強調(diào)定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。

二,、學生學習情況分析

我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強,，思維活躍,，但計算能力較差,，推理能力較弱，使用數(shù)學語言的表達能力也略顯不足,。

三、設(shè)計思想

由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,主動參與教學,在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學效率.

四,、教學目標

1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標,、頂點坐標,、焦距、離心率,、準線方程、漸近線,、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解,，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設(shè)問,引導學生學習解題的一般方法,。

3.借助多媒體輔助教學,激發(fā)學習數(shù)學的興趣.

五、教學重點與難點:

教學重點

1.對圓錐曲線定義的理解

2.利用圓錐曲線的定義求“最值”

3.“定義法”求軌跡方程

教學難點:

巧用圓錐曲線定義解題

六,、教學過程設(shè)計

【設(shè)計思路】

(一)開門見山，提出問題

一上課,，我就直截了當?shù)亟o出——

例題1：(1) 已知a(-2，0)， b(2,，0)動點m滿足|ma|+|mb|=2，則點m的軌跡是( ),。

(a)橢圓 (b)雙曲線 (c)線段 (d)不存在

(2)已知動點 m(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|,，則點m的軌跡是( )。

(a)橢圓 (b)雙曲線 (c)拋物線 (d)兩條相交直線

【設(shè)計意圖】

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法,，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數(shù)學的一個必備條件,，而通過一個階段的學習之后，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識,，他們是否能真正掌握它們的本質(zhì)，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題,。

為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題,。

【學情預設(shè)】

估計多數(shù)學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解,，因此，在學生們回答后,，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話,，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說,，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折—— 如果有學生提出：可以利用變形來解決問題,，那么我就可以循著他的思路,，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2

5這樣，很快就能得出正確結(jié)果。如若不然,，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|

5

入手，考慮通過適當?shù)淖冃?，轉(zhuǎn)化為學生們熟知的兩個距離公式。

在對學生們的解答做出判斷后,，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是 ，實軸長為 ,，焦距為 ,。以深化對概念的理解,。

(二)理解定義、解決問題

例2 (1)已知動圓a過定圓b：x2y26x70的圓心,，且與定圓c：xy6x910 相內(nèi)切，求△abc面積的最大值,。

(2)在(1)的條件下,，給定點p(-2,2), 求|pa|

【設(shè)計意圖】

運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進行轉(zhuǎn)化,，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型,，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學生的辨析,。

【學情預設(shè)】

根據(jù)以往的經(jīng)驗，多數(shù)學生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能并不多,。事實上，解決本題的關(guān)鍵在于能準確寫出點a的軌跡,，有了練習題1的鋪墊,，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單,，因此面對例2(1),，多數(shù)學生應(yīng)該能準確給出解答,，但是對于例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手,。我提醒學生把3/5和離心率聯(lián)系起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來,，從而找到解決本題的突破口。

(三)自主探究,、深化認識

如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數(shù)學猜想,、試驗的機會——

練習：設(shè)點q是圓c：(x1)2225|ab|的最小值。 3y225上動點,點a(1,，0)是圓內(nèi)一點,aq的垂直平分線與cq交于點m,求點m的軌跡方程。

引申:若將點a移到圓c外,點m的軌跡會是什么?

【設(shè)計意圖】 練習題設(shè)置的目的是為學生課外自主探究學習提供平臺,，當然，如果課堂上時間允許的話,，

可借助“多媒體課件”,，引導學生對自己的結(jié)論進行驗證,。

【知識鏈接】

(一)圓錐曲線的定義

1. 圓錐曲線的第一定義

2. 圓錐曲線的統(tǒng)一定義

(二)圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例

x2y2

1.雙曲線1的兩焦點為f1、f2,，p為曲線上一點，若p到左焦點f1的距離為12,，求p169

到右準線的距離。

|pf1||pf2|2.p為等軸雙曲線x2y2a2上一點,， f1,、f2為兩焦點,，o為雙曲線的中心，求的|po|

取值范圍,。

3.在拋物線y22px上有一點a(4，m),，a點到拋物線的焦點f的距離為5，求拋物線的方程和點a的坐標,。

x2y2

4.(1)已知點f是橢圓1的右焦點,，m是這橢圓上的動點,，a(2，2)是一個定點,，求259

|ma|+|mf|的最小值,。

x2y211(2)已知a(,3)為一定點,，f為雙曲線1的右焦點，m在雙曲線右支上移動,，當9272

1|am||mf|最小時,，求m點的坐標,。 2

x2

(3)已知點p(-2，3)及焦點為f的拋物線y,，在拋物線上求一點m，使|pm|+|fm|最小,。 8

x2y2

5.已知a(4，0),，b(2，2)是橢圓1內(nèi)的點,，m是橢圓上的動點,，求|ma|+|mb|的最259

小值與最大值,。

七,、教學反思

1.本課將借助于“powerpoint課件”,，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學理論變得形象,，生動且通俗易懂，同時,，運用“多媒體課件”輔助教學，節(jié)省了板演的時間,，從而給學生留出更多的時間自悟,、自練,、自查，充分發(fā)揮學生的主體作用,，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結(jié)合的教學優(yōu)勢。

2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結(jié)果的檢測研究,培養(yǎng)學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題,，方便學生進行比較,、分析,。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大,，但事實上，學生們的思維運動量并不會小,。

總之,如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質(zhì)教育,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術(shù),，讓學生有參與教學實踐的機會,，能夠使學生在學習新知識的同時,，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗,，于不知不覺中改善了他們的思維品質(zhì)，提高了數(shù)學思維能力,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十一

古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學生,，潛移默化，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用,。同樣，一個激情滿懷,、充滿文學氣質(zhì)的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師,，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學生步入寫作殿堂,。想讓孩子們愛說話，說好話,，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文,，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的,。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創(chuàng)作的道路時,，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音,，善意而智慧的掩飾,，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領(lǐng)學生走上文學道路的“魔咒”,。

一個優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力,，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的,。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情,，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者,，我們在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水,，那么自己就要有一桶水,。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活,，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢?因為榜樣的力量是無窮的!

綜合以上的反思,，如何才能使中學作文教學進入一個良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會,，敬請同仁批評。

首先,，教師應(yīng)該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。

我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園,。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習、研究相關(guān)的報刊,，學校在經(jīng)費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記,、文學作品和教育教學論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長,。僅僅是從20__年到現(xiàn)在,，筆者就在省級以上的報刊上發(fā)表教育教學文章和文學作品30余篇，這樣不僅個人能力得到提高,，物質(zhì)上獲得獎勵,，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經(jīng)常將個人的作品帶到班級與學生交流,，交流寫作的得失，交流寫作的技巧,。榜樣的力量是無窮的，學生寫作的積極性空前高漲,，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發(fā)表作品50余篇(首);在剛剛結(jié)束的20__年高考中語文成績名列本地區(qū)前茅,，我想作文一定發(fā)揮了不小的作用!

此外，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創(chuàng)新思維訓練》,，結(jié)合日常作文教學進行研究，總結(jié)出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創(chuàng)新”的作文教學思路,，并在全校推廣，取得了較好的效果,。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二,、三等獎人次居全省前列,，學生發(fā)表作文300余篇,，學校?？讹L帆》在兄弟學校享有盛譽。因此,，要想教好學生作文，教師就應(yīng)該投身于作文教學的研究中去,。只有對學生有所研究，對寫作的規(guī)律有所研究,，有一定的實踐和指導經(jīng)驗，才有可能授人以“漁”,，而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

其次,，作文教學可以是校本研究的課題。

在上面的內(nèi)容中,，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結(jié)合就是一個實例?！秾懽鹘虒W中的創(chuàng)新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關(guān)系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中,，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙雕”，在完成校本研究任務(wù)的同時讓校本研究和作文教學研究相結(jié)合,，讓作文教學走出長期以來的無目的化、無序化,、無綱化的窘境。目前,，我們的課題已經(jīng)結(jié)題，一本有關(guān)作文教學的校本教材《寫作教學中的創(chuàng)新思維訓練》即將由出版社出版,，校本課程也進入了實施階段。這樣,，我校的作文教學就有綱可循,、有本可依了,，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階,。

第三，建立行之有效的閱讀機制,，為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境。

王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學,，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色,。”但要讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn),，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的。但讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活,、理解生活、認識生活是完全有可能的,，事實也證明,，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時,，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活,，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想,，得到啟發(fā),，獲得經(jīng)驗。因此,，在學生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活,，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：

1.開具閱讀書目,，讓學生閱讀有目標

我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等,，并且盡可能地適應(yīng)學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套,。在學校學習期間,，由于學習任務(wù)重,，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀,，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學生，既可以增長見識陶冶情操,，又可以調(diào)劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著,，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外,，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱,。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣,，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時有效仿的對象,，作文成績自然會相應(yīng)提高。

2.開展閱讀交流活動,，讓學生閱讀有經(jīng)驗

每個人的閱讀品質(zhì)閱讀習慣都不一樣,，學校就有必要為學生建立一個交流經(jīng)驗交流體會的平臺,。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外,，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺，如“閱讀bbs”等,。

“閱讀bbs”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網(wǎng)上開設(shè)一個專區(qū)進行閱讀作文等方面的交流,。此平臺分成高一高二高三三個小平臺，每個小平臺下又有班級交流平臺,。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題,，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時(尤其是假期)參與與學生的交流,。

3.開放閱覽室,，讓學生閱讀有地方

閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網(wǎng)絡(luò)閱覽室,。我校圖書館藏書30萬冊，訂閱期刊100余種,，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀;網(wǎng)上閱覽室就是學校與一些著名的網(wǎng)站建立了長期的合作關(guān)系實行資源共享,。學生只要打開網(wǎng)絡(luò),，進入學校網(wǎng)上圖書管理系統(tǒng)，輸入個人信息,，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品,，如果有必要你還可以下載保存,。當然,，一些不適合學生閱讀的作品都經(jīng)過了過濾!學校每周都有專門的閱讀課,，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀,。

4.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

有閱讀就會有思考與感悟,，學生將所思考的東西寫成文字后,，教師將優(yōu)秀的習作推薦給報刊,。每發(fā)表一篇文章都會讓學生發(fā)自內(nèi)心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的,。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的,。

總之,，建立行之有效的閱讀機制,，定會為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境，作文教學才會走上良性發(fā)展的道路,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十二

本學期，我按照新課改的要求,，在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,，我不僅在教學上有所提高,，在業(yè)務(wù)水平上也有了不小的進步。立足現(xiàn)在,，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步,，現(xiàn)對本學期教學工作總結(jié)如下：

一、注意高一與初中的銜接過渡

由于我們的學生大多來自農(nóng)村,，大多都是啞巴英語,。他們都不敢大聲朗讀課文,，因為發(fā)音不準或是壓根不會讀，自卑的心理很明顯,。新學期伊始我特意花了兩節(jié)課學習音標，從根本上幫他們找自信,，讓他們認識到英語是一門語言，讀起來很美,，和語文一樣，可以欣賞享受的,。

另外，通過找學生問話,，測詞匯量量等方式,，我了解到學生在詞匯量和語法上面存在困難。因此,，在努力完成教學目標的同時，在課堂上從語言,、詞匯,、語法,、句型等方面系統(tǒng)復習，以使學生盡快適應(yīng)高中英語教學,。

二、注意營造英語氛圍,，注意學習方法的輔導

在上課過程中，我堅持用英語授課,，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;下課后鼓勵他們用英語進行交流,。一個學期下來，大多同學都能夠表達,，而且也沒有膽怯。此外,，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事,，并組織學生排演了課本劇，讓他們體會到應(yīng)用語言的快樂感和成就感,。同時根據(jù)“抓住閱讀、抓住高考”的成功經(jīng)驗,，大力培養(yǎng)學生的閱讀能力。以《英語周報》為依據(jù)同步進行閱讀培訓,。

另外，加強作文訓練,，本學期先后共進行了8次作文訓練，每次都努力做到認真批改,，認真寫評語，力爭使學生快速提高作文成績,。

三,、認真批改作業(yè)、堅持基礎(chǔ)教學

堅持布置適量的作業(yè),，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業(yè)時,，堅持做到有針對性,，有層次性,，形式多樣化,。每個學生對課堂上的知識掌握程度,，都會在作業(yè)中得以直接體現(xiàn)出來,。因此,，我用《導學案》中的題目進行練習。對于難度較大的題目,，學生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，課上利用時間統(tǒng)一詳細講評每個錯誤;對于學生不該出現(xiàn)的問題,，指導學生及時糾正。每隔兩天布置聽寫任務(wù),，對所學新單詞、新短語,、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫,。并針對學生的聽寫情況,，認真透徹地進行講評,，根據(jù)其情況不斷改進教法。

四,、培養(yǎng)學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮,。具體包括：培養(yǎng)學生的預習能力、掌握英語基本知識的能力,、學生自己整理所學知識的能力,。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀,，要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書,，讓學生勤查字典,。

五、做好課后輔導工作,，注意分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應(yīng)的輔導,，以滿足不同層次的學生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度,。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導,，更重要的是學習思想的輔導，不打擊,、不惡語相向,，多鼓勵、多表揚,，使之對學習萌發(fā)興趣。

經(jīng)過一個學期的努力，無論成績高低,，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白這并不是最重要的,，重要的是在本學期后如何自我提高，如何提高兩班的英語水平。因此,，我會繼續(xù)努力，多問,，多想,，多向前輩學習，爭取進步,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十三

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應(yīng)教學改革的步伐,，高中作文教學對素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心,，進行了許多探索和實踐,，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此,，有必要對之進行一番考察,，從而匡正除謬,，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果,。

一,、當前高中作文教學的現(xiàn)狀

1.作文觀念：抒寫情感,，見證生命,。許多人認為,，作文是生命存在的一種形式,，“是生命體驗,。生活感悟的一種外化”,，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”,。①中學生作文應(yīng)“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此,，作文就是要讓學生寫出自己的感受,，寫出自己的性情,，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的,，想那新的”③,。

2.教學目的：讓學生寫出好文章,。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文,，可以對全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表,。每一次作文，教師又都希望學生能夠創(chuàng)新,，能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。

3.作文備課：既無計劃也無教案,。多數(shù)教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案,。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么,，都不甚清楚,，也不予考慮,。

4.進行方式：就是“寫”,。課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示,，說明一些要求。一般在課堂上進行,，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5.作文題目：話題作文一統(tǒng)天下,。隨著高考采用話題作文的形式,，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目,，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中,，甚至連小學也在實行話題作文教學了,。

6.作文批改：選優(yōu)說劣,。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在,。對于較差的作文，多是總體評價其不足,，具體到一篇較差的作文,，則是多鼓勵少批評,。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求,，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章,，教師也會認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了,，還會被認為是創(chuàng)新呢。

7.教學效果：效果堪憂,，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,，讓我們不得不承認，中學作文的結(jié)果是令人遺憾的,。”④張志公先生也曾說：“現(xiàn)在,，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會,?！痹诮虒W實際中，學生往往是這一次作文寫得好,，得到老師表揚，但多數(shù)時候則寫不好,。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數(shù)。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚,。

對上述七個方面作一下總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個問題：(1)高中作文教學基本上是在引導“創(chuàng)作”,，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強,，作文的文學化傾向更為顯著。(2)整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目,，上課就是讓學生寫作，批改就是選優(yōu)評劣,。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有關(guān)?

1.它與社會對寫作的認識和評價方式有關(guān),。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手,，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作,，作家詩人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力,。而在一般人的心目中,，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高,，并非是寫作能力高。

2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān),。在許多教師看來,，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露,、渲泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”,。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈,，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)力,，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式,，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論,，必然使作文教學重體驗,、感悟,、表現(xiàn)等。這樣一來,，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學作文教學,，獨特、怪異,、體現(xiàn)個性的作文便成了最受青睞的,。而這些正是文學創(chuàng)作的特質(zhì)。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內(nèi),。

3.它與教師把作文的目的定位于促進人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認為,，作文是為了健全學生人格，提升學生思想,，培養(yǎng)學生人文情懷,，純化學生生活,，一言以蔽之是為了促進人的發(fā)展。于是無論是“作文——生活”論者,，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段,，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導下,，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學生人文情懷,，而是為了去培養(yǎng)學生人文情懷;不是為了去表述學生生活,，而是為了去開拓學生生活。

4.它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關(guān),。高考的話題作文倡導學生發(fā)揮個性，表現(xiàn)自己所體驗的生活,，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味,，要能“籠天地于形內(nèi),，挫萬物于筆端”,，這實質(zhì)上就是在倡導文學創(chuàng)作。由于高考的影響,，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化,。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”,，“寫作興趣小組”，等等,。

誠然,，中學作文教學進行文學寫作引導,，讓學生進行文學寫作,，這是完全必要的。但問題是,，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應(yīng)該強調(diào)的是,，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1.從文章寫作的動機來看,，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感,，二是寫作的某種實際需要,。前者即是文學創(chuàng)作,，而后者卻并非文學創(chuàng)作，而是工作,、學習,、生活中的實用型寫作,。

2.從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當然好,，但社會不需要那么多的詩人、作家”,。大多數(shù)學生將來在工作,、學習、生活中,，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發(fā)言稿,、實驗報告、法律文書,、調(diào)查報告,、學術(shù)論文等等一類文章,。

3.從作文教學的目的來看,，其目的不是培養(yǎng)作家、詩人,，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務(wù)，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產(chǎn)生,。極少數(shù)寫詩歌,、散文,、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結(jié)果,。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學,。

4.從國外中學作文教學的情況來看，像德國,、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的,，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”,、“生活和意見”?！皩嶒瀳蟾妗?、“調(diào)查報告”,、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著,。

著眼于實用，著眼于學生未來工作,、學習、生活需要的作文教學,，才是健全的作文教學。高中作文教學,，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力,。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先,，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程,。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人,，而省去教師科學有序的作文指導,，省去學生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程,。這樣，就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓練或達成能力的手段，把結(jié)果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規(guī)定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意,。

其次,，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程,。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷,，下筆如有神”,、“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”的“悟得”方法,，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。教學既無學科體系,，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”,，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響,，一些人強調(diào)寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練,。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發(fā),。比如領(lǐng)導要求你寫一篇發(fā)言稿,，或工作總結(jié),，或先進人物的事跡材料等等,。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣,，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時口占;‘賦得’者定題分韻,，拈得一字，就用它為韻作詩,?！薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興,，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個內(nèi)心沖動，不假外力,。‘賦得’的作品大半起于外力催促,，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳,、應(yīng)酬、求名謀利,、練習技巧之類?！庇纱丝煽闯觯芭汲伞碑斒且颉皼_動”而生,，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態(tài),。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”,。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索,。

可見,，中學作文教學還缺少真正意義上的教學,，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四,、新的思考

從以上情況看來,，當今中學作文教學已經(jīng)嚴重滯后于時代的發(fā)展,，已經(jīng)不能擔當起全面培養(yǎng)學生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學習,、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此,，我們有必要對作文教學進行新的思考,。

1.必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數(shù)學,、外語等學科相并列的一門基礎(chǔ)學科，甚至是應(yīng)該從語文學科中獨立出來的一門學科,。作為一門學科,，它應(yīng)該有自己的科學有序的內(nèi)容體系,，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù),，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎(chǔ),。

2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學生的語言表達能力,，特別是書面語言表達能力,。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成,，這就需要建立起科學、有效的訓練體系,，這種訓練體系還應(yīng)該具有可操作性，能為廣大教師所采用,。

3.要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應(yīng)達到的寫作水平或?qū)懽髂芰?。教師的上課及學生的訓練應(yīng)體現(xiàn)出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用,，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4.要改革高考只考話題作文的局面,，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設(shè)科教學,、設(shè)科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題,，它還應(yīng)有其他方面的作文學科考試題,，以便全面地檢測學生的作文能力,。

一個人的寫作能力,，主要是在中學階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學生,，他們幾乎只在中學學習寫作?？梢姡袑W作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索,，為作文教學做出嶄新的貢獻。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十四

一,、 語法教學的重要性

語法教學是英語教學的一個重要組成部分,，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任務(wù)。英語技能包括聽,、說,、讀,、寫四個方面，四者與語法都有密切的關(guān)系,，語法具備生成力，學會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子,。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑,。因此,，在英語教學中必須重視語法教學,，不斷探索教學方法,，提高語法教學質(zhì)量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎(chǔ),。

二、 任務(wù)型教學與語法教學

任務(wù)型教學強調(diào)在“做中學,，用中學”，即倡導教師根據(jù)教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地設(shè)計各種任務(wù)活動，讓學生學會用英語做事,，并在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力,。

《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習,，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式,，鼓勵學生通過體驗、實踐,、討論、合作和探究等方式,，發(fā)展聽、說,、讀、寫的綜合語言技能,。”“要為學生獨立學習留有空間和時間,，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗,，增強自信，提高能力,?！薄耙ㄟ^設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)外學習活動,，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略,?！?/p>

然而,，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識,，忽視學生的主觀能動性,。上述做法與新課程的要求是背道而馳的,。

因此，正確領(lǐng)會新課程精神,，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端,，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結(jié)合一堂英語語法隨堂課談一點感悟,。

三、 兩次語法教學實例的設(shè)計與反思

1.教學背景

(1)學情分析：

上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課

(2)教學內(nèi)容分析：

人教版nsefc m5u4的主題是“making the news”,，閱讀課my first work assignment講述了zhou yang在一家英語報社第一天上班時，和上司hu xin的談話,，引導學生了解新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)，新聞采訪的基本程序以及采訪時要注意的要點等等,。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句：

“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”

“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”

“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“here comes my list of dos and don’ts.”

(3)教學目標設(shè)計：

①教學內(nèi)容： nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion

②教學目標：

learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;

grasp inversion and learn to use it in various real life situations.

(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久,。高二(16)班是文科班，英語基礎(chǔ)較好，高二(8)班是理科班,，英語基礎(chǔ)比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾,，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的,。而且大部分學生都能主動復習課文my first work assignment,，記住成長為一名好記者需要的基本素質(zhì),。同時，根據(jù)教師的要求,，背誦并默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦,，并未告訴他們這是倒裝句)。

2.第一次語法教學實例

在高二(16)班,，我采用了ppp教學法,，就是：(presentation)展示語言材料,，(practice)對語言進行實踐，(production) 自由運用,、產(chǎn)出。

step one: lead in and presentation;

lead into the topic—“inversion” by going over the text “my first work assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.

while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.

“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”

“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”

“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“here comes my list of dos and don’ts.”

present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. then conclude and lead into “inversion”.

其次,，運用演繹法講授倒裝的諸多情況,，即羅列大量倒裝句的語法規(guī)則,，通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，然后再輔以各種練習鞏固,，也就是練習階段(practice)。

最后,，我設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù),，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production),。

first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. make them into a story. then finish that story and write one of your own.

there, here, out, in, away, up

there came a loud series of knocks on the door. so i opened it. in the doorway stood a small boy and his father. in front of them was a broken bicycle lying on the ground. “here’s my son’s bike,” explained the man.

最后，布置回家作業(yè),，要求各個小組完成自編的故事內(nèi)容，并再次復習倒裝的句型以及語法規(guī)則,。

我原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上,，而且更加關(guān)注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材,，又不局限于教材。但是,，在教學實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，值得反思,。

第一：學生主體地位不到位

在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候，幾乎所有的學生都忙著抄寫倒裝的句型,、看著呈現(xiàn)的例句,，做著重復的習題,，沒有時間思考，沒有機會發(fā)言,，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎(chǔ)差的學生甚至趴在桌上,，昏昏欲睡,。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學中心,。在教學中,，由于我采用了演繹法,，即羅列了大量的倒裝句的語法規(guī)則向?qū)W生展現(xiàn),，然后又輔以各種練習鞏固，學生基本處于一種被動的學習狀態(tài)中,。因此，教師應(yīng)把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn),、討論,、學習和吸收交于學生自己去進行,，語法規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)”的，學生才感覺到學習語法的樂趣,。所以，教師一定要以學生為中心,，要善于引導學生用腦子想，用眼睛看,，用耳朵聽，用嘴說,，用手做，用自己的心靈去感悟,，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力,。

第二：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦,、記憶，然后強化練習,，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷,，枯燥無味,，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知,。

反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師的教學內(nèi)容設(shè)計。教師羅列了大量的語法規(guī)則,，為了教語法而教語法，拼命向?qū)W生灌輸語法規(guī)則,，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此,，教師在教語法的時候，要重視學生的參與,，教學形式豐富多彩，才能極大地激發(fā)學生的興趣,。

第三：教學任務(wù)設(shè)計難度偏大

在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞,，而接下來的都需要學生自己發(fā)揮想象空間,，自己編寫故事,。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學以致用的目的,。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作文了了幾筆,，內(nèi)容貧乏，句式單一,，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。

反思：這個現(xiàn)象,，關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實施設(shè)計環(huán)節(jié),。在任務(wù)實施環(huán)節(jié),，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難,前后貫通,層層深入,，構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣,，才能使任務(wù)具有可操作性。在此,，要特別注意的是，防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單,，而使學生索然無味，或把任務(wù)設(shè)計得太難,，而使學生產(chǎn)生畏懼感，失去對學習的信心,。

第四：學生的互動性相對缺乏

二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發(fā)言,，在代表小組匯報;而一些學生卻習慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)表個人意見,，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關(guān)心,。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學方式不無關(guān)系,。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚,，漸漸的,，基礎(chǔ)較差的學生都習慣做“看客”,。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力,。教師只有尊重學生的興趣,、愛好,、個性,、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生,，才能使學生的身心自由地發(fā)展,，創(chuàng)造性的成長”。所以,，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說,，有活可干，任務(wù)的結(jié)果能使學生獲得成就感,，樹立自信心，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力,。

3.第二次語法教學實踐

通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當?shù)恼{(diào)整,。雖然高二(8)班英語基礎(chǔ)比較差，但是大多數(shù)學生都積極主動地參與學習討論,，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的,。第二次語法教學設(shè)計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：

step 2: practice and summing up (1)

rewrite the following sentences.

(1) only then did i realize i was wrong.

(key: i realized i was wrong then.)

(2) only in this way can we make progress.

(key: we can make progress in this way.)

(3)only when we help others do we become happy.

(key: we become happy when we help others.)

q: work in pairs. compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.

summary:

“only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝,。

謂語部分結(jié)構(gòu)為：

1. 動詞

動詞 2. +主語+謂語其余部分

3. 動詞

4.

practice:

describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. next, lead into the second form of inversion— “negative words”.

(設(shè)計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子,，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點,。然后，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大,，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“only…can you…”的結(jié)構(gòu)面對面去祝賀,。通過虛擬情景的練習,，學生能夠“現(xiàn)學現(xiàn)賣”,，掌握only引起的倒裝句。 )

step 3: practice and summing up (2)

without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

without hard work, shi chenchang couldn’t succeed.

→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

(key: shi chenchang couldn’t succeed, either.)

→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

(key: neither/ nor could shi chenchang.)

(設(shè)計意圖：繼續(xù)運用王旭霞和史陳昌為話題,，由“only…can you…”的結(jié)構(gòu)順利引入新知識—“否定詞位于句首引起倒裝”。同時,，以舊引新，印象深刻,。)

summary:

當前面的情況也適用于另一人或事物時,，可用結(jié)構(gòu):

so + 助動詞+主語(肯定句中) neither/ nor+助動詞+主語(否定句中)

exercises:

(1)my cousin is not 19. .

a. so am i. b. neither am i. c. neither is i.

(2)i haven’t been to new york. .

a. so haven’t we. b. nor have we.

(3)mary can speak english. .

a. so can we. b. so do we.

(4)bonnie enjoys classical music. .

a. so can i. b. so do we.

(5)lily went shopping yesterday. .

a. so went tony. b. so did tony.

(設(shè)計意圖：讓學生做到“在做中學”,，快速掌握新知識,。)

well, in fact, wang xuxia and shi chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.

→not only (key: will wang xuxia and shi chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.

(設(shè)計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌,，道出他們的內(nèi)心想法：今日多努力，明日多貢獻,。同時，通過觀察法讓學生主動去發(fā)現(xiàn)并列連詞not only…but also…的倒裝特點。)

summary:

not only…but also…并列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝,，(but also)分句不變,。

→(not only)wang xuxia(but also) shi chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.

注意：not only…but also…并列(主語)時，句子順序不變,。

拓展：

否定詞位于句首，使用部分倒裝,。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…

(設(shè)計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶,、張怡寧和楊威的照片,，并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“i will never give up!”改寫為“never will i give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論,。)

game:

work in pairs, rewrite the sentence in inversion. do it orally. one reads out the original sentence, the other rewrites it. the pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. and the group with the most stars will win.

(設(shè)計意圖: 課間分發(fā)紙條任務(wù)時,，結(jié)合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同,。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發(fā),，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中,，促進有效學習,。)

step 4: practice and summing up (3)

here comes the result. (一語道出本節(jié)課的最后一個語法——完全倒裝)

open your mind and find one more example in this unit.

(key: here comes my list of dos and don’ts.)

rewrite the sentence above in normal order.

(key ： my list of dos and don’ts comes here.)

group work── compare the following pairs and find the rule:

(1)①today many teachers come here. ② here come many teachers today.

(2)①mr. black went there. ② there went mr. black

(3)①there is a book on the table. ② on the table is a book.

(4)①he went away. ② away she went.

(設(shè)計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論,，通過探究法,、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等找出每組句子的不同點,。從而歸納出下面的結(jié)論,。)

summary:

句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置于句首,，以示強調(diào),。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時,，主語和謂語的語序不變,。

practice: translate the following sentence，first normal then inversion.

(1)她已經(jīng)來了,。

(2)我的建議如下,。

(3)我們教室前面有一排高高的樹,。

(4)前面做著一個老婦人。

(設(shè)計意圖：先讓學生用正常語序翻譯,，再結(jié)合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句,。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)

step5: consolidation:

work in group of 4 and do use inversion!

make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.

fairy tale diy(自編童話版)

title: snow white and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)

help: a small wooden house小木屋

(1) in no time snow white .

(2)in front of her .

(3) nearby a river .

(4)not only snow white , but also .

(5) (否定詞) (助動詞)snow white forget this unforgettable

experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記,。)

here is the beginning of your story :

one day outside was snow white swinging. suddenly…

snow white and the seven dwarfs

one day outside was snow white swinging. suddenly

(設(shè)計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事,，貼近學生的閱歷，能迅速調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情,。而且我采用了造句和連句成文的半開放式作文,，最后才過渡到作文，使任務(wù)具有可操作性,。)

step6: homework

finish diy your story and write it down in your exercise book.

(設(shè)計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學活動的延伸,，旨在鞏固學生所建構(gòu)的知識。根據(jù)學生的認知能力和接受程度,，設(shè)計了造句,、連句成文的半開放式作文，使任務(wù)具有可操作性,。而且任務(wù)的結(jié)果能使學生獲得成就感，樹立自信,，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力),。

四、 實踐反思

第二次案例遵循任務(wù)型教學在“做中學”的原則,，把課堂時間更多地交給學生,，充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們通過體驗,、實踐,、合作和探究等方式，全面發(fā)展學生的聽,、說,、讀、寫等語言技能;課堂內(nèi)容取材于學生的學習與生活,，能夠極大地提高學生的積極性和表現(xiàn)欲;課堂設(shè)計的每項任務(wù)都有明確目的,，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務(wù)”,，“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看,，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的,。

兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置,。作為教師，一定要辨證地處理好語言設(shè)計基礎(chǔ)知識和語言運用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計每一個教學活動,，注意語法教學與其他方面知識的整合,，特別是，要給學生創(chuàng)設(shè)一個“做中學”的學習環(huán)境,。只有這樣,，才能使學生更好地掌握語法基礎(chǔ)知識，有效地提高其語言交際能力,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十五

送走繁忙充實的x年,，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年,，自己在思想政治素質(zhì),、專業(yè)知識上都有所收獲。現(xiàn)將20xx年的個人工作作如下總結(jié)：

一,、加強學習,，堅定信念，忠誠黨的教育事業(yè),。

作為一名中年教師,，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟,。平時,，我認真學習了xx大精神，仔細體會“三個代表”滲透在教育領(lǐng)域的意義,，學習教育戰(zhàn)線中先進人物的事跡,，時刻鞭策激勵自己。

我熱愛教育事業(yè),，熱愛我的學生,。在工作中能夠求真務(wù)實、開拓進取,、大膽創(chuàng)新,、樂于奉獻，努力教好每一堂課,，帶好每一次訓練,，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴格要求自己,，以身作則,，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的,，我自己首先做到,。此外,，我還能夠尊敬領(lǐng)導，團結(jié)同事,，積極參加學校的各種活動,，遵守學校的一切規(guī)章制度。

二,、深鉆教材,，認真教學，圓滿完成任務(wù),。

體育課教,、學、練三者之間的統(tǒng)一,。俗話說：施教之功,，貴在引導。教師的教學藝術(shù)在很大程度上就是他引導水平的體現(xiàn),。只有教師正確而巧妙的引導,，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現(xiàn)認知,、情感,、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學最佳效果,。

根據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容,，結(jié)合學生的年齡特征，有針對性地進行教學,，充分調(diào)動學生的學習興趣,，提高體育運動技能,，培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志品質(zhì),。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我動腦筋,、想辦法,，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關(guān)系,。同時,，考慮到學生身體素質(zhì)的差異，按能力分組,，教學因人而異,，是每位學生各需所求，各揮其能,，各展其才,。通過自己的精心設(shè)計,，合理安排，這節(jié)課上的有聲有色,，效果很好,，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目,。為了讓學生達標,，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理,。我給他們講“只要功夫深,，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在于人為,，堅持就是勝利,。在教學設(shè)計中，我安排課課練,，學生每節(jié)課準備活動中沿操場跑三圈,，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結(jié)束時,，五,、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯,，從而達到了鍛煉身體,，磨練意志，提高素質(zhì)的目的,。

三,、發(fā)揮特長，刻苦訓練,，辦好女子田徑隊,。

我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一,。圍繞著把我校田徑隊保住全區(qū)領(lǐng)先指導思想,，組建田徑隊要從長計議，長要有規(guī)劃,，近要有打算,。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加,，不僅要考慮眼前隊伍的適用構(gòu)成,，而且要考慮隊伍的后繼有人。在訓練時,，我根據(jù)學生的年齡特點和身體素質(zhì)能力,，制定了合理有效的科學訓練方法,，重點培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，狠抓隊員的基本功訓練,，要求每個隊員動作規(guī)范,，從小養(yǎng)成良好的動作習慣。在訓練中,，我不僅對隊員們嚴格要求,，而且對自己也嚴于律己，要求隊員做到的,，我也必須做到,。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季,，我都能堅持訓練,，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外,，我還經(jīng)常找隊員們談心,，增加師生之間的了解，關(guān)心她們,，愛護她們,，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家,。

在訓練中,，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務(wù)實的工作態(tài)度,，采取了雷厲風行的工作作風,，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此,，在參加區(qū)組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績,，受到了學校領(lǐng)導、教師及家長的好評,。同時,，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用,。

以上是我一年多工作的小結(jié)和體會,，如果說自己取得了一些成績的話，那也是與學校領(lǐng)導和老師們的關(guān)心,、愛護分不開的,，再次，我要真心真意地感謝他們,。作為一名跨世紀的教育工作者,，在今后的工作中,，我要更加嚴格要求自己，提高自身素質(zhì),，努力學習,，積極工作，勇攀教育事業(yè)的高峰,，做一名優(yōu)秀的人民教師,。

高中語文閱讀反思總結(jié)篇十六

對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感,，品味平淡中蘊含深情的語言,，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一,，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計這樣的問題在于讓學生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解,，初步把握作者的情感。第二個問題是,，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的具體感知,，需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情,。隨之而來第三個問題是,，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點,，學習一些寫作的方法,。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細而情深，文短而意長”,，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性,，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是,，如何理解“悲”,、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對作者深層情感的進一步理解,。

因為教兩個班級,，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課,。

開課了,。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行,。對第一個問題學生較快的解決,，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點明了寫作《項脊軒志》的原因,。對第二問題,，我預先的概括是：怡然讀書之樂，

家道中落之傷,，慈母早逝之哀,，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛,。我先讓學生思考五分鐘,，然后讓學生回答。其實對這個問題,，我早做好對學生點撥的準備,。因為在另一班上課的時候，學生的回答總不能中的,，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位,。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設(shè)計了很多的小問題準備用來引導,。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”,，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情,，這是為什么?……在思考這些問題時引導閱讀課文,，推敲字詞，品味語言,，然后概括情感,，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當?shù)轿唬骸爸匦揄椉管幍淖x書之樂,，回憶母親時光流逝之悲,，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲,?！碑敃r他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然,，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方,，但他的回答基本中的，原來設(shè)計的所謂引導是全用不上了,，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利,，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個“情”字,，概括《項脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因為時間的緊張不得不舍棄,。

課后,，和幾位同學同事一起吃飯,、聊天,。大家對我上課時注重文本，側(cè)重語言品味的教學持肯定意見,，但我總覺若有所失,。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想,，完全不能體現(xiàn)特級教師的水平,。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢,?！绷碛幸晃徽f可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口,。

作為教師,，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,，備學生,。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況,、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的,，思想、心態(tài),、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二,，所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體,、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果,。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài),。這樣,，我們可以說，備學生是需要的,，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計,。所以，剩下的只能是備教材,，因為只有教師對教材備充分了,，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”,。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸,，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點,，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生掌握,，只能根據(jù)文章的特點和教材的編排選擇性的講授。

我覺得,，備教材要比備學生重要,。教材是可以把握的，而學生卻每天都是不同的,。如果沒有對教材的熟悉,，對學生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷;如果沒有對教材的熟悉,，面對學生課堂上的疑問將無言以答,，這樣對教師一種打擊;如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制,，這對課堂時間是一種浪費,。當然，這樣說絕不是說教學可以不顧學生,，恰恰相反,，課堂的教學絕對不能脫離學生進行，這是最重要的,。備教材是前提,，從學生的實際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學的藝術(shù),，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示,。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現(xiàn)了凝滯,。

所以,，我想，所謂的教學藝術(shù),，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進行教材的解剖,，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn),，根據(jù)教學目的隨時調(diào)整教學方法和重組教學環(huán)節(jié),。這是我想到的第一點。

對于特級教師的課,，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信,，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說不好,，何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了,。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當?shù)摹＝滩目晒┩诰虻?、學生的狀態(tài),、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

一篇課文向?qū)W生講什么,、怎樣講,，可能每一位老師的處理都不同,，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議,。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統(tǒng)中的有機組成部分,。所以,，在某節(jié)課中，他可能什么都不做,，只引導學生讀,，而另一節(jié)課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢,。如果我們不了解他的教學思想,，不了解他的整體教學設(shè)計，而對他的某一個環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然,。正如我們看到一座花園,，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料,，這是錯誤的,。

在一些課堂上，作秀成為了一種時髦,。課堂的活躍,、教師的風采，都是表演的元素,，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么,。語文教學是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作,，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……

語文教學可以看成是一項工程,，甚至可能比工程還要復雜,。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排,，課文和知識點的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建,。大師之所以成為大師,，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去,，形成自己的教學王國,。

所以我想，所謂教學藝術(shù),，它首先是對教材通盤熟悉的前提下,，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內(nèi)容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據(jù)學生的情況采用適當?shù)慕虒W方法和合理的教學結(jié)構(gòu),，完成教學目標,。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學系統(tǒng)),，那么無論是條幅還是長卷(具體的教學內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學生的實際表現(xiàn))自如的進行創(chuàng)作,。