每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

朗讀是最經(jīng)常,、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,，可以說(shuō)，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲,。《灰雀》一文語(yǔ)言樸實(shí),，敘述含蓄,，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中,，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書,，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理變化,，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,，采用討論式教學(xué),，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中,，在研讀小男孩的話時(shí),，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開始他不是說(shuō)沒看見嗎,，到底他有沒有說(shuō)實(shí)話,，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書,、思考、討論,，之后,，老師讓他們自由發(fā)言,，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維,、表達(dá)提供了自主的空間,。

縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,，寫列寧喜愛灰雀,，尋找灰雀，再見到灰雀,，這是一條明線,，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,，懷疑可能是男孩抓走了,，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤,。第二條暗線才是文章用意和中心所在,，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味,，就很難理解其中韻味,。為此，通過(guò)了抓人物言行,，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法,。但在具體實(shí)施時(shí),，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎,？他在說(shuō)給誰(shuí)聽,？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,，我想,，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想,。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的,，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！焙汀耙欢〞?huì)飛回來(lái)的,！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,，了解了小男孩從開始的說(shuō)話支支吾吾,，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯(cuò)誤的歷程,。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心,，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，深入文本,，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,。只說(shuō)不寫,，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá),，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句,，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),，小學(xué)生認(rèn)知能力,、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置,。而在本文中,，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說(shuō)實(shí)話,，到聽了列寧的話之后的矛盾心理,，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀,，小男孩的這一心理歷程,，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界,。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。上次課上由于時(shí)間關(guān)系,，我未來(lái)得及讓學(xué)生些,，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系,。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言的參與,。讓學(xué)生從說(shuō)到寫,，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，使之形成語(yǔ)文能力。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思,。

《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄,，內(nèi)涵深刻,。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字,、逐詞,、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮,、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情,；另一條是小男孩的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心,。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,，每一句意義深刻，但藏而不露,，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理,。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng),。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，有機(jī)地進(jìn)行聽,、說(shuō)、讀,、寫的訓(xùn)練,。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步,，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程,。

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,，每天到公園散步,，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀,?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容,？學(xué)生邊讀邊思考,，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀；

⑵后來(lái)灰雀不見了,，列寧非常著急,、擔(dān)心、惋惜,；

⑶最后灰雀飛回來(lái)了,，列寧非常高興。

此時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

理清了文章的基本結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感,。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感,。

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，同時(shí),，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的,？又怎么做的,？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀,。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀,，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,，非常著急,，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩,，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè),。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課,。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文寫得非常含蓄,，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過(guò)人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng),；

2,、分角色有感情地朗讀課文；

3,、體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方,。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。

我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,，而這句又是一句長(zhǎng)句,，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好,。從這堂課中,，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時(shí),，我想大家展示的是第一課時(shí),。為什么選擇第一課時(shí)呢？

我沒有講好第二課時(shí)的本事,。幾乎所有的公開課,、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么,？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,，上得精彩，有看頭,?？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒有情趣,，再加上到了知天命的年齡,，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí),，也不會(huì)讓大家耳目一新,，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。

當(dāng)然,，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒啥講頭，講不出彩,，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣,？

我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

關(guān)于生字,，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,，其概括能力很弱,，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),，如哪些字容易多筆少畫,。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字,，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高學(xué)生識(shí)記效果,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典,、詞典和生活積累理解生詞的意義,。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，理解詞義，想象畫面,，讀出味道,。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。

關(guān)于主要內(nèi)容,，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求,。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段,，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn),？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意,，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容,。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法,，使學(xué)生依法讀進(jìn)去,，想出來(lái)，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,。

關(guān)于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線,，是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書不熟讀不開講,。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求,。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式,，使學(xué)生讀通課文,。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累,，才能形成良好的語(yǔ)感,。

知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,。這節(jié)課不盡人意的地方很多,。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助,。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本文講述了一個(gè)溫暖的故事,。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),，但他不直接批評(píng),，而是通過(guò)交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，主動(dòng)將灰雀放回公園,。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真,。

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,，生讀課文，找出主要人物,，再默讀課文,，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。

接著是第一自然段,，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后,，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法,，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真,。

先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想,，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,，再次揣摩人物的內(nèi)心想法,。最后，第三遍,，師生一起讀,，分析人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和心情。

其他地方人物內(nèi)心想法,，孩子們大部分能夠想到,。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了,。他們可能沒有過(guò)這樣的體會(huì),，根據(jù)部編版教材解讀，我對(duì)他們也沒有做過(guò)高的要求,，你知道列寧在想辦法感化男孩,，讓男孩放回灰雀就行了。

第三部分,，就是讀,，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,。

第四環(huán)節(jié),，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問(wèn)男孩,，而是去問(wèn)一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到,。但是沒關(guān)系,，這才是孩子，大人有大人的想法,，沒有體會(huì)到,，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

最后,，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué),。

這堂課，感覺比之前的課好一點(diǎn),?？赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn),。

反思總結(jié),，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ遥z失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。里面還有一項(xiàng),，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,，值得我去探究,。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩,?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話,。”我覺得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過(guò)程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文以人物對(duì)話為主線,，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程,，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言,，二者相互交錯(cuò),，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一齊,。

本課教學(xué)目標(biāo)：理解課文資料,，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，體會(huì)列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程及小男孩的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程,。

教學(xué)片段一：

師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”,，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文,，用“-”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。

生：“它們?cè)谥︻^……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛,。

生：“列寧每次……谷?！弊C明列寧十分喜愛灰雀?！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下,，就會(huì)看這三只灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的,，也能夠看出他十分喜愛灰雀,。

生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過(guò)“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因?yàn)榱袑幒芗?xì)心地找灰雀,。

師：同學(xué)們說(shuō)的真有道理,！此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎？

生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了,？

生：被小男孩逮住了,。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明,。

生：“男孩說(shuō)……沒看見”這句話中小男孩說(shuō)了兩次“沒看見”,，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。

生：“那個(gè)男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了,，而他又不敢講，說(shuō)明灰雀肯定是被他逮住了,。

生：“男孩看看列寧……活著”這句話里,，“會(huì)飛回來(lái)的”用了兩次，能夠看出小男孩說(shuō)話十分肯定,。他期望列寧不必再擔(dān)心,。

生：“它必須會(huì)飛回來(lái)的”一句是小男孩堅(jiān)定地說(shuō)。說(shuō)明小男孩決心改正自我的錯(cuò)誤,，把灰雀放回大自然中,。

生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來(lái)了,，而他卻不好意思地低著頭,。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔,。

師：你們可真細(xì)心,！[出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下頭的話時(shí)，心里是怎樣想的,？

生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀,，可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說(shuō)謊話，怎樣辦？

生：小男孩心里想：我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著,，別讓他太擔(dān)心了,。

生：小男孩心里想：灰雀會(huì)想它的朋友的，我還是把它放回來(lái),，讓它們一齊自由自在地飛吧,！

生：小男孩心里想：我一個(gè)人占有灰雀，太自私了,！我必須要把它放回來(lái),。

師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛”灰雀的,。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最終一段,，其他同學(xué)有疑問(wèn)能夠提出來(lái)。

生：為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)明白小男孩是誠(chéng)實(shí)的,？

生：小男孩放回灰雀,，有錯(cuò)就改，是誠(chéng)實(shí)的孩子,。

師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料,？

生：列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話呢

師：你們想想為什么（生讀書思考）

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,，所以不直接問(wèn)小男孩,。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話,。

師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響,。其實(shí),，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩,。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中,，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,。我尊重學(xué)生的主體地位,，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí),。其次,，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像本事,。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，注重及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo),。同時(shí)，我善于適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍,。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人,，從這些小事中感受他們的不平凡,。灰雀是一篇老課文了,，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了,。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課,，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話,，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文,，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化,。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛護(hù),。

剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,，這篇課文以灰雀為線索,，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì),，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理,。課文描寫非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界,。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀,？

2,、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì)飛回來(lái),？

3,、列寧是一個(gè)怎樣的人,？

讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。

在朗讀的時(shí)候,，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心,、惋惜的心情,，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情,。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中,，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話,。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時(shí),，我列出了提綱,，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的部分寫到一個(gè)段落里,。

通過(guò)本課教學(xué),，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),，唯一感到不足的是課外的拓展不夠,，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí),，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病,。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),，讓學(xué)生讀第一遍課文。

同時(shí),，提出讀書的要求:

1,、用自己喜歡的方式讀課文,。

2、遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌,。

3,、難讀的字，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通。

第一遍課文讀好后,，我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,，黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字,，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況,，我采取三種形式:指明讀,，開火車，小老師帶讀,。隨后,，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等,。

第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞,，讀通課文,。

在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中,，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,，開火車,，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),，以致有些學(xué)生注意力分散,。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,，我覺得同桌互讀來(lái)代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的,。同時(shí),，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯",，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思,，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳,，動(dòng)聽等等,，隨后我用兩道線(1。直線2,。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,，讓學(xué)生來(lái)選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,，曲折動(dòng)人的。

二,、課文分析

師:那只灰雀到底去哪里了呢

生:灰雀被小男孩捉走了,。(學(xué)生一致同意)

師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢

生:男孩說(shuō):"沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒看見",，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。

生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒有死,，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死,，但又不敢講,，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的,，一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著,。

生:"一定會(huì)飛回來(lái),！"小男孩肯定地說(shuō),。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的,。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考,，接著再提問(wèn):"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài),。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,，不能有條理地分析,，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力,。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn),，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

在教學(xué)《灰雀》一課時(shí),，出現(xiàn)了以下一個(gè)教學(xué)片斷：

師：聰明的孩子們,，你們告訴老師，灰雀哪去了,？（孩子們紛紛舉手發(fā)言,。）

生１：被小男孩兒捉去了！

生２：被凍死了,！

師：你們同意誰(shuí)的看法,？（學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生１的觀點(diǎn),。）

我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？删驮谶@時(shí),，又有一只小手頑強(qiáng)地舉了起來(lái),，久久不放下。我叫了他,，他興奮地回答：“老師,，小男孩兒捉走灰雀是因?yàn)榛胰甘軅?！”說(shuō)完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看,，期待著我的表?yè)P(yáng),。聽到他的回答，我有點(diǎn)意外,，準(zhǔn)備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生１的觀點(diǎn),，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案,，豈不更好,？于是我說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎,？”孩子又看了看書,，好久，才不好意思地說(shuō)：“灰雀沒受傷,！”我笑了,，自我感覺好極了！因?yàn)槲覜]有輕易地否定孩子的答案,，而是讓他通過(guò)讀上下文正確理解了課文的意思,，這不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的嗎？我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了,。

事后,，連續(xù)幾天，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語(yǔ)文課了,。我又仔細(xì)回想了當(dāng)時(shí)的情景,，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來(lái)，似乎像做錯(cuò)了什么事似的,，再?zèng)]舉手發(fā)過(guò)言,。這是為什么呢？我覺得我是那樣注意保護(hù)他的自信心,，怎么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？

細(xì)細(xì)想想，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心??！他不愿意小男孩兒做錯(cuò)事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因：灰雀受傷了,！不愿別人犯錯(cuò)誤,，甚至不愿讓書中一個(gè)角色犯錯(cuò)誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會(huì)去故意犯錯(cuò)誤嗎,？還有列寧最后都笑著問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的雀：“你好,，昨天你到哪去了？”而不直截了當(dāng)?shù)刈穯?wèn)小男孩,，我們?yōu)槭裁催€這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀,，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催€要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認(rèn)真讀課文而出錯(cuò),，從而像受了打擊似的,，再?zèng)]有思考、創(chuàng)新的興趣呢,？新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性,，我們?cè)谧非笾R(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的同時(shí)，是否也該對(duì)孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢,？

如果時(shí)間可以倒流,，課堂情景可以重來(lái)，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí),，對(duì)他說(shuō)：“你有一顆善良的心,，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼疲　边@樣的話,，那個(gè)說(shuō)灰雀受傷的孩子一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣,，同時(shí)一定會(huì)把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去,！這該是一件多么美好的事情！

這篇課文和這個(gè)細(xì)節(jié)也讓我想起了自己平時(shí)的教育,，我們將多次面對(duì)學(xué)生出錯(cuò),，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯(cuò)是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力,?！睂?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們出錯(cuò)都是無(wú)心之錯(cuò),，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間,，給他們空間，用寬容去等待他們的成長(zhǎng)呢,？