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一、該講的不講課堂教學(xué)變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后,，有一部分教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提幾個問題,。
因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計,，一堂課問題多的達(dá)82個,，少的也有37個。其實(shí),，教師的講解在課堂教學(xué)中是必不可少的，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育,，因為小學(xué)生的自學(xué)能力畢竟是有限的,。古語講：“師者，傳道,、授業(yè),、解惑也。”“道”要靠教師“傳”,，“業(yè)”要教師“授”,，“惑”要靠教師“解”。大綱上說得好：“教師要把知識講清楚，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),；不在講得多,，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深,，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),；不在講得多，而要講在點(diǎn)子上,；不在講得深,，而要講究實(shí)效；不在講得細(xì),，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考,。”那么哪些地方需要教師講解呢?我認(rèn)為：
①新的知識點(diǎn)要靠教師講解。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號,，沒有加引號,，這是新的知識，以前學(xué)生沒有學(xué)過,。如果教師不作任何講解,，不管怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)也無濟(jì)無事。這就需要講解：不直接引用別人原話,，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來時,，只用冒號，不用引號,。這樣一講,，學(xué)生就多了點(diǎn)知識，以后在讀書作文時就能理解和運(yùn)用了,。所以老師在備課時,，一定要排出新的知識點(diǎn)，并考慮如何把新知識講解準(zhǔn)確,、清楚,。
②課文的重點(diǎn)需要教師講解。例如《落花生》一課按種花生,、收花生,、吃花生,、議花生順序,，重點(diǎn)寫了“議花生”，“議花生”中的重點(diǎn)又是父親的話語,，父親把花生和桃子,、石榴,、蘋果作對比的一段話,。就需要教師講解,。通過講解,，落花生那實(shí)在、謙遜,、相互的品格才能給學(xué)生以深刻的印象,。因此,，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點(diǎn),。
③學(xué)生理解上的難點(diǎn)需要講解。這一點(diǎn)尤為重要,。要求我們在備課時既要備教材,，又要備學(xué)生，吃透兩頭,，了解學(xué)生理解中的難點(diǎn),。例如《繁星》一文，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的,，是靜寂的,，是夢幻的”一句，就是學(xué)生理解的難點(diǎn),，夜怎么是“柔和”,、“夢幻”的呢?我上課時就引導(dǎo)學(xué)生理解“柔和”，從作者當(dāng)時的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導(dǎo)學(xué)生理解“夢幻”,。這樣學(xué)生心中的疑團(tuán)就解開了,，起到了“解惑”的作用。
二,、該導(dǎo)的不導(dǎo)導(dǎo),，指教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵,，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn),。
可是課堂教學(xué)現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分教師在引導(dǎo)上下功夫,，該導(dǎo)的時候不引導(dǎo),，一任學(xué)生的思維兜圈子、走岔路。那么什么時候需要做教師引導(dǎo)呢?
①當(dāng)學(xué)生的思維受阻時,，教師要給予引導(dǎo),。思維受阻也有幾種情況，其一是學(xué)生原有知識儲備不足,，不能解答新的問題,，這時教師要給予學(xué)生知識上的補(bǔ)充。其二是老師提問有相當(dāng)?shù)碾y度,，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度,，這時需要教師鋪設(shè)思維的階梯，讓學(xué)生拾階而上,。鋪設(shè)階梯的辦法可變換角度或化大為小,。有的問題換個角度一提，學(xué)生就豁然開朗,，有的大問題分解成幾個小問題,，就能迎刃而解。
三,、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學(xué)的核心,，什么地方應(yīng)該問，什么地方不應(yīng)該問,，確實(shí)應(yīng)該好好研究,。
現(xiàn)今課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是該問的不問，或問不好,；不該問的一味發(fā)問,。什么地方不該問呢?那些學(xué)生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問，在這些地方提問,，一是激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣,，二是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，長此以往,，學(xué)生必然對學(xué)習(xí)語文失去舉,。那什么地方該問呢?
（一）學(xué)生自以為懂而實(shí)際沒懂的地方教師要設(shè)問。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子,，盯著陳賡那長著絡(luò)腮胡子的瘦臉,，微微一笑”這句，表面意思很簡單,，但內(nèi)含卻比較豐富,，學(xué)生自認(rèn)為懂了，其實(shí)卻沒有真正理解,。因此教師應(yīng)提問：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了,，為什么要‘盯著’看呢?小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會想些什么呢”?這叫做無疑處設(shè)疑,，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后可總結(jié)：祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富，我們不僅要理解它的“字面意”,，更要理解它的“字中意”和“字外意”,。
（二）學(xué)生朦朦朧朧，半懂不懂的地方教師要設(shè)問,。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼,，狠狠地給自己一個嘴巴：”陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟??！‘“學(xué)生對陳賡打自己的嘴巴這一點(diǎn)基本能理解，而陳賡為什么要摟住小鬼,，說自己對不起小反不太理解,。教學(xué)時教師就應(yīng)該提問：
①小鬼已經(jīng)犧牲了，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地?fù)г趹阎?
②從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時怎樣的心情?
（三）學(xué)生不理解地地方教師要設(shè)問,，通過教師的引導(dǎo),、講解，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂的過程,，獲取成功的快樂,。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對，我受騙了,！’”,。為什么陳賡會知道自己受騙呢?學(xué)生不理解，教師可提問：
①陳賡坐在馬背上想到了什么?他打過交道的孩子都有什么共同的特點(diǎn)?
②陳賡打過交道的孩子,，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了?如果我們能在以上三方面提問,，并且提問設(shè)計得富有啟發(fā)性，那課堂教學(xué)的效益一定會有所提高,。
四,、該讀的不讀讀指朗讀和默讀。
大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,，是理解課文的"重要方法,，也是必須具備的閱讀能力。”可是在教學(xué)實(shí)際中,，教師對讀,，尤其對朗讀沒有擺到重要的位置，該讀的時候不讓學(xué)生讀,，脫離課本搞一些問題,，架空了搞一些分析，結(jié)果一節(jié)課下來,，還有好多學(xué)生連課文都讀不通,，長此以往,，學(xué)生的水平如何提高?那么什么時候該讀呢?
（一）講前要讀。這是感知性的讀,，要起到讀正確、了解課文內(nèi)容的作用,?？蛇\(yùn)用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式,，要帶著問題讀,，讀后能回答有關(guān)問題。
（二）講中要讀,，這是理解性的讀,，要讀出感情，尤其對講解的重點(diǎn)記號,、重點(diǎn)句要讀好,。可運(yùn)用教師范讀,，指名朗讀或全班齊讀的形式,。
（三）講后要讀。這是品味性的讀,。要讀出“味道”,。可運(yùn)用全文朗讀,、配樂朗讀,、表演朗讀等形式朗讀，加深理解,；通過朗讀,，帶入情境；通過朗讀,，訓(xùn)練語感,；通過朗讀，陶治情操,。
五,、該練的不練訓(xùn)練是把知識轉(zhuǎn)化為技能的唯一途徑。
學(xué)生語文水平提高不快,，很重要的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練的針對性不強(qiáng),，訓(xùn)練時間得汪以保證，該練的不練,。譬如中年段是以段的訓(xùn)練為重點(diǎn),，但事實(shí)上許多老師設(shè)計的練習(xí)仍然是詞句訓(xùn)練,，段的訓(xùn)練只是其中的一些點(diǎn)綴。這個問題在教材中也存在,。再如這節(jié)課是講讀分析課文,，可讓學(xué)生做的作業(yè)卻是抄寫詞語。講的和練的不一致,，知識難以轉(zhuǎn)化為技能,。我認(rèn)為，課文,、單元,，年度的重點(diǎn)是什么就應(yīng)訓(xùn)練什么，教什么就應(yīng)該練什么,，要增加訓(xùn)練的針對性,。例如教學(xué)《鳥的天堂》，重點(diǎn)訓(xùn)練項目是“動態(tài)和靜態(tài)”,，可課后卻沒有這方面的筆頭練習(xí),，針對這一情況，教師就應(yīng)補(bǔ)充讓學(xué)生寫一段靜態(tài)和動態(tài)的小練筆,，使學(xué)生不僅掌握這一知識,，還能運(yùn)用知識，變成寫作能力,。
當(dāng)然,，課堂教學(xué)的弊病不只是以上例舉的幾種，我們要面對現(xiàn)實(shí),，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，尋求解決問題的方法和途徑,。那么課堂教學(xué)中少慢差錯的現(xiàn)象就會越來越少,，語文教學(xué)定會從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地。
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