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一,、該講的不講課堂教學(xué)變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后,，有一部分教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提幾個(gè)問(wèn)題。

因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問(wèn)”。我作過(guò)統(tǒng)計(jì),，一堂課問(wèn)題多的達(dá)82個(gè)，少的也有37個(gè),。其實(shí)，教師的講解在課堂教學(xué)中是必不可少的,，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育,，因?yàn)樾W(xué)生的自學(xué)能力畢竟是有限的,。古語(yǔ)講：“師者,，傳道、授業(yè),、解惑也,。”“道”要靠教師“傳”,，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”。大綱上說(shuō)得好：“教師要把知識(shí)講清楚,，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多,，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多,，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深,，而要講究實(shí)效,；不在講得細(xì)，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考,。”那么哪些地方需要教師講解呢?我認(rèn)為：

①新的知識(shí)點(diǎn)要靠教師講解,。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問(wèn)題的一段話只用了冒號(hào),，沒(méi)有加引號(hào),，這是新的知識(shí)，以前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò),。如果教師不作任何講解,，不管怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)也無(wú)濟(jì)無(wú)事。這就需要講解：不直接引用別人原話,，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來(lái)時(shí),，只用冒號(hào)，不用引號(hào),。這樣一講,，學(xué)生就多了點(diǎn)知識(shí)，以后在讀書作文時(shí)就能理解和運(yùn)用了,。所以老師在備課時(shí),，一定要排出新的知識(shí)點(diǎn)，并考慮如何把新知識(shí)講解準(zhǔn)確,、清楚,。

②課文的重點(diǎn)需要教師講解。例如《落花生》一課按種花生,、收花生,、吃花生、議花生順序,，重點(diǎn)寫了“議花生”,，“議花生”中的重點(diǎn)又是父親的話語(yǔ)，父親把花生和桃子,、石榴,、蘋果作對(duì)比的一段話。就需要教師講解,。通過(guò)講解,，落花生那實(shí)在,、謙遜、相互的品格才能給學(xué)生以深刻的印象,。因此,，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點(diǎn)。

③學(xué)生理解上的難點(diǎn)需要講解,。這一點(diǎn)尤為重要,。要求我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生,，吃透兩頭,，了解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。例如《繁星》一文,，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的,，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”一句,，就是學(xué)生理解的難點(diǎn),，夜怎么是“柔和”、“夢(mèng)幻”的呢?我上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“柔和”,，從作者當(dāng)時(shí)的感受和在陸地看繁星的感受去對(duì)此引導(dǎo)學(xué)生理解“夢(mèng)幻”,。這樣學(xué)生心中的疑團(tuán)就解開(kāi)了，起到了“解惑”的作用,。

二,、該導(dǎo)的不導(dǎo)導(dǎo)，指教師的啟發(fā)引導(dǎo),，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn),。

可是課堂教學(xué)現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分教師在引導(dǎo)上下功夫,，該導(dǎo)的時(shí)候不引導(dǎo)，一任學(xué)生的思維兜圈子,、走岔路,。那么什么時(shí)候需要做教師引導(dǎo)呢?

①當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師要給予引導(dǎo),。思維受阻也有幾種情況,，其一是學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能解答新的問(wèn)題,，這時(shí)教師要給予學(xué)生知識(shí)上的補(bǔ)充,。其二是老師提問(wèn)有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度,，這時(shí)需要教師鋪設(shè)思維的階梯,，讓學(xué)生拾階而上,。鋪設(shè)階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問(wèn)題換個(gè)角度一提,，學(xué)生就豁然開(kāi)朗,，有的大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，就能迎刃而解,。

三,、該問(wèn)的不問(wèn)教師的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的核心，什么地方應(yīng)該問(wèn),，什么地方不應(yīng)該問(wèn),，確實(shí)應(yīng)該好好研究。

現(xiàn)今課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是該問(wèn)的不問(wèn),，或問(wèn)不好,；不該問(wèn)的一味發(fā)問(wèn)。什么地方不該問(wèn)呢?那些學(xué)生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問(wèn),，在這些地方提問(wèn),，一是激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，二是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去舉。那什么地方該問(wèn)呢?

（一）學(xué)生自以為懂而實(shí)際沒(méi)懂的地方教師要設(shè)問(wèn),。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子,，盯著陳賡那長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句,，表面意思很簡(jiǎn)單,，但內(nèi)含卻比較豐富，學(xué)生自認(rèn)為懂了,，其實(shí)卻沒(méi)有真正理解,。因此教師應(yīng)提問(wèn)：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了，為什么要‘盯著’看呢?小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會(huì)想些什么呢”?這叫做無(wú)疑處設(shè)疑,，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后可總結(jié)：祖國(guó)的語(yǔ)言文字表現(xiàn)力極其豐富,，我們不僅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”,。

（二）學(xué)生朦朦朧朧,，半懂不懂的地方教師要設(shè)問(wèn)。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼,，狠狠地給自己一個(gè)嘴巴：”陳賡啊,，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊,！‘“學(xué)生對(duì)陳賡打自己的嘴巴這一點(diǎn)基本能理解,，而陳賡為什么要摟住小鬼,，說(shuō)自己對(duì)不起小反不太理解。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該提問(wèn)：

①小鬼已經(jīng)犧牲了,，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地?fù)г趹阎?

②從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時(shí)怎樣的心情?

（三）學(xué)生不理解地地方教師要設(shè)問(wèn),，通過(guò)教師的引導(dǎo)、講解,，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂的過(guò)程,，獲取成功的快樂(lè)。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對(duì),，我受騙了,！’”。為什么陳賡會(huì)知道自己受騙呢?學(xué)生不理解,，教師可提問(wèn)：

①陳賡坐在馬背上想到了什么?他打過(guò)交道的孩子都有什么共同的特點(diǎn)?

②陳賡打過(guò)交道的孩子,，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了?如果我們能在以上三方面提問(wèn)，并且提問(wèn)設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性,，那課堂教學(xué)的效益一定會(huì)有所提高,。

四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀,。

大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,，是理解課文的"重要方法，也是必須具備的閱讀能力,。”可是在教學(xué)實(shí)際中,，教師對(duì)讀，尤其對(duì)朗讀沒(méi)有擺到重要的位置,，該讀的時(shí)候不讓學(xué)生讀,，脫離課本搞一些問(wèn)題，架空了搞一些分析,，結(jié)果一節(jié)課下來(lái),，還有好多學(xué)生連課文都讀不通，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的水平如何提高?那么什么時(shí)候該讀呢?

（一）講前要讀。這是感知性的讀,，要起到讀正確,、了解課文內(nèi)容的作用?？蛇\(yùn)用指名朗讀或全班默讀,，輕讀的方式，要帶著問(wèn)題讀,，讀后能回答有關(guān)問(wèn)題,。

（二）講中要讀,，這是理解性的讀，要讀出感情,，尤其對(duì)講解的重點(diǎn)記號(hào),、重點(diǎn)句要讀好?？蛇\(yùn)用教師范讀,，指名朗讀或全班齊讀的形式。

（三）講后要讀,。這是品味性的讀,。要讀出“味道”?？蛇\(yùn)用全文朗讀,、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等形式朗讀,，加深理解,；通過(guò)朗讀，帶入情境,；通過(guò)朗讀,，訓(xùn)練語(yǔ)感；通過(guò)朗讀,，陶治情操,。

五、該練的不練訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的唯一途徑,。

學(xué)生語(yǔ)文水平提高不快,，很重要的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，訓(xùn)練時(shí)間得汪以保證,，該練的不練,。譬如中年段是以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，但事實(shí)上許多老師設(shè)計(jì)的練習(xí)仍然是詞句訓(xùn)練,，段的訓(xùn)練只是其中的一些點(diǎn)綴,。這個(gè)問(wèn)題在教材中也存在。再如這節(jié)課是講讀分析課文,，可讓學(xué)生做的作業(yè)卻是抄寫詞語(yǔ),。講的和練的不一致，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為技能,。我認(rèn)為,，課文、單元，年度的重點(diǎn)是什么就應(yīng)訓(xùn)練什么,，教什么就應(yīng)該練什么,，要增加訓(xùn)練的針對(duì)性。例如教學(xué)《鳥的天堂》,，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“動(dòng)態(tài)和靜態(tài)”,，可課后卻沒(méi)有這方面的筆頭練習(xí)，針對(duì)這一情況,，教師就應(yīng)補(bǔ)充讓學(xué)生寫一段靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的小練筆,，使學(xué)生不僅掌握這一知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí),，變成寫作能力,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的弊病不只是以上例舉的幾種,，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí),，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題,，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,。那么課堂教學(xué)中少慢差錯(cuò)的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地,。  

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