在日常的學習,、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
一,、該講的不講課堂教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后,,有一部分教師認為啟發(fā)式教學就是多提幾個問題,。
因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計,,一堂課問題多的達82個,,少的也有37個,。其實,教師的講解在課堂教學中是必不可少的,,尤其是小學基礎教育,,因為小學生的自學能力畢竟是有限的。古語講:“師者,,傳道,、授業(yè)、解惑也,。”“道”要靠教師“傳”,,“業(yè)”要教師“授”,“惑”要靠教師“解”,。大綱上說得好:“教師要把知識講清楚,,要抓住重點和難點;不在講得多,,而要講在點子上,;不在講得深,要抓住重點和難點,;不在講得多,,而要講在點子上;不在講得深,,而要講究實效,;不在講得細,而在于啟發(fā)學生的思考,。”那么哪些地方需要教師講解呢?我認為:
①新的知識點要靠教師講解,。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號,沒有加引號,,這是新的知識,,以前學生沒有學過,。如果教師不作任何講解,,不管怎樣啟發(fā)誘導也無濟無事。這就需要講解:不直接引用別人原話,,而是用自己(作者)的話把別人的意思概括起來時,,只用冒號,不用引號,。這樣一講,,學生就多了點知識,以后在讀書作文時就能理解和運用了,。所以老師在備課時,,一定要排出新的知識點,,并考慮如何把新知識講解準確、清楚,。
②課文的重點需要教師講解,。例如《落花生》一課按種花生、收花生,、吃花生,、議花生順序,重點寫了“議花生”,,“議花生”中的重點又是父親的話語,,父親把花生和桃子、石榴,、蘋果作對比的一段話,。就需要教師講解。通過講解,,落花生那實在,、謙遜、相互的品格才能給學生以深刻的印象,。因此,,我們就多研究如何講解好各篇課文的重點。
③學生理解上的難點需要講解,。這一點尤為重要,。要求我們在備課時既要備教材,又要備學生,,吃透兩頭,,了解學生理解中的難點。例如《繁星》一文,,第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的,,是靜寂的,是夢幻的”一句,,就是學生理解的難點,,夜怎么是“柔和”、“夢幻”的呢?我上課時就引導學生理解“柔和”,,從作者當時的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導學生理解“夢幻”,。這樣學生心中的疑團就解開了,起到了“解惑”的作用,。
二,、該導的不導導,指教師的啟發(fā)引導,這是啟發(fā)式教學的關鍵,,也是教師主導作用的集中體現(xiàn),。
可是課堂教學現(xiàn)狀是相當一部分教師在引導上下功夫,該導的時候不引導,,一任學生的思維兜圈子,、走岔路。那么什么時候需要做教師引導呢?
①當學生的思維受阻時,,教師要給予引導,。思維受阻也有幾種情況,其一是學生原有知識儲備不足,,不能解答新的問題,,這時教師要給予學生知識上的補充。其二是老師提問有相當?shù)碾y度,,學生的思維一下子難以躍上這一高度,,這時需要教師鋪設思維的階梯,讓學生拾階而上,。鋪設階梯的辦法可變換角度或化大為小,。有的問題換個角度一提,學生就豁然開朗,,有的大問題分解成幾個小問題,,就能迎刃而解。
三,、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學的核心,,什么地方應該問,什么地方不應該問,,確實應該好好研究,。
現(xiàn)今課堂教學中經常出現(xiàn)的問題是該問的不問,或問不好,;不該問的一味發(fā)問,。什么地方不該問呢?那些學生已經完全理解的地方就不該發(fā)問,在這些地方提問,,一是激發(fā)不起學生思考的興趣,,二是浪費學生寶貴的學習時間,長此以往,,學生必然對學習語文失去舉,。那什么地方該問呢?
(一)學生自以為懂而實際沒懂的地方教師要設問,。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子,,盯著陳賡那長著絡腮胡子的瘦臉,微微一笑”這句,表面意思很簡單,,但內含卻比較豐富,,學生自認為懂了,其實卻沒有真正理解,。因此教師應提問:“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了,,為什么要‘盯著’看呢?小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會想些什么呢”?這叫做無疑處設疑,教師引導學生得出結論后可總結:祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富,,我們不僅要理解它的“字面意”,,更要理解它的“字中意”和“字外意”。
(二)學生朦朦朧朧,,半懂不懂的地方教師要設問,。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼,狠狠地給自己一個嘴巴:”陳賡啊,,你怎么對得起這個小兄弟?。?lsquo;“學生對陳賡打自己的嘴巴這一點基本能理解,,而陳賡為什么要摟住小鬼,,說自己對不起小反不太理解。教學時教師就應該提問:
①小鬼已經犧牲了,,陳賡為什么還要把小鬼緊緊地摟在懷中?
②從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時怎樣的心情?
(三)學生不理解地地方教師要設問,,通過教師的引導、講解,,使學生經歷由不懂到懂的過程,,獲取成功的快樂。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對,,我受騙了,!’”。為什么陳賡會知道自己受騙呢?學生不理解,,教師可提問:
①陳賡坐在馬背上想到了什么?他打過交道的孩子都有什么共同的特點?
②陳賡打過交道的孩子,,回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了?如果我們能在以上三方面提問,并且提問設計得富有啟發(fā)性,,那課堂教學的效益一定會有所提高,。
四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀,。
大綱提了:“朗讀和默讀是最主要最經常的閱讀訓練,,是理解課文的"重要方法,也是必須具備的閱讀能力,。”可是在教學實際中,,教師對讀,,尤其對朗讀沒有擺到重要的位置,該讀的時候不讓學生讀,,脫離課本搞一些問題,,架空了搞一些分析,結果一節(jié)課下來,,還有好多學生連課文都讀不通,,長此以往,學生的水平如何提高?那么什么時候該讀呢?
(一)講前要讀,。這是感知性的讀,,要起到讀正確、了解課文內容的作用,??蛇\用指名朗讀或全班默讀,輕讀的方式,,要帶著問題讀,,讀后能回答有關問題。
(二)講中要讀,,這是理解性的讀,,要讀出感情,尤其對講解的重點記號,、重點句要讀好,。可運用教師范讀,,指名朗讀或全班齊讀的形式,。
(三)講后要讀。這是品味性的讀,。要讀出“味道”,。可運用全文朗讀,、配樂朗讀,、表演朗讀等形式朗讀,加深理解,;通過朗讀,,帶入情境;通過朗讀,,訓練語感,;通過朗讀,陶治情操,。
五,、該練的不練訓練是把知識轉化為技能的唯一途徑,。
學生語文水平提高不快,很重要的一點是課堂訓練的針對性不強,,訓練時間得汪以保證,該練的不練,。譬如中年段是以段的訓練為重點,,但事實上許多老師設計的練習仍然是詞句訓練,段的訓練只是其中的一些點綴,。這個問題在教材中也存在,。再如這節(jié)課是講讀分析課文,可讓學生做的作業(yè)卻是抄寫詞語,。講的和練的不一致,,知識難以轉化為技能。我認為,,課文,、單元,年度的重點是什么就應訓練什么,,教什么就應該練什么,,要增加訓練的針對性。例如教學《鳥的天堂》,,重點訓練項目是“動態(tài)和靜態(tài)”,,可課后卻沒有這方面的筆頭練習,針對這一情況,,教師就應補充讓學生寫一段靜態(tài)和動態(tài)的小練筆,,使學生不僅掌握這一知識,還能運用知識,,變成寫作能力,。
當然,課堂教學的弊病不只是以上例舉的幾種,,我們要面對現(xiàn)實,,不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,,尋求解決問題的方法和途徑,。那么課堂教學中少慢差錯的現(xiàn)象就會越來越少,語文教學定會從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地,。
【2022年語文課堂教學中存在的問題范文精選】相關推薦文章:
述職報告中存在的問題2022年 述職報告寫不寫存在的問題
在擔當作為方面存在的問題自查報告范文-在擔當作為方面存在的問題自查報告2021
關于廉潔自律方面存在的問題【精選7篇】
2022年工作方面存在的問題范文七篇
2021三亮三比三評存在的問題有那些范文