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一,、該講的不講課堂教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后,，有一部分教師認為啟發(fā)式教學就是多提幾個問題,。

因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計,，一堂課問題多的達82個,，少的也有37個,。其實，教師的講解在課堂教學中是必不可少的,，尤其是小學基礎教育,，因為小學生的自學能力畢竟是有限的。古語講：“師者,，傳道,、授業(yè)、解惑也,。”“道”要靠教師“傳”,，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”,。大綱上說得好：“教師要把知識講清楚,，要抓住重點和難點；不在講得多,，而要講在點子上,；不在講得深，要抓住重點和難點,；不在講得多,，而要講在點子上；不在講得深,，而要講究實效,；不在講得細，而在于啟發(fā)學生的思考,。”那么哪些地方需要教師講解呢?我認為：

①新的知識點要靠教師講解,。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號，沒有加引號,，這是新的知識,，以前學生沒有學過,。如果教師不作任何講解,，不管怎樣啟發(fā)誘導也無濟無事。這就需要講解：不直接引用別人原話,，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來時,，只用冒號，不用引號,。這樣一講,，學生就多了點知識，以后在讀書作文時就能理解和運用了,。所以老師在備課時,，一定要排出新的知識點,，并考慮如何把新知識講解準確、清楚,。

②課文的重點需要教師講解,。例如《落花生》一課按種花生、收花生,、吃花生,、議花生順序，重點寫了“議花生”,，“議花生”中的重點又是父親的話語,，父親把花生和桃子、石榴,、蘋果作對比的一段話,。就需要教師講解。通過講解,，落花生那實在,、謙遜、相互的品格才能給學生以深刻的印象,。因此,，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點。

③學生理解上的難點需要講解,。這一點尤為重要,。要求我們在備課時既要備教材，又要備學生,，吃透兩頭,，了解學生理解中的難點。例如《繁星》一文,，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的,，是靜寂的，是夢幻的”一句,，就是學生理解的難點,，夜怎么是“柔和”、“夢幻”的呢?我上課時就引導學生理解“柔和”,，從作者當時的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導學生理解“夢幻”,。這樣學生心中的疑團就解開了，起到了“解惑”的作用,。

二,、該導的不導導，指教師的啟發(fā)引導，這是啟發(fā)式教學的關鍵,，也是教師主導作用的集中體現(xiàn),。

可是課堂教學現(xiàn)狀是相當一部分教師在引導上下功夫，該導的時候不引導,，一任學生的思維兜圈子,、走岔路。那么什么時候需要做教師引導呢?

①當學生的思維受阻時,，教師要給予引導,。思維受阻也有幾種情況，其一是學生原有知識儲備不足,，不能解答新的問題,，這時教師要給予學生知識上的補充。其二是老師提問有相當?shù)碾y度,，學生的思維一下子難以躍上這一高度,，這時需要教師鋪設思維的階梯，讓學生拾階而上,。鋪設階梯的辦法可變換角度或化大為小,。有的問題換個角度一提，學生就豁然開朗,，有的大問題分解成幾個小問題,，就能迎刃而解。

三,、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學的核心,，什么地方應該問，什么地方不應該問,，確實應該好好研究,。

現(xiàn)今課堂教學中經常出現(xiàn)的問題是該問的不問，或問不好,；不該問的一味發(fā)問,。什么地方不該問呢?那些學生已經完全理解的地方就不該發(fā)問，在這些地方提問,，一是激發(fā)不起學生思考的興趣,，二是浪費學生寶貴的學習時間，長此以往,，學生必然對學習語文失去舉,。那什么地方該問呢?

（一）學生自以為懂而實際沒懂的地方教師要設問,。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子,，盯著陳賡那長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句，表面意思很簡單,，但內含卻比較豐富,，學生自認為懂了，其實卻沒有真正理解,。因此教師應提問：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了,，為什么要‘盯著’看呢?小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會想些什么呢”?這叫做無疑處設疑，教師引導學生得出結論后可總結：祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富,，我們不僅要理解它的“字面意”,，更要理解它的“字中意”和“字外意”。

（二）學生朦朦朧朧,，半懂不懂的地方教師要設問,。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個嘴巴：”陳賡啊,，你怎么對得起這個小兄弟?。?lsquo;“學生對陳賡打自己的嘴巴這一點基本能理解,，而陳賡為什么要摟住小鬼,，說自己對不起小反不太理解。教學時教師就應該提問：

①小鬼已經犧牲了,，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地摟在懷中?

②從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時怎樣的心情?

（三）學生不理解地地方教師要設問,，通過教師的引導、講解,，使學生經歷由不懂到懂的過程,，獲取成功的快樂。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對,，我受騙了,！’”。為什么陳賡會知道自己受騙呢?學生不理解,，教師可提問：

①陳賡坐在馬背上想到了什么?他打過交道的孩子都有什么共同的特點?

②陳賡打過交道的孩子,，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了?如果我們能在以上三方面提問，并且提問設計得富有啟發(fā)性,，那課堂教學的效益一定會有所提高,。

四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀,。

大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經常的閱讀訓練,，是理解課文的"重要方法，也是必須具備的閱讀能力,。”可是在教學實際中,，教師對讀,，尤其對朗讀沒有擺到重要的位置，該讀的時候不讓學生讀,，脫離課本搞一些問題,，架空了搞一些分析，結果一節(jié)課下來,，還有好多學生連課文都讀不通,，長此以往，學生的水平如何提高?那么什么時候該讀呢?

（一）講前要讀,。這是感知性的讀,，要起到讀正確、了解課文內容的作用,?？蛇\用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式,，要帶著問題讀,，讀后能回答有關問題。

（二）講中要讀,，這是理解性的讀,，要讀出感情，尤其對講解的重點記號,、重點句要讀好,。可運用教師范讀,，指名朗讀或全班齊讀的形式,。

（三）講后要讀。這是品味性的讀,。要讀出“味道”,。可運用全文朗讀,、配樂朗讀,、表演朗讀等形式朗讀，加深理解,；通過朗讀,，帶入情境；通過朗讀,，訓練語感,；通過朗讀，陶治情操,。

五,、該練的不練訓練是把知識轉化為技能的唯一途徑,。

學生語文水平提高不快，很重要的一點是課堂訓練的針對性不強,，訓練時間得汪以保證，該練的不練,。譬如中年段是以段的訓練為重點,，但事實上許多老師設計的練習仍然是詞句訓練，段的訓練只是其中的一些點綴,。這個問題在教材中也存在,。再如這節(jié)課是講讀分析課文，可讓學生做的作業(yè)卻是抄寫詞語,。講的和練的不一致,，知識難以轉化為技能。我認為,，課文,、單元，年度的重點是什么就應訓練什么,，教什么就應該練什么,，要增加訓練的針對性。例如教學《鳥的天堂》,，重點訓練項目是“動態(tài)和靜態(tài)”,，可課后卻沒有這方面的筆頭練習，針對這一情況,，教師就應補充讓學生寫一段靜態(tài)和動態(tài)的小練筆,，使學生不僅掌握這一知識，還能運用知識,，變成寫作能力,。

當然，課堂教學的弊病不只是以上例舉的幾種,，我們要面對現(xiàn)實,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，尋求解決問題的方法和途徑,。那么課堂教學中少慢差錯的現(xiàn)象就會越來越少，語文教學定會從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地,。  

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