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小學音樂教學論文題目篇一

音樂表現(xiàn)本身蘊涵著交往,、需要合作,。體態(tài)律動是一種最基本的學校音樂表現(xiàn)活動；演唱,、演奏是最主要的音樂表現(xiàn)實踐活動,；綜合性藝術表演，如集體舞,、音樂游戲,、歌表演,、音樂劇、簡單的歌?。☉騽?、曲藝）片段表演等，是最復雜的合作性音樂表現(xiàn)活動,。音樂表現(xiàn)作為一種群體性的活動,，如齊唱、齊奏,、合唱,、合奏、重唱,、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn),，需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調相互合作，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流,。它不僅需要學生的各種感官的積極參與,，更需要學生形成一股合力，用集體的智慧和力量來完成,。當學生參與表現(xiàn)時,，聽到自己與同伴發(fā)出美妙的樂聲，會產(chǎn)生極大的滿足感,；聽到受眾熱情的贊賞時,，又會產(chǎn)生極大的自豪感，同時又進一步激發(fā)學生更加積極地投入到音樂審美實踐活動中去,，這就是音樂表現(xiàn)中的交往合作給同學們帶來的極大的樂趣和學習原動力,。因此，群體性的音樂表現(xiàn)活動,，對學生形成集體意識,、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習慣,、學會與人合作的方法,、培養(yǎng)學生的合作精神與交往能力是極為有效的。

新課程改革將教學本質定位為“交往”,，這是對“教師中心論”和“學生中心論”的超越,。教學中的交往，就是教師與學生之間相互作用,、相互交流,、相互溝通、相互理解，包括師生間的交往和生生間的交往,，在教學中實踐交往互動,，在動態(tài)中實現(xiàn)有效教學。沒有交往,，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學,，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學,。作為表現(xiàn)藝術的音樂，顯然音樂表現(xiàn)是音樂學科的一大特色,，音樂表現(xiàn)就是以音樂為媒介展示自我的過程,。我們認為展示自我必須要有展示對象的存在，孤芳自賞不應該屬于表現(xiàn)活動,。因此音樂表現(xiàn)還應包括與受眾（接受的對象）的多向互動交往,，表現(xiàn)與交往不可分，沒有交往,，音樂表現(xiàn)也就失去存在的基礎,，音樂也是交往的藝術。沒有交往的教學是假教學,，沒有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn),。所以音樂表現(xiàn)更應該遵循教學新理念，應該強調從音樂表現(xiàn)中學會交往合作,，以實現(xiàn)音樂的社會交往價值,。

國際21世紀教育委員會曾在一項報告中指出：“學會共處，學會與他人合作”是新世紀教育的四大支柱之一,，是做人,、做事的基礎，是成功的階梯,。學會與人交往合作,，學會與社會共處不僅僅是人生的技巧，而且還是人之所以成為人的根本,。音樂表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂教學的領域之中,，其價值還會對參與其間的每一位中小學生形成良好的社會意識產(chǎn)生影響。在日益強調個性教育的今天,，我們不能忘記培養(yǎng)學生在踏上社會后與他人協(xié)調和諧地共存的素質與能力,。而學校音樂教育中的合唱、合奏等音樂表現(xiàn)活動正能起到這方面的不可替代的作用,。

民主平等的氛圍是進行良好交往合作的基礎,。從音樂表現(xiàn)的角度看，音樂表現(xiàn)中的交往合作，主要是在表現(xiàn)者之間以及表現(xiàn)者與受眾之間的交流協(xié)作,。因為音樂表現(xiàn)的是美：美的節(jié)奏,，美的旋律，美的舞姿,，美的情感,。所以同學們在相互欣賞的過程中，都喜歡相互交流,，相互合作,。這是從音樂表現(xiàn)中學會交往合作的有利條件。

音樂世界是豐富多彩的,。其中既有獨唱,、獨奏等充分發(fā)揮個人獨特創(chuàng)造性的音樂表演形式，又有不同旋律,、不同節(jié)奏,、不同音色、不同聲部縱橫交錯相互協(xié)調的多聲部合唱,、合奏,。如果說，獨唱,、獨奏能使人充分感受到藝術表現(xiàn)的自由與無拘束的話,，合唱、合奏則能在集體藝術表現(xiàn)中,，使每一位參與表現(xiàn)者之間產(chǎn)生心靈的共振,，使每一位參與表現(xiàn)者體驗到只有集體合作才能實現(xiàn)的默契的審美愉悅感。久而久之,，每一位參與表現(xiàn)者的’情感得以升華,，心靈得到凈化。合唱,、合奏等集體活動是學生共同表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的過程，同時也是學習交往合作的主要領域,。在音樂表現(xiàn)活動中學習相互交往合作可從以下四方面入手,。

我們指出音樂表現(xiàn)中的交往合作還包括表現(xiàn)者與受眾之間的多向互動，如他人的欣賞,、反饋評價,，即使個人在小組、班級表演中獲得同學們的好評,，也是一種默契的交流,。那么音樂表現(xiàn)首先要與受眾相融洽，才能實現(xiàn)良好的交流。因為如果表演者不顧當時的環(huán)境條件,，脫離當時的情景,，那么他的表演肯定缺乏感染力，不能引起同學的共鳴,，也就達不到表演的目的,。也許某個節(jié)日在學校舞臺上表演一曲，全校的師生都知道你的名字了,，這不是很好的交往嗎,？所以一方面要提高個人的表現(xiàn)能力；另一方面也應該注意從交往合作的高度認識自己的表現(xiàn),，使自己的表現(xiàn)貼近觀眾，以營造融洽的氣氛,，這是交往合作的精髓,。

聆聽他人是學會交往的基礎。在合唱,、合奏等群體表現(xiàn)活動中,，每一位參與者應該正確認識到自己是群體中的一員，在表現(xiàn)過程中必須學會聆聽同伴的唱奏,，應該知道任何過分突出自我的做法都會影響集體表現(xiàn)的和諧性,。因此，通過聆聽音樂美妙的和聲,、感受同伴的協(xié)作,，將大大增強交往合作的主動性，為建立良好的人際關系打下心理基礎,。

在合唱,、合奏中，每一位參與者可能屬于某一聲部,，有時自己所參與的聲部處于主要表現(xiàn)地位,，有時處于陪襯地位。這種有主有次的合作表現(xiàn),，需要參與表現(xiàn)者學會擺正自己的位置,，該大膽表現(xiàn)時就傾情表現(xiàn)，該做好陪襯時決不喧賓奪主,。只有分清主次,，才能互相烘托共同表現(xiàn)，這在一個樂隊中是非常重要的,，通過長期的訓練,，培養(yǎng)樂于助人的交往合作品德。

贊美他人是交往成功的訣竅。社會心理學告訴我們,，一個人的單獨表現(xiàn)行為與在群體中表現(xiàn)的行為是不一樣的,。人們在群體中相互作用、相互影響,、相互激勵,，會產(chǎn)生積極向上的群體心理意識。合唱,、合奏作為一種群體行為,，同樣需要群體各成員相互間積極的互動。在實際合唱,、合奏教學中,，我們常會看到，如果合唱,、合奏者中的大多數(shù)成員都精神飽滿,、全情投入，那么整個群體就會產(chǎn)生生機勃勃的精神面貌,，藝術表現(xiàn)的質量會大大提高,；反之就會精神萎靡，表現(xiàn)力低下,。因此,，學會合作的一個主要方面，就是要在群體表現(xiàn)中全情投入,，以自己的飽滿情緒去激發(fā)同伴的情緒,，同時又善于接受同伴的情緒激發(fā)。最終達到審美情感表現(xiàn)與審美情感體驗的更高境界,，學會欣賞自己又贊美他人,。

音樂的織體層次豐富，學生通過合作表現(xiàn)的訓練從中感受到“和”的美,，領會合的力量,，懂得個人與集體團結友愛，互相合作的重要性,，還在合作學習中體驗到團結合作帶來的成功與喜悅之情,。人們常說音樂無國界。音樂無須翻譯,，用音樂進行心靈的交流溝通有它獨特的優(yōu)勢,，我們要發(fā)揮這種優(yōu)勢，從音樂表現(xiàn)中學會交往合作,，由此構筑生命的和諧,，世界的和諧,。

小學音樂教學論文題目篇二

摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎學科，作為提高學生性情,、審美,、道德的基礎學科，有著其他課程替代不了的重要作用,。20xx年,，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念,、教學方法,、教學內容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革,。新課標的實施,，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據(jù)教學對象的不同,，用新穎的,、綜合的教學方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導學生,，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重,。

關鍵詞：小學音樂,；教學法；創(chuàng)新

在小學教學內容中,，音樂是進行素質教育的一門基礎學科,，是一門聽覺藝術，它借助聽覺喚起學生內心思考和靈魂體驗,，通過很多教學手段,，如，打擊樂器,、肢體律動,、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感,、有所現(xiàn),，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一,、小學音樂教學方法

（一）音樂教學方法的概念內涵

不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋,，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據(jù)“從學生中來,，到學生中去”的理念來設計教學,；其次,，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),，既能服務于教學目標,，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內容,?？梢哉f，好的教學方法是課程設置成熟化,、人性化,、靈活化的關鍵所在?！霸谛抡n標中,，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段,，三年級到六年級為高齡階段,，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此,，結合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度,，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,，也不是借用音樂直接進行思想道德,、紀律教育的嚴肅課程，而是依據(jù)音樂本質,，建立一種活潑的,、多元的、開放的,、動態(tài)的音樂教學形式,，來體現(xiàn)科學的音樂精神。所以,，教學方法也要依據(jù)教學對象一般的生理心理變化,、教學內容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來,，盡情體現(xiàn)音樂的美,、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂教學方法分類

國內小學的音樂教學方法有很多種,，主要為體驗性音樂教學方法,、實踐性音樂教學方法,、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等,，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創(chuàng)作教學法”和“游戲教學法”,；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究,、發(fā)現(xiàn)為主,，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地,、主動地完成學習,、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法,，抓住關鍵,、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,，要結合教師的個人特點靈活展開,。

二、音樂教學方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂教學法的因素

首先,，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力,。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體,，改變以往教師為主,、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發(fā)展,，體現(xiàn)素質教育要求。其次,，20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,，對于教育的公平和質量提出重要指示。質量問題就是指小學課程能否有完好的質量,，采用的教學方法是否有效,。“音樂是實踐的,、直接的學科,，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽,，讓學生做,，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此,，音樂教學法的選擇需要技巧,，更有一定的難度,。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內容,，如何選擇教學方法,，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握,?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生,，讓學生在教師的引導下參與音樂,，成為課堂的主體、學習的主人,。

（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀以來,，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念,、教學方法引入中國,，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今,，還有深刻,、廣泛的影響。

1,、對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學法是由德國著名作曲家,、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質是“原本性音樂教育”,。它是一種綜合的音樂教育,，將音樂、語言,、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學,，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,，“音樂教育是人的教育,，對于一切，我最終關注的不是音樂的,，而是精神的探討,。”該教學法參與性強,，要求學生在唱,、奏、動的過程中感知音樂的樂句,、結構,、情緒,、要素、風格等,，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中,，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的,、有趣的手段參與到音樂的感知,、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學生為主的教育理念,，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一,，目前,，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。

2,、對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒

至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法,，是依據(jù)學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學,?！绑w態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”,。該教學法不僅豐富教師的課堂手段,，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”,。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關聯(lián),，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏,、結構,、情緒、風格,、要素等,，這一切來源于人的本身,。

參考文獻：

［1］郁文武,，謝家辛。音樂教育與教學法［m］,。北京：高等教育出版社,，1991.

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［3］王英奎主編,。音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］。開明出版社,，20xx.

小學音樂教學論文題目篇三

在音樂課堂教學中,，歌唱教學占有相當大的比重。本文認為教師在教學中,，應該讓學生在學會唱歌的同時,，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗能力,，從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。

：音樂 歌唱教學 探究

《音樂課程標準》指出：“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！闭n標的這一闡述,，應該是音樂課歌唱教學的基本理念。然而許多老師習以為常的教學模式往往是先復習舊歌,，再練習新歌的重難點,，接著教唱新歌，然后處理歌的情緒,。這種模式與課標提出的理念相距甚遠,，也有礙于學生在學習音樂過程中表演潛能的發(fā)展，有礙于學生對音樂美感的體驗和欣賞,，有礙于學生形成獨立的見解,。筆者認為，教師在教學中,，應該讓學生在學會唱歌的同時,，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗能力,，從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。

很多音樂教師習慣放錄音范唱給學生聽，采取聽唱法讓學生學會唱歌,，這對于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處,。但是，這樣學生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認知,，也就無法達到真正的演唱效果,。我認為，新歌的教學是否成功，與教師的范唱有很大的關系,。學生的模仿能力很高,，在學生唱歌之前，教師的范唱往往能起到很大的作用,。準確生動的范唱,，能較好地揭示歌曲的內容，讓學生清楚的認識歌曲的節(jié)拍,、節(jié)奏,、調式、調性,、速度,、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象,。同時教師正確的發(fā)聲,、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿,，幫助學生較快的學會歌曲,。

例如這樣的一個教例：在一年級音樂教學中，教師在第一節(jié)課上先和學生進行熟悉和交流,，再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂才能,。小家伙們個個興趣盎然，唱歌的特別多,，嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真,。這時她故作神秘地對大家說：“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了，讓我也來唱一曲吧,！”在一陣掌聲中,，教師落落大方地地走到小朋友中間，動用她所有的情感,、最甜美的聲音,，演唱了《勞動最光榮》，在這中間她還搭配了一些適當?shù)膭幼?。孩子們一下子就來了精神,，跟著她的旋律一起拍手、演唱,、舞蹈,。在教師時而輕柔時而高亢的歌聲中，孩子們緊隨其后,。一曲終了,，他們歡呼了起來：“老師，你唱得真好聽,！”教師卻說：“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎,？”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵,，教師緊接著說：“我們要讓歌聲變得動聽,，首先要想方設法地讓自己覺得好聽得不得了，然后才能打動別人,，大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的,，對嗎？”這個教例說明,，教師在教學中的范唱十分重要,，它對激發(fā)學生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒,，理解歌曲的內容有著重要的作用,。

少年兒童大都活潑好動，愛喊愛唱,，自控能力較差,，而且發(fā)聲器官正處于細小嫩弱的時期。這個“輕”首先是教師對學生在人性上的關懷,。其次,，教師指導學生使用科學的歌唱方法，盡量運用頭聲,，學生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點,，通俗易懂地讓學生掌握演唱方法。再者,，輕聲演唱還能讓學生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習慣,，將自己的聲音，自己的心,，完全地,、真誠地放到集體的表演中，與人合作的好品質也能得到很好的養(yǎng)成,。不過,，這里所說的“輕聲歌唱”，并不是說讓學生用虛聲,、假聲來演唱,，它應是建立在實在的自然童聲的基礎上。低年級孩子頭聲的獲得,，在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定,，所以教師不必說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話，而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱,，久而久之,，到了中年級再有意識地強調頭聲，學生就能很自然地尋找到那種感覺了,。

正確的呼吸方法可根據(jù)學生的認知特點,，采取一些情景或想象來促使他們正確的呼吸。并隨時糾正學生吸氣聳肩頸粗的不良習慣,。在教唱不同情緒的歌曲時,，不同的呼吸運用也有很大的作用。例如：演唱雄壯有力的《共產(chǎn)兒童團歌》等曲子時,，吸氣應較沉著,、堅定；演唱輕快活潑的《小鳥,、小鳥》這些歌時,，吸氣應較輕快、靈活,；在唱較安靜,、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時，吸氣應較柔和,、平穩(wěn),、持久。在不同的情感體驗中,，學生才能發(fā)揮其主動性,、想象力和創(chuàng)造力，生動地表達歌曲的思想感情和意境,，使演唱具有表現(xiàn)力,。

比如在學習《賣報歌》的過程中，學生不能體會報童的痛苦生活,，而以歡樂的情緒演唱,，“啦啦啦，啦啦啦,，我是賣報的小行家……”學生個個喜笑顏開,，仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學”的情景和心情。這就偏離了作品本身的內涵,。這時教師應及時通過講故事,、看圖片等方式，讓學生了解報童的生活狀況,，適時調整學生的情緒從歡樂走向凝重,。又如在教唱歌唱《小白船》時,，教師及時地啟發(fā)學生對歌曲意境發(fā)表自己的感受，進行集體討論,，有的學生將天空想象成藍色的海洋,；有的學生提出夜空中應該是寧靜的；還有的說月兒像小船,，我和小伙伴一起坐在船上飛,，小船兒輕輕蕩漾在藍色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境,，要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮堋⒗斫獠⒈憩F(xiàn)出來,。

小學音樂教學論文題目篇四

學生作為教學的主體,，老師必須可以做到主導學生,，才能充分調動上課的活躍度。在課堂上,，老師應該給學生自主權,，營造輕松的上課氛圍，解放學生,，讓學生充分意識到自己才是課堂的主體,。老師與學生應該平等相處，積極解決學生的問題,，并積極參與到學生的討論中,，鼓勵學生發(fā)表自己的建議，并適當?shù)膶W生的好點子給予鼓勵及獎勵,。高度肯定學生的主動性,，對學生的問題進行分析，并給予建議,，最終老師與學生的意見達到一致,。尊重學生，虛心接受學生所提出的建議及觀點,，鼓勵學生積極參與到課堂教學中的意識,。

老師在課堂上主導學生，引導學生思考,，設計學生參與到課堂教學,，調動學生的情緒，積極投入課堂,。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經(jīng)歷,，并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達出來，然后跟學生說,，每個人都有一件讓自己印象深刻的事,，再讓學生開始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷,，老師用音樂將每個經(jīng)歷所表達的情感用鋼琴表達出來。通過與學生的這樣互動,，告訴學生音樂也是一種語言,，一種情感，不同的旋律代表了不同的情緒,，可以悲傷,，可以明朗。還可以播放歌曲,，讓學生靜靜聆聽,，最后讓學生分享聽了后的感受，讓學生在老師的引導下,，與老師充分互動,，發(fā)揮學生的主體地位。

問答的教學模式,，可以調動學生思考的積極性,，促進學生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學模式一般是老師提問,，學生作答,。而我們在教學中，可以進行問答角色互換,，給學生時間,，鼓勵學生自主思考，向老師提問,，比如,，在學生學習唱《愉快的夢》時，可以讓學生聽完后將自己的問題提出來,，有學生會問為什么不可以用3/8拍,，得用6/8拍，此時可以放一段3/8拍的歌曲,，讓學生聽旋律的差別,，并告訴學生，應該重視音樂的音高以及節(jié)奏感,。老師對學生的問題認真作答,，尊重了學生的主體地位，同時,，讓學生帶著問題尋求解決方法,，可以充分調動學生自主學習的積極性。學生提出疑問,，是一種深入學習研究的標志,，通過學生的主動提問,，老師才能了解學生的掌握程度。

在小學音樂教學中,，改進教學模式,，老師充分發(fā)揮學生的主體地位，老師與學生積極互動,，尊重學生,，與學生平等相處，營造自主學習的氛圍對學生的學習成長,，以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用,，在小學音樂課堂教育中，應該讓學生充分意識到自己是學習的主人,，老師應該充分尊重學生的主體地位,。

小學音樂教學論文題目篇五

基于互聯(lián)網(wǎng)的應用,，現(xiàn)在全世界都面臨著一個全新的技術時代,，則翻轉課堂、微課程教學就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學音樂教育所產(chǎn)生的具體措施,。

（一）翻轉課堂觸摸教育的未來

眾所周知,，在課堂上老師進行授課，然后布置相應的家庭作業(yè)讓學生課后練習,，這是傳統(tǒng)的教學模式,。而在"翻轉課堂式教學模式"下，學生可以在上課之前學習相關的教學視頻,，課堂可以用來寫作業(yè)或者進行討論,，當學生們做課堂作業(yè)遇到困難時，教師就可以對他們進行一對一的個性化指導,。由此一來,，課堂就會成為一個老師與學生、學生與學生進行互動的場所,，不僅可以運用所學的知識,，還可以為學生們答疑解惑，進而可以實現(xiàn)更好的教育效果,。在該教學模式下,，知識傳授和知識內化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉，學生的學習方式發(fā)生了翻轉,，教師的角色也發(fā)生了翻轉,。[5]學生通過教學視頻學習時，完全可以根據(jù)個人的需要,，自定學習進度,，可以按照自己的學習習慣,、方式或速度等，任意地倒退,、暫停,、快進和重復。當學生在課堂上做作業(yè)的時候,，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學生的困惑,，進而可以及時給予學生一對一的指導。通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以反映每一個學生的學習狀況,。所以在翻轉課堂中,，互聯(lián)網(wǎng)對于促進信息化教學變革的重要性更為凸顯。

（二）微課程,，回應翻轉課堂

何謂“微課程”,？它是指將時間控制在10分鐘之內，根據(jù)教學思想,，教學目標明確,，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程,。通過利用微課程資源,，學生在家可以自主的進行學習，要及時地記錄學習過程中遇到的問題,，到學校后可以方便地獲得教師的指導,。近些年來，微課程迅速發(fā)展,，其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的,。對微課程實踐的不斷積累，可以促進形成微課程群,，對微課程群的應用進而會產(chǎn)生新的應用數(shù)據(jù),，同時不斷融入每個學生的學習情況，做到有針對的教學,。

（三）實行個性化的教學過程

“人機一對一”是當下互聯(lián)網(wǎng)教學的顯著特征,，只要課程的趣味性或重要性十足，在互動過程中,，學生的注意力就會集中,，課堂教學效果會更好。當今社會,，身為小學音樂教師,，應該緊隨社會變化，教育理念和教育方式要與時俱進,，為學生更好的學習和發(fā)展服務,。[6]所以,，本人想在音樂課程的教學中運用翻轉課堂和微課程的理念，更好的呈現(xiàn)教學內容,，更好的完成教學任務,，進而在課堂上，及時的`幫同學們答

疑解惑并指導他們完成規(guī)定的任務,，順應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求,。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中，傳統(tǒng)的教學模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段,，再介紹這首曲子的背景,，最后由學生談談感受。這種模式的教學方式很難讓學生形成真正的藝術鑒賞能力,，也很難吸引學生的注意,，所以本人根據(jù)翻轉課堂的方式進行了以下實踐。

shape * mergeformat課后反思 課中交流 課前自學 課程資源 茉莉花微視頻 教案和幻燈片 流程布置 學生交流 師生總結 資源優(yōu)化

根據(jù)原有的教學環(huán)節(jié),，對現(xiàn)有的視頻資源進行再加工,，編輯微視頻，以音頻和視頻的形式來增加學生對《茉莉花》的感受和理解,。學生課前統(tǒng)一到機房根據(jù)自主學習任務分別進行學習,，課中再互相體驗,、交流,，根據(jù)上課的情況看來，當學生進行“人機一對一”的學習時,，注意力和思維力都靈活且較高,，在很大程度上提高了課堂的教學效果。