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小學(xué)音樂教學(xué)論文篇一

音樂表現(xiàn)本身蘊涵著交往,、需要合作,。體態(tài)律動是一種最基本的學(xué)校音樂表現(xiàn)活動,；演唱、演奏是最主要的音樂表現(xiàn)實踐活動,；綜合性藝術(shù)表演,，如集體舞、音樂游戲,、歌表演,、音樂劇、簡單的歌?。☉騽?、曲藝）片段表演等，是最復(fù)雜的合作性音樂表現(xiàn)活動,。音樂表現(xiàn)作為一種群體性的活動,，如齊唱、齊奏,、合唱,、合奏、重唱,、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn),，需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調(diào)相互合作，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流,。它不僅需要學(xué)生的各種感官的積極參與,，更需要學(xué)生形成一股合力，用集體的智慧和力量來完成,。當(dāng)學(xué)生參與表現(xiàn)時,，聽到自己與同伴發(fā)出美妙的樂聲，會產(chǎn)生極大的滿足感,；聽到受眾熱情的贊賞時,，又會產(chǎn)生極大的自豪感，同時又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到音樂審美實踐活動中去,，這就是音樂表現(xiàn)中的交往合作給同學(xué)們帶來的極大的樂趣和學(xué)習(xí)原動力,。因此，群體性的音樂表現(xiàn)活動,，對學(xué)生形成集體意識,、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣,、學(xué)會與人合作的方法,、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力是極為有效的。

新課程改革將教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”，這是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的超越,。教學(xué)中的交往，就是教師與學(xué)生之間相互作用,、相互交流,、相互溝通、相互理解,，包括師生間的交往和生生間的交往,，在教學(xué)中實踐交往互動，在動態(tài)中實現(xiàn)有效教學(xué),。沒有交往,，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué),，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué),。作為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂，顯然音樂表現(xiàn)是音樂學(xué)科的一大特色,，音樂表現(xiàn)就是以音樂為媒介展示自我的過程,。我們認(rèn)為展示自我必須要有展示對象的存在，孤芳自賞不應(yīng)該屬于表現(xiàn)活動,。因此音樂表現(xiàn)還應(yīng)包括與受眾（接受的對象）的多向互動交往,，表現(xiàn)與交往不可分，沒有交往,，音樂表現(xiàn)也就失去存在的基礎(chǔ),，音樂也是交往的藝術(shù)。沒有交往的教學(xué)是假教學(xué),，沒有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn),。所以音樂表現(xiàn)更應(yīng)該遵循教學(xué)新理念，應(yīng)該強調(diào)從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作,，以實現(xiàn)音樂的社會交往價值,。

國際21世紀(jì)教育委員會曾在一項報告中指出：“學(xué)會共處，學(xué)會與他人合作”是新世紀(jì)教育的四大支柱之一,，是做人,、做事的基礎(chǔ)，是成功的階梯,。學(xué)會與人交往合作,，學(xué)會與社會共處不僅僅是人生的技巧，而且還是人之所以成為人的根本,。音樂表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂教學(xué)的領(lǐng)域之中,，其價值還會對參與其間的每一位中小學(xué)生形成良好的社會意識產(chǎn)生影響。在日益強調(diào)個性教育的今天，我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)生在踏上社會后與他人協(xié)調(diào)和諧地共存的素質(zhì)與能力,。而學(xué)校音樂教育中的合唱,、合奏等音樂表現(xiàn)活動正能起到這方面的不可替代的作用。

民主平等的氛圍是進(jìn)行良好交往合作的基礎(chǔ),。從音樂表現(xiàn)的角度看,，音樂表現(xiàn)中的交往合作，主要是在表現(xiàn)者之間以及表現(xiàn)者與受眾之間的交流協(xié)作,。因為音樂表現(xiàn)的是美：美的節(jié)奏,，美的旋律，美的舞姿,，美的情感,。所以同學(xué)們在相互欣賞的過程中，都喜歡相互交流,，相互合作,。這是從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作的有利條件。

音樂世界是豐富多彩的,。其中既有獨唱,、獨奏等充分發(fā)揮個人獨特創(chuàng)造性的音樂表演形式，又有不同旋律,、不同節(jié)奏,、不同音色、不同聲部縱橫交錯相互協(xié)調(diào)的多聲部合唱,、合奏,。如果說，獨唱,、獨奏能使人充分感受到藝術(shù)表現(xiàn)的自由與無拘束的話,，合唱、合奏則能在集體藝術(shù)表現(xiàn)中,，使每一位參與表現(xiàn)者之間產(chǎn)生心靈的共振,，使每一位參與表現(xiàn)者體驗到只有集體合作才能實現(xiàn)的默契的審美愉悅感。久而久之,，每一位參與表現(xiàn)者的’情感得以升華,，心靈得到凈化。合唱,、合奏等集體活動是學(xué)生共同表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的過程，同時也是學(xué)習(xí)交往合作的主要領(lǐng)域,。在音樂表現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)相互交往合作可從以下四方面入手,。

我們指出音樂表現(xiàn)中的交往合作還包括表現(xiàn)者與受眾之間的多向互動,，如他人的欣賞、反饋評價,，即使個人在小組,、班級表演中獲得同學(xué)們的好評，也是一種默契的交流,。那么音樂表現(xiàn)首先要與受眾相融洽,，才能實現(xiàn)良好的交流。因為如果表演者不顧當(dāng)時的環(huán)境條件,，脫離當(dāng)時的情景，那么他的表演肯定缺乏感染力,，不能引起同學(xué)的共鳴,，也就達(dá)不到表演的目的。也許某個節(jié)日在學(xué)校舞臺上表演一曲,，全校的師生都知道你的名字了,，這不是很好的交往嗎？所以一方面要提高個人的表現(xiàn)能力,；另一方面也應(yīng)該注意從交往合作的高度認(rèn)識自己的表現(xiàn),，使自己的表現(xiàn)貼近觀眾，以營造融洽的氣氛,，這是交往合作的精髓,。

聆聽他人是學(xué)會交往的基礎(chǔ)。在合唱,、合奏等群體表現(xiàn)活動中,，每一位參與者應(yīng)該正確認(rèn)識到自己是群體中的一員，在表現(xiàn)過程中必須學(xué)會聆聽同伴的唱奏,，應(yīng)該知道任何過分突出自我的做法都會影響集體表現(xiàn)的和諧性,。因此，通過聆聽音樂美妙的和聲,、感受同伴的協(xié)作,，將大大增強交往合作的主動性，為建立良好的人際關(guān)系打下心理基礎(chǔ),。

在合唱,、合奏中，每一位參與者可能屬于某一聲部,，有時自己所參與的聲部處于主要表現(xiàn)地位,，有時處于陪襯地位。這種有主有次的合作表現(xiàn),，需要參與表現(xiàn)者學(xué)會擺正自己的位置,，該大膽表現(xiàn)時就傾情表現(xiàn)，該做好陪襯時決不喧賓奪主。只有分清主次,，才能互相烘托共同表現(xiàn),，這在一個樂隊中是非常重要的，通過長期的訓(xùn)練,，培養(yǎng)樂于助人的交往合作品德,。

贊美他人是交往成功的訣竅。社會心理學(xué)告訴我們,，一個人的單獨表現(xiàn)行為與在群體中表現(xiàn)的行為是不一樣的,。人們在群體中相互作用、相互影響,、相互激勵,，會產(chǎn)生積極向上的群體心理意識。合唱,、合奏作為一種群體行為,，同樣需要群體各成員相互間積極的互動。在實際合唱,、合奏教學(xué)中,，我們常會看到，如果合唱,、合奏者中的大多數(shù)成員都精神飽滿,、全情投入，那么整個群體就會產(chǎn)生生機勃勃的精神面貌,，藝術(shù)表現(xiàn)的質(zhì)量會大大提高,；反之就會精神萎靡，表現(xiàn)力低下,。因此,，學(xué)會合作的一個主要方面，就是要在群體表現(xiàn)中全情投入,，以自己的飽滿情緒去激發(fā)同伴的情緒,，同時又善于接受同伴的情緒激發(fā)。最終達(dá)到審美情感表現(xiàn)與審美情感體驗的更高境界,，學(xué)會欣賞自己又贊美他人,。

音樂的織體層次豐富，學(xué)生通過合作表現(xiàn)的訓(xùn)練從中感受到“和”的美,，領(lǐng)會合的力量,，懂得個人與集體團(tuán)結(jié)友愛，互相合作的重要性,，還在合作學(xué)習(xí)中體驗到團(tuán)結(jié)合作帶來的成功與喜悅之情,。人們常說音樂無國界,。音樂無須翻譯，用音樂進(jìn)行心靈的交流溝通有它獨特的優(yōu)勢,，我們要發(fā)揮這種優(yōu)勢,，從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作，由此構(gòu)筑生命的和諧,，世界的和諧,。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇二

摘要：音樂作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情,、審美,、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用,。20xx年,，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的頒布，在教育理念,、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂教育進(jìn)行一次理論改革,。新課標(biāo)的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基,，還要依據(jù)教學(xué)對象的不同,，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn),、有目的地引導(dǎo)學(xué)生,，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標(biāo)實施的重中之重,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂,；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科,，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗,，通過很多教學(xué)手段,，如，打擊樂器,、肢體律動,、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感,、有所現(xiàn),，使他們的身心得以平衡發(fā)展,。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法

（一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋,，但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生,，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué),；其次,，教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容,?？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化,、人性化,、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中,，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段,，三年級到六年級為高齡階段,，他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此,，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度,，在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德,、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì),，建立一種活潑的,、多元的、開放的,、動態(tài)的音樂教學(xué)形式,，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以,，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化,、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化,。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美,、抒發(fā)自己的感受,。

（二）音樂教學(xué)方法分類

國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗性音樂教學(xué)方法,、實踐性音樂教學(xué)方法,、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等,，實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”,；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究,、發(fā)現(xiàn)為主,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自覺地,、主動地完成學(xué)習(xí),、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法,，抓住關(guān)鍵,、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,，要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。

二,、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂教學(xué)法的因素

首先,，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后,，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體,，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展,，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次,，20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量,，采用的教學(xué)方法是否有效,。“音樂是實踐的,、直接的學(xué)科,，學(xué)生要從活動中獲得審美體驗,，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做,，是無法讓他們完全理解音樂美的,，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧,，更有一定的難度,。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,，如何選擇教學(xué)方法,，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握,?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂,，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人,。

（二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來,，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念,、教學(xué)方法引入中國,，對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今,，還有深刻,、廣泛的影響。

1,、對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家,、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”,。它是一種綜合的音樂教育,，將音樂、語言,、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué),，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,，“音樂教育是人的教育,，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的,，而是精神的探討,?！痹摻虒W(xué)法參與性強，要求學(xué)生在唱,、奏,、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu),、情緒,、要素、風(fēng)格等,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中,，符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的,、有趣的手段參與到音樂的感知,、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念,，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一,，目前,，被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。

2,、對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法,，是依據(jù)學(xué)生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué),?！绑w態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”,。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合,，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂“”理解音樂”,。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句,、節(jié)奏,、結(jié)構(gòu)、情緒,、風(fēng)格,、要素等，這一切來源于人的本身,。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王英奎主編,。音樂新課程教學(xué)法（義務(wù)教育階段）［m］。開明出版社,，20xx.

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇三

在音樂課堂教學(xué)中,，歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。本文認(rèn)為教師在教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰?，從而讓學(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。

：音樂 歌唱教學(xué) 探究

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！闭n標(biāo)的這一闡述,，應(yīng)該是音樂課歌唱教學(xué)的基本理念。然而許多老師習(xí)以為常的教學(xué)模式往往是先復(fù)習(xí)舊歌,，再練習(xí)新歌的重難點,，接著教唱新歌，然后處理歌的情緒,。這種模式與課標(biāo)提出的理念相距甚遠(yuǎn),，也有礙于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中表演潛能的發(fā)展，有礙于學(xué)生對音樂美感的體驗和欣賞,，有礙于學(xué)生形成獨立的見解,。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰?，從而讓學(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。

很多音樂教師習(xí)慣放錄音范唱給學(xué)生聽，采取聽唱法讓學(xué)生學(xué)會唱歌，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處,。但是,，這樣學(xué)生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認(rèn)知，也就無法達(dá)到真正的演唱效果,。我認(rèn)為,，新歌的教學(xué)是否成功，與教師的范唱有很大的關(guān)系,。學(xué)生的模仿能力很高,，在學(xué)生唱歌之前，教師的范唱往往能起到很大的作用,。準(zhǔn)確生動的范唱,，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識歌曲的節(jié)拍,、節(jié)奏,、調(diào)式、調(diào)性,、速度,、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象,。同時教師正確的發(fā)聲,、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿,，幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲,。

例如這樣的一個教例：在一年級音樂教學(xué)中，教師在第一節(jié)課上先和學(xué)生進(jìn)行熟悉和交流,，再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂才能,。小家伙們個個興趣盎然，唱歌的特別多,，嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真,。這時她故作神秘地對大家說：“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了，讓我也來唱一曲吧,！”在一陣掌聲中,，教師落落大方地地走到小朋友中間，動用她所有的情感,、最甜美的聲音，演唱了《勞動最光榮》,，在這中間她還搭配了一些適當(dāng)?shù)膭幼?。孩子們一下子就來了精神，跟著她的旋律一起拍手、演唱,、舞蹈,。在教師時而輕柔時而高亢的歌聲中，孩子們緊隨其后,。一曲終了,，他們歡呼了起來：“老師，你唱得真好聽,！”教師卻說：“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎,？”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵,，教師緊接著說：“我們要讓歌聲變得動聽,，首先要想方設(shè)法地讓自己覺得好聽得不得了，然后才能打動別人,，大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的,，對嗎？”這個教例說明,，教師在教學(xué)中的范唱十分重要,，它對激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒,，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用,。

少年兒童大都活潑好動，愛喊愛唱,，自控能力較差,，而且發(fā)聲器官正處于細(xì)小嫩弱的時期。這個“輕”首先是教師對學(xué)生在人性上的關(guān)懷,。其次,，教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，盡量運用頭聲,，學(xué)生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點,，通俗易懂地讓學(xué)生掌握演唱方法。再者,，輕聲演唱還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習(xí)慣,，將自己的聲音，自己的心,，完全地,、真誠地放到集體的表演中，與人合作的好品質(zhì)也能得到很好的養(yǎng)成,。不過,，這里所說的“輕聲歌唱”,，并不是說讓學(xué)生用虛聲、假聲來演唱,，它應(yīng)是建立在實在的自然童聲的基礎(chǔ)上,。低年級孩子頭聲的獲得，在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定,，所以教師不必說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話,，而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱,，久而久之,，到了中年級再有意識地強調(diào)頭聲，學(xué)生就能很自然地尋找到那種感覺了,。

正確的呼吸方法可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,，采取一些情景或想象來促使他們正確的呼吸。并隨時糾正學(xué)生吸氣聳肩頸粗的不良習(xí)慣,。在教唱不同情緒的歌曲時,，不同的呼吸運用也有很大的作用。例如：演唱雄壯有力的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等曲子時,，吸氣應(yīng)較沉著,、堅定；演唱輕快活潑的《小鳥,、小鳥》這些歌時,，吸氣應(yīng)較輕快、靈活,；在唱較安靜,、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時，吸氣應(yīng)較柔和,、平穩(wěn),、持久。在不同的情感體驗中,，學(xué)生才能發(fā)揮其主動性,、想象力和創(chuàng)造力，生動地表達(dá)歌曲的思想感情和意境,，使演唱具有表現(xiàn)力,。

比如在學(xué)習(xí)《賣報歌》的過程中，學(xué)生不能體會報童的痛苦生活,，而以歡樂的情緒演唱,，“啦啦啦，啦啦啦,，我是賣報的小行家……”學(xué)生個個喜笑顏開,，仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學(xué)”的情景和心情,。這就偏離了作品本身的內(nèi)涵。這時教師應(yīng)及時通過講故事,、看圖片等方式，讓學(xué)生了解報童的生活狀況,，適時調(diào)整學(xué)生的情緒從歡樂走向凝重,。又如在教唱歌唱《小白船》時，教師及時地啟發(fā)學(xué)生對歌曲意境發(fā)表自己的感受,，進(jìn)行集體討論,，有的學(xué)生將天空想象成藍(lán)色的海洋；有的學(xué)生提出夜空中應(yīng)該是寧靜的,；還有的說月兒像小船,，我和小伙伴一起坐在船上飛，小船兒輕輕蕩漾在藍(lán)色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境,，要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮?、理解并表現(xiàn)出來。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇四

基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,，現(xiàn)在全世界都面臨著一個全新的技術(shù)時代,，則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的具體措施,。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來

眾所周知,，在課堂上老師進(jìn)行授課，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí),，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,。而在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻,，課堂可以用來寫作業(yè)或者進(jìn)行討論,，當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時，教師就可以對他們進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo),。由此一來,，課堂就會成為一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動的場所,，不僅可以運用所學(xué)的知識,，還可以為學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)而可以實現(xiàn)更好的教育效果,。在該教學(xué)模式下,，知識傳授和知識內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn),，教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn),。[5]學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時,，完全可以根據(jù)個人的需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度,，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、方式或速度等，任意地倒退,、暫停,、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時候,，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,，進(jìn)而可以及時給予學(xué)生一對一的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中,，互聯(lián)網(wǎng)對于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。

（二）微課程,，回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

何謂“微課程”,？它是指將時間控制在10分鐘之內(nèi),，根據(jù)教學(xué)思想,，教學(xué)目標(biāo)明確,，內(nèi)容短小，可以集中說明一個問題的小課程,。通過利用微課程資源,，學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,，到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo),。近些年來，微課程迅速發(fā)展,，其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的,。對微課程實踐的不斷積累，可以促進(jìn)形成微課程群,，對微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù),，同時不斷融入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對的教學(xué),。

（三）實行個性化的教學(xué)過程

“人機一對一”是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的顯著特征,，只要課程的趣味性或重要性十足，在互動過程中,，學(xué)生的注意力就會集中,，課堂教學(xué)效果會更好。當(dāng)今社會,，身為小學(xué)音樂教師,，應(yīng)該緊隨社會變化,，教育理念和教育方式要與時俱進(jìn)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),。[6]所以,，本人想在音樂課程的教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的理念，更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，更好的完成教學(xué)任務(wù),，進(jìn)而在課堂上，及時的`幫同學(xué)們答

疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù),，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段,，再介紹這首曲子的背景，最后由學(xué)生談?wù)劯惺?。這種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力,，也很難吸引學(xué)生的注意，所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了以下實踐,。

shape * mergeformat課后反思 課中交流 課前自學(xué) 課程資源 茉莉花微視頻 教案和幻燈片 流程布置 學(xué)生交流 師生總結(jié) 資源優(yōu)化

根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié),，對現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行再加工，編輯微視頻,，以音頻和視頻的形式來增加學(xué)生對《茉莉花》的感受和理解,。學(xué)生課前統(tǒng)一到機房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中再互相體驗,、交流,，根據(jù)上課的情況看來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“人機一對一”的學(xué)習(xí)時,，注意力和思維力都靈活且較高,，在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇五

學(xué)生作為教學(xué)的主體,，老師必須可以做到主導(dǎo)學(xué)生,，才能充分調(diào)動上課的活躍度。在課堂上,，老師應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán),，營造輕松的上課氛圍，解放學(xué)生,，讓學(xué)生充分意識到自己才是課堂的主體,。老師與學(xué)生應(yīng)該平等相處，積極解決學(xué)生的問題,，并積極參與到學(xué)生的討論中,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建議,，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的好點子給予鼓勵及獎勵。高度肯定學(xué)生的主動性,，對學(xué)生的問題進(jìn)行分析,，并給予建議，最終老師與學(xué)生的意見達(dá)到一致,。尊重學(xué)生,，虛心接受學(xué)生所提出的建議及觀點，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識,。

老師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計學(xué)生參與到課堂教學(xué),，調(diào)動學(xué)生的情緒,，積極投入課堂。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經(jīng)歷,，并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達(dá)出來,，然后跟學(xué)生說，每個人都有一件讓自己印象深刻的事,，再讓學(xué)生開始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷,，老師用音樂將每個經(jīng)歷所表達(dá)的情感用鋼琴表達(dá)出來。通過與學(xué)生的這樣互動,，告訴學(xué)生音樂也是一種語言,，一種情感，不同的旋律代表了不同的情緒,，可以悲傷,，可以明朗。還可以播放歌曲,，讓學(xué)生靜靜聆聽,，最后讓學(xué)生分享聽了后的感受，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，與老師充分互動,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

問答的教學(xué)模式,，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性,，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師提問,，學(xué)生作答,。而我們在教學(xué)中，可以進(jìn)行問答角色互換，給學(xué)生時間,，鼓勵學(xué)生自主思考,，向老師提問，比如,，在學(xué)生學(xué)習(xí)唱《愉快的夢》時,，可以讓學(xué)生聽完后將自己的問題提出來，有學(xué)生會問為什么不可以用3/8拍,，得用6/8拍,，此時可以放一段3/8拍的歌曲，讓學(xué)生聽旋律的差別,，并告訴學(xué)生,，應(yīng)該重視音樂的音高以及節(jié)奏感。老師對學(xué)生的問題認(rèn)真作答,，尊重了學(xué)生的主體地位,，同時，讓學(xué)生帶著問題尋求解決方法,，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出疑問,，是一種深入學(xué)習(xí)研究的標(biāo)志,，通過學(xué)生的主動提問，老師才能了解學(xué)生的掌握程度,。

在小學(xué)音樂教學(xué)中,，改進(jìn)教學(xué)模式，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，老師與學(xué)生積極互動,，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處,，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,，以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用，在小學(xué)音樂課堂教育中,，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人,，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。