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小學(xué)音樂教學(xué)論文篇一
音樂表現(xiàn)本身蘊涵著交往,、需要合作,。體態(tài)律動是一種最基本的學(xué)校音樂表現(xiàn)活動,;演唱、演奏是最主要的音樂表現(xiàn)實踐活動,;綜合性藝術(shù)表演,,如集體舞、音樂游戲,、歌表演,、音樂劇、簡單的歌?。☉騽?、曲藝)片段表演等,是最復(fù)雜的合作性音樂表現(xiàn)活動,。音樂表現(xiàn)作為一種群體性的活動,,如齊唱、齊奏,、合唱,、合奏、重唱,、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn),,需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調(diào)相互合作,同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流,。它不僅需要學(xué)生的各種感官的積極參與,,更需要學(xué)生形成一股合力,用集體的智慧和力量來完成,。當(dāng)學(xué)生參與表現(xiàn)時,,聽到自己與同伴發(fā)出美妙的樂聲,會產(chǎn)生極大的滿足感,;聽到受眾熱情的贊賞時,,又會產(chǎn)生極大的自豪感,同時又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到音樂審美實踐活動中去,,這就是音樂表現(xiàn)中的交往合作給同學(xué)們帶來的極大的樂趣和學(xué)習(xí)原動力,。因此,群體性的音樂表現(xiàn)活動,,對學(xué)生形成集體意識,、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣,、學(xué)會與人合作的方法,、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力是極為有效的。
新課程改革將教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”,這是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的超越,。教學(xué)中的交往,就是教師與學(xué)生之間相互作用,、相互交流,、相互溝通、相互理解,,包括師生間的交往和生生間的交往,,在教學(xué)中實踐交往互動,在動態(tài)中實現(xiàn)有效教學(xué),。沒有交往,,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),,那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué),。作為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂,顯然音樂表現(xiàn)是音樂學(xué)科的一大特色,,音樂表現(xiàn)就是以音樂為媒介展示自我的過程,。我們認(rèn)為展示自我必須要有展示對象的存在,孤芳自賞不應(yīng)該屬于表現(xiàn)活動,。因此音樂表現(xiàn)還應(yīng)包括與受眾(接受的對象)的多向互動交往,,表現(xiàn)與交往不可分,沒有交往,,音樂表現(xiàn)也就失去存在的基礎(chǔ),,音樂也是交往的藝術(shù)。沒有交往的教學(xué)是假教學(xué),,沒有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn),。所以音樂表現(xiàn)更應(yīng)該遵循教學(xué)新理念,應(yīng)該強調(diào)從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作,,以實現(xiàn)音樂的社會交往價值,。
國際21世紀(jì)教育委員會曾在一項報告中指出:“學(xué)會共處,學(xué)會與他人合作”是新世紀(jì)教育的四大支柱之一,,是做人,、做事的基礎(chǔ),是成功的階梯,。學(xué)會與人交往合作,,學(xué)會與社會共處不僅僅是人生的技巧,而且還是人之所以成為人的根本,。音樂表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂教學(xué)的領(lǐng)域之中,,其價值還會對參與其間的每一位中小學(xué)生形成良好的社會意識產(chǎn)生影響。在日益強調(diào)個性教育的今天,我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)生在踏上社會后與他人協(xié)調(diào)和諧地共存的素質(zhì)與能力,。而學(xué)校音樂教育中的合唱,、合奏等音樂表現(xiàn)活動正能起到這方面的不可替代的作用。
民主平等的氛圍是進(jìn)行良好交往合作的基礎(chǔ),。從音樂表現(xiàn)的角度看,,音樂表現(xiàn)中的交往合作,主要是在表現(xiàn)者之間以及表現(xiàn)者與受眾之間的交流協(xié)作,。因為音樂表現(xiàn)的是美:美的節(jié)奏,,美的旋律,美的舞姿,,美的情感,。所以同學(xué)們在相互欣賞的過程中,都喜歡相互交流,,相互合作,。這是從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作的有利條件。
音樂世界是豐富多彩的,。其中既有獨唱,、獨奏等充分發(fā)揮個人獨特創(chuàng)造性的音樂表演形式,又有不同旋律,、不同節(jié)奏,、不同音色、不同聲部縱橫交錯相互協(xié)調(diào)的多聲部合唱,、合奏,。如果說,獨唱,、獨奏能使人充分感受到藝術(shù)表現(xiàn)的自由與無拘束的話,,合唱、合奏則能在集體藝術(shù)表現(xiàn)中,,使每一位參與表現(xiàn)者之間產(chǎn)生心靈的共振,,使每一位參與表現(xiàn)者體驗到只有集體合作才能實現(xiàn)的默契的審美愉悅感。久而久之,,每一位參與表現(xiàn)者的’情感得以升華,,心靈得到凈化。合唱,、合奏等集體活動是學(xué)生共同表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的過程,同時也是學(xué)習(xí)交往合作的主要領(lǐng)域,。在音樂表現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)相互交往合作可從以下四方面入手,。
我們指出音樂表現(xiàn)中的交往合作還包括表現(xiàn)者與受眾之間的多向互動,,如他人的欣賞、反饋評價,,即使個人在小組,、班級表演中獲得同學(xué)們的好評,也是一種默契的交流,。那么音樂表現(xiàn)首先要與受眾相融洽,,才能實現(xiàn)良好的交流。因為如果表演者不顧當(dāng)時的環(huán)境條件,,脫離當(dāng)時的情景,那么他的表演肯定缺乏感染力,,不能引起同學(xué)的共鳴,,也就達(dá)不到表演的目的。也許某個節(jié)日在學(xué)校舞臺上表演一曲,,全校的師生都知道你的名字了,,這不是很好的交往嗎?所以一方面要提高個人的表現(xiàn)能力,;另一方面也應(yīng)該注意從交往合作的高度認(rèn)識自己的表現(xiàn),,使自己的表現(xiàn)貼近觀眾,以營造融洽的氣氛,,這是交往合作的精髓,。
聆聽他人是學(xué)會交往的基礎(chǔ)。在合唱,、合奏等群體表現(xiàn)活動中,,每一位參與者應(yīng)該正確認(rèn)識到自己是群體中的一員,在表現(xiàn)過程中必須學(xué)會聆聽同伴的唱奏,,應(yīng)該知道任何過分突出自我的做法都會影響集體表現(xiàn)的和諧性,。因此,通過聆聽音樂美妙的和聲,、感受同伴的協(xié)作,,將大大增強交往合作的主動性,為建立良好的人際關(guān)系打下心理基礎(chǔ),。
在合唱,、合奏中,每一位參與者可能屬于某一聲部,,有時自己所參與的聲部處于主要表現(xiàn)地位,,有時處于陪襯地位。這種有主有次的合作表現(xiàn),,需要參與表現(xiàn)者學(xué)會擺正自己的位置,,該大膽表現(xiàn)時就傾情表現(xiàn),該做好陪襯時決不喧賓奪主。只有分清主次,,才能互相烘托共同表現(xiàn),,這在一個樂隊中是非常重要的,通過長期的訓(xùn)練,,培養(yǎng)樂于助人的交往合作品德,。
贊美他人是交往成功的訣竅。社會心理學(xué)告訴我們,,一個人的單獨表現(xiàn)行為與在群體中表現(xiàn)的行為是不一樣的,。人們在群體中相互作用、相互影響,、相互激勵,,會產(chǎn)生積極向上的群體心理意識。合唱,、合奏作為一種群體行為,,同樣需要群體各成員相互間積極的互動。在實際合唱,、合奏教學(xué)中,,我們常會看到,如果合唱,、合奏者中的大多數(shù)成員都精神飽滿,、全情投入,那么整個群體就會產(chǎn)生生機勃勃的精神面貌,,藝術(shù)表現(xiàn)的質(zhì)量會大大提高,;反之就會精神萎靡,表現(xiàn)力低下,。因此,,學(xué)會合作的一個主要方面,就是要在群體表現(xiàn)中全情投入,,以自己的飽滿情緒去激發(fā)同伴的情緒,,同時又善于接受同伴的情緒激發(fā)。最終達(dá)到審美情感表現(xiàn)與審美情感體驗的更高境界,,學(xué)會欣賞自己又贊美他人,。
音樂的織體層次豐富,學(xué)生通過合作表現(xiàn)的訓(xùn)練從中感受到“和”的美,,領(lǐng)會合的力量,,懂得個人與集體團(tuán)結(jié)友愛,互相合作的重要性,,還在合作學(xué)習(xí)中體驗到團(tuán)結(jié)合作帶來的成功與喜悅之情,。人們常說音樂無國界,。音樂無須翻譯,用音樂進(jìn)行心靈的交流溝通有它獨特的優(yōu)勢,,我們要發(fā)揮這種優(yōu)勢,,從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作,由此構(gòu)筑生命的和諧,,世界的和諧,。
小學(xué)音樂教學(xué)論文篇二
摘要:音樂作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,作為提高學(xué)生性情,、審美,、道德的基礎(chǔ)學(xué)科,有著其他課程替代不了的重要作用,。20xx年,,《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的頒布,在教育理念,、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂教育進(jìn)行一次理論改革,。新課標(biāo)的實施,不僅要求一線教師具備實施的理論根基,,還要依據(jù)教學(xué)對象的不同,,用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn),、有目的地引導(dǎo)學(xué)生,,達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念,這是新時代背景下課標(biāo)實施的重中之重,。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂,;教學(xué)法;創(chuàng)新
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,,音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科,,是一門聽覺藝術(shù),它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗,,通過很多教學(xué)手段,,如,打擊樂器,、肢體律動,、戲劇表演等外化為情感表達(dá),以此促進(jìn)學(xué)生有所感,、有所現(xiàn),,使他們的身心得以平衡發(fā)展,。
一、小學(xué)音樂教學(xué)方法
(一)音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋,,但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性:首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生,,依據(jù)“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué),;其次,,教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用,它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),,既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),,橫向明確目標(biāo)的方向,又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容,??梢哉f,好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化,、人性化,、靈活化的關(guān)鍵所在?!霸谛抡n標(biāo)中,,小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段,一年級到二年級為低齡階段,,三年級到六年級為高齡階段,,他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同,因此,,結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度,,在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?!辈⑶?,音樂的教學(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,,也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德,、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程,而是依據(jù)音樂本質(zhì),,建立一種活潑的,、多元的、開放的,、動態(tài)的音樂教學(xué)形式,,來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以,,教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化,、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化,。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來,盡情體現(xiàn)音樂的美,、抒發(fā)自己的感受,。
(二)音樂教學(xué)方法分類
國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種,主要為體驗性音樂教學(xué)方法,、實踐性音樂教學(xué)方法,、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等,,實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”,;語言性包括“講授法“”討論法”等;探究性主要是以探究,、發(fā)現(xiàn)為主,,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生自覺地,、主動地完成學(xué)習(xí),、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法,,抓住關(guān)鍵,、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,,要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。
二,、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
(一)影響音樂教學(xué)法的因素
首先,,課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后,,音樂課要求變學(xué)生為課堂主體,,改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,,要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展,,體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次,,20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,,對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量,,采用的教學(xué)方法是否有效,。“音樂是實踐的,、直接的學(xué)科,,學(xué)生要從活動中獲得審美體驗,,但是單純地讓學(xué)生聽,讓學(xué)生做,,是無法讓他們完全理解音樂美的,,因此,音樂教學(xué)法的選擇需要技巧,,更有一定的難度,。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課,更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,,如何選擇教學(xué)方法,,在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則,只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握,?!苯處熓墙谭▽嵤┑年P(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生,,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂,,成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人,。
(二)音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來,,各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化,很多優(yōu)秀的教育理念,、教學(xué)方法引入中國,,對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育,至今,,還有深刻,、廣泛的影響。
1,、對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家,、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系,本質(zhì)是“原本性音樂教育”,。它是一種綜合的音樂教育,,將音樂、語言,、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué),,通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,,“音樂教育是人的教育,,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂的,,而是精神的探討,?!痹摻虒W(xué)法參與性強,要求學(xué)生在唱,、奏,、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu),、情緒,、要素、風(fēng)格等,,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中,,符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式,讓小學(xué)生能夠以一種有效的,、有趣的手段參與到音樂的感知,、體驗和表現(xiàn)中來,體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念,,并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,,從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一,,目前,,被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
2,、對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法,,是依據(jù)學(xué)生“愛動“”易動”的天性,讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué),?!绑w態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué),內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”,。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段,重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合,,讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂“”理解音樂”,。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián),通過動作可感知音樂的樂句,、節(jié)奏,、結(jié)構(gòu)、情緒,、風(fēng)格,、要素等,這一切來源于人的本身,。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)音樂教學(xué)論文篇三
在音樂課堂教學(xué)中,,歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。本文認(rèn)為教師在教學(xué)中,,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰?,從而讓學(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。
:音樂 歌唱教學(xué) 探究
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?!闭n標(biāo)的這一闡述,,應(yīng)該是音樂課歌唱教學(xué)的基本理念。然而許多老師習(xí)以為常的教學(xué)模式往往是先復(fù)習(xí)舊歌,,再練習(xí)新歌的重難點,,接著教唱新歌,然后處理歌的情緒,。這種模式與課標(biāo)提出的理念相距甚遠(yuǎn),,也有礙于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中表演潛能的發(fā)展,有礙于學(xué)生對音樂美感的體驗和欣賞,,有礙于學(xué)生形成獨立的見解,。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)中,,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰?,從而讓學(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng),。
很多音樂教師習(xí)慣放錄音范唱給學(xué)生聽,采取聽唱法讓學(xué)生學(xué)會唱歌,這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處,。但是,,這樣學(xué)生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認(rèn)知,也就無法達(dá)到真正的演唱效果,。我認(rèn)為,,新歌的教學(xué)是否成功,與教師的范唱有很大的關(guān)系,。學(xué)生的模仿能力很高,,在學(xué)生唱歌之前,教師的范唱往往能起到很大的作用,。準(zhǔn)確生動的范唱,,能較好地揭示歌曲的內(nèi)容,讓學(xué)生清楚的認(rèn)識歌曲的節(jié)拍,、節(jié)奏,、調(diào)式、調(diào)性,、速度,、力度及歌曲情緒,感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象,。同時教師正確的發(fā)聲,、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿,,幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲,。
例如這樣的一個教例:在一年級音樂教學(xué)中,教師在第一節(jié)課上先和學(xué)生進(jìn)行熟悉和交流,,再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂才能,。小家伙們個個興趣盎然,唱歌的特別多,,嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真,。這時她故作神秘地對大家說:“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了,讓我也來唱一曲吧,!”在一陣掌聲中,,教師落落大方地地走到小朋友中間,動用她所有的情感,、最甜美的聲音,演唱了《勞動最光榮》,,在這中間她還搭配了一些適當(dāng)?shù)膭幼?。孩子們一下子就來了精神,跟著她的旋律一起拍手、演唱,、舞蹈,。在教師時而輕柔時而高亢的歌聲中,孩子們緊隨其后,。一曲終了,,他們歡呼了起來:“老師,你唱得真好聽,!”教師卻說:“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎,?”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵,,教師緊接著說:“我們要讓歌聲變得動聽,,首先要想方設(shè)法地讓自己覺得好聽得不得了,然后才能打動別人,,大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的,,對嗎?”這個教例說明,,教師在教學(xué)中的范唱十分重要,,它對激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣,幫助其掌握音樂的情緒,,理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用,。
少年兒童大都活潑好動,愛喊愛唱,,自控能力較差,,而且發(fā)聲器官正處于細(xì)小嫩弱的時期。這個“輕”首先是教師對學(xué)生在人性上的關(guān)懷,。其次,,教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法,盡量運用頭聲,,學(xué)生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點,,通俗易懂地讓學(xué)生掌握演唱方法。再者,,輕聲演唱還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習(xí)慣,,將自己的聲音,自己的心,,完全地,、真誠地放到集體的表演中,與人合作的好品質(zhì)也能得到很好的養(yǎng)成,。不過,,這里所說的“輕聲歌唱”,,并不是說讓學(xué)生用虛聲、假聲來演唱,,它應(yīng)是建立在實在的自然童聲的基礎(chǔ)上,。低年級孩子頭聲的獲得,在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定,,所以教師不必說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話,,而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱,,久而久之,,到了中年級再有意識地強調(diào)頭聲,學(xué)生就能很自然地尋找到那種感覺了,。
正確的呼吸方法可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,,采取一些情景或想象來促使他們正確的呼吸。并隨時糾正學(xué)生吸氣聳肩頸粗的不良習(xí)慣,。在教唱不同情緒的歌曲時,,不同的呼吸運用也有很大的作用。例如:演唱雄壯有力的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等曲子時,,吸氣應(yīng)較沉著,、堅定;演唱輕快活潑的《小鳥,、小鳥》這些歌時,,吸氣應(yīng)較輕快、靈活,;在唱較安靜,、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時,吸氣應(yīng)較柔和,、平穩(wěn),、持久。在不同的情感體驗中,,學(xué)生才能發(fā)揮其主動性,、想象力和創(chuàng)造力,生動地表達(dá)歌曲的思想感情和意境,,使演唱具有表現(xiàn)力,。
比如在學(xué)習(xí)《賣報歌》的過程中,學(xué)生不能體會報童的痛苦生活,,而以歡樂的情緒演唱,,“啦啦啦,啦啦啦,,我是賣報的小行家……”學(xué)生個個喜笑顏開,,仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學(xué)”的情景和心情,。這就偏離了作品本身的內(nèi)涵。這時教師應(yīng)及時通過講故事,、看圖片等方式,讓學(xué)生了解報童的生活狀況,,適時調(diào)整學(xué)生的情緒從歡樂走向凝重,。又如在教唱歌唱《小白船》時,教師及時地啟發(fā)學(xué)生對歌曲意境發(fā)表自己的感受,,進(jìn)行集體討論,,有的學(xué)生將天空想象成藍(lán)色的海洋;有的學(xué)生提出夜空中應(yīng)該是寧靜的,;還有的說月兒像小船,,我和小伙伴一起坐在船上飛,小船兒輕輕蕩漾在藍(lán)色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境,,要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮?、理解并表現(xiàn)出來。
小學(xué)音樂教學(xué)論文篇四
基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,,現(xiàn)在全世界都面臨著一個全新的技術(shù)時代,,則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的具體措施,。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來
眾所周知,,在課堂上老師進(jìn)行授課,然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí),,這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,。而在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下,學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻,,課堂可以用來寫作業(yè)或者進(jìn)行討論,,當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時,教師就可以對他們進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo),。由此一來,,課堂就會成為一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動的場所,,不僅可以運用所學(xué)的知識,,還可以為學(xué)生們答疑解惑,進(jìn)而可以實現(xiàn)更好的教育效果,。在該教學(xué)模式下,,知識傳授和知識內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn),,教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn),。[5]學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時,,完全可以根據(jù)個人的需要,自定學(xué)習(xí)進(jìn)度,,可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、方式或速度等,任意地倒退,、暫停,、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時候,,教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,,進(jìn)而可以及時給予學(xué)生一對一的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中,,互聯(lián)網(wǎng)對于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。
(二)微課程,,回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂
何謂“微課程”,?它是指將時間控制在10分鐘之內(nèi),,根據(jù)教學(xué)思想,,教學(xué)目標(biāo)明確,,內(nèi)容短小,可以集中說明一個問題的小課程,。通過利用微課程資源,,學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),要及時地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,,到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo),。近些年來,微課程迅速發(fā)展,,其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的,。對微課程實踐的不斷積累,可以促進(jìn)形成微課程群,,對微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù),,同時不斷融入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到有針對的教學(xué),。
(三)實行個性化的教學(xué)過程
“人機一對一”是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的顯著特征,,只要課程的趣味性或重要性十足,在互動過程中,,學(xué)生的注意力就會集中,,課堂教學(xué)效果會更好。當(dāng)今社會,,身為小學(xué)音樂教師,,應(yīng)該緊隨社會變化,,教育理念和教育方式要與時俱進(jìn),為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),。[6]所以,,本人想在音樂課程的教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的理念,更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,,更好的完成教學(xué)任務(wù),,進(jìn)而在課堂上,及時的`幫同學(xué)們答
疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù),,順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中,,傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段,,再介紹這首曲子的背景,最后由學(xué)生談?wù)劯惺?。這種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力,,也很難吸引學(xué)生的注意,所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了以下實踐,。
shape * mergeformat課后反思 課中交流 課前自學(xué) 課程資源 茉莉花微視頻 教案和幻燈片 流程布置 學(xué)生交流 師生總結(jié) 資源優(yōu)化
根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié),,對現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行再加工,編輯微視頻,,以音頻和視頻的形式來增加學(xué)生對《茉莉花》的感受和理解,。學(xué)生課前統(tǒng)一到機房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí),課中再互相體驗,、交流,,根據(jù)上課的情況看來,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“人機一對一”的學(xué)習(xí)時,,注意力和思維力都靈活且較高,,在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)音樂教學(xué)論文篇五
學(xué)生作為教學(xué)的主體,,老師必須可以做到主導(dǎo)學(xué)生,,才能充分調(diào)動上課的活躍度。在課堂上,,老師應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán),,營造輕松的上課氛圍,解放學(xué)生,,讓學(xué)生充分意識到自己才是課堂的主體,。老師與學(xué)生應(yīng)該平等相處,積極解決學(xué)生的問題,,并積極參與到學(xué)生的討論中,,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建議,,并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的好點子給予鼓勵及獎勵。高度肯定學(xué)生的主動性,,對學(xué)生的問題進(jìn)行分析,,并給予建議,最終老師與學(xué)生的意見達(dá)到一致,。尊重學(xué)生,,虛心接受學(xué)生所提出的建議及觀點,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識,。
老師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生,,引導(dǎo)學(xué)生思考,設(shè)計學(xué)生參與到課堂教學(xué),,調(diào)動學(xué)生的情緒,,積極投入課堂。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經(jīng)歷,,并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達(dá)出來,,然后跟學(xué)生說,每個人都有一件讓自己印象深刻的事,,再讓學(xué)生開始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷,,老師用音樂將每個經(jīng)歷所表達(dá)的情感用鋼琴表達(dá)出來。通過與學(xué)生的這樣互動,,告訴學(xué)生音樂也是一種語言,,一種情感,不同的旋律代表了不同的情緒,,可以悲傷,,可以明朗。還可以播放歌曲,,讓學(xué)生靜靜聆聽,,最后讓學(xué)生分享聽了后的感受,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,,與老師充分互動,,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
問答的教學(xué)模式,,可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性,,促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師提問,,學(xué)生作答,。而我們在教學(xué)中,可以進(jìn)行問答角色互換,給學(xué)生時間,,鼓勵學(xué)生自主思考,,向老師提問,比如,,在學(xué)生學(xué)習(xí)唱《愉快的夢》時,,可以讓學(xué)生聽完后將自己的問題提出來,有學(xué)生會問為什么不可以用3/8拍,,得用6/8拍,,此時可以放一段3/8拍的歌曲,讓學(xué)生聽旋律的差別,,并告訴學(xué)生,,應(yīng)該重視音樂的音高以及節(jié)奏感。老師對學(xué)生的問題認(rèn)真作答,,尊重了學(xué)生的主體地位,,同時,讓學(xué)生帶著問題尋求解決方法,,可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出疑問,,是一種深入學(xué)習(xí)研究的標(biāo)志,,通過學(xué)生的主動提問,老師才能了解學(xué)生的掌握程度,。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,,改進(jìn)教學(xué)模式,老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,,老師與學(xué)生積極互動,,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,,以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用,在小學(xué)音樂課堂教育中,,應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人,,老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。