每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

語文說課稿篇一

《鯨》是一篇常識性的說明文,，作者用七個自然段分別介紹了鯨的體形,、種類、和生活習性等方面的知識,。

學習本課,，一是要通過讀文了解一些鯨的知識，二是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者運用到的“列舉數(shù)字”,、“打比方”,、“作比較”、“舉例說明”寫簡單的說明文的方法,，三是要通過學文培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生熱愛大自然,、熱愛科學的興趣。

結(jié)合教材特點和學生實際,，確定本節(jié)課的：

一,、教學目標

１、認知目標：

了解課文介紹的鯨的特點和生活習性,。

２,、能力目標：

理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會作者運用“列舉數(shù)字”、“打比方”,、“作比較”,、“舉例說明”等表達方法寫簡單的說明文的方法。

３,、情感目標：

培養(yǎng)學生探索動物世界和熱愛科學的興趣,。

二、教學重點

引導學生在讀中了解鯨的一些知識,，體會作者的說明方法,，并學習運用到自己的習作實踐中去。

三,、教學難點

理解鯨的進化過程,。

四、教學方法

分組合作,、自主探究讀中品味,。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一,。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章,，如何讓學生更好地學習它,，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性,，讓學生獲益更多呢,？根據(jù)教材內(nèi)容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念,，合理利用遠程教育資源,，把多種教法進行優(yōu)化組合：

１、運用“分組合作”,、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的知識分成幾個部分,，選擇感興趣的內(nèi)容進行學習研究。

２,、運用自學法,，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力,。

３,、采用以讀代講法，讓學生從讀中去理解,，從讀中去領(lǐng)悟,。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地,、富有個性地學習,，在自主活動中，在積極思維中,，達到自悟自得,。

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書,，不是教學生,，乃是教學生學?！苯虒W中,，不僅要教學生學會，更要教學生會學,。本課時教學,，我讓學生充分地讀，讀后讓他們交流,、討論,，然后再進行匯報，通過這些環(huán)節(jié)讓學生了解鯨的生活習性,，了解作者的說明方法,。

由于鯨是一種海洋動物，是經(jīng)過了漫長的進化才變成魚的樣子的,，因為我和孩子們都是山里人,，真正親眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此,，理解鯨的進化就成了本課的一個難點，而遠程資源《鯨魚探奇》就能很好地解決這一難題,。

１,、復(fù)習引入，明確學習任務(wù)：

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,。上可伊始，我便讓學生回顧,，通過第一課時的學習,，你們了解了有關(guān)鯨的那些知識？這樣,，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況,；另一方面是喚起學生的記憶,，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……,，引起學生成就感的情感體驗,，并以此活躍課堂的氣氛，激發(fā)同學們學習的興趣,。

２,、學生自主學習，教師參與研究：

接著,，我讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學習小組來共同研究,，看作者是用哪些說明方法來具體介紹鯨的這些特點的。這樣做,，是還給學生讀書的權(quán)利,，讓他們在讀書的過程中真正地享受內(nèi)容自選，問題自提,，方法自選,，結(jié)論自悟自得，真正的自主學習,、合作探究,。

３、品析文本,，體會作者寫作方法：

新課標強調(diào)：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間的對話過程,?！痹趯W生學完后，就讓他們進行匯報,，在學習鯨的形體這部分內(nèi)容時,，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識,，學生的學習熱情很高,，有的學生還到講臺上用自己的不同姿勢來說明鯨的形體與魚的形體的區(qū)別。在學習鯨“呼吸”“睡覺”這部分內(nèi)容時,，我還讓學生通過想象,，然后畫出它們噴出的水柱和睡覺的樣子，這一方面調(diào)動學生學習的興趣,，另一方面也是豐富了學生的想象力,，鼓勵學生去大膽創(chuàng)作。最后讓學生進行交流,，讓他們談?wù)勛约旱氖斋@,、感受,，使學生的情感得以升華。

通過這些環(huán)節(jié)的學習,，學生對鯨的知識和作者的說明方法已很明白了,。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了“猜猜,，想想,，說說”這一環(huán)節(jié)，謎語內(nèi)容是根據(jù)課文內(nèi)容編寫的,，學生很容易猜到謎底：鯨,。學生還根據(jù)課文內(nèi)容說出了思考的過程，這樣,，就是促使學生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言,，培養(yǎng)學生的語感。

４,、拓展延伸,，注重實踐：

記得葉圣陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑借這個例子能夠舉一反三,?！边@是一篇說明文，文章用了多種說明的方法,，如何讓學生去感受說明的方法呢,？在學完全文后，談?wù)務(wù)n文在介紹鯨時用了哪些說明方法,？,，這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了,，在此基礎(chǔ)上,，我給學生布置了個課后作業(yè)：選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關(guān)的資料,，可以以＿＿自述的形式,，也可以以辦小報的形式向大家展示,。

總之,，像《鯨》這樣說明性的文章,，在目前的小學語文教材中占有一定的比例,。在新課程背景下,，如何科學合理地上好這種類型的課文,，使學生通過學習學會運用恰當?shù)姆椒ㄔ趯嵺`中去習作,，讓我們的課堂教學真正地既能體現(xiàn)出語文的特點,，又能全面提高學生的語文素養(yǎng),，這是我們每個語文教師所要思考的問題,。

語文說課稿篇二

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷,，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機盎然的美,，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,，以情觀景,，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受,。

認知目標：

1,、會認會讀生字。掌握"蓮蓬,、飽脹,、挨挨擠擠"等詞語。

2,、讀懂一至三自然段,。

能力目標：

1、通過看圖說話,、寫話的練習,，提高語言的運用能力。

2,、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習的能力,。

情感目標：

1、通過自主探究,、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神,。

2、通過看圖,，讀文,，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美,，從而加強語感的訓練,，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感,。

1,、所任教的班級有較好的朗讀能力,，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點,。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學習方式,。

3、學生基本掌握文字輸入,，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ),，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,，共同完成學習任務(wù),。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個部分,，分別為"走進課堂",、"增長見識"、"燦爛文化",、"荷花資源",、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源,，也包括供學生課后拓展性學習的資源,。

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學設(shè)計"以生為本",從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找,、篩選、獲取,、歸納,、編輯的能力）與語文學科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句,，情感熏陶,，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,、揚長避短,，優(yōu)化課堂教學。"荷花小站"六個部分中,，"走進課堂"部分集文字,、圖片、影像、音樂于一體,，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥,，恰當?shù)膯l(fā),，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味,、感悟更立體,、更豐富、更有個性化,；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話,、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞,、評議,、修改，有效地加強了語言文字的訓練,。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度,、多層面的認識,。

教法設(shè)計：

本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導,，采用了"情境,、主動、交互,、發(fā)展"的教學模式,，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生主動參與學習的積極性,，發(fā)揚自主探索,、交互合作的精神，理解和品味語言,，激發(fā)情感,，喚發(fā)想象，增強表達欲望,，從而了解荷花,，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展,。

（一）,、網(wǎng)絡(luò)導入，設(shè)境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河,，無風不起浪,，無物不揚波。所以,，新課伊始,，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來,，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花,，高雅清香,，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來,，文人墨客贊美荷花的詩篇,、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟,、久負盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,，好嗎,？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情,，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景,。此時，學生的視覺,、聽覺,、想象、思維"多頻道運作",全身心感受,，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

（二）,、通讀全文,，整體感知：

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,，我引領(lǐng)孩子"走進課堂",盡情地,、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象,？學生通過自主學習,，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美,。

（三）,、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

在學習課文第二,、三自然段時,，我給學生明確的學習任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

（四）提供創(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚

眾所周知,，課文只是個例子,。我在引導學生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻,。通過練習、交流,、點評,，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情,。

（五）,、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處,，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊,。

語文說課稿篇三

今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》,。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記,。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu),，按照游覽的順序，移步換景,，用生動的語言,、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?、貼切的過渡,，開頭總述頤和園的美麗,，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,。

根據(jù)《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文內(nèi)容,，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美,。

（2）情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶,，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情,。

（3）能力目標：

a、通過對詞句的理解,，讀懂課文,，能用自己的 話講述課文主要內(nèi)容，訓練學生語言的概括能力,，提高學生的閱讀能力,。

b、借助課外資料理解課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生搜集信息的能力,。

本課的教學重點：1、理清課文內(nèi)容,，了解2至5自然段開頭一句的作用,，明白

文章的寫作順序。

2,、指導學生朗讀和背誦課文,，積累、運用語言,。

本課的教學難點：領(lǐng)悟并學習作者按游覽地點變化,、抓住特點寫景的方法。

為了較好地突出重點,，突破難點,，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法,、對話法,、想象法、圈劃法,、背誦法,、摘抄法等，來學習課文,。

（一） 導入,，整體感知

1,、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形）,，讀好課題,。

2、 快速瀏覽課文,，概括介紹頤和園的一句話,。引出第一自然段，男女生分讀,。再讓學生根據(jù)這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字,，隨機板書：大、美,。

（二） 品讀,，觸摸語言

這是課堂的重難點所在，將文路,、教路和學路結(jié)合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中,，明白作者記敘的順序

1,、生初讀，主要自學有關(guān)生字詞,。

2,、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的,？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段,，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來,。

3,、我根據(jù)學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門,，繞過大殿,，就來到有名的長廊。走完長廊,，就來到了萬壽山腳下,。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望,，頤和園的景色大半收在眼底,。從萬壽山下來，就是昆明湖,。

（2）我最后問：你讀完這些詞句,，發(fā)現(xiàn)什么,？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句,，在文中起承上啟下的作用）根據(jù)這些詞句,，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們?nèi)Τ鰜?。（板書：長廊,、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中,，體會作者表達的準確

1,、學習“長廊句子”

（1）找到相關(guān)句子。

（2）感受怎么表達,？你發(fā)現(xiàn)什么,？（板書：顏色、長度,、美麗）

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,。”這句話表達了一種怎樣的意思,？（全部是不同的）

（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎,？找出來讀一讀！

“這么多的獅子,，姿態(tài)不一,，沒有哪兩只是相同的?！?/p>

2,、學習“佛香閣”句子

（1）生讀三四段；

（2）作者先后怎樣觀察,？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語,。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

（3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調(diào)換一下詞語的順序,，也能將將它介紹清楚嗎,？——比較一下，哪一句更順口,？

（4）怎么介紹昆明湖,？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉,。游船,、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡,?！薄@句話寫出了什么,？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡,、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎,？你從中感受到什么？（水靜,、水平,、水美）

3、學習“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什么,？讀第五自然段

（2）交流：板書：堤岸,、石橋、垂柳,、小島

（3）重點介紹什么,？怎么介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結(jié)中,，回顧作者的觀察的方法

1,、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2,、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語言

選擇自己喜歡的三句話,，背一背，抄一抄,。

長廊：顏色、長度,、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序

（大,、美）昆明湖：堤岸、石橋,、垂柳,、小島

總之，在本課的教學思路的設(shè)置中,，我遵循“整體—部分—整體”的原則,，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能,，教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來,，從而促進教學的優(yōu)化。

因為全文比較長,，知識點比較多,，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了,。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析,。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點,。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法,，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻,，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節(jié)課因為容量比較大,，所以在朗讀上指導不到位,。

（2）整個教學過程，自己設(shè)計得比較死板,，

（3）學生的發(fā)言不夠積極,。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現(xiàn)自己,。

語文說課稿篇四

《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文,，本文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,，揭示了令人深思的人生哲理,。根據(jù)文章的特點，我為本課設(shè)計了以下幾個教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解文中新詞,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會“將心比心”的意思,，懂得人與人之間應(yīng)多一些寬容和理解。

根據(jù)教材編排和教材本身的特點,，我確定本文的教學重難點是：根據(jù)課文的兩件典型事例,，體會“將心比心”的意思。培養(yǎng)獨立閱讀能力,。

教法為：

1,、抓住重點語句進行朗讀、體會,，組織學生討論,。

2、結(jié)合典型事例,，鼓勵學生大膽表達,。

學法指導為：

通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話,，培養(yǎng)學生理解能力,，思維能力、口頭表達能力,。

我根據(jù)本課教材的特點及學生特點,，為了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導入,，揭示課題,。

我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思,，以引出今天的課文,，同時板書課題：8。*將心比心,，并讓學生齊讀課題,，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢,？以此過渡到新課中來,。

（二）檢查預(yù)習，鞏固基礎(chǔ)知識,。

檢查預(yù)習的方式由小老師抽查,，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預(yù)習情況,，在歸納事例時,，我相機板書重點內(nèi)容。

（三）合作探究,，體會事例,，理解“將心比心”。

在這個環(huán)節(jié),，我主要設(shè)計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點,。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義,，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練,，補充訓練是針對全班同學而設(shè)計，由點評學生引導解答,，以幫助學生理解,，也達到訓練學生“聽說”能力和培養(yǎng)“小老師”的講解能力。

此外,，為了讓學生進一步對課題的理解,，我小結(jié)了全文，點明了中心,。為了鞏固學生的理解,，我安排了分享生活中”將心比心”的事例,。

（四）當堂訓練

這個環(huán)節(jié)重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫,，寫幾句人物的對話,，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置,。

（五）說板書

板書設(shè)計針對課文內(nèi)容,，我設(shè)計了這個板書（出示）

8*將心比心

阿姨為奶奶開門

溫暖

母親鼓勵實習護士

這樣的設(shè)計既增強了直觀性，又有利于對課文內(nèi)容一目了然,，更突出了課文的主旨,。

最后，希望各位老師多提寶貴意見,，有助于我的進步,，謝謝大家！

語文說課稿篇五

《 》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課,。單元內(nèi)容及單元知識教學重點：

本課的教學目標是：

知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：

這_______個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律,，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標,、學習重點,，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是____________________,。 教學難點是_______________________________________

課前布置預(yù)習; 利用工具書,，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農(nóng)村中學學生的語言功底差,，應(yīng)注意高視角,、低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處,，再循序漸進進行教學,；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣,，提高學生的閱讀能力,，為課堂學習做準備。）

教學資源：多媒體,、網(wǎng)絡(luò),、圖書館資料查找

我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ),、發(fā)展水平,，擬采用以下教法和學法：

a：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學,?！爆F(xiàn)代

教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力,。因此,，教學中最重要的是研究如何調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性,，如何教給學生學習的方法,。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯,、融洽的師生關(guān)系,，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛,；其次本著啟發(fā)式原則,，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣，突出重點,、突破難點,、解決疑點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，教會學生學習,。具體做法如下：

1情境法——激發(fā)感情，引起興趣,。2提問法——逐步引導,，逐漸深入。

3點撥法——展開聯(lián)想,，拓展思路,。4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法,。所謂點撥法,，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想,，拓展思路，把問題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù),?？梢哉f,，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率,，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙,。

b學法：自主、合作,、探究的學習方法,；勾畫圈點法。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”,。學生學習的過程實際上就是學生獲取,、整理、貯存,、運用知識和獲得學習能力的過程,，因此，我認為,，教學中要盡量避免單純地,、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中,。在本課的教學中,，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習,，讓學生在分析,、比較、思考,、討論,、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與,，疑難由學生解決”的目的,，把學習的過程、學習的時間和學習的權(quán)利還給學生,，幫助學生在積極體驗中學會學習,，善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成,，提倡“不動筆墨不讀書”,，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。

從以人為本的教育理念出發(fā),，按照學生的認知規(guī)律,，我設(shè)計了“導入新課、整體感知,、合作探究,、拓展延伸,、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中,，導入新課估計需要3—5分鐘,；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘,；拓展延伸3—5分鐘,。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點,、難點掌握情況而定,。

（一）、導入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入,，孔子曰：知之者不如好之者,，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣,，我設(shè)計如下導語來導入新課）

（二）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法,、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力,，同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作探究,，同學之間、師生之間相互質(zhì)疑,、相互啟發(fā),，拉近了師生間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),。落實了教學重點,，完成教學目標。）

（三）,、精讀感悟（合作探究）

在這一環(huán)節(jié)中,，我們可以緊扣“提問“展開，結(jié)合學法指導,，指導學生讀中感悟（合作探究）,。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序,。這部分可分三個環(huán)節(jié)：

a,、提供自學材料；b,、個人嘗試練習,；c、小組交流反饋,。

（2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情,。這部分采用教,、扶、放的方式,。（導讀、交流,、自學）

2,、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談?wù)勀阏J為他寫得好在哪里,？可進行遣詞造句的錘練,。

（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學向生活延伸）：

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要,。”學生提出問題,，并且?guī)е鴨栴}讀書,，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標,。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì),。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣,？還有哪些不懂的地方,？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚,？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價,。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。

語文說課稿篇六

各位老師：

我說課的內(nèi)容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》,。這是一首古代童謠,，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。這首童謠排列整齊,，朗朗上口,，充滿兒童情趣，具有韻律美,，是進行朗讀訓練的好項目,，培養(yǎng)兒童通過朗讀感受童謠中所表現(xiàn)的優(yōu)美景色。同時本課是識字教學第一課,，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課,，要培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范,、端正,、整潔,，同時培養(yǎng)兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學,。

我要說的是第一課時的教學,。分教材理解、學生分析,、教學目標,、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報,。

本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色,。詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致,，路旁有盛開的各色鮮花,。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口,，意境優(yōu)美,。

第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感,，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟,，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和"去",、"里",、"花"等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知,。

根據(jù)課標要求,、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

1,、認識十二個生字,。（一至十及去和里）認識田字格，會寫"一,、二,、三"三個生字。認識筆畫"一".

2,、能正確流利地朗讀課文,，背誦課文。

3,、學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美,。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點,。

課前學生自我拼讀課文,；制作與教學環(huán)節(jié)配合的cai課件,；生字卡片

圍繞以上目標，我設(shè)計以下幾步教學程序,。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中,。

第一步，導語激趣,。

上課前,，cai課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》,，把學生的注意力引向課堂,，營造出一個活躍有趣的氛圍,。上課鈴響,，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中,，鼓勵孩子們大膽學習新知識,，達到"課伊始趣已生"的效果。

第二步,，觀察圖畫,，揭示課題。

看圖說話,，培養(yǎng)學生說話能力和觀察能力,。（cai課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么,？他們會說些什么,？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫,。出示課題"一去二三里".指名學生讀課題,，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結(jié)合圖畫實例,，引導學生理解"里".

第三步,，圖文結(jié)合，學習古詩,。

第一環(huán)節(jié)：讀準字音,，掌握節(jié)奏

學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音,。然后教師范讀課文,，學生傾聽，教師再放慢語速范讀,，學生輕聲跟讀,。,，找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化,。讓學生在自我拼讀過程中發(fā)現(xiàn)"一"的讀音變化,，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長,，并做上記號,，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美,。

第二環(huán)節(jié)：生字認識

出示一至十,、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現(xiàn),，在亂序出現(xiàn)）,。采取抽生讀、齊讀,、搶讀,、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛,，使絕大多數(shù)學生主動地投入到學習中來,。重點指導"三"、"四",、"十"和"里"四個生字的發(fā)音,，區(qū)別平舌音和翹舌音，"里"的聲母是邊音,，（這里可以cai課件出示,，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力,。

第三環(huán)節(jié)：了解詩意

這一環(huán)節(jié)是本課重點環(huán)節(jié)之一,，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候,，眼前仿佛看見了哪些景物,？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多,。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想像的良好習慣,。不要把書讀成"小和尚念經(jīng)".其次，出示課件主題圖,，著重分析"一去二三里"和"煙村四五家"并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思,。根據(jù)課堂交流情況提出"煙村四五家"的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙,。并肯定兩種理解都可以,。詩的意象具有多重性，在這一部分,，應(yīng)發(fā)展學生的多重思維能力,。最后，背誦全詩,，提問：你在背的時候想到了什么,？這個小山村熱鬧嗎？美嗎,？背誦時再次啟發(fā)想像,，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景,，把"彼景彼情"化為"我景我情".]還可以請兩位小朋友合作,，一位讀詩句,，一位指圖,。

總之,，教學過程中通過看,、說,、讀、寫四方面結(jié)合,，讓學生動眼,、動腦、動口,、動手,，遵循教師為主導，學生為主體的原則,，充分放手學生,，努力使朗讀教學和寫字教學有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點,，突破難點,。

最后，配樂詩朗誦,。學生伴隨音樂自由朗誦,，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美,！

語文說課稿篇七

《雷雨》是第四冊看圖學文,。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化,。我在《雷雨》一課的教學設(shè)計中,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動,、形象,、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中,，結(jié)合進行觀察能力,、想象能力、思維能力的訓練,，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性,，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。下面,，談?wù)劇独子辍返慕虒W設(shè)計,。

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌,，讓學生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前,；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化,。為激起學生學習課文的興趣,，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象,。雷雨神奇莫測,，十分有趣。今天,，老師就和大家一起去看一場雷雨,，好嗎？

為了使學生整體感知全文,，我設(shè)計如下的情境教學環(huán)節(jié)：讓學生邊聽課文錄音朗讀,，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺,、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

創(chuàng)設(shè)情境,，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動,。我作如下的教學設(shè)計：學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了,，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗,。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,。

雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象各不相同,。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖,，找出各種景物在雷雨前,、中、后不同階段自然景物的變化,。如：雷雨前,、中、后的天空,，小樹,、蟬,、蜘蛛,、雷、雨,、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法,，有目的、有重點,、有順序地看圖,，培養(yǎng)學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,，為營造美的氛圍,，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語,，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練,，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結(jié)合在一起,。

低年級學生思維以具體形象思維為主,。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑,。為此,，我設(shè)計以下的問題

小朋友，你們看圖,。雷雨前,，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽,。（請學生看雷雨前的有關(guān)錄像）

讓學生通過句子的填空練習,，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀報欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導學生有感情地朗讀課文,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像,，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，表明而下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點，停頓短一點,?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面,，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中,，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

語文說課稿篇八

1、認識14個字,，會寫4個字,，認識筆畫和偏旁；

2,、正確流利地朗讀課文,；

3、學會尊敬父母的好孩子,。

1,、認識前面詞語中的8個生字，

2,、會用“白白家里有……有……還有……”來說話,，

3、會寫一個生字“下”

德邦有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前,，無論如何你都難以下咽,，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了,。因此我想教育之境界,，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收,；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環(huán)節(jié)中,。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內(nèi)容,，必須溶解在課堂中的每一步,。

1、愿意表現(xiàn)自己是孩子們的天性,，因此在一開始,，我就設(shè)了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現(xiàn)欲,，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案,，這時孩子的獵奇心一下子就調(diào)動起來了,。

2、培養(yǎng)低年級學生感興趣的話題,，發(fā)表自己的意見,，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,，在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。

感人心者,，莫先乎情”,。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的閉鍵,。一個開頭看似微不足道,，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養(yǎng)”,，為師的必須悉心“澆灌”,。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環(huán)節(jié)中用了兩個謎語，先出“上邊毛,，下邊毛,，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時,，再用“老大天天演戲,，老二每天作文，老三千里傳聲,，老四送來黑暗,。”這雖然只有短短幾句話,，卻包含了4個謎語,。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇,，不象一般的'四句話只猜一個謎底,，同時這里面也包含了“報、紙,、燈,、電、視”5個生字寶寶,，讓學生在不知不覺中進入了課堂,，進入了學習的環(huán)境。接著是結(jié)開謎面初步識字,。這是第一個環(huán)節(jié)的延續(xù),，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進入到對生字的學習，這應(yīng)當說是對識字這碗湯的淺嘗,。

撥動課堂琴弦的往往是在課中,，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來,，活潑起來,。我們課堂的氣氛就如同這池春水,，如何使之流動，使之活潑起來,，為師的不免要使出一些“伎倆”,！在這個環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設(shè)了一個字物的搭配情境,。先讓學生看圖來說說白白的家里有哪些東西,，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進程中肯定會提到“沙發(fā)”,、報紙”,、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁,，同時說字形,，記字形，如“火”字偏旁,，我們可以說,，他把腿一縮，多有禮貌,！然先再將生字放到詞語里再認,，采用“小組讀”、“同桌讀”,、“自由讀”,、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生,。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀,，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生,，催發(fā)課堂的生命,。這個環(huán)節(jié)就是對認字這碗湯的享用。

如果說,，一節(jié)課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話,，那么老師對學生課先和教學穩(wěn)固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機,，滲透識字方法,，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。一節(jié)課40分鐘,，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間,，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結(jié)束嗎？回答當然是不,！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率,。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”,。當屏幕上出現(xiàn)一個個往上飄的氣球時,，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀,，也可以集體讀,，一般讀，既鍛煉了反應(yīng)能力,，又是對生字的穩(wěn)固,；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結(jié)開運用,。最先一個環(huán)節(jié)是生字的書寫,。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕,，落筆重,。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順,，在田字格中的位置等,，這些可以讓學生自己來說，然先再寫,，再評,，相互促進。

語文說課稿篇九

打造高效的語文課堂是我們每位語文教師的追求,，我認為高效課堂是學生自主學習,、積極思維的課堂，是師生互動,、生生互動的課堂,，課堂的高效，始于教師,，源于學生,。結(jié)合我校變講堂為學堂，以學定教的“三三制”教學模式,，在教學中我注重以學生為主體,，通過學生的獨學、對學,、群學使學生充分的學習與探究,，在此基礎(chǔ)上教師進行適時的點撥提升，學生進行有機的鞏固訓練,，以達到獲取語文知識并提高語文能力的目的,，力求上出高效的語文課,、精品的語文課。

《散步》是蘇教版語文教材第五單元人生體驗中的一篇玲瓏剔透,，秀美雋永而又內(nèi)涵豐富的散文精品,，其構(gòu)思精巧，遣詞獨特,，內(nèi)涵豐富,，尤其在情理交融上，渾然一體,。本文無論從內(nèi)容到主旨都淺顯易懂,，學生通過自學完全能夠把握，所以我把賞析本文清新雋永的語言作為重點,，通過讓學生找寫景句,、哲理句、句式工整句及富有表現(xiàn)力的詞語,，深刻體會這篇散文的人情美,、構(gòu)思美、語言美,。

在教學中,，我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是

（1）讀文知意，搜索相關(guān)信息,，用一句話概括故事內(nèi)容,。

（2）聽文悟情，讓學生談聽后感受,，了解這個家庭的和諧美,。

（3）品文尋美，通過讓學生圈畫批注自己最欣賞的詞或句,，感受本文清新雋永的語言,，訓練學生賞析語言的能力。

（4）觸文話事,，讓學生回憶自己家庭平凡小事中孕育的濃濃親情,，并通過寫來加深學生對本文情感和語言的印象，達到學練結(jié)合,。

1,、重難點突破。在賞析語言環(huán)節(jié),，能做到以學生為主體,，讓學生真正走進文本，一詞、一句中都可能有豐富的收獲,，引導學生運用圈劃批注的方法進行自學,，教師進行適時引導，比如找哪些句子或巡視中肯定學生已有的發(fā)現(xiàn)等,，學生能找出來,、說出來的,，教師絕不多說,。難點處（中心句的理解）也不要心急，讓學生先談,，在大家思維的碰撞中,，教師再進行點撥提升。

2,、拓展訓練,。能將本節(jié)課學到的語文知識及時的進行學以致用，融會貫通,。比如說的訓練圍繞“以小見大”的構(gòu)思,，寫的訓練圍繞“整齊句式”的運用。

1,、教師的能力有欠缺,。如聲情并茂的朗讀及對學生的朗讀指導；課堂語言的凝練度,；教學激情等都有待提高,。

2、課堂互動上做的還不夠,，師生,、生生在課堂生成或思維碰撞的還是有點少。學生在文本感受與生活體驗的銜接上沒有達到水到渠成的效果,，沒有放開談,。

語文說課稿篇十

從課程總目標、本冊教材內(nèi)容標準兩方面說,。

（一）語文課程總目標體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,，分別是：

1、形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,。

2,、認識中華文化的豐厚博大。

3,、養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣,。

4、在語言發(fā)展的能力的同時，發(fā)展思維能力,。

體現(xiàn)工具性的目標是：

1,、能主動進行探究性學習。

2,、學習漢語拼音,，學說普通話。

3,、具有獨立閱讀的能力,。

4、能具體明確,、文從字順地表述自己的意思,。

5、具有日?？谡Z交際的基本能力,。

6、學會使用常用的語文工具書,。

以上課程總目標的制定,，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）本冊教材的內(nèi)容標準：

從漢語拼音,、識字寫字,、閱讀、口語交際四方面來說,。

（1）漢語拼音教學要求：

1,、學會漢語拼音，能讀準聲母,、韻母,、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地品讀音節(jié),，正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。

2,、能借助漢語拼音識字,、正音、學說普通話,。

（2）識字與寫字的要求是：

1,、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,。

2,、認識常用漢字254字,，會寫其中的126個。

3,、掌握漢字的基本筆畫,，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確,、端正,、整潔。

4,、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

（3）閱讀的教學要求是：

1、喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,。

2、學習用普通話正確,、流利地朗讀課文。

3,、學習借助讀物中的圖畫閱讀,。

4、對讀物中感興趣的內(nèi)容,，樂于與他人交流,。

（4）口語交際的教學要求是：

1、學說普通話,，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣,。

2、能認真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容,。

3、能與別人交談,，態(tài)度自然大方,，有禮貌。

4,、有表達的自信心,，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己意見,。

我將從教學內(nèi)容,、編排體例，編寫特點,，知識和技能的立體式整合三方面說,。

（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體例

本冊教科書包括“入學教育”、“漢語拼音”“識字”“課文”“積累與運用”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育,，用幾幅圖,，幫助學生了解學校生活，認識新同學,。然后是漢語拼音部分,，共10課，包括21個聲母,，6個單韻母,，18個復(fù)韻母，和15個整體認讀音節(jié)的學習,。然后是識字（一）,、12篇課文、識字（二）,、5篇課文,。兩個識字單元各5課，每課識字9—10個,。識字的編排,，實行認寫分開，多認少寫,。全冊要求認識254個常用字,，寫其中126個筆畫簡單的字。

17篇課文分作三個單元,，大體按由淺入深的順序編排,，每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設(shè)積累與運用,，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力,。此外,，全冊設(shè)4個口語交際話題，安排在識字和課文單元后面,，使他們在創(chuàng)設(shè)情境中進行口語交際的訓練,。

（二）編排特點

1、綜合性

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性,，以便使出入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育,，不僅在漢語拼音、認字寫字,、閱讀,、,、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學習興趣,、學習能力的培養(yǎng),，從一開始就不是單一的，而是多元的,。例如,，在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語,、句子和兒歌,，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音,、識漢字,、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增強了趣味性,、及早獲得了成就感,，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如,，在課后練習的積累與運用中,，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫,、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式,，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展,，以及語文課程與其他課程的溝通、融合,。

2,、科學性

漢語拼音、寫字,、認字,、閱讀的編排都遵循學生的年齡特點。全冊要求認字334個,，識字的編排重視漢字本身的規(guī)律,。采用象形字、會意字,、看圖識字,、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字過程中了解文字文化,，認識身邊的事物,，要求寫的138個生字,，結(jié)合寫字指導，幫助學生逐步了解生字的筆畫筆順,、間架結(jié)構(gòu),，打好寫字的基礎(chǔ)。

3,、時代性

這冊教材體現(xiàn)了人文性,，具有較強的時代氣息、人文色彩和情感因素,，例如《做操》,、《馬路上》體現(xiàn)了孩子們勞動的生活情操。此外,，古詩,、詩歌在教材中也有所體現(xiàn)。

4,、趣味性

教材的各個部分都體現(xiàn)的主動學,、玩中學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的形式中學習認字,、拼音,。在連、涂,、畫中培養(yǎng)學生的積極性和趣味性,。

（三）、知識和技能的立體式整合

1,、橫向式整合,。

教材采用多種形式體現(xiàn)語文的綜合性，在教材中漢語拼音,、識字,、寫字、閱讀都不是獨立存在的,，而是有計劃的安排在一個有機整體里,，以漢語拼音為例，每一課都安排了精美的插圖,，隨情境圖出現(xiàn)了一些拼讀兒歌和音節(jié),，這樣學生在學習拼音時也認識了生字，把學習拼音,、識記生字,、積累詞語、發(fā)展語言方面有機的結(jié)合起來,。

2,、縱向整合,。

本冊教材的制定體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，以漢語拼音為例,，本學期漢語拼音的要求是：學會漢語拼音,，讀準聲母、韻母,、整體認讀音節(jié),，能準確地拼讀音節(jié)、正確書寫韻母,、聲母,、音節(jié)，能借助漢語拼音識字,、學說普通話,。到了一年級的下學期，在此基礎(chǔ)上,，增加了認識大寫字母,，鞏固拼音的要求，在以后學習中,，繼續(xù)依靠拼音學習生字,，各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升,，充分實現(xiàn)了語文課標設(shè)計的整體性,，最終全面達成總目標。

根據(jù)新課程標準的教學建議,，及低年級兒童的思維特點建議在一年級教學中采用“情景教學法”,，采用豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生的情感,，使學生精神的集中和輕松愉快的體驗并存于整個課堂，構(gòu)建開放,、富有活力的“快樂課堂”,。

下面我以“情景教學為主線”介紹我對本冊教材的教學建議“

1、“漢語拼音教學”,，建議創(chuàng)設(shè)通話情景,，教學過程以活動和游戲為主，與學說普通話和識字教學相結(jié)合,，增強課堂趣味性,。

2、識字與寫字教學,。

識字教學建議在情境中識字,，鼓勵學生在生活中識字,，寫字教學鼓勵學生通過形象直觀的語言描述和動作體驗對寫字筆畫、筆順進行指導,。例如對筆畫“撇,、捺”的指導，可以形象的把“撇,、捺”比喻成人體的胳膊,，書寫這兩個筆畫時。要想胳膊一樣自然的舒展開,，要不然就會很別扭,，孩子們通過夸張的縮胳膊、聳肩體驗到了對筆畫的正確書寫,。

3,、閱讀教學。

在閱讀教學中,，我采用的“形體表演法’,，及聲音、表情,、動作為一體,，以達到一種生動、形象的再現(xiàn)情景效果,。例如《做操》一課,，反復(fù)的形體演讀，使學生在愉悅的氛圍中快速的背會課文,。

4,、口語交際教學。

建議創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景,，激發(fā)學生的交際興趣,，恰當運用插圖，發(fā)揮圖畫作用,，教師積極參與,，形成有效的師生互動、學生互動,。

語文說課稿篇十一

教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力,。《流逝的古典》作為課外閱讀輔助學生掌握閱讀的基本功,。本課的訓練重點是：整體感知,，把握主旨。

內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝,，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝,。以優(yōu)美生動的語言,，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進步，古典離我們而去的擔憂,，激起人們的思考,。

的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧,。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快，人心越來越浮躁的時候,，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神的影響是深廣的,。同時,，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學生打開視野,，學會多角度觀察,、思考社會。

目標制定：

1：知識目標：理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者對古典的懷念,。

2：情感目標（人文目標）：通過對的學習，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神熏陶感染學生,，引發(fā)學生對古典文化的熱愛,。

3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解,。培養(yǎng)合作探究的能力,。

本文的學習重難點是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感,。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內(nèi)容,，在啟發(fā)式,、討論式教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論,，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練,，以讀代講,。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見,。根據(jù)“大語文觀”的要求,，將課外與課內(nèi)相結(jié)合,，將課堂教學與生活實踐相結(jié)合，以深化對的感悟,，提高學生審美能力,，深化對學生心靈的影響。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要,。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的,，沒有教會的,。”可見,，學習的基礎(chǔ)是自主,，而學習的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學習的思想,，在教學中采用自主,、合作、探究的合作學習法,，進行綜合性學習,、研究性學習。突出重難點,，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗,。不求全，不求面面俱到,，這也是符合新課程標準精神的,。

為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活,、語文,、課堂的對接，體現(xiàn)大語文觀,，實現(xiàn)綜合學習,，在上課之前首先布置兩項任務(wù)：

1：收集有關(guān)古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）

2：仔細朗讀自己最喜歡的詩詞,，體會它的意境和生命精神,。

教具準備：掃描儀、多媒體

我的教學過程由導入新課、學習新課兩個環(huán)節(jié)組成,。我準備用大約一課時時間完成本文教學,。

（一）導入新課

本課導入，我從學生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始,，學生一下子便進入了中心地位,，我和同學們一起，共同欣賞,、議論詩詞作品,，打破了傳統(tǒng)導入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主,、開放,、自由的學習空間。與本文的教學,、學習思想符合,。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢？再拋出這個問題,，引發(fā)學生思考,。然后適時拿出本文，看看作者如何思考這的,？這種求知的渴望與需要,，產(chǎn)生了學習的強大動力，使學生主動,、自覺的進入下一環(huán)節(jié)——————新課的學習,。

（二）學習新課

新課程標準要求，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念,，真正落實學生主體地位,，樹立教為學服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色,，真正體現(xiàn)師生平等,，教學民主。在課堂上,，我將作為教學的促進者,、參予者，深入學生群體,，與學生一起學習,，共同討論，相機點撥,、引導,，激發(fā)學生學習的興趣與熱情,。

根據(jù)本文的教學思想及模式，我設(shè)計了以下四個板塊,，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生,，讓他們發(fā)揮主動探究,、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神,，通過自己反復(fù)讀書,、討論而領(lǐng)悟，實現(xiàn)自主,、合作,、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文,，整體感知,。

“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟,，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握,。由文題切入整體感知的標題有別于人的姓名，后者標記性強,，對應(yīng)某一個具體的人,，并不預(yù)示人的品性、思想,、感情等,；而作為的有機組成部分相當于“眼睛”的標題，有時卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容,、情感等某些作為整體而存在的東西,。給學生以足夠的時間讀，解決生字詞,，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的,，再留到以后的學習中處理,。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情,，實現(xiàn)知識目標,。

在對進行初步鉆研，有了整體的感知以后,，學生們都想更深入的研究,，這,，就進入了精讀階段。

第二板塊：精讀,，理清思路

在這一板塊中,，主要是采用抓標志性詞語，在教師的幫助下,，學生提出劃分依據(jù),，通過自讀自悟，合作探究,，弄清的結(jié)構(gòu),。側(cè)重實現(xiàn)能力目標。

第三板塊：再讀,，探究主旨

在這一板塊中,，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念？標題《流逝的古典》能不能換成<<懷念的古典>>,？四人小組討論并提供依據(jù),。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,，而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心,。換言之，流逝的是人類與自然的和諧,。

第四板塊：品讀片斷,，賞析感悟

這個板塊主要是通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對的感悟,。側(cè)重于實現(xiàn)情感目標,。

用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,，可自讀,，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀,，可默讀等,。同學們給以評價。

語文說課稿篇十二

（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系

《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文,，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北,，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天,，泉聲淙淙,，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序,，以美侖美奐的筆調(diào),，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞、所感,，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛,。

（二）教學目標

全文共五個自然段，第一自然段,，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山,；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜,，“我”在慶云寺聽泉,，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學生的特點，我設(shè)計了如下教學目標：

1,、認知目標：理解文中重點詞語,，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段,。

2,、能力目標：培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學習,、會話商討,、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力,，樹立學生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識,，養(yǎng)成健康瀏覽的習慣。

3,、情感目標：

a,、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的思想感情,。

b、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū),，我們學生要增強保護自然的意識,。

（三）教學重、難點

課標提倡在讀中感悟,、讀中體會,，但感悟與體會是不能泛泛而談的,，要結(jié)合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點,，我確定如下教學重,、難點：

教學重點：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫,，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情,，并有感情地讀好相關(guān)段落。

教學難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料,；想象和品位泉聲的變化,，體會泉聲的美妙有趣。

語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力,，因此，教學時我采用了以下教與學的方法：

（一）教法：①品詞析句法從關(guān)鍵詞句入手,，對學生進行聽,、說、讀,、寫的語言文字,。

訓練：②以疑導學法以讀為本，以學為主,，給學生充分的時間和空間,，引導學生質(zhì)疑，以疑定教,，順學而導,。

（二）學法：①自主研讀法針對課文內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性,，針對性,，層次性的問題，引導學生自主,。

研讀：②品味想象法讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象,，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思,，體會其表達效果,，提高學生語言的積累與運用的能力。

本課擬兩課時教完,，全文的教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）緊扣題眼,，以疑導學

學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》,，“聽”字故意寫成繁體字,，并趣解“聽”字,，由此提醒學生讀書要“入耳、入目,、入心”,，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳,、入目,、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼,，引導學生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉,？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天,，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入,，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心,。

（二）自主閱讀,，整體感知

閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，在課堂教學中,，一定要強化初讀，保證充分的.時間讓學生沉下心來讀書,，學生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”,，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：

1,、輕聲自由讀讓學生讀準字音,，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題,，引導學生整體感知課文內(nèi)容,。

2、分段聯(lián)系讀讓學生逐段默讀,，邊讀邊找出“半小時左右”,、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”,、“入夜”,、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法,，理清文章的脈絡(luò),。

（三）精讀感悟,，積累運用

“書讀百遍，其義自見”,，“不動筆墨不讀書,，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易,；學生理解得越好,，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象,，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷,，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高,。

1,、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲,？看到了怎樣的景色,？”學生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀,，引導學生抓關(guān)鍵詞句,，從“淙淙的泉聲、不絕于耳,、清純悅耳,、歡快活潑”體會到泉聲的美、大,，從“涌流,、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀,，品味泉聲的美妙,，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天,、鳥語花香,、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

2,、研讀“山寺聽泉”,，品味泉聲的美妙

話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的,？”讓學生動手勾畫,。

根據(jù)學生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”,。

為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5,，突破教學重,、難點,，體會作者聆聽、辨識,、品味出的泉聲的美妙,，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

（1）聯(lián)系生活展開想象

聯(lián)系生活：讓學生說說在電視、cd等媒體中聽到的“小提琴,、琵琶,、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的,，進而體會“輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴”等詞。

展開想象：草叢石縫涌流,、空谷細流,、飛瀑急流的景象。

（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)

在重點句段教學時,，我們要處理好整體與部分的關(guān)系,，要引導學生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣,。

提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音,？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文,，明白作者之所以想到了這些,，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色。

“作者還聽到了什么,？”從忽高忽低,、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象,，從“繞過,、拍打,、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”,。

（3）讀寫結(jié)合運用積累

在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力,，語文要崇讀學寫，結(jié)合課文特點,，注重引導學生由讀到寫,、讀寫結(jié)合，方能提高學生的寫作能力因此,，在學會感悟了泉聲的美妙后,，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話,。

（四）以讀促講,，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石,、穿越草叢,、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機,？”讓學生再回讀全文,，用心再次聆聽、辨識,、品味新課標提出在教學中我們要關(guān)照全文,，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力,。

板書是文章的縮影,，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點,，緊扣題眼“聽”字,，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文,，目的在于引導學生讀書要“入耳,、入目、入心”,，聆聽,、辨識、品味泉聲也須“入耳,、入目,、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書,，簡潔明了,，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心,，可謂一箭雙雕也,。

語文說課稿篇十三

《觀潮》通過作者的所見、所聞,、所感,，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里,，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力,，另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法,。

學生是學習的主體,，要想好一堂課必須了解學生。

四年級的學生思維活躍,，求知欲強,，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心,，但學生生活閱歷有限,，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助,。

1．認知目標：識記生字詞,，抓重詞句進行品味，注重語言積累,。

2．技能目標：學習作者有順序,、抓特的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣,。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染,，激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山的感情,。

學習課文3、4自然段,，體會大潮的磅礴氣勢,。

學習作者有順序、抓特的觀察方法,。

“有多法,，但無定法。”在本課中主要采用情景學法,、多媒體輔助法和朗讀法進行學,。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中,，從而感受大自然的偉大力量,，并讓學生在讀中感悟、品味,，更好地理解課文,。

根據(jù)材特和學生認知規(guī)律，讓學生在師指導下,，自覺主動地學習,，遵循以學生為主體、師為主導,、訓練為主線的三為主原則,，引導學生自主探究，合作學習,。

一,、引入

1．激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等于成功的一半,?！睂W也是如，一堂課的導入十分重要,。為了充分調(diào)動學生學習的積極性,，我用潮水聲作襯托，同時用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛,，勾起學生想去觀潮的強烈欲望,。

2．觀看畫面，啟發(fā)想象,，學習第2自然段,。

①我利用課件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣,？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想,，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。

②課堂學不僅在于老師的導,，還在于學生的學,。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來,，作者看到了什么,？學生通過讀書,，能夠自己解決問題。

二,、讀中感悟,，理解課文3、4自然段,。

潮來時這部分是課文的重,，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習,，運用情境學,，抓住重詞句品味、悟情,，學生采用看,、讀、思,、背等學習方式進行學習,。

a．首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來,，奔騰咆哮的壯麗圖景中,。同時，我巧設(shè)疑問,，你看到了什么,？聽到了什么？想到了什么,？這里采用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學生觀察力、想象力,、思維能力,。

b．如壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢,？我因勢利導,、自然過渡，引導學生學習課文內(nèi)容,。

1．《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為,，不應(yīng)以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因,，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文,，比如：自由讀,，合作讀,，指名讀,，讀自己喜歡的詞語、語句等,，讓學生在讀中自學,，讀中感悟，讀中自得,。然后出示自學提示

（1）作者觀潮的順序是怎樣的,？

（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組,，共同探討,、合作解決問題，存在困難的地方,，我適當撥,，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語,，如：一條白線——拉長,、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要,?！痹趯W中。我將鼓勵學生積極思考,，大膽質(zhì)疑,，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長,，變粗,、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢,？我組織學生議論交流,，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣,，學生的疑問就得到了解決,。

3．為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服,，我將引導學生背誦3,、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受,，受到大自然美的熏陶,。

三、回歸整體,，理解全文

在理解了前面兩個重段落以后,，我讓學生回過頭來,，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程,，從而整體把握全文,。

四、總結(jié)延伸,，感情升華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象,，真不愧為天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感,，為了進一步升華主題,，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然,，對祖國大好河山的熱愛,。

語文說課稿篇十四

本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子,，剛開始練習時,，毽子一點兒也不聽我們的話，后來“我”按照老師說的去做,，每天練習,，毽子就變得聽話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來的快樂,，而且滲透了熟能生巧的道理,。本文語言活潑生動，內(nèi)容貼近學生生活,，很能激發(fā)低年級孩子的學習興趣,。

《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章，學生們經(jīng)過前面十篇較長文章的學習,，已經(jīng)掌握了一些識記生字和自主閱讀,、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養(yǎng)成,，學習還在經(jīng)歷由扶到放的過渡階段,。在第一課時，孩子們已經(jīng)初步讀通了課文,，學習了本課的會讀字,、會寫字。

根據(jù)以上情況,，我從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標,。

1,、復(fù)習鞏固16個生字詞,，了解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞,。

2、學習聽讀方法,，整體把握課文內(nèi)容,，感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。

3,、學習有感情朗讀課文中的重點詞句,，懂得用心與堅持的可貴。

教學重,、難點：

1,、學習簡單的朗讀技巧，有感情朗讀課文,。

2,、聯(lián)系生活實際，明白熟能生巧的道理,。

根據(jù)以上目標,，綜合各種高效課堂的教學模式，我設(shè)計了“激趣鞏固,，高效識字;整體感知,，高效聽讀; 合作探究，高效閱讀;當堂評價,，高效拓展”四個導學板塊來組織本堂課的教學,。

導學一：激趣鞏固，高效識字,。

活動1：出示一組草莓蛋糕圖片,，每張圖片下都藏著一個生字寶寶。然后讓每個學生都當小小糾察員,，聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確,。

活動2：出示詞語，請全體同學拍節(jié)奏讀詞語,，然后隱藏拼音,，再讓兩個組的學生開火車讀。

活動3：出示兩個句子,，請小老師朗讀句子,，書空寫生字，說說自己識記生字的方法,。

⑴毽子在她的腳上美妙地飛舞著,，要它高,，它就高，要它低,，它就低,，要它停在肩上，它就停在肩上,。

⑵毽子跟你們還很陌生,，它當然就不聽話。

第一學段學生識字與寫字的首要目標是：喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望,。在這一版塊，我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意,，然后采用了游戲讀字,、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法,。一方面是為了激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,，讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面,，也是為了讓學生養(yǎng)成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣,，鍛煉學生的手、眼,、口協(xié)調(diào)能力,。另外，由字到詞,，由詞到句,，循序漸進的練習，讓學生不僅會認單個的生字詞,，而且能在具體的語言環(huán)境中認識生字,，真正實現(xiàn)了激趣識字的高效。

導學二：整體感知,，高效聽讀,。

活動1：導入新授

首先，我拿出一只毽子,，請兩名學生上臺表演踢毽子,。

活動結(jié)束后提問：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會覺得怎么樣?那這個課題該怎么讀呢?

學生反饋后,，老師叫大家認識并標出停頓和重音符號,，再指名示范朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。

這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計了實物展示和表演踢毽子活動,，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前,，我明確要求大家仔細觀察,，準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看,，仔細想,。這樣做，不僅會讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣,，而且會使他們覺得有話可說，變被動的“要我學”為主動的“我要學”,。另外,，對課題的朗讀指導，又為下一學習活動的展開奠定了感情基礎(chǔ)和朗讀技能基礎(chǔ),，實現(xiàn)了新課導入的高效,。

活動2：聽讀課文

先出示聽讀要求，讓學生弄清具體要求后,，播放錄音,，最后匯報交流。

① 姿勢要正確,，并做到“眼睛看著書,、手指著書、心里想著故事內(nèi)容”,。

② 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣,。

③ 思考：本文講述了一件什么事?

④ 有答案后用舉手坐端正的姿勢告訴我。

我的這一設(shè)計,，是讓學生在明確要求的指引下,，有的放矢地進行聽讀活動。這有利于培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成“眼到,、手到,、心到”的讀書習慣，聽讀的效率和答問質(zhì)量也能得到很好的保障,。

導學三：合作探究,，高效閱讀。

活動1：分組學習,。先明確語文學習小組長,，再出示任務(wù)，讓學生分組學習，合作探究,，比比哪些組完成得又多又好,。

★ ：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?

(用波浪線劃出相關(guān)句子,，再有表情讀一讀,。)

★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什么?

★ ★★：找出文中描寫毽子美妙飛舞的句子,，劃上橫線,。然后練習一邊做動作，一邊有感情朗讀這些句子,。

這一環(huán)節(jié),，讓學生分組學習，合作探究,。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性,，達成高效閱讀。一年級小朋友的閱讀方法還未完全掌握,，所以我在每個任務(wù)前或后都有具體的閱讀指導,，學生選擇任務(wù)的同時，也明確了自己該做什么,，該想什么,，該準備怎么交流反饋探究成果。

活動2：交流展示,，讀中促學,。

交流一：毽子不乖時會怎么樣?老師是怎么說的?

出示1：腳一踢，它就/到處亂飛,。

讓學生自己說該讀出什么語氣,，該怎么標朗讀符號;教師在白板上示范后，

學生在課本中標出停頓和重音符號,，再練習朗讀,。

出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當然就/不聽話,。如果你們/經(jīng)常和它

玩兒,，熟悉了，它就會/變得聽話了,。

先指名模仿老師的語氣讀;再找出本句中的反義詞,，用這兩個詞做口頭造句練習。

交流二：毽子變乖的原因到底是什么?

出示：我/每天都抽時間/和毽子玩兒,。

過了不久,，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了,。

對這兩個句子的分析，除了朗讀示范和指導,，我還設(shè)計了幾個問題：你認為第一句應(yīng)該重讀什么?這個詞說明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什么語氣?你能用“因為……所以……”的句式把這兩話連起來說一遍嗎?在反復(fù)的讀和說中,，學生就逐步理解了用心與堅持對學會新本領(lǐng)的重要作用。

交流三：找出文中描寫毽子美妙飛舞的情景的句子,，有感情朗讀,。

出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞著，要它高,，它就高,，要它低，它就低,，要它停在肩上,，它就停在肩上。真是/聽話極了!

(指名表演讀后,，評議朗讀情況,。再請同學找出句中的反義詞，結(jié)合動作理

解：“高” ,、“低”,。然后讓學生看插圖觀察學生們的表情和動作,，進一步體會同學們的驚奇與羨慕之情,，最后師生一起表演讀這一段文字。)

在這一版塊,，我非常注重朗讀方法的指導,，讓學生通過分析句子的情感和畫朗讀符號，提高朗讀水平,。我也很重視培養(yǎng)學生結(jié)合語境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣,。通過比比探究成果、小組表演朗讀,、個人讀,、齊讀、觀察課本插圖,、師生合作表演讀等形式,，讓他們確實感受到了踢毽子的樂趣，真正實現(xiàn)了合作探究,，閱讀文本的高效,。

導學四：當堂評價，高效拓展,。

活動1：讀一讀,，用“一點兒也不”說句子。先讀例句，再補充句子找到規(guī)律,，最后和同桌互說,。

例句：毽子一點兒也不聽話。

天氣一點兒也不 ,。

一點兒也不 ,。

活動2：你們平時愛玩什么?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?

一年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在課堂上鼓勵學生有條理地表達的積極因素,。為了讓每一個學生都參與進來,，我在這一任務(wù)后提供了一個說話的模式：“我喜歡 。一開始 ,。后來 ,。我心里 !”還出示了大量貼近學生生活的圖片，目的是發(fā)散學生思維,，盡量讓每個學生有話想說,，有話會說。實踐證明,，這樣做,，大大激發(fā)了學生的靈感和說話欲望。再加上電子白板系統(tǒng)中的話筒擴音效果良好,，他們說得很流暢很完整,，也很能吸引人，大大滿足了孩子們的成功欲望,。

這些拓展評價練習,，不僅充分利用了文本的示范性，而且鞏固了課堂教學內(nèi)容,，還能把所學的知識延伸到課外,，為的是真正達到學以致用的效果。

語文說課稿篇十五

《我選我》是青島版二年級上冊第二單元第六課,，本單元的整體設(shè)計是圍繞著學生生活編排的,，評選班干部是我們學校生活中不可缺少的一個項目，其實就低年級的學生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的,，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員,，說明了一個人要自信，要敢于表現(xiàn)自己,。

“我選我”,，這是多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的,，特別是小學生?！拔疫x我”的意義,，遠遠超出了選勞動委員這件事本身。

就本節(jié)課的識字教學,，看似簡單,，但對于全班中下游學生來說有一定的難度。怎樣能讓學生在游戲中認字,，學字,，怎樣能讓學生將這些自學的又快又牢這是本次說課的重點。就本節(jié)課的識字教學來看,，主要有這幾個字比較的難認,，難寫，“委,、員,、補、室,、悄,、愣、切,、掌”

結(jié)合本課的特點,，依據(jù)新課標中“知、過,、情”三個維度,，我將本課的教學目標確定為：

1,、認識12個生字,，會寫10個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、、對自己有信心,，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,；懂得應(yīng)當為人民服務(wù)。

這一課時的重點是掌握生字詞,，理解課文所表達的思想感情,。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學目標和重點,，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學情景，來增強教學效果,。

教無定法,，學無止境，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。一節(jié)好的課首先要讓學生喜歡，學的快樂,，學的有興趣,，一節(jié)好的課還必須讓學生學有所得，快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課,。

而識字教學只是語文教學的一部分,，它是一片完整課文的局部，識字教學要服務(wù)于課文的學習,，但就低年級來說,，識字、寫字教學則是非常重要的,，因此如何將識字教學完整和諧的融入一片課文的學習中,，就成為教學方法的重難點?；诖?，我準備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情境中體驗,，在情境中理解學習,，點撥引導法，講授法,，通過系統(tǒng)的引導,，在交流學習中掌握生字，理解生字,。

學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，具體的學法結(jié)合拼音獨立拼讀,，交流識記方法,，反復(fù)朗讀，結(jié)合課文讀等方法,，讓學生多讀,，熟讀,，熟能生巧嗎？

本節(jié)課公分四部分進行：第一步,、情景導入,，讓學生在交流談話的過程中初步認識課文生字；第二步,、讓學生在讀課文的過程中進一步認識生字,；第三步，讓學生分段朗讀,，糾正學生的讀音,，指導學生朗讀。重點指導學生朗讀教師親切地問,，體會親切的含義,，指導學生朗讀王寧的話，重點指導讀出自信堅定的語氣,，進一步讓學生明確一名合格的勞動委員和一位合格的小學生必須具備的素質(zhì)：關(guān)心集體,。

第四部進一步朗讀課文，鞏固生字,。

因為這篇課文的情境完全符合學生的實際生活,，因此，我首先創(chuàng)設(shè)情境,，也為我們班補選一名勞動委員,，在交流與談話中老師逐個板書課文中出現(xiàn)的生字，勞動委員,、補選,，誰呢，教室,，靜悄悄,，突然，愣住”,，幫助學生認讀生字,，交流識記的方法,，初步掌握讀音,，初步在情境中理解感受詞意。

接下來,，話鋒一轉(zhuǎn),，在遙遠的北京育英的小學二年級二班也正在開辦會，補選勞動委員,，讓學生帶著剛剛認識的字再次走進課文,，通過讀課文進一步學習生字的,，掌握生字，理解生字,。

然后讓學生分段讀課文,，教師結(jié)合朗讀指導，讓學生感受課文中氣氛,，理解王寧我選我的堅定與勇氣,，更看到王寧的那一理智——熱愛勞動，關(guān)心集體,。培養(yǎng)教育學生服務(wù)于人的意識,。在朗讀的過程中繼續(xù)學習生字“轉(zhuǎn)學，親切,，集體,，掌聲”。在朗讀指導中感受親切一詞的含義,，讀出溫和輕柔的語氣,。結(jié)合實際理解關(guān)心集體的做法讓學生及明白做一名合格勞動委員的標準，更明白一名合格的小學生也必須有關(guān)心集體的意識和做法,，使學生既認了字又懂了字義,。

最后，既是學習又是補充,，同時還是檢查,，再結(jié)合黑板板書的生字，再讀,，找小老師讀,，同桌檢查等多方位掌握生字。

課文學完,，書寫生字是重點,，學生都認識了生字，如何將他們寫得對寫得漂亮也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié),，我結(jié)合在黑板上板演的教學方法重點指導“室校班”,，其他字讓學生通過仔細觀察，在田字格中臨寫,，培養(yǎng)學生獨立學習的能力,。老師巡回指導的方法學生獨立書寫。

總之,，教學方法因人而異,，因內(nèi)容而異?？茖W有效的教學方法會讓學生受益終生,，作為一名語文教師探索與追求是永無止境的,。