在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

語文共同的家教學(xué)反思篇一

本課設(shè)計我充分考慮到一年級學(xué)生的心理,、年齡特點,，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主,、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容,，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對家的熱愛,，同時也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識,。

興趣是最好的老師,，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動,，注意力不集中,，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),。如上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們,，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇?，想不想認(rèn)識他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗,、小鳥,、魚兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從而引出課題,，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測學(xué)生對生字的掌握情況,，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀,，，學(xué)生積極性很高,，幾乎都能爭著大聲朗讀生字 ,。一年級孩子比較感性,，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望,，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來,，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福,、自豪與驕傲,。一年級學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲,，我抓住這一特點,，鼓勵學(xué)生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天,、白云等頭飾,，表演朗誦，加深了對課文內(nèi)容的理解,，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球,。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo),。

蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀,，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩,，所以我設(shè)計以讀為主,，以導(dǎo)助讀，通過創(chuàng)設(shè)情境,、啟發(fā)想象,、示范,、評議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程,、全方位,。讀的形式多樣,，如自由讀、指名讀,、引讀,、齊讀,、分組讀,、男女生比賽讀等等,。通過這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解,、思想感情的體會,、思維能力的發(fā)揮和語感的培養(yǎng),。

課堂上學(xué)生的積極性很高,，主動探索的愿望很強(qiáng),，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個環(huán)節(jié),，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，拓展想象的空間，我設(shè)計了這樣一個分層次練習(xí),，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家,，分組合作編一首詩： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家,，泥土是( )的家,，( )是( )的家?！?讓學(xué)生充分說誰的家在哪里,，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

上完課后,，我覺得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓,。從整堂課來看,，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了,，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望,。

當(dāng)然這堂課還存在著缺點：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動性，課上學(xué)生說得比較多,，但所說的話還不夠完整,，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語也不夠豐富,。比如：在回答如果小鳥,、魚兒、種子,、白云在家里會怎么樣?孩子的回答只有：快樂,、高興。今后在語言積累上還要加強(qiáng),。

教師缺乏課堂機(jī)智,，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會想什么,、干什么”時,，學(xué)生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題,，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說“小鳥的家怎么樣”,，才不會導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象?？梢娊處煹膽?yīng)便能力對于提高課堂效益也至關(guān)重要,。

語文共同的家教學(xué)反思篇二

今天上了《井岡山》，總的印象是：還行,。從評課的角度來講,，這堂課如下幾方面應(yīng)該稱得上是優(yōu)點了吧。

一,、教學(xué)流程基本清晰,。

開課播放井岡山優(yōu)美的風(fēng)景圖，旨在讓學(xué)生對井岡山有一個整體的印象,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，為文中描述井岡山景色的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

簡單學(xué)習(xí)第一自然段,，體會作者一路趕往井岡山時的急切心情,，把握井岡山給作者留下的總體印象：崇山峻嶺、涓涓清泉,。

重點學(xué)習(xí)第二,、三、四自然段,，領(lǐng)略井岡山美麗的風(fēng)光,。通過朗讀和背誦積累優(yōu)美的句子，通過想象和品味感悟井岡山的美,。

學(xué)習(xí)第五自然段,，弄清作者在黃洋界哨口看到和聯(lián)想到的。

朗讀第六自然段,，回顧全文,，突破難點：為什么說井岡山是“英雄的山，美麗的山”?

二,、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實,。

在學(xué)生初讀課文讀通讀順的基礎(chǔ)上出示文中的四字詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀正確,，并結(jié)合課文談理解,，做到詞不離句，詞不離文,。

扎扎實實地背誦文中優(yōu)美的句子和段落,，給足學(xué)生時間去朗讀,、品味、背誦,。

學(xué)習(xí)作者寫游記的方法：先寫所游地方的整體印象,，再寫所看到的美麗景色，然后寫由景色聯(lián)想到的人或事,，最后再次抒發(fā)自己的感受。

三,、多媒體的使用為課堂錦上添花,。

課始的一組井岡山風(fēng)景圖將學(xué)生很快地帶進(jìn)了這片美麗而英雄的山，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

炮臺,、紀(jì)念碑和青竹扁擔(dān)的圖片拉近了學(xué)生和歷史的距離，為更好地理解文本起到了輔助作用,。

《十送紅軍》歌曲的播放,，《巍巍井岡山，天下第一山》補(bǔ)充資料的展示,，讓學(xué)生對英雄的山有了更深地理解,。

本節(jié)課也出現(xiàn)了很多不足的地方，最大的不足就是我對教案不熟,。

上課伊始我用一組井岡山美麗的風(fēng)景圖將學(xué)生們的視線抓住,，從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中，我聽得出他們已經(jīng)感受到了井岡山的美,。遺憾的是,，當(dāng)圖片播完后，本應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生們說說心里的感受,，用“井岡山,，你---------，我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風(fēng)光,，而我卻直接進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí),，把這個環(huán)節(jié)忘到九霄云外了，學(xué)生因此喪失了一次表達(dá)心中的感受的機(jī)會,，也丟了一次說話訓(xùn)練的機(jī)會,。每一部分學(xué)習(xí)完后的總結(jié)過渡語記得不清，所以,，課堂有時顯得不太流暢,，效果打了折扣。

語文共同的家教學(xué)反思篇三

4月30日,，按照學(xué)校安排,，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天,，我該講《口技》,。

今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點,。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試,。這節(jié)課,，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸,。

1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任,。

實行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán),。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點。我從20__年秋學(xué)期參與新課程改革以來,，也一直在思考這個問題,。應(yīng)該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念,。真正做到這一點,，學(xué)生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想,，創(chuàng)新才有基礎(chǔ),。結(jié)合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課,，我認(rèn)為,，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識,、經(jīng)驗等各種因素的限制,，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面,。因此,，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究,、解決問題,。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了,，我們依然要再強(qiáng)調(diào)一番,，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次,。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了,，老師也不會采用我的,，而且老師反正會給我答案，何必思考呢?

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示,。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,，除出現(xiàn)了個別錯誤外,，基本沒有問題,。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰,、流暢,，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的,，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用,，予以解答，沒有怯場,，也沒有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進(jìn)的學(xué)生,，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的,。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任,。給他們信任,，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,，他們會給你驚喜,。

2.教師不能迷失了自我,。

上課前，有老師看到我的講學(xué)稿,，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應(yīng)該說在這堂課中,，我沒有迷失自我,，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題,。

給學(xué)生充分的信任,，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué),，一點問題沒有,，那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限,，很多時候非常需要教師的提示和點撥,。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

在之前嘗試這種新模式的過程中,，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課,。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己,，整堂課無所適從,。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高,。長期這樣，估計學(xué)生也會無所適從,。

因此,，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與,，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計,。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性,，我在課前精心設(shè)計了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰,，完成任務(wù)的步驟明確,。二是在課堂上適時點撥,。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題,，本組同學(xué)又無法給出援助,，我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出,，我適時歸納,、小結(jié)。三是不時“搗蛋”,。課堂上,，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,，我提示旁邊的同學(xué)提問,，或者自己直接提問。

總之,，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué),，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中,，對已有的模式靈活運(yùn)用,，尊重學(xué)生主體地位的同時又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用,。

語文共同的家教學(xué)反思篇四

《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據(jù)鴨子的腳發(fā)明櫓板的過程,。為了讓孩子們更清晰地了解發(fā)明的整個過程,，我采用了簡筆畫的方式：

一、先畫腳蹼,，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

在感受了老艄公撐船吃力的基礎(chǔ)上,，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑,。學(xué)習(xí)第三自然段,，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察圖,，并結(jié)合生活記憶,，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流,，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼,。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴里發(fā)出了“呀”的聲音,，顯然覺得很有趣,。畫好了腳蹼,，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們學(xué)著鴨子的樣子一起用腳蹼進(jìn)行劃水，感受鴨子游水的輕快,。

二,、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程

學(xué)習(xí)第四自然段,，先讓孩子們讀課文,，了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式,，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子,，并記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形,，就像鴨子的腿,，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼,。先讀,，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現(xiàn),，孩子們的眼睛發(fā)亮,，他們說：好像啊!我問：像什么?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著,，我們又反復(fù)朗讀著出示的那句話,，記著櫓板的樣子。

《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,。這篇課文沒有生動的故事情節(jié),，也沒有優(yōu)美的意境，學(xué)生對這樣的文章一般都不太感興趣,。但這樣的文章最能培養(yǎng)學(xué)生靜思默想的好習(xí)慣,，我們教師一定要好好把握。

魯班如何發(fā)明了櫓板是教學(xué)的重點,。教學(xué)時我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第3,、4自然段，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞好句：“出神地”,、“忽然眼睛一亮”,、“馬上找來”，然后讓學(xué)生做動作,，發(fā)揮想象,，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯(lián)想,、能創(chuàng)造的美好品質(zhì),。接著我再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4自然段,，可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文,，再動手畫畫魯班發(fā)明的櫓板,，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當(dāng)講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學(xué)生的雙手與大腦,，發(fā)揮他們的自主性,。邊讀邊動手，這樣學(xué)生在寬松,、民主,、合作的空間里，帶著好奇心自主探究,，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高,。

教學(xué)時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展，由課堂向課外延伸,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠,，收集一些有關(guān)他的資料，為大家講一講有關(guān)他的故事,。2.魯班受鴨掌的啟示發(fā)明了櫓板,，你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽,。適當(dāng)滲透少許仿生學(xué)的知識,，打通課內(nèi)外、學(xué)科間的界限,，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展,。

語文共同的家教學(xué)反思篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點,。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5、板書設(shè)計精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”,、“低著頭”，她說話時那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時,，多給學(xué)生一點朗讀的時間,，提高學(xué)生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好,。

語文共同的家教學(xué)反思篇六

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事,，并分三課時把此課授完,。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道,。

一,、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)童話故事里,，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

二、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的,，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,，就連他自己也不相信這會是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話,，品味出丑小鴨的心理活動,。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎,。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱,?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分,。我放在了第二課時學(xué)習(xí),，這一部分的學(xué)習(xí),，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地結(jié)合,。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,，我被孩子們感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想這就是童話故事的魅力,，這就是安徒生的魅力。

四,、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒,，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了,。我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多,，課后我們再去閱讀他的其他作品,，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒,，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課,，很用心地反思此課,，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀,，太需要悅讀了,。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!