作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總復(fù)習(xí)教案篇一

刻度尺一把，三角尺,，一根繩子,，新的鉛筆一支，較長(zhǎng)的紙條,，一角的硬幣,。

1．情景設(shè)置，用不同的測(cè)量工具進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量

2．提出測(cè)量中的矛盾問(wèn)題

（1）在剛才的實(shí)際測(cè)量當(dāng)中,，有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)有5顆別針那么長(zhǎng),，有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)有4個(gè)三角形那么長(zhǎng)，有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)有2把小刀那么長(zhǎng),。

師：為什么我們都是測(cè)量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢,？

（2）實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量，這會(huì)帶來(lái)交流的不方便,，那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,，你知道有那些嗎？

3．揭示課題,，介紹測(cè)量的工具

（1）我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度,，可以用尺來(lái)量。請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺,，觀察一下,，直尺上有些什么？（大小刻度,、數(shù)字,、厘米）觀察這把直尺，它的每?jī)蓚€(gè)刻度之間是多長(zhǎng),？（1厘米,，也就是說(shuō)直尺以1厘米為單位。）

（2）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)量比較短的東西時(shí),，用“厘米”做單位,。

（3）板書(shū)課題。

1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長(zhǎng)嗎,？請(qǐng)你用直尺上表示出來(lái)。

首先找到刻度“0”,，從刻度0到1,，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米,。

2．感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度：

（1）把1厘米的長(zhǎng)度畫(huà)在黑板上；

（2）請(qǐng)你刻度尺和圖釘?shù)拈L(zhǎng)比一比,，圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米,；

（3）請(qǐng)你用刻度尺比一比自己那個(gè)手指的寬大約是1厘米；

（4）想一想1厘米有多長(zhǎng),。

3．觀察自己的刻度尺：

1．學(xué)生小組動(dòng)手測(cè)量紙條長(zhǎng)度

（1）這有一張紙條,，你知道它有多長(zhǎng)嗎？小組討論,、操作測(cè)量紙條的長(zhǎng)度,。

（2）小組匯報(bào)：你們是怎么測(cè)量的？

2．統(tǒng)一測(cè)量的方法

3．實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)

（1）測(cè)量同桌準(zhǔn)備的紙條,，看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米,？量的結(jié)果寫(xiě)在紙條上，同桌檢查,。

（2）量一量你帶來(lái)的新鉛筆長(zhǎng)多少厘米,。看練習(xí)一的1題中鉛筆的長(zhǎng)度,，筆尖不能靠近刻度尺的刻度,，怎么量它的長(zhǎng)度呢？利用三角板來(lái)卡一卡的量,。

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子,，那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如花生的長(zhǎng)度和1角硬幣的長(zhǎng)度,。

2．討論交流,，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。

今天學(xué)了什么？

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總復(fù)習(xí)教案篇二

計(jì)量單位的教學(xué)從長(zhǎng)度單位開(kāi)始,，厘米和米是最常用的長(zhǎng)度單位,，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過(guò)接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念,，能用這兩個(gè)單位計(jì)量物體的長(zhǎng)度,。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線(xiàn)段的知識(shí),，然后教學(xué)厘米,，接著認(rèn)識(shí)米，最后是實(shí)踐活動(dòng)《量一量》。這樣編排出于以下三點(diǎn)考慮,。

第一,，線(xiàn)段是測(cè)量長(zhǎng)度的對(duì)象，它的有限長(zhǎng)度是可以量的,，線(xiàn)段的直使測(cè)量長(zhǎng)度比較容易,。因此，本單元的教學(xué)從認(rèn)識(shí)線(xiàn)段開(kāi)始,。另外,，一年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)體，一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)形,，二年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)線(xiàn),，也體現(xiàn)圖形知識(shí)的發(fā)展。

第二,，學(xué)生使用的直尺上都有厘米,，接觸厘米的機(jī)會(huì)較多，形成1厘米的觀念,，掌握以厘米為單位測(cè)量長(zhǎng)度或畫(huà)線(xiàn)段的方法都比較容易,。先認(rèn)識(shí)厘米，然后教學(xué)米,，便教利學(xué),。

第三，教學(xué)厘米和米,，要用它們計(jì)量物體的長(zhǎng)度,。編排實(shí)踐活動(dòng)《量一量》，能有效地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐的能力,。

1． 認(rèn)識(shí)線(xiàn)段要體會(huì)它的特點(diǎn)。

直是線(xiàn)段的特征之一,。第48頁(yè)例題中一根線(xiàn)放在桌上是彎曲的,，用手捏住線(xiàn)的兩端拉緊，它就直了,。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動(dòng),，教材指出： 把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段,。在首次引出線(xiàn)段的時(shí)候,，就讓學(xué)生清楚地知道線(xiàn)段是直的，也感受線(xiàn)段是有端點(diǎn)的,，長(zhǎng)度是有限的,。接著畫(huà)出線(xiàn)段的圖形,，形象地表示出線(xiàn)段是直的，是有端點(diǎn)的,。由于線(xiàn)段具有直的特點(diǎn),，所以畫(huà)線(xiàn)段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具,。想想做做第1題在四個(gè)圖形中看出哪些是線(xiàn)段，要根據(jù)直的特征作出判斷,，從而加強(qiáng)對(duì)這個(gè)特征的認(rèn)識(shí),。

每條線(xiàn)段都有確定的長(zhǎng)度，是可以比較或度量的,。教材先把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,，折痕是一段直的線(xiàn)，可以看成一條線(xiàn)段,。再要求學(xué)生分別折出比這條折痕長(zhǎng)些的和短些的折痕,。通過(guò)折和比，體會(huì)每條線(xiàn)段都有長(zhǎng)度,，而且長(zhǎng)短不同,，可以比較。

許多物體的邊,、許多圖形的邊都是直的,，都有兩個(gè)端點(diǎn)，有確定的長(zhǎng)度,。把這些邊抽象地看成線(xiàn)段,，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。

想想做做第3～5題都是在兩點(diǎn)之間畫(huà)線(xiàn)段,。第3題只給出兩個(gè)點(diǎn),，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。第4題給出三個(gè)點(diǎn),，每?jī)牲c(diǎn)之間都能畫(huà)一條線(xiàn)段,，一共能畫(huà)出3條。第5題給出四個(gè)點(diǎn),，每?jī)牲c(diǎn)之間都能畫(huà)一條線(xiàn)段,，一共可以畫(huà)出6條。這些題一方面能進(jìn)一步體會(huì)線(xiàn)段的特點(diǎn),，掌握畫(huà)線(xiàn)段的方法,，另一方面為兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)兩點(diǎn)間所有連線(xiàn)中線(xiàn)段長(zhǎng)度最短等知識(shí)作了滲透。另外,，從第3題到第5題,，問(wèn)題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2． 教學(xué)厘米,，要通過(guò)多種活動(dòng)建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念,，并應(yīng)用到具體的測(cè)量中去。

第50頁(yè)例題量課桌的長(zhǎng),，這時(shí)還沒(méi)有教學(xué)長(zhǎng)度單位,，還不會(huì)用尺量長(zhǎng)度。因此,，鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒,、鉛筆等工具進(jìn)行度量。由于各人選擇的工具長(zhǎng)短不一,，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達(dá)不一致,。設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)有兩個(gè)目的： 一是體驗(yàn)線(xiàn)段的長(zhǎng)度是可以度量的；二是需要用相同的測(cè)量工具,，才能得到確定的,、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具尺,。

認(rèn)識(shí)厘米在直尺上進(jìn)行,，因?yàn)橹背呤敲總€(gè)學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米,。通過(guò)看尺上的1厘米,，知道它是多長(zhǎng)；用手指在尺上比畫(huà)1厘米,，體會(huì)它的長(zhǎng)度,；聯(lián)想長(zhǎng)大約1厘米的物體,，把1厘米的長(zhǎng)度保存在記憶中,。學(xué)生在這些活動(dòng)中反復(fù)感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,，并逐步深入，初步形成1厘米的長(zhǎng)度觀念,。

在直尺上看2厘米和5厘米的長(zhǎng)度,，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長(zhǎng)度和畫(huà)線(xiàn)段作準(zhǔn)備,。因?yàn)?厘米（或5厘米）是2個(gè)（或5個(gè)）1厘米連起來(lái)的長(zhǎng)度,，量物體的長(zhǎng)是看這個(gè)長(zhǎng)度里面有幾個(gè)1厘米，畫(huà)若干厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段是連續(xù)畫(huà)出若干個(gè)1厘米長(zhǎng),。這樣,，在認(rèn)識(shí)幾厘米的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)1厘米的體驗(yàn),。估計(jì)長(zhǎng)度的時(shí)候,，如果估計(jì)它里面大約有多少個(gè)1厘米,，不僅易于操作，而且能得到比較理想的結(jié)果,。

3． 教學(xué)米,，要通過(guò)多條渠道建立1米的表象。

第52頁(yè)例題教學(xué)量比較長(zhǎng)的物體,，常用米作單位,，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì)1米。第一個(gè)層次是直接感知1米,，先看米尺,，知道它的長(zhǎng)度是1米。再通過(guò)操作體會(huì)1米的長(zhǎng)度,，如1米大約有5枝鉛筆那么長(zhǎng)、大約是地面到小朋友肩的長(zhǎng)度,、大約是一張課桌的長(zhǎng)這些操作,，有時(shí)把米尺橫放著體會(huì)，有時(shí)豎直著體會(huì),，都有利于感受1米的實(shí)際長(zhǎng)度,。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率,，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(zhǎng)是1米,，間接地體驗(yàn)1米的長(zhǎng)度。在完成想想做做第5題里的8米○8厘米的時(shí)候,，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以?xún)?nèi),，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長(zhǎng)短，應(yīng)該從1米比1厘米長(zhǎng)得多得到8米比8厘米長(zhǎng)得多,。第三個(gè)層次是用雙臂比畫(huà)1米大約有多長(zhǎng),，通過(guò)動(dòng)作把對(duì)1米的感受表達(dá)出來(lái)；尋找長(zhǎng)度大約是1米的物體,，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)米。

能不能在簡(jiǎn)單的情境中正確使用米或厘米,，反映出這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的觀念是不是清楚和牢固,。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(zhǎng)的那段以后，剩下的部分不夠1米,，可以用厘米作單位,，能進(jìn)一步體會(huì)米和厘米在實(shí)際測(cè)量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,，第4題為4個(gè)物體的長(zhǎng)度選擇適宜的單位,，如床長(zhǎng)2（）,。可以先想一想家里的床,，由此選擇米作單位,。還要想一想如果用厘米作單位，那么長(zhǎng)2厘米的床還能讓人睡覺(jué)嗎,？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些形象思維,，使米與厘米的長(zhǎng)度觀念得到鞏固。

4． 掌握長(zhǎng)度單位,，要用于實(shí)際測(cè)量,。

在認(rèn)識(shí)厘米的教材里，教學(xué)用尺量長(zhǎng)度的方法,，第51頁(yè)第一道例題用圖畫(huà)作出示范,。還設(shè)計(jì)了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對(duì)的,，另兩幅圖里的量法都不正確,。通過(guò)辨別與判斷，進(jìn)一步明白用尺量長(zhǎng)度的時(shí)候,，應(yīng)該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放,，而且尺的0刻度線(xiàn)要對(duì)齊物體邊的一端。接著通過(guò)第2題量線(xiàn)段長(zhǎng)度和第6題畫(huà)7厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段,，學(xué)會(huì)正確地使用直尺,。在認(rèn)識(shí)米的教材里，安排了用米尺量黑板的長(zhǎng),、量教室門(mén)的高,，掌握使用尺的方法。

實(shí)踐活動(dòng)《量一量》重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)度觀念,，培養(yǎng)測(cè)量技能,，在編排上有四個(gè)特點(diǎn)： 一是認(rèn)識(shí)卷尺和選擇測(cè)量工具。在量相當(dāng)長(zhǎng)的距離的時(shí)候,，如量籃球場(chǎng)的邊長(zhǎng),，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺,。在量1拃,、1步、1庹的長(zhǎng),，以及量肩寬,、腰圍、褲長(zhǎng),、袖長(zhǎng)的時(shí)候,，提出各用什么尺比較合適的問(wèn)題,，引導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)選用測(cè)量工具，并通過(guò)測(cè)量獲得體驗(yàn),。二是培養(yǎng)量長(zhǎng)度的技能,。用學(xué)生尺分別量一張長(zhǎng)方形紙的四條邊的長(zhǎng)度，把上,、下,，左、右各邊的長(zhǎng)度填在教材指定的地方,，初步體會(huì)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn),。用適當(dāng)?shù)某吡?拃、1步,、1庹以及肩寬,、腰圍等，解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。三是繼續(xù)開(kāi)展以前進(jìn)行的活動(dòng),，并提出更高的要求。在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí),，學(xué)生曾經(jīng)折過(guò)長(zhǎng)方形紙，把折痕看成線(xiàn)段,，并直觀比較幾條折痕的長(zhǎng)短?，F(xiàn)在再折長(zhǎng)方形紙，還要折出最長(zhǎng)的折痕,，量出長(zhǎng)度,，從而體會(huì)線(xiàn)段的長(zhǎng)短不僅可以通過(guò)觀察，還可以通過(guò)測(cè)量進(jìn)行比較,。四是滲透步測(cè),。步測(cè)是估計(jì)長(zhǎng)度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時(shí)候經(jīng)常使用,。先走10步,，量量大約是幾米。再?gòu)幕@球場(chǎng)的一端走到另一端,，數(shù)數(shù)步數(shù),，量量長(zhǎng)度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后,，如果根據(jù)10步走的米數(shù),，估計(jì)籃球場(chǎng)邊的長(zhǎng)度，就有了步測(cè)的意思,。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長(zhǎng)度,，步測(cè)僅是滲透,。

估計(jì)較短線(xiàn)段或較短物體的長(zhǎng)度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養(yǎng),，在第51~52頁(yè)想想做做里有細(xì)致的安排,。第3題在看出直尺上面的紅色線(xiàn)段長(zhǎng)8厘米多一些、藍(lán)色線(xiàn)段長(zhǎng)8厘米少一些以后,，指出它們都是大約長(zhǎng)8厘米,，初步體會(huì)大約的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長(zhǎng),，往往得不到整厘米數(shù),，需要說(shuō)成大約多少厘米，從而了解這是解決實(shí)際問(wèn)題的需要,。第5題估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,，并量出實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)照，這里并不要求學(xué)生估計(jì)得怎么準(zhǔn)確,，而是體驗(yàn)估計(jì)長(zhǎng)度的方法,。