作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊總復(fù)習(xí)教案篇一

刻度尺一把,，三角尺,，一根繩子，新的鉛筆一支,，較長的紙條,，一角的硬幣。

1．情景設(shè)置,，用不同的測量工具進(jìn)行估計和測量

2．提出測量中的矛盾問題

（1）在剛才的實際測量當(dāng)中,，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長,，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個三角形那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長,。

師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢,？

（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便,，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位,，你知道有那些嗎？

3．揭示課題,，介紹測量的工具

（1）我們要測量物體的長度,，可以用尺來量。請同學(xué)們拿出直尺,，觀察一下,，直尺上有些什么？（大小刻度,、數(shù)字,、厘米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長,？（1厘米,，也就是說直尺以1厘米為單位。）

（2）今天我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時,，用“厘米”做單位,。

（3）板書課題。

1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎,？請你用直尺上表示出來。

首先找到刻度“0”,，從刻度0到1,，這中間的長度就是1厘米。

2．感知1厘米的實際長度：

（1）把1厘米的長度畫在黑板上,；

（2）請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比,，圖釘?shù)拈L大約是1厘米；

（3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米,；

（4）想一想1厘米有多長,。

3．觀察自己的刻度尺：

1．學(xué)生小組動手測量紙條長度

（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎,？小組討論,、操作測量紙條的長度。

（2）小組匯報：你們是怎么測量的,？

2．統(tǒng)一測量的方法

3．實際測量物體的長

（1）測量同桌準(zhǔn)備的紙條,，看一看它們分別長多少厘米,？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查,。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米,。看練習(xí)一的1題中鉛筆的長度,，筆尖不能靠近刻度尺的刻度,，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量,。

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子,，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度,。

2．討論交流,，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。

今天學(xué)了什么？

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊總復(fù)習(xí)教案篇二

計量單位的教學(xué)從長度單位開始,，厘米和米是最常用的長度單位,，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念,，能用這兩個單位計量物體的長度,。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的知識,，然后教學(xué)厘米,，接著認(rèn)識米，最后是實踐活動《量一量》,。這樣編排出于以下三點(diǎn)考慮,。

第一，線段是測量長度的對象,，它的有限長度是可以量的,，線段的直使測量長度比較容易。因此,，本單元的教學(xué)從認(rèn)識線段開始,。另外，一年級（上冊）認(rèn)識體,，一年級（下冊）認(rèn)識形,，二年級（上冊）教學(xué)線，也體現(xiàn)圖形知識的發(fā)展,。

第二,，學(xué)生使用的直尺上都有厘米,，接觸厘米的機(jī)會較多，形成1厘米的觀念,，掌握以厘米為單位測量長度或畫線段的方法都比較容易,。先認(rèn)識厘米，然后教學(xué)米,，便教利學(xué),。

第三，教學(xué)厘米和米,，要用它們計量物體的長度,。編排實踐活動《量一量》，能有效地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,，發(fā)展動手實踐的能力,。

1． 認(rèn)識線段要體會它的特點(diǎn)。

直是線段的特征之一,。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的,，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了,。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動,，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。在首次引出線段的時候,，就讓學(xué)生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點(diǎn)的,，長度是有限的,。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的,，是有端點(diǎn)的,。由于線段具有直的特點(diǎn)，所以畫線段要沿直尺的邊,，或者用有直邊的其他工具。想想做做第1題在四個圖形中看出哪些是線段,，要根據(jù)直的特征作出判斷,，從而加強(qiáng)對這個特征的認(rèn)識。

每條線段都有確定的長度,，是可以比較或度量的,。教材先把一張長方形紙對折，折痕是一段直的線,，可以看成一條線段,。再要求學(xué)生分別折出比這條折痕長些的和短些的折痕,。通過折和比，體會每條線段都有長度,，而且長短不同,，可以比較。

許多物體的邊,、許多圖形的邊都是直的,，都有兩個端點(diǎn)，有確定的長度,。把這些邊抽象地看成線段,，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。

想想做做第3～5題都是在兩點(diǎn)之間畫線段,。第3題只給出兩個點(diǎn),，只能畫一條線段。第4題給出三個點(diǎn),，每兩點(diǎn)之間都能畫一條線段,，一共能畫出3條。第5題給出四個點(diǎn),，每兩點(diǎn)之間都能畫一條線段,，一共可以畫出6條。這些題一方面能進(jìn)一步體會線段的特點(diǎn),，掌握畫線段的方法,，另一方面為兩點(diǎn)確定一條直線兩點(diǎn)間所有連線中線段長度最短等知識作了滲透。另外,，從第3題到第5題,，問題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

2． 教學(xué)厘米,，要通過多種活動建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量中去,。

第50頁例題量課桌的長,，這時還沒有教學(xué)長度單位，還不會用尺量長度,。因此,，鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行度量,。由于各人選擇的工具長短不一,，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達(dá)不一致。設(shè)計這項活動有兩個目的： 一是體驗線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具,，才能得到確定的,、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測量長度的工具尺,。

認(rèn)識厘米在直尺上進(jìn)行,，因為直尺是每個學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米,。通過看尺上的1厘米,，知道它是多長；用手指在尺上比畫1厘米,，體會它的長度,；聯(lián)想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中,。學(xué)生在這些活動中反復(fù)感受1厘米的實際長度,，并逐步深入，初步形成1厘米的長度觀念,。

在直尺上看2厘米和5厘米的長度,，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長度和畫線段作準(zhǔn)備,。因為2厘米（或5厘米）是2個（或5個）1厘米連起來的長度,，量物體的長是看這個長度里面有幾個1厘米，畫若干厘米長的線段是連續(xù)畫出若干個1厘米長,。這樣,，在認(rèn)識幾厘米的過程中，加強(qiáng)了對1厘米的體驗,。估計長度的時候,，如果估計它里面大約有多少個1厘米，不僅易于操作,，而且能得到比較理想的結(jié)果,。

3． 教學(xué)米，要通過多條渠道建立1米的表象,。

第52頁例題教學(xué)量比較長的物體,，常用米作單位，設(shè)計了三個層次的活動體會1米,。第一個層次是直接感知1米,，先看米尺，知道它的長度是1米,。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長,、大約是地面到小朋友肩的長度,、大約是一張課桌的長這些操作,，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會,，都有利于感受1米的實際長度,。第二個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個單位間的進(jìn)率,，還通過100個1厘米的長是1米,，間接地體驗1米的長度。在完成想想做做第5題里的8米○8厘米的時候,，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi),，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應(yīng)該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多,。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長,，通過動作把對1米的感受表達(dá)出來；尋找長度大約是1米的物體,，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活,，進(jìn)一步認(rèn)識米。

能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米,，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固,。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的部分不夠1米,，可以用厘米作單位,，能進(jìn)一步體會米和厘米在實際測量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位,，如床長2（）?？梢韵认胍幌爰依锏拇?，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位,，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎,？引導(dǎo)學(xué)生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到鞏固,。

4． 掌握長度單位,，要用于實際測量。

在認(rèn)識厘米的教材里,，教學(xué)用尺量長度的方法,，第51頁第一道例題用圖畫作出示范。還設(shè)計了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對的,，另兩幅圖里的量法都不正確,。通過辨別與判斷，進(jìn)一步明白用尺量長度的時候,，應(yīng)該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放,，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接著通過第2題量線段長度和第6題畫7厘米長的線段,，學(xué)會正確地使用直尺,。在認(rèn)識米的教材里，安排了用米尺量黑板的長,、量教室門的高,，掌握使用尺的方法。

實踐活動《量一量》重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固長度觀念,，培養(yǎng)測量技能,，在編排上有四個特點(diǎn)： 一是認(rèn)識卷尺和選擇測量工具。在量相當(dāng)長的距離的時候,，如量籃球場的邊長,，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺,。在量1拃,、1步、1庹的長,，以及量肩寬,、腰圍、褲長,、袖長的時候,，提出各用什么尺比較合適的問題，引導(dǎo)從實際出發(fā)選用測量工具,，并通過測量獲得體驗,。二是培養(yǎng)量長度的技能。用學(xué)生尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度,，把上,、下，左,、右各邊的長度填在教材指定的地方,，初步體會長方形邊的特點(diǎn)。用適當(dāng)?shù)某吡?拃,、1步,、1庹以及肩寬,、腰圍等，解決了簡單的實際問題,。三是繼續(xù)開展以前進(jìn)行的活動,，并提出更高的要求。在認(rèn)識線段時,，學(xué)生曾經(jīng)折過長方形紙，把折痕看成線段,，并直觀比較幾條折痕的長短?，F(xiàn)在再折長方形紙，還要折出最長的折痕,，量出長度,，從而體會線段的長短不僅可以通過觀察，還可以通過測量進(jìn)行比較,。四是滲透步測,。步測是估計長度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時候經(jīng)常使用,。先走10步,，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端,，數(shù)數(shù)步數(shù),，量量長度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后,，如果根據(jù)10步走的米數(shù),，估計籃球場邊的長度，就有了步測的意思,。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長度,，步測僅是滲透。

估計較短線段或較短物體的長度是一種能力,，教材十分重視這種能力的培養(yǎng),，在第51~52頁想想做做里有細(xì)致的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8厘米多一些,、藍(lán)色線段長8厘米少一些以后,，指出它們都是大約長8厘米，初步體會大約的含義,。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長,，往往得不到整厘米數(shù)，需要說成大約多少厘米,，從而了解這是解決實際問題的需要,。第5題估計一些物體的長度,，并量出實際長度進(jìn)行對照，這里并不要求學(xué)生估計得怎么準(zhǔn)確,，而是體驗估計長度的方法,。