范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇一

從細節(jié)看,，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準(zhǔn)備課前三分鐘的內(nèi)容,，第一道問題就震驚了全場，389+156=,？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場,。因此我決定對課前三分鐘進行改進，改成20以內(nèi)加減法口算,，因為這是一切計算的基礎(chǔ),。

整個課堂孩子反應(yīng)非常好,，傾聽仔細，發(fā)言積極,，質(zhì)疑非常到位,，就到點上,。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多,，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課,，其實卻是失敗的。

1.只過分追求方法多樣性,，沒有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習(xí)的環(huán)節(jié),。

2.筆算豎式?jīng)]有突出,，孩子們板書上書寫太亂,。

經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開，在板書設(shè)計上,，我應(yīng)該把507-438這個算式下面的位置流出來，專門進行豎式計算的演練,，以此來突出重點——豎式計算。

教師還應(yīng)該把控一下時間,，在孩子匯報的方法過多時,，教師應(yīng)該選擇喊停,，讓剩余的方法放到課下交流,，給孩子們一些練習(xí)的時間。

在方法多樣性的匯報上,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進行改進,，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法,，而不是沒有層次的羅列。

如果是那樣的話層次會非常清晰,，課堂會非常完美,。有了專家的建議,，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù),。相同的小研究設(shè)計，用專家指點過的方式進行授課,，確實有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù),，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標(biāo),。我十分興奮，這是我做生本以來的第一次興奮,，刻骨銘心,。

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇二

上計算課,，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計算過程的時候,，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學(xué)生的參與性,，如何吸引學(xué)生,，這是教師在備課的時候要精心考慮的。

新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進行計算教學(xué),，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要,，并在教學(xué)計算的同時有機的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué),。但我認為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點,，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動,。

另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性,，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè),，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系，要把教學(xué)重點放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點上,。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?！碑?dāng)我說接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正,，因為我說過我喜歡請守紀(jì)律的小朋友來玩游戲。

在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時候,，我采取小組比賽的形式,。我把算式卡片平擺在講臺上,，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式,。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式,。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油,。

對于純粹的計算,，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答,，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來。說計算過程的時候,，往往就是紀(jì)律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽,。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用,，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路,，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源,。學(xué)生對站起來負責(zé)報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真,，就請誰報答案”,，學(xué)生處于這種自我實現(xiàn)的需要,，會很認真。

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇三

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助,，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景,，激發(fā)了他們的求知欲望,，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ),。

二是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问?，強化重點,、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位,，為了達到這一目的,，在教學(xué)中,，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦,？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,，并讓每人都知道后,，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì),。

三是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法,，在教學(xué)中的想、說,、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來,，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過的二十以內(nèi)的退位減法,，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華,。就是離開借位點，直接進行計算。

五是優(yōu)化練習(xí),。克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),，強調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性,、典型性、層次性,、多樣性、人文性等,。

在教學(xué)中還存在不少的問題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過多，有過去的應(yīng)試教育時代的影子,。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是對學(xué)生回答問題的傾聽不夠,。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇四

《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學(xué)生,，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解連續(xù)退位減法的算理,，使學(xué)生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求,，因為后面還有兩個例題進行講解。

在新課的一開始,，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說說退位減法的算理,，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖,，這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結(jié)構(gòu),，要從十位退1。但是,，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1,，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語,，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了,？學(xué)生搶著說：老師，個位不夠減,，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會,。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退,，退給十位，然后再退給個位,。我問學(xué)生你們聽明白了嗎,？許多學(xué)生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對,，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎,？學(xué)生點頭，我拿出計數(shù)器,，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8,？學(xué)生說：不能?！皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減,?！薄翱墒?，現(xiàn)在十位上有珠子嗎,？”“沒有?！薄澳菓?yīng)該怎么辦啊,？”學(xué)生說：“從百位上退1個,?！薄鞍傥簧贤?，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢,？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢,？”學(xué)生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學(xué)生：因為1個百是10個十,。我笑著說：你們真聰明。現(xiàn)在十位上有10個珠子了,，你們看能不能退給個位？學(xué)生說：可以了,。從十位撥掉一個珠子，個位現(xiàn)在是多少了,？是14。14能不能減8,？能,。個位是6,。十位現(xiàn)在是多少個珠子了,？9。9-0得多少,？9。百位上是幾,？1。減去1還有沒有,？沒有。現(xiàn)在得多少,？96。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個位不夠減，從哪一位退了,？先退給誰再退給誰,？同桌說一說。然后又請同學(xué)站起來說,，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎,？學(xué)生說會了,。獨立完成后,，又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計算過程。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，如果光針對豎式，直接從百位退1,，不借助其他的學(xué)具,，而是抽象理解的話,，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法,，讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退,，通過撥珠計算,，體會隔位退位的算理,。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性,。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程,，水到渠成,。最后再讓學(xué)生相互交流,，進一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實踐、自主探索的活動,，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程,。對學(xué)生而言,，“被減數(shù)十位上是0,，沒有1可退,，因而從百位上退1，當(dāng)十用,，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十,，從百位上撥去1顆算珠的同時,，十位上撥上10顆算珠,；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時,，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,，領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減,，要從十位退1，十位上是0,，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算,。在教學(xué)試一試“1000-537=”時,，如果按照教材這樣教學(xué),，我認為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計算的題目,，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大,，步驟多，學(xué)生計算起來的難度很大,。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”,，先讓他們試一試,，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個位不夠減,，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1,，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢,？通過學(xué)生的討論、爭議,，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,，百位是“4-4=0”（不寫）,。等做完這題,，再讓學(xué)生做書上的試一試，這樣難度減少了很多,。大部分學(xué)生都會做了,。

整個教學(xué)過程還比較順利,，但是,，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想?？傆猩贁?shù)學(xué)生漏點退位點，也有個別學(xué)生即使點上了退位點,，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法,，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：

1、加強口算練習(xí),，每次上課前3分鐘,，讓學(xué)生逐步達到聽到算式就能說出結(jié)果,。

2,、在教學(xué)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式,。

3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,，多創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生講計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學(xué)生突破重、難點,，在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計算過程,，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重,、難點,，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少,，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9，其他數(shù)上有點看少 1” ,，讓學(xué)生能更好、更快,、更準(zhǔn)確地計算。

4,、充分利用學(xué)生原有的知識,，多分析比較計算方法,。

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇五

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化,，不僅糾正了“計算方法單一,，過于注重計算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù),，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上,，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，再列豎式計算,。

在學(xué)習(xí)計算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考：根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番,。

一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題,?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了,。

另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,，這其中有不退位的，也有退位減法,。

選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。

生一：“我是這樣想的：50—20=30,，6-2=4，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36,，36-2=34,。”

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”,。到黑板上板演，其他學(xué)生試做,。

還有學(xué)生想出了其他的方法計算。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞,，令我高興，令我激動,。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題,，計算時能有不同的方法,。課達到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好，計算最快時,，同學(xué)們各抒己見，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算,，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題,，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題,，自己去找到解決問題的方法,。去比較，分析,，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

此節(jié)課,，我也深深的感到,，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，在啟發(fā)中激起探究的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成,。對學(xué)生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,。

人教版二年級退位減法教學(xué)反思篇六

被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法,，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點,。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法,，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解，個位上不夠減,，向十位借1,，十位上是0,，再向百位借1，即10個10,，然后十位退1作10，借給個位10個1,。

在這個過程中,，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上,，學(xué)生理解了算理，計算方法就自然掌握了?，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué),，為了學(xué)生能輕松學(xué)會本節(jié)課，主要做了以下幾點：

一,、加強計算練習(xí)，口算10道題,，每節(jié)課進行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力,，同時筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么,，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計算方法,，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,。

二、注重計算過程中算理的理解,，抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學(xué)生講講計算的過程,，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9,？幫助學(xué)生突破重難點,。

三、在本節(jié)課,，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來,，可十位的計算方法卻是第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學(xué)生突破重,、難點,，如點上退位點的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點看作9,，其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好,、更快、更準(zhǔn)確地計算,。

四、直觀圖示的有效使用,，具體形象，很好的輔助教學(xué),。計算教學(xué)枯燥無味，特別是對算理的講解上,，老師反復(fù)強調(diào),，學(xué)生卻很難理解,。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我,，對計算過程的每一步詳細生動，學(xué)生感興趣,，容易理解。

1,、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象,，一目了然,。計算507—348,，出示計數(shù)器507,，個位減去8不夠減，向十位借一,，而十位上是零，沒有珠子,，只能再向百位借一,，返回到十位上是10個10,，再借給個位一個10，那么個位是17—8,，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10,，還剩9個10。隨著珠子的移動變化,，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示,，編了計算口訣：看到0,，向前走，看看哪一位上有,。借到后，往后走,，0上有點看作9,。學(xué)生非常感興趣,，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上,，馬上就記住了。

2,、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后,，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計算,，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式，個位不夠減,，從十位借一，十位上“看到0,，向前走,，看看哪一位上有xxx”,，從百位借一，“借到了,，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中,、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達成了,。

一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課,，我這樣設(shè)計就很好地完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生學(xué)得扎實愉快，教師教得輕松自如,，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒,。