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懂禮貌說課稿篇一

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章,。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,。與人交往的時候,，以禮待人,，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言,，能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好,。

《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生,，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書,。”根據(jù)這些要求,，結合教材內(nèi)容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文,。

2．懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。教學重、難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好,。教育學生從小學會以禮待人,，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的,，目的是通過學生自主學習,，積極參與、質(zhì)疑問難,，引導學生讀懂課文,，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀,、齊讀,、個別讀等。在讀中體會感情,，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學會以禮待人,，使用禮貌語言的習慣,。

作為五年級的學生,，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文,，對課文內(nèi)容有了初步的了解,。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松,。

1、采用創(chuàng)造性地閱讀感悟法,。新課標明確指出“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力,，提倡多角度的,，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量”，故在教學時,，我力求以創(chuàng)造性閱讀為主線,，通過評讀，演讀,，聽讀,，默讀等多元形式的讀，充分挖掘和運用文本中的文字資源和情感因素,，讓學生充分接觸語文材料,，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中,，在由讀至說寫的傾吐中發(fā)展語言,，陶冶情操。

2,、注重課內(nèi)外資源的有機整合,，在拓寬學生視野的同時，培養(yǎng)其靈活運用及駕馭文字資源的能力,。

3,、直觀教學法，通過運用多媒體教學,，創(chuàng)設情境,，拉近學生多種感官齊活動，增加學生的感性認識,，內(nèi)化其情感體驗,。

說學法：

1、質(zhì)疑激趣法,。學起于思,，思源于疑。因此教學伊始便引領學生循序鎖定教學目標,，即“究竟怎樣禮貌待人,？禮貌待人又有哪些好處呢？”這樣不僅讓學生明確了本節(jié)課的學習目的,，而且激發(fā)了學生樂于主動探究的興趣,。

2、多元創(chuàng)造性閱讀法。根據(jù)教材的特點,，抓住課文的精彩片段,，指導學生朗讀，在朗讀中感悟,，從而使學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容的獨特感受,，展開想象，并有機會滲透說話訓練,，擊活學生的思維,，使孩子們從內(nèi)心強烈感受到以禮待人，使用禮貌語言的重要意義,。

3,、小組合作，模擬表演法,。

我采取談話導入,，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題,，文明禮貌有什么好處,？接著板書課題，走進文本,。

通過復述回顧,，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙,、理發(fā)。

在本課,，我設計了三個問題：

第一個問題：讀故事,，學知識，明道理,。請同學們默讀“問路”的片斷,，伸出小手，動動筆桿,，用“ ”劃出岳飛和牛皋的有關態(tài)度,、語言、動作的語句,，用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子,。在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度,，也增加了全班同學的凝聚力,，也讓他們在分角色朗讀的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結果,，從而感受到禮貌待人的好處,。第二個問題：師傅領進門,，修行靠個人。請同學們大聲朗讀第

三,、四自然段,，按以下學習步驟，自學“踩裙”和“理發(fā)”兩個事例,。對于踩裙和理發(fā)這兩個事例,，學生根據(jù)問題要求進行學習，這一環(huán)節(jié)的設計,，是把學習的主權還給學生,，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者,。讓學生以自己的方式去解讀文本,，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導,、點撥,。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵,，以激發(fā)學生的學習興趣,。

第三個問題：知識源于不斷的積累。打開你的知識庫,，展示一下自己吧,！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例,，并寫出有關禮貌的名言,、俗語或成語。

學生暢所欲言,，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事,，聯(lián)系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處,。

語文學習不是一朝一夕的事情,，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”,。因此,，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言,、俗語和成語,，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習慣,，這樣的學習有利于學生的發(fā)展,。

語文來源于生活，更要運用到生活中去,。通過拓展練習鍛煉了學生的靈活應用能力,，也使學生所學的知識得到了鞏固。

通過課后作業(yè)的小練筆,，提高學生的寫作能力,。

《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗,，語言淺近,，結構嚴謹。面對這樣一篇課文,，第一課時的教學該如何處理,，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經(jīng)過反復的研讀,，我找到了教學的方向,。

一、讓文體知識穿行在問題情境中

蔣軍晶老師曾說過,，一堂課的教學主線最好清晰點,，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了,。所以我在教學伊始,，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談,？為什么談,？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落,，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹?shù)奶攸c,；又可以通過這三個問題初步認識議論文,，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據(jù),、論證過程,。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為,？

二,、讓理解道理貫穿在故事對白中本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候,。這三個事例從不同側(cè)面來說明問題,，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩,，既有偉人又有普通人,，所以說服力特別強。所以我在教學時,，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理,，讓理解道理貫穿在故事對白中。

例如：在理解“可見文雅,、和氣,、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈,，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時,，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣,、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話）,，再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”,，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人,，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。

于是講道理就不再是講空洞的道理,，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解,，體會中再讀,。

三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中

“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里,，共八次,，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田,。所以,，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終,，成為我教學的主旋律,，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以,，我在學生初讀課文時,，就讓他們讀讀古訓,、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”,；在回答三個問題,、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子,，讀一讀,；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子,；到了最后,，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句,。努力讓“禮”成為這堂課的種子,，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里,。

在教學最終,，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容,，讓板書成了擺設,，實為一大遺憾。在教學第一個故事時,，只讓學生扮角色有感情讀,，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾,。

讓教學從容,，學有所得，“雖不能至,，心向往之”,，希望在反思中不斷前進。

懂禮貌說課稿篇二

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章,。文章告訴我們：禮貌待人,，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候,，以禮待人,，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好,。全文共有5個自然段,，可以分為三段,。

第一段（第一自然段）,，作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,。第二段（第二至四自然段）,，文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處,。第三段（第五自然段）,，說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義,。

第五單元共有四篇課文,。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言,、動作,、神態(tài)、心理描寫,，表現(xiàn)人物的性格特征,、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時,，課前布置學生預習課文,，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據(jù)自己喜歡的讀書方式把課文讀正確,、流利,，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內(nèi)容,。①說說常用的禮貌用語有哪些,？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事,，這些故事說明了什么道理,？④畫出全文的中心句。課堂上,，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流,。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎,，培養(yǎng)學生自學能力,。最后，通過讀課文,，讓學生懂得禮貌待人,，使用禮貌語言能使人和人間的關系更加和諧、社會更美好,。課后布置作業(yè),，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例,，讓學生從小養(yǎng)成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣,，達到教書育人的目的,。

《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生,，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書,。”根據(jù)這些要求,，結合教材內(nèi)容以及學生的實際情況,，本節(jié)課我制定以下教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

2,、劃出文章的中心句,。

3、懂得禮貌待人,，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加美好,。

教學重、難點：

通過理解課文,，讓學生懂得從小養(yǎng)成以禮待人,，使用禮貌語言的習慣。

這一重難點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的,，目的是通過學生自主學習,，積極參與、質(zhì)疑問難,，引導學生讀懂課文,，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀,、齊讀,、個別讀等。在讀中感情,，禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成從小學會以禮待人,，使用禮貌語言的習慣,。

作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中,，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文,。學生預習了課文,，對課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣,，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松,。

《談禮貌》是一篇寫人的文章,，文章通過人物的動作、語言,、神態(tài),、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關系更加和諧,，社會更加美好,。教學中，我采用“設疑問難”,、“圈畫批注”,、“感情朗讀”、“分角色朗讀”,、“演示”等教學方法,。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又讓學生動口,、動手,、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力,。

本課我將三課時授完

第一課時,，檢查學生預習情況，學會本課生字詞,，劃分段落,，寫出段意，整體感知課文,，提出不懂的地方,。

第二課時，進一步學習課文內(nèi)容,，抓住重點,，突破難點。

第三課時,，課外延伸,，進行口語交際。

現(xiàn)在,，我要說的是第二課時教學,。

（一）前提測評

前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋,，是調(diào)整學生心理狀態(tài)，激發(fā)學習動機,，樹立學習信心的,。所以，我設計了兩個問題：

1,、通過前節(jié)課的學習,，誰來說說你上節(jié)課讀懂了什么？

2,、作者是怎樣跟我們談禮貌的,？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌,？

（二）導學達標

1,、讀書指導法

我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事,，概括故事的小標題,。

2、精讀故事一：問路

我先讓學生分角色朗讀這個故事,，師生評價,。然后幻燈出示以下思考題：

（1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？

（2）如果你是那位老爺爺,，你會怎么想,？

（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試,，并佩上動作來讀讀,？

（4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵,？而岳飛卻得到耐心的指點呢,？讀了這個故事，你懂得了什么道理,？

這一問題的設計,，引起學生探討問題的欲望，帶著問題去讀去想,，突出了“一邊讀,，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔,。如：描寫人物,，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言,、動作,、神態(tài)、心理）,，學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作,、語言描寫，體現(xiàn)人物的性格特點,。最后我再一次讓學生分角色朗讀,，明白故事道理。

這樣,，使學生的眼、耳,、口,、手、腦全方位受到訓練,，突破了這一故事的重難點,，提高了閱讀能力。

3,、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟?qū)懛ā?/p>

4,、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段,。要求學生留下讀書筆記,，設計板書。

這一環(huán)節(jié)的設計,，是把學習的主權還給學生,，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者,。

5,、感情朗讀第五自然段，劃出中心句,。

齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦

學生在讀中明白了道理,，重視讀書，熟讀成誦,，有利于發(fā)展學生的記憶力,，提高學生的理解能力，規(guī)范學生的語言,。

6,、看板書，總結全文

（三）作業(yè)（幻燈出示，讓學生說說）

1,、這篇課文講了 個小故事,，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫 ,。

2,、說說句子的意思，再抄寫,。

（1）君子不失色于人,，不失口于人。

（2）禮到人心暖,，無禮討人嫌,。

3、口語交際,。

小明到商店買鋼筆,，可是不認識去商店的路，于是,，他去問路邊的交警叔叔,，他說 。

這一作業(yè)的設計,，加深學生對課文的理解,，達到教書育人的目的。

《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,，無論是解讀它還是教學,，都要依照文體進行。大凡說理性文章,，解讀多從結構和語言入手,。這篇課文第一節(jié)作者先引用傳統(tǒng)的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人,、普通人以及偉人以禮待人的典型事例,，說明禮貌待人的好處，最后對所談禮貌問題進行總結,。層次非常清晰,，這恰符合人對事物的認識，符合人的認識規(guī)律：提出觀點尋找事例加以說明,，最后得出結論,。

“認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一,。為此根據(jù)《課標》的總目標,，結合教材結構和寫作特色，（我制定以下教學目標：1、能流利,、有感情地朗讀課文,，讀中有悟，進一步理解課文內(nèi)容,，明白課文所講述的道理,，從而受到傳統(tǒng)文化思想熏陶。2,、初步感知說理性文章的表達方法,，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處,。明白課文所講述的道理,，幫助學生養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣作為本課教學重點，初步感知說理性文章的表達方法,，作為本課的難點,。

在選用教學方法時，我采用了合作探究,、以讀代講,、讀中悟理、抓關鍵詞語感受人物形象等教學方法，讓學生緊緊抓住人物的態(tài)度,、語言、動作等方面的描寫,，結合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗,，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力,，感悟作者用詞造句準確,、論證道理思路的清晰，同時潛移默化地對學生進行思想教育,。

說理性文章的語言有一個顯著的特點,，是準確、恰當,，不拖泥帶水,。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時,，還鮮活,、生動、有趣,，讀來感到親切動人,，如在眼前。為此我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，第一步,，直接切入,，在復習導入基礎上，直接引出本課的主旨“去領悟如何禮貌待人,，如何使用禮貌語言,，禮貌待人有什么好處？”第二步,，精讀故事,，感悟禮貌，首先在老師的帶領下學習第一個故事“問路”,， 用一張表格幫助學生將故事的經(jīng)過與結果羅列,，并通過關鍵詞句的品讀感受人物的不同性格特點。通過轉(zhuǎn)換角色的情境想象使同學們明白了“禮到人心暖,，無禮討人嫌”的道理,，感受禮貌待人的好處。接著,，遷移運用學習第二自然段的方法,，自讀自悟第二、三個故事“乘車”,、和“理發(fā)”,。其中相機引導學生也試著用禮貌的語言為前階段班級中出現(xiàn)的一起糾紛出招，為他們排憂解難,，最后再次品讀三個故事分別得出的結論,，深刻感受禮貌待人的好處，在潛移默化中使學生進行受到思想教育,。第三步,，回歸中心，明白道理,，在充分感受了禮貌待人的好處后,，指導學生理解整篇文章要告訴我們的道理。第四步,，小結課文的寫作手法,，主要是引導學生感知總分總的構段方式，從不同側(cè)面不同角度選取典型事例的表達方法,，先講故事,，后說道理的說理方式，并指名交流在我們身邊發(fā)生的講禮貌的小事,，或課前搜集的古今中外名人講禮貌的故事,。第五步,，跨古躍今，交流禮貌,，升華情感,。先交流課前搜集的古今中外對禮貌的`經(jīng)典談論，然后創(chuàng)設情境,，寫出心中對于禮貌的精妙語言,。在交流與誦讀中升華學生的情感。最后在一首《咱們從小講禮貌》的歌曲中結束課文,。

第一次選擇這樣的說理性課文來上,，這對于我來說是一個嘗試，是一次鍛煉提高的機會,，老實說我也覺得和我的個性和以往的風格不大相符,，所以肯定有許多不足之處，懇請大家多批評指正,，提出寶貴的建議,。

懂禮貌說課稿篇三

《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理性文章的學習經(jīng)驗,，已初步感受過說理性文章的表達特點——提出論點,，舉例論證，總結強調(diào),。學生在讀《談禮貌》后,，能準確把握文章的論點，但是,，學生對于如何舉例論證并不一定清晰,，寫事說理的能力也有待提高,，因此,，預先估計這就是學生的需要。再次研讀教材,，發(fā)現(xiàn)課后有一練習：說一說禮貌故事,，再寫下來，分析編者的意圖,，是模仿課文中三個事例進行寫事說理的訓練,。

在讀懂教材和學生需要的基礎上，確定了為學生發(fā)展服務的教學目標“指向表達的閱讀教學”,，具體為：1.讀通文本,，明白課文表達的觀點，概括文中所舉三個事例,，初步感受課文結構,。2.學習議論文中寫事說理的表達,，進一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時達成,，目標2在第二教時達成,。

我曾質(zhì)疑自己：五年級的孩子適合游戲的學習方式嗎？特別是《談禮貌》是說理性的文章,，內(nèi)容嚴肅,，語言平實，結構嚴謹,。

答案是肯定,。首先從學習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學習方式,。因為游戲是兒童個體對自身潛在資源進行發(fā)掘的活動,，沒有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發(fā)承擔的工作,。游戲與學習水乳交融時,，文化對兒童內(nèi)部開放性精神空間的占用就轉(zhuǎn)變成兒童自發(fā)擔負起的發(fā)掘內(nèi)在潛力的活動。

其次,，從文本內(nèi)容來看,，文中的三個事例淺顯易懂，說理性的語言簡潔明了,，無需咬文嚼字繁瑣分析,，完全可以借助開放、輕松,、活潑的活動來學習嚴肅平實的內(nèi)容,，達成教學目標。

因此,，本課教學將游戲精神——寬松,、零負擔、自發(fā)作為課堂教學理念,；將游戲活動作為重要的學習形式,，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學生主動實踐的機會與時間,。

本課教學主要設計了四個活動板塊：拷貝不走樣,；禮貌故事，我來講,；禮貌故事,，我來改；禮貌故事,，我再談,。

設計以上游戲的意圖是什么,？創(chuàng)新在哪里？

活動一：拷貝不走樣

課始,，孩子們都比較緊張,，拘束，思維幾乎處于靜止狀態(tài),。此環(huán)節(jié)既是學習前的熱身運動，調(diào)動了學習的積極性,，又是與禮貌相關的語言積累,，直指中心，激發(fā)了學習的興趣,，自然進入課文學習的狀態(tài),。

活動二：禮貌故事，我來講

此環(huán)節(jié),，意在講禮貌故事中感受寫事說理的文本表達方式,，內(nèi)化和運用語言，提高口頭表達能力,。

兒童的心理特點決定其更喜歡形象性,、情感性、趣味性,，帶有溫度的課文,。說理性課文，大多理性有余,，顯得冷冰冰的,，兒童難以對此產(chǎn)生學習興趣。而我們常用的教學方式是讀一讀,，說一說,，明白了什么,？更令孩子覺得枯燥乏味,。因此,，我在教學時采用講故事的方式，給學生以新鮮感,，為學習注入趣味,，從而激發(fā)學生學習的積極性,。

特別是學生在輕松愉快的評價環(huán)節(jié),，自然真實的交流,，表達個性化的感受，展現(xiàn)了一種主動學習的姿態(tài),，這可能就是游戲精神所在,。

活動三：禮貌故事，我來改

語文閱讀教學不僅要關注語言內(nèi)容,，更要關注語言形式,，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中,，寫事說理的表達方式是其重要的語言特點,。學生在上一環(huán)節(jié)中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵,，建議修改自己的禮貌故事,。此時的孩子興趣盎然，主動地,、積極地研讀文本,，進行思辨，從而自己發(fā)現(xiàn)：故事簡短,、突出“禮貌”,、寫事說理，隨后在修改中練習這一表達方式,。

特別是“鸚鵡學舌”這一游戲,，學生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說服力,，并為修改故事做好了充分的準備,。

活動四：禮貌故事，我再談

此環(huán)節(jié),，主要是合作交流與評價修改后的禮貌故事,，孩子們互相啟發(fā)，找出優(yōu)缺點,，不斷提高寫事說理的書面表達能力,；在交流與評價中，學會欣賞他人的同時準確表達自己的想法,。

請聽學生的聲音：“他說的理和他寫的事很相配,。”,、“這個故事很有現(xiàn)場感”,、“他抓住了×××的動作,、語言和神態(tài)”、“‘吼’字用得好,，顯得他很沒有禮貌,，這樣就有了對比，突出xxx很有禮貌”……從以上學生的評價中可以看出,，學生掌握了寫事說理的表達方式,，教學目標達成。

整堂課的感受：目標簡練,，保持說理文的原味,；游戲貫穿，增強學習的趣味,；意形結合,，突出顯現(xiàn)語文味。課堂上孩子們真實投入,、積極學習,、快樂成長。

懂禮貌說課稿篇四

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章,。文章告訴我們：禮貌待人,，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候,，以禮待人,，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好,。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生,，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書,。”根據(jù)這些要求,，結合教材內(nèi)容以及學生的實際情況,，本節(jié)課我制定以下學習目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好。從小學會以禮待人,，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣,。

3、教學重,、難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣,。這一重點的確定是根據(jù)教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習,，積極參與,、質(zhì)疑問難，展示探究,，在讀中體會感情,，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好,。從而養(yǎng)成以禮待人,，使用禮貌語言的習慣。

作為五年級的學生,，他們在幾年的語文學習中,，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文,，對課文內(nèi)容有了初步的了解,。這樣，課堂上學生學得輕松,，教師教得輕松,。

本課主要采用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a,、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句,，能有感情地朗讀；b,、在表演中體會禮貌的好處,；c、能講出每個故事重點要說明的道理,，并能聯(lián)系實際,，對比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調(diào)動學生的積極性,，又讓學生動口,、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力,。

（一）導入,。

我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),，并提出問題,，文明禮貌有什么好處？接著板書課題,，走進文本,。通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路,、踩裙,、理發(fā)。

（二）設問導讀,。

在本課,，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識,，明道理,。

引導學生抓住故事中人物的神態(tài)、動作,、語言等去感悟人物特點,。在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度,，也增加了全班同學的凝聚力,，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中,，感受到了禮貌待人的好處,。

（三）展示交流。

1,、故事交流,。

這一環(huán)節(jié)的設計，是把學習的主權還給學生,，把課堂還給學生,。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本,，在交流展示的環(huán)節(jié)中,，教師只需要予以指導、點撥,。對于學生的表演,，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵,，以激發(fā)學生的學習興趣。

2,、知識源于不斷的積累,。

打開你的知識庫，展示一下自己吧,！請你想一想,，說一說生活中禮貌待人的事例,，并寫出有關禮貌的名言,、俗語或成語。

學生暢所欲言,，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事,，聯(lián)系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處,。語文學習不是一朝一夕的事情,，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”,。因此,，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言,、俗語和成語,，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語,、成語的好習慣,，這樣的學習有利于學生的發(fā)展。

（四）達標檢測 拓展延伸,。

語文來源于生活,，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛煉學生的靈活應用能力,，也使學生所學的知識得到了鞏固,。