在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

螳螂捕蟬評課稿篇一

1. 學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個詞語造句,。

3. 正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

4. 能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

教學(xué)重點：

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意,。

教學(xué)難點 ：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發(fā)：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,，分析因顧眼前利益而帶來的禍患,。

媒體使用：

生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件,。

設(shè)計理念：

生活處處皆語文,，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究地進行學(xué)習(xí),。

教學(xué)時間： 兩課時

第一課時

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學(xué)們自己讀課文,。

要求：1.讀準字音,，讀通句子。

2.邊讀邊想,，爭取弄清上面的問題,。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子,，多讀幾遍,。

1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音,。

2. 檢查有關(guān)詞語的理解,。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。

聽了少年這番話,，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子,，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義,。

(2)指名說，集體討論,。

3. 針對前面的幾個問題,，說說對課文內(nèi)容的理解,。

1. 默讀課文,，看看寫個故事的起因是哪些自然段,，寫起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

2. 組成小組想到交流討論。

3. 集體交流,，討論,。

4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

1. 出示生字。

2. 指名讀,。

3. 師生評價,。

4. 學(xué)生描紅，臨寫,。

1. 完成習(xí)字冊描紅,。

2. 熟讀課文。

第二課時

1. 檢查課文朗讀情況,。

2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

1.精讀課文第一段,。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話,。

(2)你認為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

(4)如果你是大臣,，會想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段,。

(1)輕聲讀課文,，自己復(fù)述故事。

(2)同桌互說,。

(3)指名說,，同學(xué)評議。

(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

出示：大臣們認為,，攻打楚國雖然取勝的希望很大,，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

蟬,、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?

3. 運用詞語“自由自在”,、“恍然大悟”說話,。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟,。

1. 講述故事,。

2. 練習(xí)說話。

3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事,。

附：板書設(shè)計

23 螳螂捕蟬

吳王―――楚國 (趙國在后)

螳螂―――蟬 (黃雀在后)

只顧眼前利益 身后隱伏禍患

螳螂捕蟬評課稿篇二

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊含的道理。因此,，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞具體形象的故事，理清“蟬,、螳螂,、黃雀、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

根據(jù)教材編寫意圖,，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2.正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

3.能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

本課教學(xué)需要兩課時。第一課時解決生字詞問題,，理清文章脈絡(luò),，初步整體感知課文,，理解相關(guān)詞句,。第二課時是本文的教學(xué)重點，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件,，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。

教師的教學(xué),，應(yīng)做到心中有本,，目中有人，在理解,、分析教材的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

一,、重組課文,，落實重點。我打破了文章的序,，根據(jù)教材本身特點,，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手,，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知,。再讓學(xué)生讀故事、講故事,、議故事,、演故事。整個課堂教學(xué),，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,，安排了聽、說,、讀,、寫、思等語文實踐活動,，把朗讀,、感悟,、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。

二、發(fā)展語言,，注重創(chuàng)造,。

“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量,，因此讓學(xué)生復(fù)述,、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言,，也是一舉多得的好事,。學(xué)生的復(fù)述準確、流暢,，而且有創(chuàng)新,，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn),。在訓(xùn)練中,，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用,，基本技能也得到了訓(xùn)練,。

三、訓(xùn)練思維,，凸現(xiàn)主體,。

我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式,？要求學(xué)生小組討論,，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識,，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

第一課時

一,、由圖及文,，導(dǎo)入新課。

1,、分別出示螳螂和蟬的圖片,。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2,、板書并認讀生字“螳螂”“蟬”

3,、指出他們屬于左形右聲字，便于識記,。

（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字,，并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點，從而增進學(xué)生的理解和記憶,，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字,。）

4,、這是一篇寓言故事,，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待,，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,。）

二、初讀課文,，整體感知,。

1、要求：

1.讀準字音,，讀通句子,。

2.邊讀邊想，理解詞語意思,。

3.遇到比較難讀的句子,，難懂的句子，多讀幾遍,。

2.指名逐段讀課文,，注意糾正字音。

3,、交流：你通過讀,，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白,？

（這兒,，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

4,、指名說一說故事的主要內(nèi)容,。

三、再讀課文,，理清脈絡(luò),。

1、再讀課文,，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系,？

2、集體交流,。結(jié)合學(xué)生的回答,，板書：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

四、三讀課文,，理解詞句,。

1、這些角色,，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢,？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn),？

2,、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子,。

3,、集體交流：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

在交流這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生抓住各個角色的動作,，品讀描寫它們動作的語句,，通過扎實的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬,、螳螂,、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”,。

楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”

這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時什么,？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處,。

在再讀當中,，學(xué)生抓住了各個角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干,，在這一遍品讀當中,，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中,，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點詞語評析文章的能力。

五,、指導(dǎo)書寫,。

1、出示“侯”,、“候”

2,、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,？得到了什么啟示,？（通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）

3、同樣觀察一下其它生字,，想想書寫時要注意什么,，然后描紅臨寫。

（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué),，這里以“侯”字為材料,，鼓勵學(xué)生細心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法,。）

六,、作業(yè)。

1.抄寫生詞,。

2.熟讀課文。

第二課時

一,、聽寫鋪墊

1,、師生同寫課題，齊讀課題,。

2,、聽寫五組詞語要求學(xué)生認真聽、用心記,，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系,。

4．教師依次念五組詞：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

（這兒，通過默寫五組詞語,，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆,。）

5,、學(xué)生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

6,、齊讀五組詞語,。

二、師領(lǐng)復(fù)述

1,、教師邊講故事,，邊出示圖畫和詞語。

2,、學(xué)生根據(jù)畫面,，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語,。

3,、指名講述故事，師生邊聽邊評,。

4,、同桌互講互評。

5,、總結(jié)：這個故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”,。

（這個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語,，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語,，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復(fù)述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進行小組練說,。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述,。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個美好的境界嗎？）

三,、品析人物

1,、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式,？

2,、小組討論之后，集中交流,。

3,、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么,？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事,，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中,，你認為少年是個怎樣的人,？文中哪些地方可以看出來,？（在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會，學(xué)生的表達肯定個性鮮明,，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,，做到有理有據(jù)。）

4,、你認為吳王是個怎樣的人呢,？

（這里又給學(xué)生搭建了表達的一個平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價,，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,，當然也可以體會到他的可愛之處。）

四,、表演深化

（表演僅僅是一個形式,，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn),。）

1,、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境,、恰當?shù)臅r機,，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎,？

”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了,。

2、組織：尋找合作對象,，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

3,、設(shè)計：在練臺詞的時候,，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作,。

4,、演練。

5,、表演：在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作,、神情,、語氣等。

6,、潤色：學(xué)生即興寫旁白,、畫外音。

（好的文章像書法,，有時密不透風(fēng),，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆,。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,，在學(xué)生表演時做旁白用，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,，是讀寫結(jié)合的好形式,。）

7、再演

8,、評價

五,、鏈接名著

1、《伊索寓言》

2,、《克雷洛夫寓言》

3,、《中國古代寓言》

螳螂捕蟬評課稿篇三

我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級的語文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次,，每次上的感覺都不一樣,，這一次的感覺最特別。本次說課,，我分成了三個部分：第一部分是教材分析,，第二部分是教學(xué)目標，第三部分是教學(xué)過程,。

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事,，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象,。

特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關(guān)系,？如何處理這種關(guān)系。為此,，我深入鉆研文本,，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

第一,，“螳螂捕蟬”的寓意,；第二,，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義；第三,，通過吳王前后的態(tài)度對比,，分析少年的人物形象。

具體分析學(xué)情后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對少年機智勇敢,、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢,，能理解的學(xué)生相對會更少些,。

如何把握教材，上好這篇課文呢,？這就要求教師必須認真研讀文本,。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些,，學(xué)生就能跟得遠些,。語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人,。

因此，我仔細閱讀了這篇課文,，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）,。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí),，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢,？這是一個難點。當我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時,，不難發(fā)現(xiàn),，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點,，也是難點,。

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點,。因此,，要從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本,?？v觀六年級的學(xué)生，語文知識水平不太高,，技能技巧也有待進一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點，我制定了本課的教學(xué)目標：

1,、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞,。

（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣,。②生字的數(shù)量不多,，其中有兩個在課題已出現(xiàn)。）

2,、能正確,、流利地朗讀課文；利用課題,，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,，指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的含義,。

（為什么要正確、流利地朗讀,？因為讀是語文的基礎(chǔ),，是理解的根本。）

（課題最直接地透露了文章最重要的信息,。因此,，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進文本的一個有效途徑,。）

3,、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

（怎么明白,？抓住這個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀,、分析,、理解。）

4,、掌握“思前想后”的讀書法,，學(xué)會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式,。

（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

其中目標2是教學(xué)的重點,，目標3,、4是既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點,。

課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的,，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性,?；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理,；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意,；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心；最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。

（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意,。

教學(xué)伊始,，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語,，請學(xué)生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語,。這樣，學(xué)生很快對課文有了一個基本的認識,。本文中,，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,，與題目文意間的距離最小,，學(xué)生比較容易理解。因此,，我便請學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事,？”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,，并把這兩個自然段綜合起來說,。其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年,。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的,，我以蟬為主要研讀對象,，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手,，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會,。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了,，知了”,，卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢,？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了,。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過,，不再進行細讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,，比如進行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換,。既而,，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學(xué)生說說蟬,、螳螂,、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意,。課文的中心來自于內(nèi)容,，于文字，中心,、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的,。

（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。

簡單對話后,，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著眼點,。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思,？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運用,。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了,，少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話。哪一句,？（出示）它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生齊讀,，加深鞏固,。

“三分文章七分念”。到這里,，我請學(xué)生再次讀課文,。“吳王還明白了什么呢,？”這個問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法,。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的'火花,，對課文有更深入的理解,。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書,、思考,，得出：

1、吳王明白了少年說的意思,，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬,、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員,。怎么得到的,？課文第一自然段早有交代,，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，說一說,，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執(zhí)。

2,、吳王明白了自己該如何決斷,，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王,，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心,。如此思前想后,，全文貫通！

（三）再次研讀課本,，認識少年的機智勇敢,。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂,，是文化的課堂,，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢,？我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心,，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測,。俗話說：伴君如伴虎,，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢,？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰,。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢,？

促成矛盾沖突,，是學(xué)生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示,，但生活中卻十分需要,。學(xué)生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位,、濃縮到一處,、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因,。

少年的方式巧妙在哪兒,？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段,，通過朗讀,，結(jié)合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年,。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多,。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是,，吳王已經(jīng)下了死命令,，怎么辦呢？”

至此,，兩個“死”字的不同理解,，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執(zhí)己見”,，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解,。

對于少年的苦心與慧心,，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進行補白：

第一天,，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨,，也未見吳王的蹤影，他想——

于是,，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子,，仍不見吳王的到來，他想——

到了第三天,，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次,，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒,，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓,，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,，他也毫不在意,。

這一段話，三次引讀三次體會,，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,，多讀一遍體會更深一點,。

教學(xué)難點，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破,。

（四）抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事,。

由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說，在生活中,，若要說服別人,，也當注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會怎么說？

(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國,。可是昨日,，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的,。聽了這個故事，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)： 故本王決定 ,。

兩課時的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢,？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐,。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標的統(tǒng)率下立定的,，我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標，也就是說通過教學(xué)目標,，把教學(xué)更好地落在實處,。

螳螂捕蟬評課稿篇四

好課是一次旅游。時間有限,，景點多多,，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計最佳線路,，魚和熊掌兼得,。仁者樂山,，智者樂水。貯足何處,，歇腳哪里,，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行,，一同把玩,，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”,。游玩中,，間或碰到一口枯井，幾塊怪石,，左端右看不明就里,。這時導(dǎo)游上前細數(shù)古典，指點一二,，卻原來曾沐過秦時的風(fēng)漢朝的雨,，感慨之情頓生。

——引自海門周益民老師的精彩表達

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事,，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理,，深刻地揭示了事物之間互相依存,，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象,，這是本堂課的重點,。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看,，基本能體會到文章的主旨,。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些,，學(xué)生就能跟得遠些。（當然,，老師不能讓學(xué)生過分深入,，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人,。因此，我仔細閱讀了這篇故事,，發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）,。吳王乃一國之君,，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢,？這是一個難點,。

《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點,。因此,，要從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系,。本課的教學(xué)目標設(shè)計如下：

1、能正確,、流利地朗讀課文,，并用簡潔的語言進行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的含義,，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2,、掌握“思前想后”的讀書法,，學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式,。

3,、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益,，要保持社會和諧共處的道理。

㈠直奔重點,，引向最精要處

課堂中的活動安排不應(yīng)該是隨意,、任意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計并進行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán),。

本文中，“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的故事是一個表象,，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層,。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事,？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9,、11自然段,。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年,。在這個關(guān)系鏈中,，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”,，卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺,。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形,、自鳴得意……等等,，學(xué)生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過,，不再濃墨重彩地進行處理,。

這一組塊最后，我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽,，完成復(fù)述的教學(xué)目標,。“教學(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進行,，讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)”,，老師先扮演小弟弟的角色，請學(xué)生講給小弟弟聽,，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動,、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色,，老師當吳王,，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。

㈡多元體驗,，引向最廣闊處

“吳王聽了少年的故事,，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪?？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了,，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話,。哪一句,？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！齊讀,，加深鞏固,。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這里,，我請學(xué)生再次好好讀書,。“吳王還明白了什么呢,？”這個問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法,。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花,，把思維更向縱向深入,。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的,，看看聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書,、思考,，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意,。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾,，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的,？課文第一自然段早有交代,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說,。

2,、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下,，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。

3,、吳王明白了自己該如何決斷,。“取消了攻打的念頭,?！北闶亲C明。如此思前想后,，全文貫通,！

㈢適時點撥,，引向最深遠處

文及此，似乎意已斷,。但誠如前面所說,，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂,，是民族的課堂,。因此，結(jié)尾處,，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心,，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測,。俗話說：伴君如伴虎,，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢,？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰,。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示,，但生活中卻十分需要,，讓學(xué)生討論一下。

通過交流,，可以小結(jié)出兩點：

1,、少年方式巧妙，增強了成功的可能性,；

2,、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉,。以此類推,，我們在生活中，若要說服別人,，也當注意這樣兩個原則,。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題,。

在試圖說服別人時,，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則,，就能增加說服力,！請你也來試試看。

先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話,。

螳螂捕蟬評課稿篇五

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。

對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊含的道理。因此,，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞具體形象的故事，理清“蟬,、螳螂,、黃雀、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

在本課教學(xué)設(shè)計中,，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題,，解決問題,；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述,、表演等,，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文,。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者,、合作者和激勵者。 教學(xué)目標：

1,、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2,、認知目標：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

3,、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達對課文的理解。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點，也是文章的難點,。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

1,、初步感知,，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請大家邊聽邊看邊想,，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新,。（學(xué)生聽故事錄音,、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事,。指名講這一故事,，組織評議,。

2、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理,。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢,？請在文中找出直接說明的一句話,。

②（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”）指名讀。圍繞這句話,，有什么問題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論,。眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢,？你想對它們說些什么,？練讀“蟬、螳螂……禍患呢,！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”,；“乘虛而入”,，蟬、螳螂,、黃雀,，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”,？“不堪設(shè)想”,，蟬、螳螂,、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果,？b引讀：所以,，吳王打消了……） 3、理解“方法”,，體會特點,。

對4－12節(jié)，大家通過提出問題,、結(jié)合課文研究問題，讀懂了,。請默讀第3節(jié),，想想看什么問題要提？

像剛才那樣,，同桌商量商量,，能解決這些問題嗎？（隨機點撥,，“毫不介意”,，他“介意”的是什么？）

練讀第3節(jié),。

你覺得這是個怎樣的少年,？吳王又是個怎樣的人呢？

4,、選擇方式,，表現(xiàn)課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，表達自己對課文的理解,？

分小組準備后（分角色讀，表演,，畫示意圖等）組織交流,、評議。

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽,。

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

不能只顧眼前利益

螳螂捕蟬評課稿篇六

教學(xué)目標

重點難點

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻,，執(zhí)意要出兵攻打楚國,，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,，告誡吳王一心想得到眼前利益,、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭,。這篇課文的故事性很強,，故事中套著故事,，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來說,，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難,，但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,，成了教學(xué)中的一個難點,。

基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語文課程標準對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求,，我制訂如下教學(xué)目標：

1,、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫,，理解由生字組成的詞語。

2,、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并用這兩個詞語造句,。

3、能正確,、流利地朗讀課文,，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文,。

4,、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

其中目標1,、2是教學(xué)的重點，目標3,、4既是教學(xué)的重點,，也是教學(xué)的難點。

為抓住重點,，突破難點,，我將通過兩課時完成教學(xué)目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖,、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段,，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué),。

第一課時教學(xué)過程

首先,，板書課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬搿⑾s的了解,，并相機出示圖片,，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,。接著,，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事,。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,，相機指導(dǎo)學(xué)生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書：

準備攻楚

不聽勸阻

講述故事

勸說吳王

恍然大悟

打消念頭

通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容,，同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。

在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，再次對課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進一步探究課文的興趣,，并從中遴選出直指課文重點的問題,，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

再次感知

上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,，為進一步學(xué)習(xí)作準備,。

二、研讀課文

讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié),，我將組織學(xué)生充分朗讀課文,，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進文本,。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段,，了解故事起因

在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢出示課文第一段,，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么,？在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢,，并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。

（二）研讀2——11節(jié),，感悟故事寓意,。

這一部分是課文的重點內(nèi)容,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句,。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲,。

在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流,，讓學(xué)生暢談各自收獲,，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂,、黃雀的內(nèi)心活動,，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意,。相機板書：

只顧眼前利益

忽視身后隱患

（三）引讀12節(jié)，明白其中道理

在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后,，我用引讀的方式帶學(xué)生進入課文最后一段,，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處,。為此,，我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實踐活動：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么,？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛恚诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流,。在交流的過程中,，我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo),、深化,，使學(xué)生的認識不斷走向豐滿。這一過程,，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,，而且豐富了學(xué)生個性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。

三,、實踐練習(xí)

積累深化

在本課的結(jié)尾階段,，我將布置學(xué)生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜,，并用一段文字加以介紹,，以深化學(xué)生的認識，使他們的語言得到積累,。

附板書：

螳螂捕蟬

（喝著露水）蟬

只顧眼前利益

（捕蟬）

螳螂

忽視身后隱患

（啄食螳螂）

黃雀

少年

螳螂捕蟬評課稿篇七

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。

對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理,。因此,，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事,，理清“蟬,、螳螂、黃雀,、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容,，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

1、知識目標：理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2,、過程與方法：有感情朗讀課文,，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解,。

3,、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點,，也是文章的難點,。

在本課教學(xué)設(shè)計中，一是突出了探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生提出問題,，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對故事的復(fù)述,、表演等，都以同桌或小小組的形式進行,；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文,。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者,。 六,、說教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

（二）、學(xué)習(xí)課文

1,、初步感知,，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想,，能不能也講講這個故事,，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音,、看多媒體演示,。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,，組織評議,。

2、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理,。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢,？請在文中找出直接說明的一句話,。

②（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”）指名讀。圍繞這句話,，有什么問題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論,。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”,，它們可能是怎樣想的呢,？你想對它們說些什么？

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來的呢,？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”,，蟬,、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”,？其他諸候國乘什么“虛”,？“不堪設(shè)想”，蟬,、螳螂,、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以,，吳王打消了……）

3,。理解“方法”，體會特點,。

對4－12節(jié),，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,，讀懂了,。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提,？

像剛才那樣,，同桌商量商量，能解決這些問題嗎,？（隨機點撥,，“毫不介意”，他“介意”的是什么,？）

練讀第3節(jié),。

你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢,？

4,、選擇方式，表現(xiàn)課文,。

你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，表達自己對課文的理解？

分小組準備后（分角色讀,，表演,，畫示意圖等）組織交流、評議,。

（三）,、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。

板書設(shè)計：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

不能只顧眼前利益

螳螂捕蟬評課稿篇八

1,、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文,，與《最大的麥穗》,、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說理性的單元?！扼氩断s》選自劉向的《說苑》,，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事,。在以前的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》,、《刻舟求劍》,、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生,。

2,、教材內(nèi)容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰(zhàn)國時期,，吳王準備出兵攻打楚國,，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事,，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的,。吳王聽后明白過來,，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事,，而故事里又隱含著道理,，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫,，分“準備攻打楚國,、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。

3,、教學(xué)目標：

（1）知識與技能目標：

a,、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”,、“恍然大悟”的意思,，并用這兩個詞語造句。

b,、正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,。復(fù)述課文,。

c、能憑借課文的語言文字,，體會寓言借助故事說明道理的表達方式,。

（2）過程與方法目標：

抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論,，以說促讀,，理解語言文字，感悟少年的聰慧,、勇敢,，明白故事所蘊含的道理。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物,。

4,、教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容,，懂得文章所蘊含的道理,，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述,。

教學(xué)難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系,。

5、教學(xué)安排：

根據(jù)這篇寓言故事的特點,，以及高年級段學(xué)生的實際學(xué)情,，本課打算安排兩課時。

第一課時：初讀課文,，理解生字詞,，初步感知人物形象。

第二課時：精讀感悟,，以說促讀,，明白道理。

6,、教學(xué)準備：

多媒體課件,、《說苑》“正諫”中的幾個小故事,。

教學(xué)理念:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究的閱讀能力,。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫作上前后照應(yīng),，首尾連貫的特點,，努力將人本與文本相結(jié)合,準備采用以下的教法與學(xué)法:

1、首尾段落對比朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,。

2、緊扣重點指導(dǎo)復(fù)述,，情境朗讀明白道理,。

3、補充閱讀材料,，培養(yǎng)閱讀興趣,。

以第二課時為例，整個教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)：

1,、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入本課。

2,、對比朗讀,，探究生疑。

3,、以說促讀,，入境悟理

4、拓展閱讀,，課外延伸,。

第一個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時間）

我將這樣導(dǎo)入新課：在中國古代,，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭，這個故事讓吳王明白了一個道理,，從而取消了攻打楚國的念頭,。上節(jié)課我們已初步認識了這位少年，今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。

興趣是最好的老師，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁,。設(shè)計這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，為這節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。

第二個環(huán)節(jié)為對比朗讀,，探究生疑,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時間）

課件出示文章的首尾兩段話：

吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對,。大臣們認為,，

攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他!”

聽了少年這番話,，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭,。

學(xué)生自由朗讀這兩段話,，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話,，你產(chǎn)生了哪些疑問呢?

學(xué)生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會

恍然大悟,，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王,，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟,，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我將學(xué)生提出的問題進行歸納,、整合,，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《新課標》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。古人又云：“學(xué)起于思,，思源于疑?！闭n堂教學(xué)中運用恰當?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進行質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來,，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維,。

第三個環(huán)節(jié)：以說促讀，入境悟理,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時間）

這一部分是課文的重點,、難點部分，我打算分三個層次進行教學(xué),。首先找出少年講的故事,，指導(dǎo)朗讀,、復(fù)述；然后抓住重點句子,，理解寓意,；最后回顧全文，分角色朗讀,，進行作業(yè)練習(xí),。

首先教學(xué)第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學(xué)們打開書本，找一找,，讀一讀,，再指名讀，齊讀,，假如你們都是少年,，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀,，能打動吳王嗎?恐怕不行,，看看書，看看插圖,，練一練,，看能不能復(fù)述。再指名復(fù)述,，學(xué)生評,。

然后教學(xué)第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學(xué)生齊讀：“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”,、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思,。教師相機板書,。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學(xué)生思維的火花,，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望,。學(xué)生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣,，楚國就是蟬,，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅,。

最后教學(xué)第三層：這么精彩的故事,，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并討論關(guān)鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽,，而少年勸后,，吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?

通過小組討論,，讓孩子們發(fā)表獨立見解,，主動獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,，通過回顧全文,，整體把握，體會少年的勇敢,、聰明,，他的勸是“智勸”、“巧勸”,，而大臣的勸是“直勸”,、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然,，而且知其所以然,，也照應(yīng)了文章開頭。在這一部分的教學(xué)中,，教師只是一個啟發(fā)者,、引導(dǎo)者，我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng),。

回顧全文后再進行作業(yè)練習(xí)，填空：《螳螂捕蟬》一文,，主要寫了少年巧用 ,，從而，體現(xiàn)了少年的 ,，同時還告訴我們 道理,。

這三個層次的教學(xué)，由整體感知,，到局部精讀,，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難,，循序漸進的讀書方法,。

第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時間）

劉向的《說苑》分“君道”,、“臣術(shù)”、“建本”,、“立節(jié)”等二十卷,，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王,、齊景公等人的歷史故事十多個,。課堂上我準備了四個小故事，讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個,，自由組合,，共同閱讀，并討論：學(xué)了課文,，又讀了這些故事,，你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見,，個性得到了張揚,。最后我鼓勵學(xué)生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹立了大語文觀,?！墩n程標準》中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。

尊敬的評委,，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章,，如特級教師薛法根的教學(xué),。我在思考時，主要想根據(jù)高年級學(xué)生的實際學(xué)情,，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問題,，自主讀書，討論探究，從而獲取知識,。預(yù)計學(xué)生在說的這一塊能生成課堂的亮點,。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，有些歷史知識較豐富的學(xué)生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學(xué)的道理,。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時學(xué)生可能會有點難度,，這時教師需參與到學(xué)生的活動中，加以啟發(fā),、引導(dǎo),。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方,，希望各位專家能不吝賜教,，謝謝！

23,、螳螂捕蟬

螳螂

(吳國)

蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)

少年智勸吳王(有勇有謀)

螳螂捕蟬評課稿篇九

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事,。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的,。

全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動有趣,、寓意深刻。

本單元課文的主題是詩文精粹,，要根據(jù)課文特點相機安排語言文字的訓(xùn)練,。

結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：

知識與技能目標：1,、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語。2,、理解寓言的深刻含義,。3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式,。4,、能復(fù)述課文。

過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義,。

情感態(tài)度與價值觀目標：能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重、難點：理解寓言的深刻含義,，有感情地讀好吳王和少年的對話,，能復(fù)述課文。

教學(xué)時間：2課時

由于農(nóng)村六年級的學(xué)生都認識螳螂,、蟬,、黃雀，也有些甚至玩過它們,，對之覺得有趣,，只要上課時出示有關(guān)圖片、課件,，他們會有躍躍欲試的心理,，就容易完成教學(xué)目標。

教師的教學(xué),，應(yīng)做到心中有本,，目中有人，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點,，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

1,、重組課文，落實重點,。

我打破了文章的序,，根據(jù)教材本身的特點，重組教學(xué)內(nèi)容,，從看故事入手,，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事,、講故事,、議故事、演故事,。整個課堂教學(xué),，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽,、說,、讀、寫,、思等語文實踐活動,，把朗讀、感悟,、想象,、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊,，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

2,、訓(xùn)練語言,，注重創(chuàng)造。

螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事,，很有文化含量,，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事,，借此發(fā)展學(xué)生語言,，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準確,、流暢,，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解,，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn),。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟,、積累和運用,，基本技能也得到了訓(xùn)練。

3,、訓(xùn)練思維,，凸現(xiàn)主體,。

我在設(shè)計時,，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論,，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握。

第一課時

（一）由圖及文,，導(dǎo)入新課,。

1,、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物,？

2,、板書并認讀生字螳螂蟬

3、指出他們屬于左形右聲字,，便于識記,。

（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構(gòu)成特點,，從而增進學(xué)生的理解和記憶,，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個生字。）

4,、這是一篇寓言故事,，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待,，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,。）

（二）初讀課文，整體感知,。

1,、要求：（1）讀準字音，讀通句子,。

（2）邊讀邊想,，理解詞語意思。

（3）遇到比較難讀的句子,，難懂的句子,，多讀幾遍，并做上記號,。

2,、指名逐段讀課文，注意糾正字音,。

3,、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思,？還有哪些詞語的意思不明白,？

（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思,，為感悟課文掃除了障礙,。）

4、指名說一說故事的主要內(nèi)容,。

（三）再讀課文,，理清脈絡(luò),。

再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么,，課文按幾部分內(nèi)容寫,，各寫什么？

（四）學(xué)習(xí)第一段（第1自然段）,。

1,、齊讀。

2,、吳王準備出兵攻打楚國,，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關(guān)語句,。

3,、對此，你有何看法,？

（五）指導(dǎo)書寫,。

螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順,。

（六）作業(yè),。

1、抄寫生詞,。

2,、熟讀課文。

第二課時

（一）聽寫鋪墊,。

1,、師生同寫課題，齊讀課題,。

2,、聽寫五組詞語要求學(xué)生認真聽、用心記,，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

3,、教師依次念五組詞：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

（這兒,，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概,，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）

4,、學(xué)生對照屏幕出示的詞語,，進行自我批改,。

5、齊讀五組詞語,。

（二）學(xué)習(xí)第二,、三段。

1,、投影出示第二課時教學(xué)目標,。（讓學(xué)生心中有標）

2、自由朗讀第二段（211節(jié)）,、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容,。

3、從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,、毫不介意,、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會到什么,？（讓學(xué)生體會出少年的決心,、勇氣和智慧。）

4,、指名朗讀,。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）

5、學(xué)生練講故事,。

（這個設(shè)計面向全體學(xué)生,，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學(xué)流程,。）

6,、指名復(fù)述故事，師生邊聽邊評,。

（學(xué)生在上面第5點已有練講的技能,，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。）

7,、同桌互講互評,。

（讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生說,、評的能力,。）

教師總結(jié)。（略）

8,、同學(xué)們說說蟬,、螳螂、黃雀,、少年之間的關(guān)系。

（出示圖片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動作,，感悟到蟬,、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）

9、默讀全文,，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？

（訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力,，讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么,？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處,。這樣,，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓(xùn)練了評析文章的能力,。）

（三）品析人物,。

1、那個少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式,？

2、小組討論之后,，集中交流,。

3、大臣們指出攻楚的利弊,，得到的結(jié)果是什么,？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么,？（恍然大悟）從這個對比中,，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來,？（在這里給學(xué)生提供了一個評價人物的機會,，學(xué)生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀,，做到有理有據(jù),。）

4、你認為吳王是個怎樣的人呢,？

（這里又給學(xué)生搭建了表達的一個平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價,，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,，當然也可以體會到他的可愛之處,。）

（四）表演深化。

（表演僅僅是一個形式,，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在語文層面上能得到發(fā)展和提高,。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

1,、激趣,。

我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境,、恰當?shù)臅r機,，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎,？（用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了,。）

2、組織,。

尋找合作對象,，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

3,、設(shè)計,。

在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情,、語言和動作,。

4、演練,。

5,、表演。

在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作,、神情,、語氣等。

6,、評價,。

（五）鏈接名著。

1、《伊索寓言》

2,、《中國古代寓言》

（有人說過：下課是新一輪讀書的開始,。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。）

（六）拓展延伸。

在生活中,，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎,？請舉例談你的看法。

（七）總結(jié)全文,。

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事,。告誡吳王一心想到眼前的利益,，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后,，明白過來,，打消了攻打楚國的念頭。

（八）布置作業(yè),。

回去寫一篇簡短的寓言故事,。

10、螳螂捕蟬

捕 啄食 打

蟬 螳螂 黃雀 少年

攻打 乘虛而入

楚國 吳國 其他諸侯

不能只想著眼前的利益,，而不顧及眼前的禍患,。

好的板書設(shè)計，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難,，加深對課文的認識與理解。這一板書設(shè)計就吻合了這些方面,，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想,。