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螳螂捕蟬評(píng)課稿篇一

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣、寓意深刻,。

對(duì)寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理,。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,，圍繞具體形象的故事,，理清“蟬、螳螂,、黃雀,、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容,，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一是突出了探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行,；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者,。 教學(xué)目標(biāo)：

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn),，也是文章的難點(diǎn),。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

1,、初步感知，復(fù)述故事,。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事,，最好有所創(chuàng)新,。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示,。） ②同桌講講這一故事,。指名講這一故事,，組織評(píng)議。

2,、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理。

①少年通過(guò)這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么道理呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

②（出示“蟬,、螳螂、黃雀……禍患呢,！”）指名讀,。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么,？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué),，再分小小組交流討論。眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益”,，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么,？練讀“蟬,、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來(lái)的呢,？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”,，蟬,、螳螂、黃雀,，分別乘什么“虛”,？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”,，蟬,、螳螂,、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以,，吳王打消了……） 3,、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn),。

對(duì)4－12節(jié),，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題,，讀懂了,。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提,？

像剛才那樣,，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎,？（隨機(jī)點(diǎn)撥,，“毫不介意”，他“介意”的是什么,？）

練讀第3節(jié),。

你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢,？

4,、選擇方式，表現(xiàn)課文,。

你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

分小組準(zhǔn)備后（分角色讀,，表演,，畫(huà)示意圖等）組織交流、評(píng)議,。

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng),。

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

不能只顧眼前利益

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇二

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻,。

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,，圍繞具體形象的故事，理清“蟬,、螳螂,、黃雀、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

1、知識(shí)目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2,、過(guò)程與方法：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

3、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn),，也是文章的難點(diǎn)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一是突出了探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述,、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行,；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者,。

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

（二）、學(xué)習(xí)課文

1,、初步感知,，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢,？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示,。）②同桌講講這一故事,。指名講這一故事,，組織評(píng)議,。

2、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理,。

①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話,。

②（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”）指名讀。圍繞這句話,，有什么問(wèn)題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué),，再分小小組交流討論,。

④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益”,，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么,？

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來(lái)的呢？（a理解：“恍然大悟”,；“乘虛而入”,，蟬、螳螂,、黃雀,，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”,？“不堪設(shè)想”,，蟬、螳螂,、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果,？b引讀：所以，吳王打消了……）

3,、理解“方法”,，體會(huì)特點(diǎn)。

對(duì)4－12節(jié),，大家通過(guò)提出問(wèn)題,、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了,。請(qǐng)默讀第3節(jié),，想想看什么問(wèn)題要提？

像剛才那樣,，同桌商量商量,，能解決這些問(wèn)題嗎,？（隨機(jī)點(diǎn)撥,，“毫不介意”,，他“介意”的是什么？）

練讀第3節(jié),。

你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年,？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4,、選擇方式,，表現(xiàn)課文。

你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解,？

分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演,，畫(huà)示意圖等）組織交流,、評(píng)議。

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇三

教學(xué)要求：

1. 學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句,。

3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

4. 能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字,，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意。

教學(xué)難點(diǎn) ：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

資源開(kāi)發(fā)：

從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜?，分析因顧眼前利益而帶?lái)的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應(yīng)的圖片,，配套教材課件,。

設(shè)計(jì)理念：

生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2.邊讀邊想,，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題,。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子,，多讀幾遍,。

1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,。

2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解,。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。

聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子,，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義,。

(2)指名說(shuō)，集體討論,。

3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1. 默讀課文,，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段,，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

2. 組成小組想到交流討論。

3. 集體交流,，討論,。

4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

1. 出示生字,。

2. 指名讀,。

3. 師生評(píng)價(jià)。

4. 學(xué)生描紅,，臨寫(xiě),。

1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2. 熟讀課文,。

第二課時(shí)

1. 檢查課文朗讀情況,。

2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

1.精讀課文第一段,。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話,。

(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

(4)如果你是大臣,，會(huì)想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段,。

(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事,。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議,。

(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，得如果其它諸侯乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

蟬,、螳螂,、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?

3. 運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”,、“恍然大悟”說(shuō)話,。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟,。

1. 講述故事。

2. 練習(xí)說(shuō)話,。

3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事,。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

23 螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)

螳螂―――蟬 (黃雀在后)

只顧眼前利益 身后隱伏禍患

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇四

好課是一次旅游。時(shí)間有限,，景點(diǎn)多多,，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計(jì)最佳線路,，魚(yú)和熊掌兼得,。仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。貯足何處,，歇腳哪里,，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行,，一同把玩,，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”,。游玩中,，間或碰到一口枯井，幾塊怪石,，左端右看不明就里,。這時(shí)導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典,，指點(diǎn)一二,，卻原來(lái)曾沐過(guò)秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生,。

——引自海門(mén)周益民老師的精彩表達(dá)

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事,，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事,，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理,，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意,，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象,，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生,，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看,，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢,？語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些,。（當(dāng)然,，老師不能讓學(xué)生過(guò)分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育,，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此,，我仔細(xì)閱讀了這篇故事,，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí),，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢,？這是一個(gè)難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此，要從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、能正確,、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述,；掌握“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句,。

2,、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)推己及人,、推測(cè)事物發(fā)展可能性的思維方式,。

3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀,，懂得不能只顧眼前利益,，要保持社會(huì)和諧共處的道理。

㈠直奔重點(diǎn),，引向最精要處

課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意,、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán),。

本文中，“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象,，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層,。我問(wèn)“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事,？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9,、11自然段,。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段,，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年,。在這個(gè)關(guān)系鏈中,，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”,，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué),。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？得意忘形,、自鳴得意……等等,，學(xué)生體會(huì)“自由自在”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò),，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理,。

這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽(tīng),，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo),。“教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行,，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”,，老師先扮演小弟弟的角色,，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽(tīng),，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述,；再變換角色,，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換,。

㈡多元體驗(yàn),，引向最廣闊處

“吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟,?！笔裁唇谢腥淮笪颍烤褪且幌伦用靼走^(guò)來(lái)了,。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說(shuō)這么一大段話,，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話,。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！齊讀，加深鞏固。

賈志敏說(shuō)“三分文章七分念”,。到這里,，我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書(shū)?！皡峭踹€明白了什么呢,？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法,。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花,，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的,，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過(guò)讀書(shū),、思考，得出：

1,、吳王明白了少年說(shuō)的寓意,。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員,。怎么得到的,？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，說(shuō)一說(shuō),。

2、吳王明白了少年的用意,。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下,，少年幾天來(lái)異樣的表現(xiàn)有了原因。

3,、吳王明白了自己該如何決斷,。“取消了攻打的念頭,?！北闶亲C明。如此思前想后,，全文貫通,！

㈢適時(shí)點(diǎn)撥,，引向最深遠(yuǎn)處

文及此，似乎意已斷,。但誠(chéng)如前面所說(shuō),，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂,，是民族的課堂,。因此，結(jié)尾處,，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心,，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè),。俗話說(shuō)：伴君如伴虎,，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢,？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰,。那么少年這次說(shuō)服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示,，但生活中卻十分需要,，讓學(xué)生討論一下。

通過(guò)交流,，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：

1,、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性,；

2,、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉,。以此類(lèi)推，我們?cè)谏钪?，若要說(shuō)服別人,，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后,，我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題,。

在試圖說(shuō)服別人時(shí)，先確定自己的目的,，并把握住“站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則,，就能增加說(shuō)服力！請(qǐng)你也來(lái)試試看,。

先勾選你說(shuō)這段話的目的,，再寫(xiě)出說(shuō)服別人的話,。

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇五

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險(xiǎn)的,。

全文分準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。

本單元課文的主題是詩(shī)文精粹,，要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：1,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2,、理解寓言的深刻含義,。3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,。4,、能復(fù)述課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：有正確流利有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì)寓言的含義,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義,，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

由于農(nóng)村六年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)螳螂,、蟬、黃雀,，也有些甚至玩過(guò)它們,，對(duì)之覺(jué)得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片,、課件,，他們會(huì)有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標(biāo),。

教師的教學(xué),，應(yīng)做到心中有本,，目中有人，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

1,、重組課文，落實(shí)重點(diǎn),。

我打破了文章的序,，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容,，從看故事入手,，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事,、講故事,、議故事、演故事,。整個(gè)課堂教學(xué),，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，把朗讀、感悟,、想象,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。

2,、訓(xùn)練語(yǔ)言，注重創(chuàng)造,。

螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述,、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，也是一舉多得的好事,。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,，而且有創(chuàng)新,，加入了自己獨(dú)特的理解,，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟,、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練,。

3,、訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體,。

我在設(shè)計(jì)時(shí),，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論,，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握。

第一課時(shí)

（一）由圖及文,，導(dǎo)入新課,。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片,。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物,？

2、板書(shū)并認(rèn)讀生字螳螂蟬

3,、指出他們屬于左形右聲字,，便于識(shí)記。

（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字,，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構(gòu)成特點(diǎn),，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字,。）

4,、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢,？

（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待,，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,。）

（二）初讀課文，整體感知,。

1,、要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

（2）邊讀邊想,，理解詞語(yǔ)意思。

（3）遇到比較難讀的句子,，難懂的句子,，多讀幾遍，并做上記號(hào),。

2,、指名逐段讀課文，注意糾正字音,。

3,、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思,？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白,？

（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思,，為感悟課文掃除了障礙,。）

4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容,。

（三）再讀課文,，理清脈絡(luò)。

再讀課文,，看看你能否知道各自然段寫(xiě)什么,，課文按幾部分內(nèi)容寫(xiě)，各寫(xiě)什么,？

（四）學(xué)習(xí)第一段（第1自然段）,。

1、齊讀,。

2,、吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，為何遭到一些大臣的反對(duì),？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句,。

3、對(duì)此,，你有何看法,？

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

螳,、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順,。

（六）作業(yè)。

1,、抄寫(xiě)生詞,。

2、熟讀課文,。

第二課時(shí)

（一）聽(tīng)寫(xiě)鋪墊,。

1、師生同寫(xiě)課題,，齊讀課題,。

2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),、用心記,，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

3,、教師依次念五組詞：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

（這兒,，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況,，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個(gè)故事的梗概,，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）

4,、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ),，進(jìn)行自我批改。

5,、齊讀五組詞語(yǔ),。

（二）學(xué)習(xí)第二、三段,。

1,、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（讓學(xué)生心中有標(biāo)）

2,、自由朗讀第二段（211節(jié)）,、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。

3,、從轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會(huì)到什么,？（讓學(xué)生體會(huì)出少年的決心,、勇氣和智慧。）

4,、指名朗讀,。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）

5、學(xué)生練講故事,。

（這個(gè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,，是在上面聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)作為鋪墊和根據(jù)掛圖進(jìn)行練說(shuō)，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程,。）

6,、指名復(fù)述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng),。

（學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能,，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。）

7,、同桌互講互評(píng),。

（讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō),、評(píng)的能力,。）

教師總結(jié)。（略）

8,、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)蟬,、螳螂、黃雀,、少年之間的關(guān)系,。

（出示圖片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作,，感悟到蟬,、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患,。）

9、默讀全文,，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類(lèi)似螳螂捕蟬的關(guān)系,？

（訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益是什么,？而隱伏的禍患又是什么,？明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處,。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干,，訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力,。）

（三）品析人物。

1,、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式？

2,、小組討論之后，集中交流,。

3,、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么,？（勃然大怒）少年說(shuō)了螳螂捕蟬故事,，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中,，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人,？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì),，學(xué)生表達(dá)肯定個(gè)性鮮明,，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù),。）

4,、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？

（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處,。）

（四）表演深化,。

（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在語(yǔ)文層面上能得到發(fā)展和提高,。在這里,，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言,，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn),。）

1、激趣,。

我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),，有興趣嗎,？（用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。）

2,、組織,。

尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞,。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）

3,、設(shè)計(jì)。

在練臺(tái)詞的時(shí)候,，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情,、語(yǔ)言和動(dòng)作。

4,、演練,。

5、表演,。

在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作,、神情、語(yǔ)氣等,。

6,、評(píng)價(jià)。

（五）鏈接名著,。

1,、《伊索寓言》

2、《中國(guó)古代寓言》

（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始,。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。）

（六）拓展延伸,。

在生活中，你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的故事嗎,？請(qǐng)舉例談你的看法,。

（七）總結(jié)全文。

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，不知身后的黃雀即將啄食的故事,。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的,。吳王聽(tīng)后,，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

（八）布置作業(yè),。

回去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。

10,、螳螂捕蟬

捕 啄食 打

蟬 螳螂 黃雀 少年

攻打 乘虛而入

楚國(guó) 吳國(guó) 其他諸侯

不能只想著眼前的利益,，而不顧及眼前的禍患。

好的板書(shū)設(shè)計(jì),，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解,。這一板書(shū)設(shè)計(jì)就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想,。

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇六

1,、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》,、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說(shuō)理性的單元,。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說(shuō)苑》,，《說(shuō)苑》一共20卷,，這是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)古代寓言故事。在以前的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些古代寓言故事,，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》,、《守株待兔》等,，他們對(duì)這類(lèi)課文并不陌生。

2,、教材內(nèi)容：《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同,，它講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，并下了死命令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻他,，一位少年巧以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知會(huì)被身后的黃雀即將啄食的故事,，智勸吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭,。它是歷史故事中包含著寓言故事,，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來(lái)勸戒吳王的一篇文章,。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě),，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō),、打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

a,、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”,、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句,。

b,、正確、流利,、有感情地分角色朗讀課文,。復(fù)述課文。

c,、能憑借課文的語(yǔ)言文字,，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

抓住重點(diǎn)句段,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論,，以說(shuō)促讀，理解語(yǔ)言文字,，感悟少年的聰慧,、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理,。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,，能辯證地看待吳王這個(gè)人物,。

4,、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，懂得文章所蘊(yùn)含的道理,，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系,。

5、教學(xué)安排：

根據(jù)這篇寓言故事的特點(diǎn),，以及高年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，本課打算安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：初讀課文,，理解生字詞,，初步感知人物形象。

第二課時(shí)：精讀感悟,，以說(shuō)促讀,，明白道理。

6,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,、《說(shuō)苑》“正諫”中的幾個(gè)小故事。

教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,、自主探究的閱讀能力。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，根據(jù)這篇寓言故事在寫(xiě)作上前后照應(yīng)，首尾連貫的特點(diǎn),，努力將人本與文本相結(jié)合,，準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法：

1、首尾段落對(duì)比朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,。

2、緊扣重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述,，情境朗讀明白道理,。

3、補(bǔ)充閱讀材料,，培養(yǎng)閱讀興趣,。

以第二課時(shí)為例,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入本課,。

2、對(duì)比朗讀,，探究生疑,。

3、以說(shuō)促讀,，入境悟理

4,、拓展閱讀，課外延伸,。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣,，導(dǎo)入本課。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時(shí)間）

我將這樣導(dǎo)入新課：在中國(guó)古代,，有一位少年機(jī)智地用一個(gè)故事阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭,。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識(shí)了這位少年,，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。

興趣是最好的老師,，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，為這節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào),。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比朗讀，探究生疑,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時(shí)間）

課件出示文章的首尾兩段話：

吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,，

攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他,！”

聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

學(xué)生自由朗讀這兩段話,，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話,，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢,？

學(xué)生可能會(huì)提出少年的“這番話”指的是哪番話？吳王為什么會(huì)

恍然大悟,，他又悟到了什么,？大臣、少年都勸吳王,，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟,，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？在學(xué)生充分質(zhì)疑后,，我將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納,、整合，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑,?！闭n堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以說(shuō)促讀,，入境悟理,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時(shí)間）

這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分,，我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。首先找出少年講的故事,，指導(dǎo)朗讀,、復(fù)述；然后抓住重點(diǎn)句子,，理解寓意,；最后回顧全文，分角色朗讀,，進(jìn)行作業(yè)練習(xí),。

首先教學(xué)第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,，找一找,，讀一讀,，再指名讀，齊讀,，假如你們都是少年,，我就是吳王，誰(shuí)來(lái)勸勸我這位吳王呢,？捧著書(shū)讀,，能打動(dòng)吳王嗎？恐怕不行,，看看書(shū),，看看插圖，練一練,，看能不能復(fù)述,。再指名復(fù)述，學(xué)生評(píng),。

然后教學(xué)第二層：在你們說(shuō)的話中有一句話深深地打動(dòng)了吳王的心,，是哪句呢？學(xué)生齊讀：“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”,、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思,。教師相機(jī)板書(shū)。接著討論吳王因?yàn)橄氲搅耸裁炊腥淮笪蚰?？他又悟到了什么,？理解“恍然大悟”并造句。這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望,。學(xué)生可能會(huì)談到，吳王想到自己就像螳螂一樣,，楚國(guó)就是蟬,，而諸侯國(guó)就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國(guó),，而身后的禍患是吳國(guó)很有可能被諸侯國(guó)所滅,。

最后教學(xué)第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來(lái)讀一讀嗎？同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié),。讀完后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：為什么大臣勸吳王,，吳王不聽(tīng),，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢,？那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講述這個(gè)故事呢,？

通過(guò)小組討論，讓孩子們發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，主動(dòng)獲取知識(shí),，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)回顧全文,，整體把握,，體會(huì)少年的勇敢、聰明,，他的勸是“智勸”,、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”,、“力勸”,。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然,，也照應(yīng)了文章開(kāi)頭,。在這一部分的教學(xué)中，教師只是一個(gè)啟發(fā)者,、引導(dǎo)者,，我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng),。

回顧全文后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí),，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫(xiě)了少年巧用,，從而,，體現(xiàn)了少年的，同時(shí)還告訴我們道理,。

這三個(gè)層次的教學(xué)，由整體感知,，到局部精讀,，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難,，循序漸進(jìn)的讀書(shū)方法,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸,。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時(shí)間）

劉向的《說(shuō)苑》分“君道”,、“臣術(shù)”、“建本”,、“立節(jié)”等二十卷,，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王,、齊景公等人的歷史故事十多個(gè),。課堂上我準(zhǔn)備了四個(gè)小故事，讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個(gè),，自由組合,，共同閱讀，并討論：學(xué)了課文,，又讀了這些故事,，你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見(jiàn),，個(gè)性得到了張揚(yáng),。最后我鼓勵(lì)學(xué)生有興趣的話不妨讀讀《說(shuō)苑》整本書(shū)。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹(shù)立了大語(yǔ)文觀,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書(shū),，好讀書(shū),，讀好書(shū)，讀整本的書(shū),。

尊敬的評(píng)委,，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章,，如特級(jí)教師薛法根的教學(xué),。我在思考時(shí)，主要想根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，抓住文中對(duì)比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題,，自主讀書(shū),，討論探究，從而獲取知識(shí),。預(yù)計(jì)學(xué)生在說(shuō)的這一塊能生成課堂的亮點(diǎn),。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些歷史知識(shí)較豐富的學(xué)生還能補(bǔ)充一些歷史小故事更深刻地來(lái)說(shuō)明所學(xué)的道理,。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時(shí)學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)難度,，這時(shí)教師需參與到學(xué)生的活動(dòng)中，加以啟發(fā),、引導(dǎo),。當(dāng)然，在我今天的說(shuō)課中還有一些不成熟的.地方,，希望各位專家能不吝賜教,，謝謝！

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇七

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋時(shí)期,，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó),，一位少年便以“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益,、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng),，故事中套著故事,，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難,，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。

基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求,，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě),，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2,、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、能正確,、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文,，能復(fù)述課文,。

4、能憑借課文的語(yǔ)言文字,，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn),，目標(biāo)3,、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn),。

為抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo),，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖,、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件,，目的是優(yōu)化本課教學(xué),。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

首先，板書(shū)課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂,、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片,，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著,，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū)：

準(zhǔn)備攻楚不聽(tīng)勸阻

講述故事勸說(shuō)吳王

恍然大悟打消念頭

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次,。

在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑,，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣,，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題,，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)談）

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知

上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,。

二、研讀課文讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),，我將組織學(xué)生充分朗讀課文,，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本,。具體分以下幾個(gè)步驟：

（一）讀悟第一段,，了解故事起因

在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段,，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么,？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì),，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。

（二）研讀2——11節(jié),，感悟故事寓意,。

這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文,，讀讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句,。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。

在此基礎(chǔ)上,，我組織全班交流,，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定,。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬,、螳螂,、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示,，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意,。相機(jī)板書(shū)：

（三）引讀12節(jié)，明白其中道理

在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后,，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段,，這一段與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處,。為此,，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái),，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流,。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿,。這一過(guò)程,，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言,，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn),。

在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本,，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜,，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),，使他們的語(yǔ)言得到積累,。

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇八

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬,、螳螂,、黃雀、少年”間的關(guān)系,，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理,。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖,，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、 學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2,、 正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

3,、 能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

本課教學(xué)需要兩課時(shí),。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題,，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文,，理解相關(guān)詞句,。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件,，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。

教師的教學(xué),，應(yīng)做到心中有本,，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

一、重組課文,，落實(shí)重點(diǎn),。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn),，重組教學(xué)內(nèi)容,，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知,。再讓學(xué)生讀故事,、講故事、議故事,、演故事,。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,，安排了聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，把朗讀,、感悟、想象,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊,，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

二,、發(fā)展語(yǔ)言,，注重創(chuàng)造。

“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量,，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事,，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確,、流暢,，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn),。在訓(xùn)練中,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用,，基本技能也得到了訓(xùn)練,。

訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體,。我在設(shè)計(jì)時(shí),，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論,，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握。

三,、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)

一,、 由圖及文，導(dǎo)入新課,。

1,、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物,？

2,、 板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”

3、 指出他們屬于左形右聲字,，便于識(shí)記,。

（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn),，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶,，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）

4,、 這是一篇寓言故事,，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？

（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,。）

二,、 初讀課文，整體感知,。

1,、要求：1、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、邊讀邊想,，理解詞語(yǔ)意思,。

3、遇到比較難讀的句子,，難懂的句子,，多讀幾遍。

2,、 指名逐段讀課文,，注意糾正字音。

3,、交流：你通過(guò)讀,，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白,？

（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思,，為感悟課文掃除了障礙,。）

4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容,。

三,、再讀課文，理清脈絡(luò),。

1,、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系,？

2,、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答,，板書(shū)：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯

四,、三讀課文，理解詞句。

1,、這些角色,，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文,，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn),？

2、學(xué)生默讀課文,，勾畫(huà)相關(guān)句子,。

3、集體交流：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

在交流這部分內(nèi)容時(shí),，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作,，品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生真切感悟到“蟬,、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”,。

楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”

這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么,？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處,。

在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系,，把握住了文章的主干,，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索,，理解文章中的重點(diǎn)詞句,。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力,。

五,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1,、出示 “侯”,、“候”

2、學(xué)生觀察,，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,？得到了什么啟示？（通過(guò)觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）

3,、同樣觀察一下其它生字,，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么,，然后描紅臨寫(xiě)。

（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫(xiě)字教學(xué),，這里以“侯”字為材料,，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法,。）

五,、作業(yè)。

1,、 抄寫(xiě)生詞,。

2、 熟讀課文,。

第二課時(shí)

一,、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊

1、師生同寫(xiě)課題,，齊讀課題,。

2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),、用心記,，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

4．教師依次念五組詞：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

（這兒,，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ),，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆,。）

5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ),，進(jìn)行自我批改,。

6、齊讀五組詞語(yǔ),。

二,、師領(lǐng)復(fù)述

1,、教師邊講故事,，邊出示圖畫(huà)和詞語(yǔ)。

2,、學(xué)生根據(jù)畫(huà)面,，練講故事，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ),。

3,、指名講述故事,，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。

4,、同桌互講互評(píng),。

5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”,。

（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去,，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ),，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述,，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述,。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎,？）

三、品析人物

1,、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式？

2,、 小組討論之后,，集中交流。

3,、大臣們指出攻楚的利弊,，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事,，得到的結(jié)果是什么,？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人,？文中哪些地方可以看出來(lái),？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明,，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀,，做到有理有據(jù)。）

4,、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢,？

（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫,，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）

四,、 表演深化

（表演僅僅是一個(gè)形式,，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高,。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié),，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言,，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

1,、激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),，有興趣嗎？

”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

2,、組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞,。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）

3,、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情,、語(yǔ)言和動(dòng)作,。

4、演練,。

5,、表演：在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)氣等,。

6、潤(rùn)色：學(xué)生即興寫(xiě)旁白,、畫(huà)外音,。

（好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng),，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式,。）

7,、再演

8、評(píng)價(jià)

五,、鏈接名著

1,、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3,、《中國(guó)古代寓言》

（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始,。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。）

螳螂捕蟬評(píng)課稿篇九

我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次,，每次上的感覺(jué)都不一樣,，這一次的感覺(jué)最特別。本次說(shuō)課,，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析,，第二部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過(guò)程,。

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事,，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象,。

特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系,？如何處理這種關(guān)系。為此,，我深入鉆研文本,，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

第一,，“螳螂捕蟬”的寓意,；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義,；第三,，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象,。

具體分析學(xué)情后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右,；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢,，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些,。

如何把握教材，上好這篇課文呢,？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本,。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些,，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些,。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人,。

因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文,，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）,。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí),，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢,？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí),，不難發(fā)現(xiàn),，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此,，要從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)該以學(xué)生為本?？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高,，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞,。

（為什么以檢查的方式,？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣,。②生字的數(shù)量不多,，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn),。）

2,、能正確,、流利地朗讀課文,；利用課題,，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,；掌握“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的含義。

（為什么要正確,、流利地朗讀,？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本,。）

（課題最直接地透露了文章最重要的信息,。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑,。）

3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀,，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

（怎么明白,？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系,，進(jìn)行朗讀,、分析,、理解,。）

4,、掌握“思前想后”的讀書(shū)法,，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年,。）

其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3,、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn),。

課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性,?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”,，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意,；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心,；最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī),，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。

（一）直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟寓意,。

教學(xué)伊始,，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查,，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ),。這樣,，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),。本文中,，“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象,，與題目文意間的距離最小,，學(xué)生比較容易理解,。因此,，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事？”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9,、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段,，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō),。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年,。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的,，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意,。從兩方面入手,，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì),。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”,，逐步了解蟬整天叫著“知了,，知了”,，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢,？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練,，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語(yǔ)，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了,。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理,。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀,，比如進(jìn)行分角色朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換,。既而,，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬,、螳螂,、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么,，進(jìn)一步感悟寓意,。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容,，于文字,，中心,、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”,，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。

簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后,，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“頓悟”“撥云見(jiàn)日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用,。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了,，少年說(shuō)這么一大段話,，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話,。哪一句,？（出示）它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固,。

“三分文章七分念”。到這里,，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法,。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解,。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考,，得出：

1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬,、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員,。怎么得到的,？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話,，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō),，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí),。

2,、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭,。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王,，促使吳王恍然大悟,，明白了少年的良苦用心,。如此思前想后,，全文貫通！

（三）再次研讀課本,，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

誠(chéng)如前面所說(shuō),，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂,，是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心,，從好的來(lái)講是用心良苦,，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè),。俗話說(shuō)：伴君如伴虎,，全在吳王一念之間,。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰,。同樣是勸,，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？

促成矛盾沖突,，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示,，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流,，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處,、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接,，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因,。

少年的方式巧妙在哪兒,？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎,？再回到課文的第3自然段,，通過(guò)朗讀,，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年,。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的,？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令,，怎么辦呢？”

至此,，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力,，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn),，是智慧的表現(xiàn),。再通過(guò)朗讀加深理解。

對(duì)于少年的苦心與慧心,，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白：

第一天,，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影,，他想——

于是,，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過(guò)了好一陣子,，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái),，他想——

到了第三天,，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了,，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專心致志打鳥(niǎo)的樣子——（引讀課文部分文字）

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓,，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,，他也毫不在意。

這一段話,，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀,，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn),，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

（四）抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事,。

由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，在生活中，若要說(shuō)服別人,，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō),？

(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步,，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事,，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 ,。

兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸,，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的,，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標(biāo),，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。