作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

初中物理教資教案篇一

高中語文教資面試精選教案2篇

第一篇 《雨巷》

試講要求：

1,、有感情地朗讀詩歌。

2,、理解詩歌意象及情境

3,、試講時(shí)間10分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、教學(xué)目標(biāo)：

理解詩歌的意象及意境,，分析意象的象征意義。

通過反復(fù)品讀，感受詩的韻律美,。

樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

分析詩中“雨巷”,、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義和表現(xiàn)手法,。

三,、教學(xué)過程：

（一）歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)造情境

播放江濤演唱的《雨巷》,，課件展示歌詞,，創(chuàng)設(shè)氛圍導(dǎo)入。

（二）初讀詩歌,，整體感知

1 學(xué)生自主介紹背景材料,，教師補(bǔ)充

現(xiàn)代詩人，又稱“雨巷詩人”,，中國現(xiàn)代派象征主義詩人,。

1927年政治風(fēng)云激蕩，詩人內(nèi)心苦悶彷徨,。反動派屠殺革命者,，白色恐怖籠罩全國，他們中的一部分人,，找不到革命前途,。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求新希望,。

2 解決生字詞

學(xué)生聽朗讀,，正字音，注意下列字詞讀音：

彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù

惆悵chóu chàng 頹圮tuí pǐ

3 初步感知

讀完詩歌,，你感受到了什么,？

明確：整首詩為我們描繪了一個富有美感又充滿著濃重憂傷的抒情意境。

4 層次分析

第一部分 第1節(jié) “我”希望遇見丁香姑娘

第二部分 第2-6節(jié) “我”夢幻中遇見丁香姑娘

第三部分 第7節(jié) “我”希望再次遇見丁香姑娘

（三）研讀詩歌,，解讀意象及象征意義

1 細(xì)讀詩歌,，自由交流詩歌意象

（1）雨巷

雨：迷茫、潮濕,、陰冷,；巷：陰暗、狹窄,、悠長,。

本來就讓人感到幽深,，寂靜的小巷，再加上蒙蒙的細(xì)雨,，意境更是充滿了朦朧美,。突出陰暗、清冷,、寂寥的環(huán)境特征,。

（2）籬笆墻

這個籬笆墻是頹圮的，就是讓人感覺有種破敗,、凄涼的氣氛,。

當(dāng)雨巷,、籬笆墻結(jié)合起來,，于是便營造出幽深、寂靜,、朦朧,、凄美的氛圍。

（3）油紙傘

未做具體的描寫,，給讀者以想像空間,。油紙傘本身就有復(fù)古，懷舊,，神秘,，迷蒙的特點(diǎn)，充滿傳統(tǒng)氣息,。暗合了“雨”,，和雨巷很好地結(jié)合起來。又寂寥地下著小雨,，更憑添了一份冷漠,，凄清和孤獨(dú)的氛圍。而油紙傘與雨巷,、籬笆墻也很好地結(jié)合起來了,。時(shí)間是暮春，并 1 / 4

且在寂寥地下著的小雨,，在幽深,、寂靜、凄美,、朦朧之外,，又平添了一份冷漠，凄清,、迷離,、空蒙的氛圍,，總體來說，朦朧,、感傷,。

（4）丁香

整首詩說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結(jié),，開在暮春時(shí)節(jié),，易凋謝。開花為白色或紫色,。

丁香開花在暮春時(shí)節(jié),，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品,。丁香花白色或紫色,，顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞,。本 詩中的丁香展現(xiàn)出其美麗,、高潔、愁怨,。

教師補(bǔ)充古典詩詞中有關(guān)丁香的描寫,，幫助學(xué)生理解：

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁,?！钌屉[

芭蕉彎彎如月牙，丁香凄凄似別離,?！瞽Z

竹葉豈能消積恨，丁香空解結(jié)同心,?！f莊

各自南浦別，愁見丁香結(jié),?！?/p>

愁腸豈異丁香結(jié)？因離別,，故國音書絕,。——李珣

西窗白,，紛紛涼月,，一院丁香雪?！鯂S

2 小組合作探究丁香姑娘的象征意義

（1）閱讀詩歌,，思考：“丁香一樣的姑娘”象征著什么,？

（2）學(xué)生分小組討論交流，明確：

“姑娘”的形象可以指詩人的理想,。他的彷徨求索,，就是為了尋找“姑娘”──理想。他追求到“姑娘”──理想了嗎,？“姑娘”可望而不可即,，追求雖執(zhí)著但“道阻且長”，“姑娘”永遠(yuǎn)“宛在水中央”,。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩,。

如果詩中的“我”是一位沉醉于愛情中的青年，這位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎,？或許她的家就在巷子的盡頭,，或許她只是從這巷子經(jīng)過，誰知道呢,？讀者盡可以展開想像,。有時(shí)候，抒情詩中的主人公往往就是詩人自己,，詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的補(bǔ)充。從這一角度說,，詩人和“姑娘”是二位一體的也不是沒有道理,。即“我”是實(shí)實(shí)在在的我，而“姑娘”是理想的“我”,，未來的“我”,，或另一層面的“我”,。

（四）品讀詩歌，分析藝術(shù)特色

1 再次有感情地朗讀這首詩

2 總結(jié)詩歌藝術(shù)特色

（1）復(fù)沓句式的妙用,，形成了回環(huán)疊唱的效果

（2）詞語的重疊運(yùn)用,，形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏

（3）每節(jié)押“ang”韻兩至三次，使得音節(jié)舒緩悠揚(yáng)

（4）運(yùn)用排比增添幽深空蒙的意境,。

（五）小結(jié)本課,，升華情感

戴望舒是一個熱情澎湃的詩人，也是一個對生命對生活有著美好追求的普通人,，更是執(zhí)著追求與尋找出路的勇敢戰(zhàn)士,。生活中大家都會遇到“雨巷”，當(dāng)我們被磨難纏繞時(shí)要想起戴望舒的追求精神,，笑對人生起伏,。

（六）布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)

1 背誦全詩

2 戴望舒的另一首《我用殘損的手掌》,，也被認(rèn)為是他最優(yōu)秀的詩篇之一,，同學(xué)們可以找來閱讀一下，體會戴望舒作品的特點(diǎn),。

板書設(shè)計(jì)：

第二篇 《荷塘月色》

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曲曲折折的荷塘上面,，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙,。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花,，有裊娜地開著的,，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處,，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動,，像閃電般,，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,，這便宛然有了一道凝碧的波痕,。葉子底下是脈脈的流水，遮住了,，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風(fēng)致了,。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上,。薄薄的青霧浮起在荷塘里,。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢,。雖然是滿月,，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照,；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的,，高處叢生的灌木,，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般,；彎彎的楊柳的稀疏的倩影,，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻,；但光與影有著和諧的旋律,，如梵婀玲上奏著的名曲。

試講要求：

1,、有感情地朗讀課文

2,、欣賞荷塘月色地美景，領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā?/p>

3,、試講10分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一 教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼,，理解課文的主旨,。

2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,，體會語言的抒情性,，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻,、擬人,、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，掌握一定的賞析散文的方法,。

二 重難點(diǎn)

1 理解文中優(yōu)美景色及表現(xiàn)景物的技巧。

2 理解文中流露出作者復(fù)雜的情感,。

三 教學(xué)過程

（一）溫故導(dǎo)入

請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

（二）鑒賞美景

1,、閱讀鑒賞第四段

（1）指名一個學(xué)生朗讀

（2）這一段寫什么景,，是從什么方面來寫的？

明確：月下荷塘美景,，寫了荷葉、荷花,、荷香,、荷波、荷韻五個方面,。

（3）提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子,，展開想象，閱讀品味它的妙處,。

明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”,，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙,。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美,。（播放幻燈片8）

（第2組）荷花：“層層的葉子中間,，……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人,、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放,。這兩個詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來寫荷花,，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法,。接著連用三個比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象,。（播放幻燈片9）

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（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù),、若有若無,、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動,，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法,，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”,；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了,，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了,?！弊髡甙阉娕c想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意,，這里用來寫流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無窮,。（播放幻燈片11）

（4）師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景,，這些手

法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味,。

（5）齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫景特點(diǎn)。

2,、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。

（1）學(xué)生朗讀,。

（2）提問：本段寫荷塘上的月色,，月色本是難寫之景，作者借哪些景物,，寫出荷塘上月色的特點(diǎn),？

明確：葉、花,、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

（3）提問：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等）,，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,，又寫出了月輝照耀,，一瀉無余的景象，使月光有了動感,。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散、彌漫,，以動景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài),。

畫——有“人為”動作含于其中,，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真,、之美,。

（4）小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘,，用幾個傳神的動詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,，使難狀之景如在眼前,。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象，進(jìn)入情景,，朗讀課文,。（播放幻燈片12）

（5）齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法,。

明確：除傳神的動詞運(yùn)用外,，還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,。

（三）布置作業(yè)

1.背誦4～5段,。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。

板書設(shè)計(jì)：

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初中物理教資教案篇二

高中語文教資面試教案

【篇1：語文人教版高中必修一15分鐘面試課教案】

必修一 2.詩兩首

3.大堰河——我的保姆 4.燭之武退秦師 5.荊軻刺秦王 6.鴻門宴

7.紀(jì)念劉和珍君 8.小狗包弟

9.記梁任公先生的一次演講 10.短新聞兩篇 11.包身工

12.飛向太空的旅程

（一）上片

抓住“憶”和“恰”,，從動詞入手，體會詩人的情感,。

提問：這首詩不僅意象選取精妙,，很多動詞的選用也非常傳神。現(xiàn)在請大家齊讀下片,，找出使用精妙的詞語，并想一想這么用有什么好處，表達(dá)了詩人怎樣的情感,。

（三）以抒情方式為線索,，串聯(lián)上、下片,，整體把握

我們前面說過,，鑒賞詩歌，一個很重要的方式就是從意象著手來分析詩歌,，除此以外,，我們還可以從詩歌所塑造的抒情主人公的形象、以及其抒情方式來賞析,。抒情詩詞有的直抒激情,，有的通過寫景、狀物,、記事,、寫人來抒發(fā)感情。接下來通觀全篇,，我想請同學(xué)們結(jié)合詞作,，說說作者運(yùn)用了哪些抒情手法，又塑造了詩人怎樣的形象,。

明確：

上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情——獨(dú)立寒秋,，卻描述了一派生機(jī)勃勃的景象，我們看到的是一位樂觀,、積極,、氣度不凡的詩人；

“悵”,、“問”是觸景生情,，直抒胸臆——即景抒情，詩人把他的一腔宏圖大志展現(xiàn)出來,，我們看到是一個志在天下的偉人,；

下闋的“攜”、“憶”,、“記”表明是懷人憶事抒情,，同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，激情昂揚(yáng),，我們看到的是一群志同道合、肩扛國家大義的斗士,。2.詩兩首 《雨巷》

好,，時(shí)間到,。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩，大家找找看,，這首詩里邊,，總共描寫了多少位人物？（兩位）分別是誰呢,？（“我”和“姑娘”）沒錯了,，那我們在講前邊的詩歌時(shí)，用了一個專門的術(shù)語,，我們說這個術(shù)語是用來形容詩詞中所描寫的具體事物,，這個術(shù)語是什么呢？（意象）（板書）,，所以,，這首詩歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講,，就有“我”和“姑娘”（板書）,，那在詩歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢,？“我”在悠長的雨巷中彷徨,，是為了什么呢？是希望逢著姑娘,。說明“我”是想要追尋這個姑娘,。請大家找找看，詩歌中用了哪些語句來描寫這個姑娘,？待會我請同學(xué)來回答,。一節(jié)一節(jié)地找。好,，請一個同學(xué)來找出詩歌中描寫姑娘的語句,。

第一節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨；第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨,；第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠,，凄清，又惆悵,；

第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢一般地飄過（“太息”什么意思?。繃@息的意思）,；第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷,；第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵；第七節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨,；

我們從剛剛同學(xué)的回答可以看出,，詩人用了大量的篇幅來描寫姑娘,，描寫姑娘的動作，描寫姑娘的情緒,，他還用了許多別的意象來襯托這個姑娘,，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個什么地方,？（雨巷）好，請大家發(fā)揮自己的想象力,，細(xì)雨朦朧中,，你走在這條悠長悠長又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂,，遠(yuǎn)離熱鬧,，你的腳下，踩著幽暗的,、濕漉漉的青石板,，透著寒氣，透著冷清,。在這樣的一條雨巷中,，你感覺到了什么？你的心情怎么樣,？（朦朧的,、陰沉的）所以，雨巷這個意象,，首先給我們規(guī)定了這個姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境,，是朦朧的、陰沉的,。

我們也知道,，這首詩歌用了大量的篇幅來描寫姑娘，但是,，我們從這些描寫中,，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼,，她是圓臉呢還是瓜子臉,，我們看得到嗎？（看不到）,。不僅我們看不到,，詩人也看不到，為什么呢,？因?yàn)樗龘沃话延图垈?。請同學(xué)們注意這把油紙傘,。在你的印象中，你在哪里見到過油紙傘,。（電視中）,，對了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇,，因此呢,，油紙傘具有復(fù)古、懷舊在特點(diǎn)（單獨(dú)提問）,，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上,，更加給這個姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩,。而在首詩歌里邊,，詩人還多次用了同樣一個比喻來形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢,？丁香,，她像丁香一樣結(jié)著愁怨，她有著丁香一樣的顏色,，丁香一樣的芬芳,，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩歌中的一個重要意象（板書：丁香）,。丁香是一種,？（花），沒錯了,，丁香花,。那假如這樣，我換成別的花,，牡丹花,、玫瑰花，行不行??？（不行）為什么不行啊,？

要解決這個問題,，我們必須先了解丁香這個意象在文學(xué)作品中的含意。丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié),，花的顏色主要有兩種,，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳,，它給人一種柔弱,、純潔,、素凈的感覺。所以,，在古典詩詞中,，丁香一般象征著美麗、高潔,。另外一方面啊,，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時(shí)節(jié),，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候,，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝,，所以古人對著丁香，容易傷春,，因此,，丁香又可以用來象征愁怨。

在我國的古典詩詞中,，就有不少有關(guān)詩句涉及到丁香,，比如說李商隱的《代贈》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”,，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信,，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起,?；氐轿覀冞@首詩歌中，【篇2：高中語文試講教案(教學(xué)設(shè)計(jì))參考模板】

首先,，根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及毛澤東詩歌特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下三個教學(xué)目標(biāo)：

1.主要讓大家了解詞的一些體裁知識,，品味關(guān)健詞語,，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情,，情中顯志的特點(diǎn),。

2.品味精當(dāng)、形象,、極富表現(xiàn)力的語言,，把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志,。

3.培養(yǎng)大家“以天下為己任”的責(zé)任感,，領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概,。 為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，確定如下教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 命樂觀精神。

難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會“浪遏飛舟”的含義,；從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫,。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)要求，重點(diǎn)講授本節(jié)課的具體教學(xué)過程如下,。

一,、導(dǎo)入新課

自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉,！秋之為氣也”,，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”,。張繼的“月落烏啼霜滿天,，江船漁火對愁眠”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺,。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷,?！币試@時(shí)運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬苦,。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌,。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄,。”催人奮發(fā)有為,，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神,。還有毛澤東的《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍,，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流,。鷹擊長空,，魚翔淺底，萬類霜天竟自由?！睘槲覀兠鑼懥艘环鷻C(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖,，營造了一種闊大的意境。今天,，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時(shí)代的宏大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù),。

二,、背景及作者簡介

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展,，農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起,。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部,。同時(shí),，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立,。但陳獨(dú)秀看不到革命力量,，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量,，看到了“星星之火，可以燎原”,。因而這年10月,，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙,，重游橘子洲,，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月,，不禁心潮起伏,，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞,，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,。

毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者,，偉大的無產(chǎn)階級革命家,、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領(lǐng)袖,，中國共產(chǎn)黨,、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩人、書法家,。

三,、解題

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》,。相傳為東漢明帝

女兒沁水公主園,，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事,，這個詞牌由此得名,。長沙，是詞的內(nèi)容,。

詞,，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際,，大盛于宋,，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭,，在發(fā)展過程中漸與音樂分離,，成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”,、“雜曲子”和“曲子詞”,，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”,。每首詞都有一個曲詞名稱,，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),，但后人倚聲或依譜繼作,，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意,，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮,。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),，它概括了詞的主要內(nèi)容,。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào),、長調(diào),，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的,。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào),；91字以上為長調(diào),。

詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格,。豪放派作品氣勢豪放,，意境雄渾，充滿豪情壯志,，給人一種積極向上的力量,，代表作家是蘇軾、辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄,，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細(xì)膩,，題材較狹窄，多是寫個人遭遇,，男女戀情,，也有寫山水，融情于景的,，代表詞人有柳永,、秦觀、李清照等,。

四,、指導(dǎo)朗讀

首先請大家聽錄音朗讀全文，整體感知文章意境,；然后請同學(xué)們重點(diǎn)誦讀文章。誦讀文章時(shí),，請大家注意,，文章中的“看”、“憶”都是領(lǐng)字,，讀時(shí)兩字后要稍作停頓,，以突出它們的作用?！翱础白炙仄呔湟x得抑揚(yáng)頓挫,，充滿興奮喜悅之情；”憶“字所控七句要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語速稍快,。

五、整體感知,，疏清思路

上闋由“立”到“看”再到“問”,，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮,；下闋由“憶”到“記”,，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想,，思路清晰,，情貫全詞。

請同學(xué)們結(jié)合全詞,，展開想象,，看看這首詞描述了幾幅畫面？

好,，我們可以看出,，詞中描述了四幅畫面是獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖和中流擊水圖,。下面我們分別重點(diǎn)來看一下：

第一，獨(dú)立寒秋圖

請大家看開頭三句詞,，前三句的詞序和同一般詞序不一樣,，這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋,，獨(dú)立橘子洲頭,，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié),，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）?！蔼?dú)立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概,。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn),、特定的環(huán)境,。

板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、環(huán)境(二)湘江秋景圖：

大家想一下,，文章作者抓住了哪些典型景物來寫？ 主要有山,、林,、江,、舸、鷹,、魚,，通過這些來由點(diǎn)到面的進(jìn)行勾勒萬物。

詩人描繪出了一幅怎樣的畫面,？

詩人通過遠(yuǎn)眺,、近觀、仰望,、俯視到的紅葉,、綠水、藍(lán)天,、白帆,、雄鷹、游魚,，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然,，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨,、博大,、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。

此時(shí),，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖,，想到了什么？（最后三句）

面對生機(jī)蓬勃,、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙,，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考,，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,。“悵”,，寫出詩人思緒萬千,，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷,、凌云壯志。(三)崢嶸歲月圖：

“攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起承接過渡作用,。一般地，分上下兩片的詞,，其下片首句又稱過片,，起過渡作用,。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景,，下片抒情,，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色,，自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中,，過渡自然,，銜接巧妙。

文中詩人回憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）,；具體表現(xiàn)在中間七句,，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例,，將往事化為觸手可及的形象,，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣,，揮斥方遒”,；將同學(xué)們的活動和志趣：經(jīng)常評論國家大事，慷慨激昂,、奮筆疾書,，寫出批評惡濁、表揚(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章,，向軍閥,、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”,；將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土,。

其實(shí)，我們知道毛澤東在長沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí),，常與蔡和森,、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學(xué)會”,，創(chuàng)辦了《湘江評論》,；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》,，毛澤東印發(fā)了反袁文章,；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭,，接著又向湖南軍閥譚延闿,、趙恒惕展開英勇斗爭,。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,，蔑視反動派,、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

（四）中流擊水圖

大家品讀一下文中最后三句,，這三句話主要設(shè)問結(jié)尾,，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題,，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣,，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中,，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn),，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任,，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概,。充滿了浪漫主義色彩,。各位老師，我的試講完畢,，感謝各位評委老師的聆聽,。謝謝！

【篇3：高中語文試講教案《錦瑟》】

錦瑟

李商隱

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們,，老師說兩句詩，大家看看是誰的作品,？身無彩鳳雙飛翼,，心有靈犀一點(diǎn)通。春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干,。是誰的？沒錯,，李商隱,。今天，我們再來學(xué)習(xí)他的一首詩《錦瑟》,。

二,、目標(biāo)

好的，現(xiàn)在我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請看大屏幕,，我們一起讀一下。那么帶著這三個目標(biāo),，我們一起來品讀這首詩,。首先來認(rèn)識一下作者，你來介紹一下,，介紹的很全面,，看來你預(yù)習(xí)的很好，請坐,。

三,、整體把握

接下來，我們來我們聽一下這首詩的配樂朗誦,，在聽的時(shí)候,，請大家注意它的語氣節(jié)奏。聽完之后大家有什么感受,？朦朧,，不解。確實(shí)不好理解,。那好的,，現(xiàn)在我們一起來讀一下這首詩，再品味一下,。有感覺了嗎,？嗯，感到一種哀婉,。很好,。那現(xiàn)在我們想請一位同學(xué)們?yōu)榇蠹遗錁防收b一下這首詩。誰愿意挑戰(zhàn)一下自己,？好的,，后面的男生，你的手舉的最高,，你來讀,。很好，請坐,，謝謝你,。

四、合作探究

同學(xué)們,，《錦瑟》一詩,，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意,，千百年來聚訟紛紜,，莫衷一是。元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“詩家總愛西昆好,，獨(dú)恨無人作鄭箋,。”這樣的詩固然好,，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世,，也只能望之興嘆，無力為它作注,?？梢娺@首詩的特異之處。如果把古今關(guān)于《錦瑟》一詩的詮釋和爭論收集在一起,，足可以編成一本厚厚的書,。這里我們只看其中一部分的說法，請看大屏幕,。有這么多,。

好，這首詩的立意究竟緣何,？詩歌表達(dá)了怎樣的情感,？現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)的品讀。待會的時(shí)候同學(xué)們可以各抒己見,。

先看第一聯(lián),。一起讀一下。這句是起興之筆,。同學(xué)們,，這句大家是怎么理解的？好的,，你來說,，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲,，令作者回想起往事,，一言難盡。說的太好了,，請坐,。好的，現(xiàn)在我們來看一下“瑟”這種樂器,，請看大屏幕,，相傳它有五十根弦，后因?yàn)樗穆曇籼拼臅r(shí)候改為二十五弦,。作者寫五十弦,，一方面是暗示自己年過半百，一方面也道出了悲苦之深,。

如果說首句是起興,，那么頷聯(lián)和頸聯(lián)則是對往昔的追憶。

好,，現(xiàn)在來看詩的頷聯(lián)，這里有兩個典故,，請同學(xué)們把他們找出來,，看看這兩個典故表達(dá)了一種什么樣的情感？你來說,，對,，莊生夢蝶，千古一夢,，表現(xiàn)了對美好情感的追懷,。以及望帝化鳥，更轉(zhuǎn)出一種悲涼的情調(diào)來──生而不能,，死則續(xù)夢,！理解的很透徹請坐。這是怎樣的悲哀??！

接著，詩意又轉(zhuǎn),，開出另一新的境界來,。看詩的頸聯(lián),?！爸橛袦I”是什么意思？看一下課文注釋,。鮫人泣淚,，化而為珠，人們獨(dú)愛珍珠之美,，卻不曾體會鮫人之痛,，這其中滋味，大家可以體味一番,。“藍(lán)田日暖玉生煙”是什么意思？你來說,，很好,，請坐。藍(lán)田美玉,，才美不外現(xiàn),，終將如輕煙散去，美好事物不能長在,，寄寓了悲傷之情,。可見這一句透著作者對明珠,、美玉的愛慕,、執(zhí)著，卻又帶著幾分哀痛,、無奈,。

最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié),?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時(shí)已惘然”,。往事如煙,，縱使千般美好，而今思之,，也只不過是水中之月,，鏡中之花。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結(jié)束,，余音裊裊,，言盡而意不止。

好的,，現(xiàn)在請大家再自由的朗讀這首詩,，感受一下作者的哀婉傷感。五,、拓展延伸

同學(xué)們,，尾聯(lián)說“此情可待成追憶”，此情到底是什么情,？前面我們說這首詩朦朧多解,，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己見,，暢所欲言,。

好的,，你先說，你覺得是政治詩,，表達(dá)了他在官場上的失意,。好的，請坐,。誰有不同的觀點(diǎn),，你來。嗯,，這是作者的文人自傷,。噢，你也想說,，噢,，是一首愛情詩，表達(dá)了對亡妻的悼念,。請坐。你怎么認(rèn)為,，噢,，你也覺得這是一首愛情詩。

看來,，大家都比較傾向認(rèn)為《錦瑟》是愛情詩,，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

那好,，現(xiàn)在我們再一起讀一下這首哀婉凄美的歌,。

六、小結(jié)作業(yè)

同學(xué)們,，一首《錦瑟》朦朧多解,，我們不敢說李商隱開啟了中國當(dāng)代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了法國的象征主義詩派,。但他確實(shí)是一位中國古典詩歌中的“先鋒派”,。也許正是這種朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者,。課下的時(shí)候請同學(xué)們再細(xì)細(xì)的品味這首詩,，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析，這節(jié)課就上到這里,！

下課,，同學(xué)們再見！

板書

錦瑟

李商隱

起興用典

追憶哀婉傷感

悲嘆

初中物理教資教案篇三

高中數(shù)學(xué)教案

精選高中數(shù)學(xué)教資面試教案兩篇

第一篇《函數(shù)的單調(diào)性》

1.題目：函數(shù)的單調(diào)性

2.內(nèi)容：

3.基本要求

（1）試講時(shí)間約10分鐘,；

（2）創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行導(dǎo)入,，建立與已學(xué)知識之間的聯(lián)系,；

（3）采用恰當(dāng)?shù)?p>教學(xué)

4．考核目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施,。

課時(shí)：

1課時(shí)

課型：

新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與技能：從形與數(shù)兩方面理解單調(diào)性的概念，初步學(xué)會利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷,、證明函數(shù)單調(diào)性的方法,。

2、過程與方法：通過對函數(shù)單調(diào)性定義的探究,，提高觀察,、歸納、抽象的能 力和語言表達(dá)能力,；通過對函數(shù)單調(diào)性的證明,，提高推理論證能力，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想方法,。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過知識的探究過程養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析,、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣,；感受用辯證的觀點(diǎn)思考問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成和初步運(yùn)用,。

教學(xué)難點(diǎn)：

函數(shù)單調(diào)性的概念形成,。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師活動：分別作出函數(shù)y=2x,，y=-2x和y=x2+1的圖象,，并且觀察函數(shù)變化規(guī)律，描述前兩個圖象后,，明確這兩種變化規(guī)律分別稱為增函數(shù)和減函數(shù),。然后提出兩個問題：問題一：二次函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù)？問題二：能否用自己的理解說說什么是增函數(shù),，什么是減函數(shù),？

學(xué)生活動：觀察圖象，利用初中的函數(shù)增減性質(zhì)進(jìn)行描述,，y=2x的圖象自變量x在實(shí)數(shù)集變化時(shí),，y隨x增大而增大，y=-2x的圖象自變量x在實(shí)數(shù)集變化時(shí),，y隨x增大而減小,。在此基礎(chǔ)上描述y=x2+1在（-∞,，0]上y隨x增大而減小，在（0,，+∞）上y隨x增大而增大,。理解單調(diào)性是函數(shù)的局部性質(zhì)，在一個區(qū)間里,，y隨x增大而增大,，則是增函數(shù)；y隨x增大而減小就是減函數(shù),。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過已學(xué)過的函數(shù)特別是二次函數(shù)理解函數(shù)的單調(diào)性”,，因此在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生熟知的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手,，從初中對函數(shù)增減性的認(rèn)識過渡到對函數(shù)單調(diào)性的直觀感受,。通過一次函數(shù)認(rèn)識單調(diào)性，再通過二次函數(shù)認(rèn)識單調(diào)性是局部性質(zhì),，進(jìn)而完善感性認(rèn)識,。

（二）初步探索，形成概念

教師活動：（以y=x2+1在(0,，+∞)上單調(diào)性為例）讓學(xué)生理解如何用精確的數(shù)

學(xué)語言（隨著,、增大、任?。﹣砻枋龊瘮?shù)的單調(diào)性，進(jìn)而得到增（減）函數(shù)的定義,。并進(jìn)一步提出如何判斷的問題,。

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高中數(shù)學(xué)教案

學(xué)生活動：通過交流、提出見解,，提出質(zhì)疑,，相互補(bǔ)充理解函數(shù)定義的解釋，討論表示大小關(guān)系時(shí),，理解如何取值,，明白任取的意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過啟發(fā)式提問,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“圖形語言”到“文字語言”到“符號語言”認(rèn)識函數(shù)的單調(diào)性,，實(shí)現(xiàn)“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)換。

（三）概念深化,，延伸擴(kuò)展

教師活動：提出下面這個問題：能否說f(x)=在它的定義域上是減函數(shù),？從這個例子能得到什么結(jié)論？并給出例子進(jìn)行說明：

進(jìn)一步提問：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù),，何時(shí)函數(shù)在a∪b上也是增（減）函數(shù),，最后再一次回歸定義,，強(qiáng)調(diào)任意性。

學(xué)生活動：思考,、討論,，提出自己觀點(diǎn)，并提出反例,，如x1=-1,，x2=1，進(jìn)而得出結(jié)論：函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間a,b上都是增（減）函數(shù),，函數(shù)在a∪b上不一定是增（減）函數(shù)將函數(shù)圖象進(jìn)行變形（如x

設(shè)計(jì)意圖：通過上面的問題,，學(xué)生已經(jīng)從描述性語言過渡到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言。而對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言學(xué)生還缺乏準(zhǔn)確理解,，因此在這里通過問題深入研討加深學(xué)生對單調(diào)性概念的理解,。

（四）證明探究，應(yīng)用定義

教師活動：展示例題

例1：證明函數(shù)在（0,，+）上是增函數(shù)

證明：任取且

∴函數(shù)在（0,，+）上是增函數(shù)。

進(jìn)一步提問：如果把（0,，+∞）條件去掉,，如何解這道題？要求學(xué)生課后思考,。

學(xué)生活動：根據(jù)單調(diào)性定義進(jìn)行證明,、討論，規(guī)范出證明步驟：設(shè)元,、作差,、變形、斷號,、定論,，理解根據(jù)定義進(jìn)行判斷，體會判斷可轉(zhuǎn)化成證明并完成課后思 考題,。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是對函數(shù)單調(diào)性概念的準(zhǔn)確應(yīng)用,，本題采用前面出現(xiàn)過的函數(shù)，一方面希望學(xué)生體會到函數(shù)圖象和數(shù)學(xué)語言從不同角度刻畫概念,，另一方面避免學(xué)生遇到障礙,，而是把注意力都集中在單調(diào)性定義的應(yīng)用上。課標(biāo)中指出“形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一,，但不能僅限于形式化的表達(dá),。高中課程強(qiáng)調(diào)返璞歸真”因此本題不再從證明角度，而是讓學(xué)生再次從定義出發(fā),，尋求方法,，并體會轉(zhuǎn)化思想,。

（五）小結(jié)評價(jià)，作業(yè)創(chuàng)新

教師活動：從知識,、方法兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

總結(jié)

1、證明：函數(shù)在區(qū)間[0,，+∞)上是增函數(shù),。

2、課上思考題

3,、求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

4,、思考p46 探索與研究

學(xué)生活動：回顧函數(shù)單調(diào)性定義的探究過程、證明,、判斷函數(shù)單調(diào)性的方法步驟和數(shù)學(xué)思想方法,，完成課后作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對單調(diào)性概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認(rèn)識,，體會到數(shù)學(xué)概念形成的主要三個階段：直觀感受,、文字描述和嚴(yán)格定義，并且作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層,，滿足學(xué)生需求,。

六、板書設(shè)計(jì)

第二篇《函數(shù)的奇偶性》

1．題目：函數(shù)的奇偶性

2．內(nèi)容：

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高中數(shù)學(xué)教案

3．基本要求：

（1）試講時(shí)間約10分鐘,；

（2）通過問題設(shè)計(jì),，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)探索新知識；

（3）設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性例題,，以幫助學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的主要特征,。

4．考核目標(biāo)：問題設(shè)計(jì),，知識歸納,，教學(xué)實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)：

1課時(shí)

課型：

新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與技能目標(biāo)：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義,。

2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷從圖形直觀感知到代數(shù)抽象概括,，從特殊到一般的概念形成過程,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象的能力,。

3,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過自主探索，體會數(shù)形結(jié)合的思想,，感受數(shù)學(xué)的對稱美,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

判斷函數(shù)奇偶性的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過程：

一,、圖片展示，引入新課

多媒體展示喜字,、蝴蝶,、撲克牌、交通標(biāo)志四幅圖片,，請學(xué)生觀察這些圖片具有什么樣的共同特征,。

通過觀察，老師適當(dāng)引導(dǎo),，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)前兩幅圖是軸對稱的,，后兩幅圖是中心對稱的。

繼續(xù)追問數(shù)學(xué)中這樣的對稱,，請學(xué)生舉例說明,。由于前幾節(jié)課都在學(xué)習(xí)函數(shù)，會有部分學(xué)生想到有些函數(shù)的圖像是對稱的,。

引入課題：今天我們一起來研究圖像具有對稱特征的函數(shù)的性質(zhì)——奇偶性

二,、合作探索，學(xué)習(xí)新知

1.觀察下列函數(shù)的圖像：說明圖像有什么樣的特點(diǎn),。

思考1：這兩個函數(shù)的圖像有何共同特征,？

思考2：對于上述兩個函數(shù)，f(1)與f(-1),，f(2)與f(-2),，f(a)與f(-a)有什么關(guān)系？

一般地,，若函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱,，當(dāng)自變量x任取定義域中的一對相反數(shù)時(shí)，對應(yīng)的函數(shù)值相等,。即f(-x)=f(x)思考3:怎樣定義偶函數(shù),？

學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組討論形成小組結(jié)論,，最后展示本組討論結(jié)果,。

師生互動將學(xué)生得到的定義進(jìn)行補(bǔ)充完善最終得到精確的偶函數(shù)的定義：設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閐，如果對d內(nèi)的任意一個數(shù)x，都有,，且,，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習(xí)：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù),？（口答）

2.觀察下面兩個函數(shù)的圖像,，回答以下問題。

問題1：觀察圖像,，從對稱的角度思考,，它們有什么共同特征？

問題2：分別求當(dāng)自變量x=±1, ±2時(shí)的函數(shù)值,，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？

問題3：是否對于定義域內(nèi)所有的x，都有類似的情況,？

問題4：類比偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義,。

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高中數(shù)學(xué)教案

學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考后，小組內(nèi)進(jìn)行交流,，形成小組最后結(jié)論,，最終展示本組成果。

小組代表展示結(jié)果后,，師生互動得出奇函數(shù)的定義：設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閐,，如果對d內(nèi)的任意一個數(shù)x，都有,，且,，則這個函數(shù)叫做偶函數(shù)。練習(xí)：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù),？（口答）

3.強(qiáng)化定義,，深化內(nèi)涵

對奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的說明：

（1）如果一個函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù),，那么我們就說函數(shù)f(x),具有奇偶性,。

（2）函數(shù)具有奇偶性的前提是：定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱。

（3）若f(x)為奇函數(shù),，則f(-x)=－f(x)成立,；若f(x)為偶函數(shù),則f(-x)=f(x)成立。

三,、

例1.利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

小結(jié)：用定義判斷函數(shù)奇偶性的步驟: ：

（1）先求定義域,，看是否關(guān)于原點(diǎn)對稱,；

（2）再判斷f(－x)與f(x)的關(guān)系；

（3）若f(-x)=f(x)則f(x)是偶函數(shù)；若f(-x)=-f(x),，則f(x)是奇函數(shù),。

例題2：利用定義判斷下列函數(shù)的奇偶性

四、總結(jié)升華

師生一起回顧函數(shù)奇偶性的定義,，圖像性質(zhì),，已經(jīng)如何判斷一個函數(shù)的奇偶性。

五,、布置作業(yè)

1.教材42頁習(xí)題

2.設(shè)f(x)是定義在r上的奇函數(shù),，當(dāng)x>0時(shí)，f(x)=2x+1,，求x

板書設(shè)計(jì)：

函數(shù)的奇偶性

偶函數(shù)：

奇函數(shù)：

判斷函數(shù)奇偶性步驟： 一看

二找

三判斷

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