人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學語文教學設計案例免費篇一

小學語文教學案例

《小小的船》梁莊九年制學校

教學目標：

1.情感,、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,，初步樹立人與自然和諧相處的意識,。

2.識字——12個；鞏固學過的字,；滲透性識字,；初步接觸多音字。

3.寫字——6個,；“小”作偏旁的變形,。

4.詞、語,、句——學習“誰在哪里干什么”的句子,；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確,、流利,、有感情地朗讀課文，練習背誦,。

6.口語交際——“老師,，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢,，互檢的習慣,。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境,，激發(fā)學生熱愛大自然,，初步樹立人與自然和諧相處的意識,。

2.用聽讀法識字。

教學難點：用聽讀法識字,。

教學方法手段：講授,、談話、演示,、創(chuàng)造性作業(yè)等,。

教具準備：幻燈片，字詞卡,，多媒體課件,。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、故事引入

1.古時候,，人們就想飛到月亮上去,，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,，于是想盡了一切辦法,，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心,。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活,。]

二,、指導看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上,？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船,、彎彎的月兒、閃閃的星星,、藍藍的天,。

[說明：在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應,，具體情境更有利于一年級學生的識字,。]

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎,？

[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā),。]

三、讀文

1．板題,，理解課題的寓意。

2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀,，畫出不會讀的字,。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字,。

（3）學生再讀課文,，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

（4）指名讀文,，眾生評議,。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓,。（6）齊讀課文,。

[說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養(yǎng),。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律,，訓練朗讀的基本技能。]

四,、認字

1．示詞組卡,，全班認讀，指名讀,，開火車讀,。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點,？

示“彎彎的月兒”,，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎,？教師范讀,，生練讀，同法練讀“小小的船”,、“閃閃的星星”,、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間,，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，在體驗中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好,，把月兒讀得彎彎的,，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的,，把天讀得藍藍的,，他還想聽小朋友讀一次課文,，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星,、月亮,、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲,，以加深對詩歌意境的體驗,。]

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看,，誰來了,？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶,，領大家讀一次,。

組詞重點：里,、月多音字：只

3． 小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在,、見

編兒歌：只,、尖猜謎語：月

[說明：“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學生學習的興趣,。自主,、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求,，又使教師真正地站在了組織者,、引導者的位置。在培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的前提下合作記字,。]

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字,，比如說電視里、商店里,、街道上的廣告牌等,，你平時還在哪里見過這些字？

[說明：溝通課堂內(nèi)外,，努力開發(fā)和利用課程資源,，拓寬學生的學習空間。]

5．同座互檢生字掌握情況,。

[說明：自主合作的學習方式,。]

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣,。]

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子,，做拼盤。

[說明：讓學生直接接觸語文材料,，進行變句的訓練,。]

六,、音樂欣賞，感情朗讀,，練習背誦

1．播放歌曲《小小的船》,，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作,。

2．配樂朗誦，練習背誦,。

[說明：創(chuàng)設情境,，讓學生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗,。]

3．丁丁說彎彎的月兒像小船,，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說,。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎,？閉眼，聽音樂,，放松,，想象，你看到了什么,？

[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束,，學習的延伸既有趣又有意義。]

七,、寫字

1．觀察書上田字格里的字,，你認為哪個字難寫？

[說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn),，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點,。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順,，生書空,。

3．余下的字，指名說筆順,，多媒體演示,，一生領書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置,，和同桌說一說,，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字,，眾生觀察,，對比,，評議。

6．學生練寫生字,。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎,。]

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字,。

聽課老師評點所寫的字,。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng),。]

八,、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候,，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了,。

[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義,。]

教學改進

本單元以“太陽和月亮”為主題,，編選了兩篇詩歌和一首古詩，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文,，為了突出重點,，突破難點，我設計了故事引入,，看圖,，讀文，自主識字,，音樂欣賞,，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動,，從而達到了各方面的教學目標,，較好地體現(xiàn)了“課標”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話,，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現(xiàn)民主性,、平等性,，創(chuàng)設了輕松、愉快,、民主,、平等的氛圍，教

師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去,。學生是語文學習的主人,，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提,，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā),，如由故事引入，教具設計富于童趣,，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲,。課上倡導自主、合作,、探究的學習方式,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文,，當小老師認單字，自主識字寫字,，互檢認字情況,，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材,，如將“語文天地”中的“讀一讀”,、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。

本課例注重跨學科的學習,，設計了欣賞音樂,，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合,，使學生開闊了視野,，提高了學習效率。

本課例重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導向，情感,、態(tài)度,、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識,。對星星,、月亮、天空,，學生具有一定的生活經(jīng)驗,，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中,，讓學生充分地讀,，在積極主動的語文實踐活動中,，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情,，還語文教學以情,。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累,，感悟,，運用，如拼句的練習,，各種方式的閱讀,，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能,，如讀的具體指導,，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上,，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么,，培養(yǎng)學生的空間想象能力,。

本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現(xiàn)代教育技術(shù),，效果會更好一些,。

2012年7月4日

小學語文教學設計案例免費篇二

小學語文教學設計案例分析

一、當前小學語文課堂教學存在的問題 （1）教材吃不透（2）學生吃不飽（3）思維展不開（4）匠氣脫不去

我們的課程站在實踐關懷的角度,，通過對相關課例的研究和解讀,，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二,、教學設計的基礎 1個原則：以學定教

2個分析：教材分析,，學情分析

教材分析：課程特點、文本特點,、教學目標,、重難點、以前的相關教學經(jīng)驗反思等

學情分析：學生認知基礎,、學習能力,、習慣、學習興趣及差異狀況等,。3個xx：（這是基于2個分析得出的）與文本對話——教師xx（吃透教材）具有科學性——學生xx（關注學生）富有藝術(shù)性——讓學生容易明白（關注學生）

三,、

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼,，長此以往,，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以,，文本細讀對于教師來說,，具有很重要的意義。

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文本細讀,，可以通過對話作者,，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,，以便更充分地解讀文本,；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意,，發(fā)掘文本的語文教育價值,；對話文本，關注文本的文體特點,，以及文本從語言,、情節(jié)、形象到意蘊,、情感的表達，即寫了什么,，怎樣寫的：對話讀者（兒童）,，探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感,。

四,、教學設計三要素

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動,，更多地是學生在教師的組織指導下的行為,，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么,，教師在做教學設計的時候,，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明,。

（一）目標定準

教學設計依據(jù)《課程標準》,，從教學的角度研讀教材，讀出核心內(nèi)容和教育價值,，關注年段特點,，兼顧學生學情，明了他們的已有經(jīng)驗和學習困難，立足學生發(fā)展,，確定教學目標,，目標的確定要遵循這樣的原則：1、整體把握

2,、有針對性 3,、明確具體

4、三個維度,。（知識技能,、過程方法、情感態(tài)度價值觀）例如：《去年的樹》教學目標的確定,。（二）內(nèi)容選精

學生學習時間有限,，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中,，所以,，應抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容,，精選與課程目標,，文章主題相契合的內(nèi)容，重點品讀與教學目標,、文章主題有關聯(lián)的內(nèi)容進行教學,。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理,。（三）設計落實

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楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文,，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律,，在正確地理解和把握教材的基礎上,，用足教材、用活教材,、活用教材,，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,，更多地擺弄花架子,。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢,？這要求教師遵循學生認知特點,，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程,，加強引導,，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”,。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點,、難點,、發(fā)散點。

例如,，在《去年的樹》一課中,，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析,，我們把“在空白處引導學生想象,，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點,，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以,，這里可以引導學生發(fā)散思維,，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,，也可以作為發(fā)散點,，引發(fā)學生想象。

兩線是什么,？教線和悟線,。例如，在《去年的樹》一課中,，教師教的線索就是“四次對話”,，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守,，以及他們之間超越了生死的友情。

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小學語文教學設計案例免費篇三

專題二文本：小學語文教學設計案例分析

講座文本：

《教學設計案例分析》課程開設的主要目的是為了了解和把握教學設計的基本流程結(jié)構(gòu),，每個結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容,。并通過案例具體說明教學設計內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過兩講對這一問題進行闡述,。

從教學設計的依據(jù)入手,，到例舉不同文本教學設計的內(nèi)容，主要解決教學設計需要和文本解讀與研究學生密切相關,；只有關注文本的自身特點和內(nèi)容,，研究學生學習特點，才能制定出有效合理的教學內(nèi)容,。

第一講： 教學設計的依據(jù)有

教學內(nèi)容的分析 包括：

第一．語文教材體系的分析,；教師首先要明確語文教材體系的構(gòu)成,；對使用的小學語文教材進行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次,。

第二,，小語單元教學的設計

第三小語教學內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點和學情學段特點,，確定教學內(nèi)容,。

學生分析 包括：

第一，學生學習基礎與認知規(guī)律的分析,；

第二,，學生需求與學習動機的分析

教學目標的確定與表述 包括：

第一，單元教學目標的確定,；

第二,，三維目標的統(tǒng)一

4.教學過程的 設計

包括：

第一，教學環(huán)節(jié)的設計,； 第二,，問題的設計；

第三,，學生的設計,；

第四，板書,、課件的設計

如閱讀教學過程中諸環(huán)節(jié)的設計策略與方法：導入,、整體感知、問題設計,、學生活動設計,、背景知識的運用、板書與課件設計,、拓展遷移練習的設計等等,。

5.教學評價的設計

包括：

第一，針對單元或課文教學目標的評價設計,；

第二,，試卷編制與分析；

第三,，語文活動的評價量表設計,；

第二講：例舉說明不同文本體式優(yōu)秀教學設計

1.記敘文閱讀教學設計——以《為中華之崛起而讀書》為例

指導思想與理論依據(jù)

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。同時，閱讀教學還要培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力,，促進學生對文本的理解和感悟,。

教學背景分析

教學內(nèi)容：

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文,，承擔著引領單元主題，繼續(xù)在閱讀中學習體會人物思想感情的任務,。

本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界,，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向,。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫,，細致地刻畫了人物,，有利于培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。

學生情況： 學生在二年級時學過《難忘的潑水節(jié)》一課,，周總理和藹可親,、平易近人給他們留下了深刻的印象,。再讀周總理小時候的故事,，會感到親切。學生通過第一課時的學習,，了解了文章內(nèi)容,。通過對1—6自然段（第一件事）的學習,，對 “中華不振”有了初步的認識,。由于學生對當時的社會背景不了解,，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難,。教學中，教師要引導學生不僅以文本為依托,，抓住重點語句聯(lián)系上下文深入感悟,，同時,，還需要將課外資料引入到學習中,，在課內(nèi)外的結(jié)合中,，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中,，增進理解，感受人物形象,。

技術(shù)準備：自制課件。

教學目標

教學目標：

1．復習鞏固詞語,。

2．學習第二、三件事,，理解少年周恩來立志的原因,。

3．有感情地朗讀課文,。

4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,，產(chǎn)生敬佩之情,。

教學重點：

抓住重點詞句，體會少年周恩來為中華之崛起而讀書的思想感情,。

教學難點：

理解少年周恩來立志的原因,。

教學流程示意

復習字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）

課內(nèi)外結(jié)合,，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫悟情,，感受志向遠大（18分鐘）

總結(jié)

教學過程

一,、復習生字詞，整體感知文章內(nèi)容

1．復習生字詞,。

租界 模范 中華不振 帝國主義

巡警 吵嚷 懲處 訓斥 耀武揚威

鏗鏘有力 喝彩

2．整體感知,，理清思路,。

回憶課文內(nèi)容,，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢,？

3．交流：少年恩來初到沈陽,，聽了伯父的話后，心中充滿了疑問,，他常常想??他都想到了什么,？

二,、課外內(nèi)結(jié)合,，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會“中華不振”,。

1．默讀

7,、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界,，看到了怎樣的情景,，畫出感受深的語句,，把體會寫在書上。

2．匯報交流：

預設1：學生能抓住描寫人物外貌,、行為,、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐,，洋人可憎,，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等,。

預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時,，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解,。

采取的策略：

（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句,。

（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢,？

（3）進入情境：如果你在場,，看到這幕情景，你會怎么想,？怎么做,？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”,，你知道這是為什么嗎,？

3．體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。

（二）資料拓展,，理解“中華不振”,。

1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土,，欺侮我們同胞的資料進行交流,。（資料：略）

2．教師補充典型資料：（視頻+介紹）

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園,。租界當局不允許中國人入內(nèi),，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議,，但外國人根本不把中國人放在眼里,，沒有多久，在上海外灘公園門口,，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi),！”。

3．聯(lián)系上述資料,，談感受,，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀

7,、8自然段,。

1．回讀伯父說的話。

2．帶著此時的感受讀

七,、八自然段,。

設計意圖：

引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書,，點撥學生細細咀嚼語言文字,，在讀讀、品品,、議議中,，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料,，運用多媒體創(chuàng)設情境,，為學生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合,，了解舊中國的現(xiàn)狀,，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊,。

三,、讀寫悟情，感受志向遠大

（一）讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義,。

1．自由讀9—17自然段（第三件事）,，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的？

2．運用換詞語填空的方式,，理解“崛起”的含義：

“為________________而讀書!”

3．繼續(xù)運用補充句子的方式,，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。

同學們是怎么說的,？

“為___________________而讀書?！?/p>

（二）讀中悟情,，體會志向遠大。

1．練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀,？為什么,？（抓住“清晰”“堅定”“！”交流自己的體會,。）

預設：在學生交流過程中,，依據(jù)學生體會的情況，相機引導,，層層展開,，深入體會。

（1）讀議中深入體會什么是“清晰”的,？

層一：周恩來說的話是清晰的,。

層二：周恩來讀書的目的是清晰的。

（2）讀議中深體什么是“堅定”的,？

層一：周恩來說話的語氣是堅定的,。

層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。

2．自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書,！”

（三）讀寫結(jié)合,，探究立志原因。

1．回顧全文,，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢,？從租界地回來后，他到底沉思了什么呢,？把想到的寫在書上,。

2．生生交流。

預設：中國人為什么這樣受人欺辱,？用什么方法讓中國人不再受欺凌,？

學生會寫道：為什么外國人在我們的國土上這么蠻橫無理？為什么我們的同胞受外國人的欺侮，卻無處申冤,、無法報仇,？

學生會寫道：為什么國家的執(zhí)法人員不但不為民做主，反而在同胞面前耀武揚威,，助紂為虐,？

學生會寫道：這一切都是為什么？“中華不振”啊,，國家落后就被人欺負,，我一定要好好讀書，長本領,，讓國家強大起來,，讓祖國不再受人欺侮，讓同胞能在外國人面前挺起胸膛??

（四）反復誦讀,，激發(fā)敬佩之情,。

1．引讀：

是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時,，他想（生1：為中華之崛起而讀書?。?/p>

當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想（生2：為中華之崛起而讀書?。?/p>

當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時,，他決心（生3：為中華之崛起而讀書！）

當周恩來想到國家要振興,，民族要富強時,，他決心（生4：為中華之崛起而讀書！）

所以,，當校長問為什么而讀書時,，周恩來站起來，清晰而堅定地說：（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>

2．有感情地朗讀9—17自然段,。

設計意圖

文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解,、品味了文章的語言,，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎,。在各種形式的讀書中,，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感,。抓住文中空白,，聯(lián)系全文深入思考,，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中,，與文中人物融為一體,，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大,，產(chǎn)生敬佩之情,。

四、總結(jié)拓展,，升華情感

1．第二次交流資料（總理生平）：從已有資料中提取有關總理生平的資料,，生生交流。

預設1：周恩來青少年去國外求學的事,。

（當學生交流這方面資料時,，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀,。）

預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事,。

周恩來在建國后為國操勞的事,。

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2．總結(jié)：根據(jù)學生的交流,，進行總結(jié)，促進情感的升華,。

設計意圖：

這次資料的交流,，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理,，小時候立志為中華之崛起而讀書,！他是這樣說的，也是這樣做的,。從此以后,，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民！

青少年時代,，為了中華之崛起,，他遠渡重洋，刻苦求學,！

戰(zhàn)爭年代,，為了民族的解放，他不怕犧牲,，浴血奮戰(zhàn),！

建國以后，為了祖國的富強,，他鞠躬盡粹,，死而后已,！

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中,；讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理,！

布置作業(yè)：

1．積累本課的四字詞語。

2．有感情地朗讀全文,。

3．推薦閱讀《大地的兒子》,。

板書： 25 為中華之崛起而讀書

中華不振 振興中華

學習效果評價設計

1．聽寫本課生字詞，評價對生字詞的掌握情況,。

2．根據(jù)課文內(nèi)容填空,，評價對文本的理解和感悟情況。

少年周恩來耳聞目睹了（）,，立志（）,。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā),，我要為（）而讀書,。

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

課內(nèi)外信息相結(jié)合，突破學習難點,，激發(fā)學生情感,。本課教學中，兩次引導學生篩選,、提取,、運用課前收集的信息幫助課內(nèi)的學習。第一次交流關于文本社會背景的資料,，促進學生對“中華不振”的理解,，為理解少年周恩來立志原因奠定基礎。在學生感受到少年周恩來博大胸懷,，遠大志向后,，第二次交流周總理生平的資料，升華學生情感,，激發(fā)學生更多地閱讀偉人故事的興趣,。在此過程中，培養(yǎng)學生篩選,、提取,、運用信息的能力。

（二）說明文閱讀教學設計——以《長城》為例

1,、指導思想與理論依據(jù)

《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！睋?jù)此,，本課立足于學生充分的自主讀書，“一唱三探”讀《長城》,，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶”,。

2、教學背景分析

《長城》一課作為人教版四年級上冊第五單元的第一篇課文,，開啟了“我國的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,。本組課文將帶領學生觀賞我國的世界遺產(chǎn)?！堕L城》一課不僅讓學生感受到長城的高大雄偉,，還要體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情,。同時,，要求學生在閱讀課文的基礎上，想像課文描寫的情境,，留心文章表達的方法。

我班學生思維活躍,，有良好的閱讀習慣,，能初步把握文章的主要內(nèi)容,，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學習方法。在教學前測中獲知,，73.8%的學生親自攀登過長城,，同時對長城相關知識有著強烈的學習渴求。但是,，對于長城凝結(jié)著古代勞動人民的血汗和智慧,，是世界歷史上的偉大奇跡這一深刻內(nèi)涵，理解起來還是有一定難度,。

教學中，在學生充分讀書的基礎上,，抓住“奇跡”這條主線,，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長城》,。

3,、教學目標（含重、難點）

教學目標：

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.通過不同層次地,、有感情地讀書，了解長城氣勢雄偉等特點,，體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧,。

3.了解課文的表達順序，體會重點段落的表達方法,。

教學重點：

通過不同層次地,、有感情地讀書,，了解長城氣勢雄偉等特點,，體會重點段落的表達方法,。

教學難點：

體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。

4.教學流程示意

整讀課文,，復習鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）

精讀課文,，品讀語句,，探究“奇跡”（約30分鐘）

回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”（約5分鐘）

教學過程

一、整讀課文,，復習鞏固，引出“奇跡”

（一）復習字詞

1．聽寫:高大堅固,、蜿蜒盤旋,、氣魄雄偉、嘉峪關等詞,。

2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確,。

3．結(jié)合以上詞語說說課文的主要內(nèi)容,。

（二）結(jié)合復習內(nèi)容,，理清主線

1．這些內(nèi)容是圍繞課文哪一句話展開描寫的？（課件）學生根據(jù)提示找到本文核心語句（文中最后一段話）,。

2．文章中哪些語句讓你感受到長城是偉大的奇跡。

設計意圖：針對上一課時所學,，加強鞏固，在鞏固的同時,，提煉主要信息，理出文章主線,。

二、精讀課文,，品讀語句,，探究“奇跡”

（一）學生默讀1——3自然段,，邊讀邊批注。

（二）小組交流,。

（三）全班匯報,。

預設從三部分內(nèi)容探究“奇跡”

1.遠看長城，探尋“奇跡”

圖文結(jié)合體會氣勢

在這個環(huán)節(jié)中,，學生讀完第一自然段后,，引導學生從教材中選擇與文字相對應的插圖,。

（1）借助插圖，使學生體會（出示：遠看長城,，它像一條長龍,，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋,。）這句話所呈現(xiàn)的氣勢,。

（2）這段描寫中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來的？

學生會關注到13000多里的長度,，教師相機結(jié)合中國版圖中長城東起“山海關”西至“嘉峪關”的具體路線,，使學生進一步感受到長城的氣勢。

（3）這就是蜿蜒盤旋在中國大地的一條長龍,，請同學們放聲讀第一自然段,，讀出你感受到的氣勢。

設計意圖：通過圖文結(jié)合,，使圖片與文字相對應,，把直觀與抽象統(tǒng)一起來，促進學生對長城雄偉氣勢的感知,，從而幫助學生初步把握“奇跡”,。

2.近看長城，探討“奇跡”

圖文結(jié)合了解構(gòu)造

教師引導學生近看長城,，繼續(xù)探討“奇跡”所在,。

先讓學生默讀勾畫出介紹長城構(gòu)造的相關語句,，然后進行小組交流,，嘗試以導

游的身份對照插圖介紹長城各部分的位置、樣子及作用,。

指名做導游，其他同學做游人，在導游的介紹和游人的提問中,，感知長城設計的巧妙,。預設學生會圍繞以下幾句話進行探討：

（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路,，五六匹馬可以并行,。”（課件：用箭頭指向圖,。）

這句話設計的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行,。

（3）“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”

設計的巧妙在于——既有利于保護自己，又有利于作戰(zhàn),。

(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺?！?/p>

這句話設計的巧妙在于——城臺可以屯兵，城臺之間可以互相呼應,。

此時再讓學生有感情地朗讀第二自然段,，學生自然從長城設計的巧妙感受這是偉大的奇跡。

設計意圖：此環(huán)節(jié)通過圖文結(jié)合,，幫助學生解決對長城結(jié)構(gòu)認知的難點。將復雜問題簡單化,，為進一步了解勞動人民的智慧打下基礎，同時幫助學生再次把握“奇跡”,。

3.置身長城，探究“奇跡”

讀文補圖感受血汗與智慧

引導學生讀文后結(jié)合文字想像畫面,，根據(jù)所想的畫面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫上的特點。

（1）想像人們艱辛勞作的畫面

抓住文中的關鍵語句

① 抓住“兩三千斤重,，無數(shù)”體會條石巨大沉重,，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛,。

② 抓住“一步一步”體會人們勞動時全力以赴,，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛,。

③ 抓住關鍵詞語“陡峭的山嶺”體會勞作環(huán)境的惡劣與危險,，想像到勞作的艱辛。

結(jié)合學生想像的畫面,，教師適時引讀,，學生接讀

兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上,，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺,。

在炎炎酷日下，在呼呼寒風中,，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺,。

身邊是萬丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺,。

（2）結(jié)合想像體會描寫特點

引導學生再讀本自然段內(nèi)容，請學生邊讀邊填寫,。

作者從（條石的沉重和眾多）想到了（）,。

根據(jù)學生填寫情況，教師小結(jié),，從眼前的事物想到當年人們艱辛勞作的場面,，這就是作者的聯(lián)想。

(3)展開聯(lián)想,，感悟勞動人民的智慧

借用文本的描寫手法,，請學生回讀第二自然段，展開聯(lián)想,，繼續(xù)用這樣的句式說一說,。

從（成排的垛子）想到了（）。

從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進攻,。

從（屯兵的堡壘）想到了（）當年屯兵和屯積糧食的巨大作用,。

從每一塊方磚的擺放到每一個設施的安排，都可以使我們想到當年人們構(gòu)思的精心，設計的周密,。每一個細微之處都凝結(jié)著勞動人民的智慧,。

(4)整合理解，表達崇敬之情

老師相機出示資料,。

一萬三千多里的長城凝結(jié)著成千上萬人的辛勤勞作,，苦心設計。說長城是偉大的奇跡,，這奇跡不僅是對這座宏偉建筑的贊頌,，更是對勞動人民血汗和智慧的贊頌就讓我們再讀一讀這句話，（出示最后一句話）讀出對勞動人民的崇敬和贊頌,。

設計意圖：此環(huán)節(jié)通過引導學生結(jié)合文字想像畫面,，旨在幫助學生解讀重點段落的描寫特點，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容及前一自然段的描寫,，為學生創(chuàng)設運用文本表達方法的途徑,，使表達與理解相結(jié)合，并通過此方式建立起段與段間的聯(lián)系,，深入理解勞動人民血汗與智慧的內(nèi)涵,，從而深層感知“奇跡”。

三,、回讀課文,，感悟?qū)懛ǎ憽捌孥E”

（一）回讀全文之后,，再次出示最后一句話,，鼓勵學生結(jié)合最后一句話談出新感受。

“奇跡”來自于長城雄偉的氣勢,，來自于巧妙的設計,，來自于無數(shù)勞動人民的血汗和智慧。所以說,，學生接讀最后一句話,。

（二）借助板書，總結(jié)行文之序（出示板書）

板書設計：

遠看 氣魄雄偉

長城近觀 設計巧妙 奇跡

置身其間 血汗智慧

從遠看到近觀到置身其間,，作者就按照這樣的寫作順序安排文章內(nèi)容的,。

設計意圖：遵循學生從整體到部分再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內(nèi)容與寫法,。

5,、教學效果評價設計

評價內(nèi)容檢測教學目標的達成情況，評價方式采用自我評價和同伴評價相結(jié)合方式進行,，具體的評價設計方案如下：

自我評價：

1.通過本課的學習,，我知道了

（a,、長城的建筑特點 b、長城的作用c,、長城是古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)

晶 d,、長城是奇跡）

2.我明白了文章的表達方法

（a,、列數(shù)字 b,、打比方 c、由遠及近的敘述順序 d,、觀察,、想像與感受相結(jié)合）

3.在課上，我了解到了有關長城的（）方面的知識,；課外,，我還想了解有關長城的（）方面的知識。

同伴評價：

1.朗讀課文第三自然段（a,、能有感情地讀出自己的理解和感受 b,、能正確、流利地朗讀 c,、能基本正確地讀下來）

2.能概括文章主要內(nèi)容的句子是

3．教師根據(jù)學生自我評價和同伴評價對學生進行綜合評價,。

本教學設計與其他教學設計相比的特點

1．圖文結(jié)合，達到喚起學生直觀形象與學生感悟抽象語言相統(tǒng)一,。

2．把作者眼中所見與心中所想相結(jié)合,，達到學生理解文本與向?qū)W生滲透寫法相統(tǒng)一。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合,，達到工具性與學生的認識性,、發(fā)展性相統(tǒng)一。