人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇一

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式,。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托,，以文章組教學(xué)為方法,，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析,、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息,、認(rèn)識世界、獲得審美體驗,，提升文學(xué)修養(yǎng),。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受,。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀,。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納,，綜合分析多篇不同內(nèi)容,、風(fēng)格、體裁的文章的策略,。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué),，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善,，提升教學(xué)效果,，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么,，在進行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢,？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受,。

首先,，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生,。“閱讀是運用語言文字獲取信息,、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的過程,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程,?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中,，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo),、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式,，把更多的時間還給閱讀,，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會,，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀,，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中,，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加,，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加,，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會,，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,，享受群文的“福利”。

其次，在進行群文閱讀教學(xué)時,，我們不能走馬觀花,。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加,，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增,。所以,，很多教師在進行群文教學(xué)時,，為了展現(xiàn)教師的功底,，減少了學(xué)生閱讀的時間,，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如,，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章,，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》，這些文章情感較濃,，難度較深,。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù),，而使閱讀“流于形式”,。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進行了三次不同程度的閱讀,。有最開始的初讀,、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀,，層次不同,、角度不同、重點不同,，既有瀏式閱讀,，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì),、又有量,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力,。

最后,，群文閱讀不僅要讀，更要“品”,。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是,，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺,、更多的能力培養(yǎng)機會,，因此，決不能為“教文”而教文,。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章,，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言,，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛,，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛,、偉大的愛,。因此，在教學(xué)中,，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié),。從文章主題而言，雖都是愛,，但父愛和母愛是不同的,。一個是慈祥的母愛，一個是嚴(yán)厲的父愛,。同時,，在教學(xué)中,，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同,。

總而言之,，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗,，把群文閱讀有效地開展起來,，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

[3]李開忠

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊,，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談.語文學(xué)刊,，2012（16）..

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇二

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視,。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索,，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本,、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進行群文閱讀,，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲,。實踐證明,，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時,，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；群文閱讀,；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的,，“群文閱讀”指的是,，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章,，進行集中閱讀,、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討,，達成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式,。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試,，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié),。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué),，課堂教學(xué)比較集中,，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù),。

一,、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來,，主題是“難忘的老師”,。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀,，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰,？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中,，相信你也儲存了許多珍寶,，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中,，老師除了開頭布置閱讀任務(wù),、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜,，學(xué)生們在忙碌著看書,、思考、記錄,、答題,，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢,？我們來看看學(xué)生們的答案吧,。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學(xué)生,，心中沒有“差生”的概念,；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶,，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師,，或喜歡有時嚴(yán)厲有時幽默卻又和藹的王老師,，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師,，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師,。從學(xué)生對兩個問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容,，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師,。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師,，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的,，但感情是真摯的,。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真,、善,、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上,。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運用,，只有能夠舉一反三，方能談得上理解,?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問,，沒有不停地對知識條分縷析,，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境,，成了一個精神豐盈的獨立的個體,。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗,，“教有千法,，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間,，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力,？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選,、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,，由課外聯(lián)系到生活,。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升,。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀,，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章,，數(shù)目可觀,。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》,，這些文章有寫生物,、寫風(fēng)景的,，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華,，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源,。在上六年級上冊《草原》一文時,，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩},，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字,，通過反復(fù)地朗讀,，巧妙地把時間交給學(xué)生,，感受作者獨特的人生體驗,，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛,，那種隨風(fēng)靈動的色彩,，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中,，對老舍文章主旨的把握,，埋下伏筆,，多一份篤定,。我想，理解作者最好的方法,，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰,。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味,。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味,。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué),，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián),。這樣,，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活,、認(rèn)識母語文字之美的開始,。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母,，初讀之,，已頓生感懷，再入文本,，不覺淚眼婆娑,，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達,？是想說說不出來的傷感,，還是不知從何說起的憂戚？群文,，給予了我方向,。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》,，從中體會心有夢想的作者留德的緣起,，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念,，《懷念母親》正是其中的一個篇章,，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛,，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來,。“世界上無論什么名譽,，什么地位,，什么幸福，什么尊榮,，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識,?！边@簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”,，也學(xué)會了情感的表達,。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要,，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n,，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛,，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚,。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受,，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵,，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人,，我懷著不全的靈魂,，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨,，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母,，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二,、收獲

從課內(nèi)的單元整合,，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率,，到一篇帶多篇,，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外,，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心,、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行,，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨,。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平,。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義,。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場,，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟,，比如上完《懷念母親》,，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親,，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字,？”當(dāng)然,，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上,，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了,。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程,，而是一次主動參與,、尋求、探知的過程,，在這個過程中,，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下,，在個性化的閱讀中,，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感,，這必定促使更多的學(xué)生,，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長此以往,，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提高閱讀品位,。提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn),，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享,。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀,，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子,，隨著書頁的增加,，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長,，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書,，只有在書中讀自我,，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我,?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展,，想起之前《城南舊事》的讀書交流會,，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋,？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭,？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論,，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致,，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸,，讀懂了寬容,，讀懂了母愛，讀懂了人性,，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎,，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中,，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理,，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中,，他們的思想更深邃,，目光更長遠(yuǎn)，書香氣更濃,。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了,，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫,，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化,。在《草原》一課的教學(xué)中,，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著,，變化著,，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美,?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的,。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”,。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺,?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染,，不用墨線勾勒的中國畫那樣,，到處翠色欲流，輕輕流入云際”,。比喻的方式,，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié),，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩,。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累,，筆下的色彩更豐富,，更有層次感。我不禁想,，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎,？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三,、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展,，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本,，多個文本怎樣組合在一起呢,？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點,，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活,、家庭生活,、社會生活結(jié)合起來。其次,，選取群文要有線索及議題,，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣,?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué),，則需要教師多角度確定議題,，從而圍繞議題精選文章,。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀,，可以“讀了課文,，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題,。以第一篇教學(xué)帶后兩篇,，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué),，可操作性強,，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題,。例：以成長教育為議題,，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題,，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等,。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀,，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題,。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放,，涉及的面廣一些,，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向,，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說,，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間,。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段,，那么寫作就是目的,。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素,，是一種手段和過程,，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思,。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識,，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的,，為什么這樣寫,，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思,，怎樣行文,。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中,，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情,，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣,，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候,，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”,。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到,，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”,，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃,。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面,，思考,、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng),。

3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多,，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本,、交流討論,、自我反思的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的,。我覺得宜推行60~70分鐘的大課,，同時進行課外閱讀延伸,。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀,、理解,、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),，從而達到提升其閱讀,、寫作能力的效果。綜上所述,，饒有趣味的群文閱讀教學(xué),，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁,、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納,、分析綜合、深入思考,，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度,，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法,，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新,，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加,，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜,，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體,！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇三

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué),？

說起閱讀教學(xué),，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文,。教學(xué)過程中,，教師講得多，學(xué)生聽得多,，教師抓字詞教學(xué),、抓課文分析、抓課后練習(xí)題,。但是,，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通,，離題太遠(yuǎn),。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足,，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程,，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一,。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知,，閱讀是一種能力,，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到標(biāo)準(zhǔn),。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué),，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生的語文綜合水平,。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革,。所謂群文閱讀教學(xué),，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu),，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里,，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章,，肯定不是隨意放在一起的,，這幾篇文章有一個共性的依據(jù),，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”,?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章,，至少要用到兩篇,，一般是三五篇,。當(dāng)然如果一節(jié)課,，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已,，只有閱與讀，沒有教與學(xué),，也不是群文閱讀教學(xué),，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù),，通過合作的方式進行思考,、討論,、發(fā)現(xiàn)、練習(xí),。

二,、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的,。群文閱讀教學(xué),，文章組合議題是多角度、多面化的,。

1．我們可以把“作家”作為議題,。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》,，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀,，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián),，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時,，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀,，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù),，走近詩人毛澤東,。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起,，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》,，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象,，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識,。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀,，將“一邊讀,，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,，一邊猜,，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章,，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用,。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》,、《海濱小城》,、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，了解中心句的作用,、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句,，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容,。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人,。

5．我們可以把“人文主題”作為議題,。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀,；可以把“快樂的童年”作為議題,；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題,。

6．我們還可以整合課本單元的課文,，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊,，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》,，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》,，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸,，激發(fā)學(xué)生興趣,，拓展學(xué)生的閱讀量。

三,、如何開展群文閱讀教學(xué),？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+x”的辦法。所謂“1+x”的方法,，就是講一篇課文,，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合,。這里的“1”就是議題的生發(fā)點,，它來源于教材；“x”是這一議題的補充文章,。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學(xué)呢,？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點,；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章,，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處,；最后進行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀,，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本,，然后開展文本之間的比較。在課堂上,，首先,，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文,，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處,，達成共識。

總之,，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”,。學(xué)生通過閱讀、比較,，找出異同之處,，最終交流、概括,、整合達成共識,。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較,、交流,、整合。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇四

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型,、高效的閱讀教學(xué)模式,，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀,，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起,，并引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀,，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識,、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式,。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，提升閱讀速度,，還能拓展閱讀視野,，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ),。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議,，以饗讀者。

一,、基于特定主題組合文章,，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備,，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù),。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn),，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度,，不可過多，也不能過少,。不同文章有不同的主題,，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起,，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材,。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容,、文章體裁,、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的,，內(nèi)容十分寬泛,。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量,，另一方面還有保證質(zhì)量,，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。

例如,，語文s版《丑小鴨》,，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異,，飽受折磨,，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事,。它是一篇典型的寓言童話故事,，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品,，讓學(xué)生通過對比閱讀,，強化對童話體裁的理解與認(rèn)識,，同時，在大量閱讀了童話作品后,，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成,。再如,，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學(xué)過程中,，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材,，豐富學(xué)生閱讀視野。

二,、合理安排閱讀順序,，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題,，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗,，強化學(xué)生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力,。很多教師在群文閱讀教學(xué)時,，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前,，讓學(xué)生隨意閱讀,。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時,，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成,，閱讀效率自然不高。因此,，注重閱讀順序,，強化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此,，教師在閱讀時可以采取先難后簡,、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序,。

《可愛的西沙群島》是s版小學(xué)語文第四冊第七單元內(nèi)容,，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰,，整篇課文以總分總的方式進行描述,，從海水、海底,、海灘,、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景,。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章,，并指定一定的閱讀順序,，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序,，你得到了什么啟示,？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑,，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性,，閱讀效果更好。

三,、鼓勵讀寫結(jié)合,，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后,，要鼓勵學(xué)生進行讀后寫作,、反思與感悟，促使讀寫一體化,?？茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧,，提升學(xué)生快速閱讀和獨立思考能力,，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此,，群文閱讀后,，教師可以通過鼓勵學(xué)生寫作、反思與感悟的方式,，讓學(xué)生將心之所想,，口之所念記錄下來，學(xué)以致用,。學(xué)生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開,，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學(xué)生的寫作水平,。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美,，形態(tài)美，精神美,，在教學(xué)這篇課文時,，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學(xué)生進行群文閱讀,，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢,？結(jié)合課文以及閱讀材料進反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后,，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù),，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音,、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來,，并說說它為什么好？”當(dāng)然,，寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制,，不可過多也不可過少,。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用,，故教師必須掌握科學(xué),、正確的群文閱讀教學(xué)策略,，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文,、愛上閱讀,、愛上寫作,，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ),。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺,，有效促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升,。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)隨筆篇五

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段,，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語文教學(xué)中,。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在平時教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用,。

關(guān)鍵詞：確定素材,，群文閱讀，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué),，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點,，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文實踐能力,，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,，這對擴大學(xué)生的知識面和閱讀面,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ),。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課,，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。

一,、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué),，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起,。我個人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試,，一般選擇四篇最好,。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面,，不同的角度來解決同一個問題,。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章,。

1,、從文章體裁角度定主題。

為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂趣,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。我們在學(xué)習(xí)三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育,，領(lǐng)會故事蘊含的道理,，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》,、《凌霄和月季》,、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學(xué)，通過比較閱讀,，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點,。為平時生活閱讀打下一個基礎(chǔ)。

2,、從人文內(nèi)涵角度定主題,。

在我們使用的人教版語文教材中,，通常每一個單元都有一個共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級上冊三單元《窮人》這課時,，這單元是以心靈教育為主題,，就可以同 時學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》,、《用心靈去傾聽》,，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學(xué)習(xí),，我們共同感受文中人物的美好心靈,，體會真情給人們生活帶來的感動，讓愛在我們的心靈深處扎根,，并樂意用自己的愛心幫助別人,。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,，刻畫人物形象,，抒發(fā)美好情感。

3,、從事件內(nèi)容角度定主題,。

為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感,。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時,，就同時感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》,、李白《月夜思鄉(xiāng)》,、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩歌,，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物,，大多寄托著詩人思念的情感,。

二、有效實施群文閱讀教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用,。我覺得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施,，可以做到以下幾方面的措施：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法,。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個課時,，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢,，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時,，大大提升了閱讀的速度和效率,。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章,，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進程,。為此,，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先,，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,，并且還要讓家長簽字。其次,，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后,，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。

2,、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的,，一個單元是一個主題，選編了四篇課文,，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利,。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》,、《我的伯父魯迅先生》,、《一面》、《有的人》,。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少,，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言,、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,，其中重點學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》,，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,，從而明白這是一個偉大的作家、思想家,、革命家,，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印,。

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,，并提供了多篇“閱讀材料”,。如六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》,、《春夜喜雨》,、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》,、《太陽的話》,、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學(xué)方式,，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中,，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處,，進一步了解詩歌,，充分感受詩歌的獨特魅力，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌,、整理詩歌,、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路,。

三,、群文閱讀在教學(xué)中的價值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)和理解,。作為一種新的閱讀教學(xué)方法,，對閱讀教學(xué)有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,，增加數(shù)量,，讓學(xué)生讀得更多。

教育部規(guī)定,，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字,。群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量,，擴大了學(xué)生的閱讀面,，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,，也為達到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ),。所以教師在進行群文閱讀教學(xué)時,，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容,，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二,，提高速度,，讓學(xué)生讀得更快。

當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代,，我們?yōu)榱双@取更多的信息,，必須學(xué)會快速閱讀。新課標(biāo)提出,，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字,?？焖匍喿x是一種技能，當(dāng)前我們的語文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能,。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時,，教師和學(xué)生都慢慢來，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，通過群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，就能提高學(xué)生的閱讀速度,，提高學(xué)生快速閱讀的能力,，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

第三,，強化主體,，讓學(xué)生讀得更樂。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,。新課標(biāo)在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”根據(jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式,，學(xué)生預(yù)習(xí)完,，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容,，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文,，只好不停地問、不停地講,，學(xué)生就被動地答,、被動地聽,，完全缺乏主體意識，學(xué)生的閱讀興趣就會降低,。而在群文閱讀教學(xué)中,，學(xué)生了解到了更多的知識，當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時,，便會主動地去閱讀相關(guān)文章,，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在這樣的情況下,，教師不得不少問少講,，學(xué)生的主體性得到了滿足，而學(xué)生忙著進行閱讀,、思考,、傾聽等語文實踐，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，從而為學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，就得讓學(xué)生進行大量的閱讀。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,，使學(xué)生由被動地進行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x,，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力,。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在進行群文閱讀教學(xué)時,，教師還要注意在及時調(diào)整教學(xué)策略,，突出學(xué)生的主體性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的指導(dǎo),，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，打開學(xué)生的閱讀思路，從而為以后的學(xué)習(xí),、閱讀打下堅實的基礎(chǔ),。