無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇一

通濟中心小學 謝林芳

面對一群活潑好動的低年級孩子,，即使從事班主任多年的我也有點不知所措，難以招架,。怎樣應(yīng)對這群孩子，怎樣讓他們多余的精力用于學習呢,？我開始尋找教學方法：采用直觀教學，剛開始孩子們的精力還是比較集中的,，但時間一長原來的毛病又出現(xiàn)了；采用啟發(fā)式教學,，也是好景不長。后來我嘗試新的教學方法—自主互助高效課堂教學法,。正是這種新穎實用的教學方法讓我的課堂靈動起來,。

這種教學方式的關(guān)鍵是小組合作探究，老師首先給出本節(jié)課的學習目標,，并提出相關(guān)的問題,，然后是小組合作學習，最后匯報交流,，共同學習。這樣,，孩子們該問的問題首先在小組內(nèi)進行消化,，最后需要共同解決的問題也就所剩無幾了，避免了老師只忙于回答學生提出的有關(guān),、甚至無關(guān)的問題，而耽誤了教學目標的完成,。

一,、做好 “自主互助教學”的充分準備

（一）培養(yǎng)自主互助小組長

課堂上我先向全班學生講解了什么是“自主互助”：自主——自己獨立學習；互助——自己解決不了的問題,，采用小組互相提高，共同學習的方法,。

小組長在小組中起著主導作用,，因此，我認真挑選了幾位責任心強的小組長,。首先對小組長進行培訓，讓他們明確組長的職責是干什么,，幫助他們選出記錄員,、組代表、紀律監(jiān)督員等,，能使組內(nèi)同學各負其責，記錄員專管歸納記錄組內(nèi)各種建議及有代表性的問題,，組代表的主要任務(wù)是代表組內(nèi)發(fā)表一些問題的看法,，當然，為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力,，一般問題盡量讓給他們回答。上課時,，我在各小組間巡回指導,，監(jiān)督指導小組長指導學生探索知識的方法,，有時干脆自己帶領(lǐng)一個小組,，讓其他小組觀摩學習,。就這樣,，真正培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的小組長,。

（二）樹立小組長的威信

一個小組長能否取得同學的信任,，決定于它能否帶好一個小組,。因此，平時我注重提高小組長的思想素質(zhì),，專門組織小組長談心，引導他們不僅要自己學習好,，而且要樂于幫助那些學習上,、生活上有困難的同學，要敢于把機會讓給其他的同學,，只有這樣,，才能讓小組中的每個同學都認為你是一個合格的小組長，才會主動接受你的幫助和領(lǐng)導,。不僅實施對組長進行思想教育，引導組長干好自己的本職工作,，而且在班會上,，經(jīng)常講小組長是老師的好幫手,，是比較好的學生,，他們是代表老師對每個小組負責,，尊重小組長就是尊重老師。但小組長也有需要改進和幫助的地方，大家也可以幫助他,。這樣，逐漸為小組長樹立了較高的威信,。

（三）指導小組自主互助的學習過程

1、指導小組長帶領(lǐng)學生自學

小組長帶領(lǐng)成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內(nèi)容,。小組長可以指揮組員運用喜歡的形式讀課文,，如：分段讀課文,、分角色讀,、接力讀,、齊讀等,。對讀書不熟練的組員進行指導和幫助,，教會他們正確、流利的讀書,。然后小組長帶領(lǐng)交流生字詞語的實識記情況。

2,、指導組內(nèi)討論

小組長帶領(lǐng)組員交流提示中的問題答案，幫助思維能力較差的同學解決疑問,，在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，提出自己的疑問,，先在組內(nèi)解決，解決不了的再交與老師幫助解決,。

3、指導班內(nèi)交流

在小組交流問題的基礎(chǔ)上,，在全班把問題再歸納概括答案,，統(tǒng)一加深認識，對各小組質(zhì)疑問難的問題進行班內(nèi)討論交流,。

4,、指導展示反饋

各小組在對課文內(nèi)容認知——熟悉——掌握的基礎(chǔ)上，進行課堂展示,，或展示朗讀，或展示四季的圖畫,，或展示讀伴舞,、朗讀加表演，或展示對四季的其它認識資料,、實物、圖片??

二,、應(yīng)用“自主互助教學”取得的效果

（一）班級教學變得有條不紊

自主互助課堂教學模式運用以來，不但提高了學生學習積極性,，吸引住了學生的注意力,，而且課堂秩序有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對教師的課題調(diào)控更為有利了,。本學期我任教一年級語文，大家都知道,，識字,，是低年級教學的重點,。把好識字關(guān),，語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道；識字教學保質(zhì)保量,，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用,。識字是如此重要，但對于低年級學生愛玩,、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點,，該如何使小學生既輕松識字,，又提高識字效率呢,？我嘗試運用了“自主互助的課堂教學模式”,，收到了良好效果。開學不久,，我就給全班學生劃分了互助學習小組，確定了小組長,，幫小組長對成員進行了分工,，然后課堂中指導各個小組按部就班地進行“自主互助學習”。首先老師以生動的故事,，誘人的動畫片等激起學生自學的欲望，進而引導學生認識到識字的重要性,，并教以多種識字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識字三字歌,、字謎、順口溜??”

（二）小組長變成了“小老師”

如教學兒歌《雪地里的小畫家》時,，課始，我創(chuàng)設(shè)情境：“下雪啦,，下雪啦,，晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白,。多美的雪地啊,！多潔凈的雪地啊,！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地,，畫上了美麗的竹葉、梅花,、楓葉、月牙??”這樣激情地導入,，學生就有想表達的欲望。借此機會我布置學生由小組長帶領(lǐng)分組學習和討論,，在學生的熱烈討論后,，再聽錄音朗讀、小組合作讀,、小老師帶領(lǐng)讀、自讀。朗朗上口的兒歌,，小朋友已經(jīng)讀得滾瓜爛熟了，這樣文中的生字就成了熟字,。我再略一提“小朋友，這節(jié)課你認得了哪些生字呢,？”教室就像炸開了鍋，學生興趣盎然,，習得成功的自豪感溢于言表。有的小組說“老師,，我認得‘啦’字，拉開窗簾的‘拉’添上個口字就是‘啦’了,！”有的小組說“老師,，小青蛙沒來參加，因為它要冬眠,。‘參加’我認得啦,！”有的小組說“師,，小狗畫梅花，我認得‘梅’字,，一個‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’,。”我再一提“那你們知道其他小動物來了,，會畫上什么呢,？”學生再結(jié)合課外知識，回答得非常棒,。這堂課,，上得非常成功，我也認識到了

合作交流的學習方式,，能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解,，將自讀所得的信息，大容量,、高頻率地在課內(nèi)互動互補中得到共同提高。

（三）班內(nèi)學習風氣積極向上

“自主互助教學法”使我們班學習風氣有了很大的轉(zhuǎn)變,。愛說話的成了組代表，專門發(fā)表自己所在組的好的方案,。好找別人缺點、愛告狀的成了紀律監(jiān)督員,，他們都愛上了自己的工作，并且很認真地去做,。各小組相互評比,，相互趕超，每個同學都有較強的責任感,，他們認為本組的榮譽就是自己的榮譽，小組的進步就是自己的進步,。這樣一來,，人人都關(guān)注自己和小組中其他每個同學的表現(xiàn)，竭盡全力去主動學習,，主動尋求幫助,，主動嚴格要求自己,，每個人都在為小組的進步盡最大努力,，小組的向心力增強了,。這樣,，每節(jié)課都能很好地完成學習目標,，學生的學習成績也在穩(wěn)步提高,。

這種教學方式，改變了以前滿堂灌的填鴨式教學,，擺脫了教師講、學生聽的枯燥無味,，以師生交流為基礎(chǔ),，以小組合作學習為基本形式,，以自主探索、合作交流為主要學習方式,，建立生生互助、師生互助的和諧靈動的學習氛圍,，是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的一種切實有效的方法,。

“自主互助課堂教學”，讓學生形成了良好的學習習慣,，給了學生自由學習的空間，讓學生在成功的體驗中感受著自我,。這種教學方法的應(yīng)用,，正在使我的教學一步一步走向進步,。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇二

實踐自主互助 展示交流反饋

小松鎮(zhèn)中心小學 郭美金

【內(nèi)容摘要】：本文針對當前數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及新課程的要求,，闡述了構(gòu)建“自主互助 展示反饋”的課堂教學模式的必要性,，提出了“創(chuàng)設(shè)情景——增強意識,、自主探究——促進發(fā)展,、小組交流——展現(xiàn)自我,、自我總結(jié)——鍛煉自信、反饋矯正——檢測目標”為主要框架的課堂教學模式,，并結(jié)合學案對模式的每一環(huán)節(jié)進行具體的操作。

【關(guān)鍵詞】：預學 自主 反饋 交流

“自主互助 展示反饋”的課堂教學,，其核心內(nèi)容是：“重視科學教學方法，培養(yǎng)自主學習能力”,。本文只從科學方法上闡述,；所謂“自主”，就是尊重主體,。倡導“自主互助 展示反饋”的課堂教學文化,，就要堅定不移地向以“教”為主的教學宣戰(zhàn),，徹底實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：課堂教學由“教師講——學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W案導學，自主學習,，小組合作，教師點撥”,，評課標準由“教師講得精彩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學得積極主動”。在過去的幾年中,筆者初步實踐了“自主互助 展示反饋”課堂教學,，并在教學上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反饋”的數(shù)學課堂教學模式,。具體操作步驟如下：

一,、創(chuàng)設(shè)情景，增強意識

《數(shù)學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”,?！扒榫场笔菫榱舜龠M學生對所學知識內(nèi)容的意義建構(gòu),。在課堂教學中,，教師往往通過“情境”的趣味性,、啟發(fā)性、形象性以及媒體的直觀性和生動性吸引學生,，激發(fā)他們的學習熱情。只有當學生主動,、愉快地參與到課堂活動中,，學生的主體性地位才能得以體現(xiàn)。在情境教學中,，筆者首先安排了5分鐘的小組知識展示,，并由讓小組代表上臺對知識進行講解,。這個過程,，學生的參與面非常廣,，互動的積極性也很高,，展示出的知識不僅完整而且很有創(chuàng)意,，通過知識的展示，可以讓學生弄清本章各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,，對所學知識的理解更準確深刻,，記憶更清晰牢固。

二,、自主探究，促進發(fā)展

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主體”,、“倡導自主,、合作、探究的學習方式,，鼓勵學生選擇自己的學習方式，獲得一些體驗”,。所謂“體驗”,，從教育的角度看，是通過一種親歷親為的活動,，獲得數(shù)學知識和數(shù)學方法,。在充分激發(fā)了學生的學習興趣后，教師通過媒體呈現(xiàn)教學目標,，學生結(jié)合目標,，自主學習相關(guān)內(nèi)容,。在學生自主探究的過程中,，教師要充分調(diào)動心,、口、手,、腦、眼,、耳等感官，讓學生盡可能多的習得知識,。比如在閱讀題目時,，指導學生學會動手用紅筆圈關(guān)鍵詞；在碰到疑難問題時,，用鉛筆作標記等。在課堂上，學生自主完成題：例如,，在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成,，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受,。在教學時,，我讓學生通過自學,，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系,，正方體的體積該怎樣算,，a3表示什么？學生通過自己看書,，同桌討論，很容易獲得新知,。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求,。優(yōu)等生要知道為什么這樣做,，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三,、小組交流，展現(xiàn)自我

《數(shù)學課程標準》指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。小組合作學習是數(shù)學學習的一種重要形式,，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合,，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，從而以群體智慧來解決問題,。為了讓小組學習更加有效，討論時讓所有學生站起來討論,；為了解決問題更有針對性,，教師對每組討論的問題進行劃分,。通過小組合作,，學生主要解決以下四個任務(wù)：（1）解決自主習得期間個人疑難問題，修正或完善自己的自學成果,；（2）重點突破本組指定的內(nèi)容,；（3）在黑板上展示本組合作習得的成果；（4）組長匯報解題思路和歸納注意點,，并接受其他各組同學的提問。通過小組合作,學生自主學習得到了充分的發(fā)揮,，學生的精彩表現(xiàn)也得到了充分的展示,。比如在小組匯報環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題部分學生講解的很好,，例如：在口算訓練里,，我出了“230+580”一題后,，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法,。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600,，30+50=80，80+600=680”,，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣,，課堂活躍,。學生們躍躍欲試，都想發(fā)言,，還有的學生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是,，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法,。通過師生共同探究，學生總結(jié)了十余種算法,。課后教師又激勵學生，你們想不想把你學到的知識去幫助別人,，如果有興趣，放學后就可以到集貿(mào)市場去練習??,，這樣，學生探究的欲望才能不斷生成,，思維才能不斷的發(fā)展。

學生如此的表現(xiàn)正是我們所盼望的,。而在“自主互助 展示反饋”的課堂中,，教師僅僅給學生留出了一定的時間和空間,而學生們的精彩表現(xiàn)層出不窮,。

四,、自我總結(jié),，鍛煉自信

課堂教學結(jié)束時,教師提出一個或幾個有思考價值的問題,讓學生帶著這些問題去思考,去自主小結(jié)和自我評價,可將學生的思維再次推向高潮,既激發(fā)了學生學習和思考的濃厚興趣,同時也加深了學生對所學知識的理解,。剛開始學生小結(jié)可能不完整,，不能達到預想的效果。教師可引導學生自我評價,、自我總結(jié)，幫助修改完善,。例如，可設(shè)置以下幾個問題讓學生回答: ——我感觸最深的是?? ——我感到最困難的是?? ——我學會了?? ——我發(fā)現(xiàn)生活中?? ——我想我將??

通過上面幾個問題,，可以引導學生對本節(jié)課所自主探究內(nèi)容及時回顧和總結(jié)，長期堅持下去,，不僅能夠大大提高學生的概括總結(jié)能力,，還能鍛煉學生的自信心，提高學生的語言表達能力,，更能培養(yǎng)學生難能可貴的質(zhì)疑能力。在課堂上,，學生小結(jié)不僅聲音洪亮，而且非常到位,。比如一位學生小結(jié)道：“通過本節(jié)課的復習，我們鞏固了解法及簡單的實際應(yīng)用”（從知識方面小結(jié)）,；另一位學生小結(jié)道：“我們深刻的體驗到整體思想在解題中的作用”（從數(shù)學思想方面小結(jié)）。這樣的結(jié)果,，不僅讓老師贊嘆不已，更體現(xiàn)了學生的主體地位,，讓學生在欣賞自己學習成果的同時，感受成功的喜悅,，從而產(chǎn)生后續(xù)學習的激情。

五,、反饋矯正,，檢測目標，在自主小結(jié)后,，我根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學實際,精心設(shè)置針對性強，質(zhì)量高,，有層次性的檢測題,。這樣既可以使所學知識得到強化和應(yīng)用,使課堂教學效果得到及時反饋，又可以培養(yǎng)和提高學生獨立思考和分析問題的能力,。等學生完成后，通過同桌或?qū)W習小組交叉評定,，對診斷中反饋的錯誤結(jié)果教師及時進行矯正,，對正確的結(jié)果,，及時表揚強化,，讓學生感受到成功的喜悅。在教學中,筆者了單數(shù)組和雙數(shù)組的課堂檢測題,，不僅有效檢測了學習目標的達成情況，而且使檢測達到真實性和公正性,。從學生的檢測結(jié)果來看：準確率達到了80%以上，這個檢測結(jié)果為我們進一步推進“自主互助 展示反饋”的課堂教學鼓足了信心,。

總之，在新課程理念下,，小學數(shù)學教師應(yīng)該更新觀念，改進教法,，追求高效課堂。在全面推進素質(zhì)教育的今天,，我們對小學數(shù)學高效課堂的追求已達到了一個新的高度。相信在追求高效課堂的征途上,，我們一定會成就自己輝煌的人生,。

【參考文獻】：

[1] 徐長江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變,教育科學出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.數(shù)學新課程標準解讀,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略,浙江大學出版社,2007-03.3

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇三

“自主互助 展示反饋”教學模式的理解與體會

建甌第一小學 彭欣欣

一、“自主互助 展示反饋”方案

本學期,，我們學校以培養(yǎng)學生五項能力為抓手，即學生自學能力,、討論交流能力,、展示反饋能力、質(zhì)疑問難能力,、評價能力,，實施“自主互助,，展示反饋”課堂教學,。該模式的具體的做法是以下的流程：

1,、課前裸讀,，獨立自學,。

所謂的“課前裸讀”就是讓學生自主走進教材,，沒有任何具體的導學提示,。但有統(tǒng)一要求,，如在教材的左上角寫上自己擬定的學習目標，在教材的右上角寫出不明白或感興趣的問題,。

2、比對目標,，明確方向。

此環(huán)節(jié)是讓學生說說課前裸讀時自己所擬定的學習目標,，并和老師制定的學習目標進行對比,。通過這一次一次、反反復復的目標比對,，可有效培養(yǎng)學生的目標意識，提高學生自學的能力,。今天這一節(jié)課的課題叫“比的化簡”，指向清楚,，所以學生基本上能擬出較為接近的學習目標。

3,、聚焦問題，合作交流,。

好的導學問題，可以體現(xiàn)教師是否“引在重點上,、導在關(guān)鍵處,、扶在需要時”,。此環(huán)節(jié)，聚焦出來的問題其實跟我們的“導學提綱”一樣,，即教師出示準備好的“導學問題”，學生獨立思考1分鐘后,，小組圍繞“導學問題”進行自由討論,、自主更正、各抒己見,、找出錯誤,、分析問題，最終解決問題,，準備向全班展示,。（這里只給學生1分鐘的時間獨立思考,，是建立在課前學生已經(jīng)扎實做好課前裸讀的基礎(chǔ)上,，是課前裸讀效果的體現(xiàn),。）

4、交流展示,，互糾互補。此環(huán)節(jié)的實施步驟如下：

（1）小組代表上臺展示自己的理解,，與同學們分享學習所得,。（2）小組代表回答他人提問或質(zhì)疑，組間互糾互補,，逐步完善。（3）教師認真傾聽學生的發(fā)言,，利用學生生成的課程資源，提出問題,，相機點撥，幫助學生實現(xiàn)認知的跳躍,。

5,、當堂訓練，鞏固提高,。

此環(huán)節(jié)由學生獨立完成作業(yè)，教師巡視檢查,，關(guān)注有困難的學生，為他們提供個別幫助,。同時讓先完成作業(yè)的學生一起關(guān)心、幫助小組的同伴,。

6、課堂總結(jié),，小組評價,。

此環(huán)節(jié)是讓學生談這節(jié)課的收獲，并組織學生在小組內(nèi)進行自評和互評,。關(guān)于小組評價，已經(jīng)形成了一套制度,，有統(tǒng)一的要求，參與匯報,、提問,、補充、質(zhì)疑的學生都能加分,，還有教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機給的獎勵分，每節(jié)課結(jié)束時小組成員一起統(tǒng)計,，小組長進行登記。一段時間后,，進行評比，選出表現(xiàn)好的小組和學生,。

二、“自主互助 展示反饋”課堂模式的體會

通過一學期以這種課堂模式上課后,，使我重新定義了課堂教法，我深深體會到“自主互助 展示反饋”課堂模式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越之處,。

1、有利于培養(yǎng)學生自主學習精神,，提高學生學習的積極性和主動性,。課堂上教師給了學生更大的自由支配空間圍繞問題自主學習,，使學生在學習過程中掌握主動權(quán),，真正落實了學生在教學中的主體地位。

2,、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該模式的核心,，是讓學生真正作為主體參與教學活動,，使學生動腦、動手,、動眼、動情,，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去,，探索新知識,、獲取新方法、獲得新體驗,，增長了智慧和提高了能力。

3,、有利于使教學面向全體學生,，在課堂教學中培優(yōu)持差。在教學活動進程中,，學生在自主探索和合作交流中體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學生根據(jù)自己的原有水平在教師的引導和幫助下不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力,，使教學能真正做到尊重學生的個性差異,，做到因材施教，每個學生通過努力,，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。

4,、有利于發(fā)揮小組合作學習的作用。課堂上采取分組討論,、分組學習,、分組評價等形式，增加老師與學生,、學生與學生信息的交流和及時反饋，有利于學生總結(jié),、表達能力的培養(yǎng)，有利于學生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng),。

課改之路,，肯定是充滿艱辛與挫折的，我們只有學會了正視自我,，反思自我，不斷的實踐自我,才能讓我們小學數(shù)學課改之路走得更遠,、更好,，讓我們的課堂 2

成為我們師生共同成長的平臺,。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇四

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學

金潔

一,、模式核心概念解讀,。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導,、教導,、誘導下，以學生自主學習為前提,，以師生、生生的合作學習,、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長處,，提高課堂教學的效率,，從而促進學生知識,、能力、素質(zhì)綜合提升,，培養(yǎng)學生互幫互助，團隊協(xié)作精神的一種課堂教學方式,。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提,，在自主學習的過程中,，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異,，通過同伴之間、師生之間的互幫互學,，通力合作，共同完成學習任務(wù),，獲得新的學習體驗。

二,、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀,；全面依靠學生的行為觀,；以學定教的方法論。

⑵國家基礎(chǔ)教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向,，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,；“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死教硬背,。機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與，樂于探究,。勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力,，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主,、合作、探究”,。⑷教學相長理論

三、模式操作要領(lǐng),。

①導入新課，目標導學：導入新課,，出示目標,。目標呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學生的反饋情況,，明確這節(jié)課的學習目標，教師歸納呈現(xiàn),；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn),，目標必須簡單明了，操作性強,。

②自主學習,，自主探究：學生依據(jù)學習目標，充分讀書,，思考，進行自主探究性學習,。

③ 質(zhì)疑問難，合作學習：啟發(fā)學生在自主學習的基礎(chǔ)上提出有價值的問題,，讓學生分小組合作學習；組內(nèi)由組長負責,，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務(wù),，培養(yǎng)學生的通力合作精神。

④集體交流,，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果,，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流,、師生交流，談感悟和收獲,，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華,，拓展延伸：學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧,、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升,。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容,，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學習,、自主探究的習慣。

四,、模式實踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學模式與?！昂狭Α苯虒W模式的引領(lǐng)下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情,，經(jīng)過實踐研究，反思提煉,，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學方式為突破口,，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力,、同伴交流與合作能力,，分析問題與解決問題的能力,。

今后在教學中，我將不斷實踐反思,，完善該教學模式，構(gòu)建高效語文課堂,。

自主互助課堂評課 自主互助探究型課堂篇五

摘要：

“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學處在不斷變化的動態(tài)過程中,，在這種模式下，重視課堂管理技巧,，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。精巧管理,，使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔,。本人認為在此問題上須注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控,、情感的適時滲入,、學風的不斷建設(shè)等教學效果的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：

新模式;課堂管理;措施

自主互助學習型課堂是學生根據(jù)自己的實際情況自主預習,、學習，然后以小組為單位展示,，最后全班同學一起研究解決問題的過程。在此模式學習過程中,，課堂內(nèi)的常態(tài)往往是：互助小組解決問題時積極熱烈的探討,、代表整個小組意見的小組成員發(fā)言、教師發(fā)現(xiàn)問題,、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂,，更需附加一些管理技巧,。課堂教學總是要在一定環(huán)境中進行，并受著眾多因素影響,。“自主互助,，展示反饋”模式下的課堂教學更是處在不斷變化的動態(tài)過程中,。這種模式下,，盡管學生共同參與教學，但教師仍需起主導作用,，課堂管理是教師必須不斷進取掌握的一種教學能力，也可以說課堂管理是一種技巧和藝術(shù),，是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相,，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭,。因此，在教學中,，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑,。那么,，如何精巧管理,，才能使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔呢,？本人認為在此問題上教師應(yīng)當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控,、情感的適時滲入、學風的不斷建設(shè)等教學效果的優(yōu)化措施,。

一,、一課一得,，要讓學生有收獲

“自主互助，展示反饋”模式中的課堂,，學生在教師導學案的指導下，在原有的認知結(jié)構(gòu)上互相取長補短,，教師也根據(jù)教材的重點和難點提出一些教學要求。當學生在討論中節(jié)外生枝或出現(xiàn)又偏又怪的問題,，或冒出與教學內(nèi)容風馬牛不相及的難題，打亂教學的節(jié)奏時,，我們對這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設(shè)的教學目標,，管理好學生學習的方向,。主方向走對了，即使討論的問題有些泛,、有些雜，也是能讓學生獲得別的收獲,。如在講授《蘇州園林》一文時，我原先是預設(shè)當節(jié)課學生把握好這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征———總說和分說（教學重點之一）后,，學生討論蘇州園林的結(jié)構(gòu)，興趣突轉(zhuǎn)到蘇州園林的美與設(shè)計方面,，之后大家參與暢談這方面話題,，有的學生展示的還很美，很具欣賞性,，顯然超出原先預想的內(nèi)容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點,，就不會影響教學目的的達成,，所以仍能起到一課一得的教學效果。

二,、一張一弛,，要把握學生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶,，我們引進和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式,。它適應(yīng)學生的心理特點,，在學生自主互助中，脫離冷漠渙散,、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態(tài)度與體驗，轉(zhuǎn)之以有益師生交流的輕松自由,、熱愛專注,、滿意愉悅的“自主互動,，展示反饋”的積極的態(tài)度和體驗,。這種體驗是活躍與靜謐的一致,，在教師引導下,，學生進入適宜的興奮狀態(tài),，注意力集中，思維敏捷,，智慧的火花不斷迸發(fā),，師生間的情感不斷交流,，課堂洋溢著認真教,、用心學的熱烈氣氛,。同時,，學生在活躍,、熱烈的氣氛中,，能夠沉靜下來，保持清醒,、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受,，又有深刻的思考,，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐,。在課堂管理中,，有的教師片面追求“發(fā)言踴躍,，情緒熱烈”,，評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語，這樣,，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍,，我們認為，評價一堂課的好壞,，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈,，還要看學生在活躍,、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。

三、有慈有嚴,，要注意情感的平衡力

人的情緒,、情感具有情境性,，因此，教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學情境在一定程度上影響學生的學習情緒,，在課堂中融入教師情感的教學情境，可激勵、喚醒和鼓舞學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗,。例如,，在教學《春》這篇寫景抒情的散文時，我先利用多媒體課件,，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境,，帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受,。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美,。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍,。可見,，教師健康,、積極情感的投入，能使學生受到潛移默化的影響,，形成良好的課堂氛圍。而有時,，一部分學生的超出常態(tài)無理、無序的表現(xiàn),，在旁敲側(cè)擊、和顏相勸也無效的情況下,，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛(wèi)道士”形象，板著面孔,，直言批評,，這時,，教師就要特別注意，課堂整體的平衡,，既不能用兇狠態(tài)度使學生膽怯緊張、焦慮不安,，也不能聽之任之,、情緒低落,、心不在焉,。由于教師的情緒表現(xiàn)直接制約著課堂的教學氛圍，影響著教學進展,，所以平衡課堂秩序尤為重要,。

四、教管齊下,，要滲透學風建設(shè)

在教學中，教師應(yīng)懂得如何正確對待自己在學生中的威信,。教師的威信一般可分為權(quán)力威信和信服威信,，我們教師追求的應(yīng)是非權(quán)力的信服威信,，是學生發(fā)自內(nèi)心深處的對教師人格的信服，對學科知識真理性的信服,，教師應(yīng)少一些專制，多一些民主,，但又切忌放任自流,，只有建立平等的師生關(guān)系，才能自然形成良好的班風學風,。課堂是一個多要素的復合體，作為課堂主導者的教師,，應(yīng)充分利用各要素的功能,，在整合為教學藝術(shù)氣氛的結(jié)構(gòu)中,，釋放出最大的能量,，學生既有受動的一面，又有能動的一面,，課堂管理的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進教學匹配,，和諧發(fā)展，達到最優(yōu)化的教學效果,。