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有效教學(xué)理念與策略篇一

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的,、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測(cè)的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研,，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材,。

教材是知識(shí)的載體,，是通用的,、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程,。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí),、豐富,。

3,、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件,，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了,，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點(diǎn),，隨時(shí)隨地發(fā)生作用,，使人終身受益,。如果說教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線,，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二,、精心設(shè)計(jì),，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過程的活動(dòng),。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧,，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說,，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì),，一種能力，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識(shí)的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究,，關(guān)注以下三個(gè)問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來說,，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化,；規(guī)定性知識(shí)，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái),，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題,。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺(tái),；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn),、填表,、記錄、分析等過程,，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái),。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng),。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累,、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程,，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,，既能有效地鞏固深化知識(shí),，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時(shí),、適度,、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理,，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo),，教師根據(jù)具體情況靈活處理,。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí)，教師必須排憂解難,、點(diǎn)拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度,，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué),、自評(píng)；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、操作；如何開展討論分析,；如何學(xué)會(huì)觀察,、思考等等。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué),。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整,，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話,，思維不斷碰撞；在這一過程中,，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動(dòng),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè),、精彩生成的同時(shí)，伴隨而來的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問,、想法,、創(chuàng)見，因勢(shì)利導(dǎo),，讓生成成就精彩,。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf,、去做,，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

有效教學(xué)理念與策略篇二

集體備課材料

有效課堂教學(xué)策略

摘要：有效教學(xué)是一種教育理念,，它的價(jià)值取向是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,；有效教學(xué)是一種教學(xué)愿望，它期望教學(xué)有成效,；有效教學(xué)也是指引教師教學(xué),，評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一種標(biāo)志，它引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),。有效的教學(xué)策略關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性,采取積極的認(rèn)知干預(yù)以及進(jìn)行合理的管理、監(jiān)控,、維持與激勵(lì),以保持被激發(fā)起來的積極性.實(shí)施有效教學(xué)需要教師擁有有效地教學(xué)理念，掌握有效地教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,，有效率，有效益,。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué),；教學(xué)策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物,。教學(xué)是藝術(shù),，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的,、沒有“公共的方法”的行為,，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為,，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究,。但是,，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出,，教學(xué)也是科學(xué),。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),，而且還可以用科學(xué)的方法來研究,。

教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位,，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體。

教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目的,、完成教學(xué)任務(wù),，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交接和控制的一系列執(zhí)行過程。實(shí)施有效教學(xué)的策略主要包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略,、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略,、教師激勵(lì)的有效教學(xué)策略、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略,、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略等,。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略

過程設(shè)計(jì)是指對(duì)三維目標(biāo)及基礎(chǔ)學(xué)力要素,，運(yùn)用和選擇能激發(fā)和支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法,，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及程序的設(shè)計(jì),。簡(jiǎn)要的說就是：教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué),，教學(xué)情境激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法利于學(xué)生的學(xué),，學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)的達(dá)成展開,。由此看，有效設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué),，歸宿是目標(biāo)的達(dá)成,。這就要求我們?nèi)パ芯浚瑢W(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是高效的,。循著學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，可以稱為以學(xué)定教,。同時(shí)，不論用

何種形式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況,，應(yīng)該是有效設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié),。我們所提倡的師生互動(dòng),，有效互動(dòng)，就給有效設(shè)計(jì)提供了一個(gè)參照,。

二,、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略

課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù),，作為教師,，要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問，精心設(shè)計(jì),，銳意創(chuàng)新,，使課堂提問真正能給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，以達(dá)到“師生互動(dòng),，生生互動(dòng)”。

1．課堂提問要新穎

所謂“新穎”,，就是教師提出的問題要有新意,，能激起學(xué)生探究問題的興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激,，乃是對(duì)所選的材料的興趣?！保ú剪敿{語）興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向,。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳,，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富,，使智力活動(dòng)的效能大大提高,。

2．課堂提問要有啟發(fā)性

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲,，能激發(fā)學(xué)生興趣,，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索,，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀,。

3．課堂提問要有包容性

我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng),。要給學(xué)生留下大塊的思考空間,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

4．創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主渠道,，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體,。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動(dòng),，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,，才能打到心的深處?！痹谡n堂教學(xué)中,，教師要掌握提問時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間,，提出問題,，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往,，積極思維,，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境,，對(duì)一個(gè)人的思維是有很大的影響的,。在不同的情境中，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)不同的反映,。因此,，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。

三,、教師激勵(lì)的有效教學(xué)策略

在有效激勵(lì)的所有行為中,，最重要的是教師是否具有激勵(lì)性人格，比如熱情,、期望和可信任感,。

1．熱情

兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的,、支持性的關(guān)系,。這種安全的、輕松的,、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的,、有意義的,，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生,，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信仰,，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱

情隱含在教師的語言、語調(diào)和教師的身體語言中,。

2．期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值,。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度,。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生能夠成功，有成功的體驗(yàn),。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功,，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望,。

3．可信任感

可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松地,、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功,。教師通過坦率,、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí),；二是教師的人格,。人格教育是教育的根本理想。

四,、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略

多媒體環(huán)境可以有效促進(jìn)記憶,，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖,、文,、聲、像多重刺激于一體,，是學(xué)生大腦的視覺,、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)在大腦中就留下深刻印象,。多媒體符合人類的記憶過程,，多媒體展示知識(shí)空間的聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、加工,、歸納,，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體,，使多媒體成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具,。板書要精心設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)的理念要對(duì)學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲,，分配好主副板書的位置,。

五、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程,、決策以及由此所產(chǎn)生的后果進(jìn)行審視和分析的過程,，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。美國(guó)學(xué)者波斯納提出:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。作為教師要不斷更新自己的觀念,，做一個(gè)經(jīng)常反思的實(shí)踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器,。

反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類：一是對(duì)實(shí)踐反思,；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思,。教學(xué)反思可從教學(xué)環(huán)節(jié)（教師目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,、教學(xué)效果）,、教學(xué)行為（教師行為、學(xué)生行為,、師生行為）,、教學(xué)問題、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思,，對(duì)課堂教學(xué)做出客觀,、公正的評(píng)價(jià)。反思設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求,？是否體現(xiàn)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性,？是否兼顧了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性？反思教學(xué)內(nèi)容是否符合原來所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,？設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,？是否突破了教學(xué)的重難點(diǎn),？課堂教學(xué)行為應(yīng)從教師行為、學(xué)生行為,、師生行為三個(gè)方面進(jìn)行反思,，教學(xué)問題反思是對(duì)問題做出探究的過程，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，綜合分析自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),，做出客觀公正的 評(píng)價(jià)，查找所設(shè)計(jì)的教

學(xué)過程中的不足之處,，擬定改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的措施,。

總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于教師是否能用好教材資源,、能否設(shè)計(jì)好適合目標(biāo),、能否善用豐富有效地情境化教學(xué)策略和講練策略，能否促進(jìn)教與學(xué)的和諧,，能否堅(jiān)持教學(xué)反思,，其最終目標(biāo)是以提高教師教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,、效益和效果的目的,，最終讓學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 和學(xué)新.教學(xué)策略的概念,、結(jié)構(gòu)及運(yùn)用.教育研究 [2] 熊川武.反思性教學(xué).上海:上海華師大出版社

有效教學(xué)理念與策略篇三

有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn),。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題,。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步,，那對(duì)他來說,，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”,?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐,，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課,。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,，要把知識(shí)技能,、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo),，我認(rèn)為,，教師在備課前,，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材,、教師用書,，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo),、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo),。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體,、可操作,，如果目標(biāo)過高或過低,，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”,。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么,？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)狀態(tài),，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,，應(yīng)該如何實(shí)施,，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等,。

二,、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng),、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際,。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一,，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念,，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理,、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，變“死教”教材為“活用”教材,，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,，使之更好地為教學(xué),、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”,、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,，提高課堂教學(xué)的有效性,。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程,。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織,、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,，重在提高教師“教”的行為的有效性,。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考,、精巧地設(shè)計(jì),。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等,、和諧的師生關(guān)系,。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流,。只有在和諧,、平等、其樂融融的師生關(guān)系中,，才有師生全身心的投入,，教者神采飛揚(yáng),，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、合作者、參與者,。此外,，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,，而不是知識(shí)的容器,，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng),、積極地建構(gòu)知識(shí),。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師,。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣,。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中,。

（3）教師在課堂中要善于傾聽,。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣,。其實(shí),，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性,，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論,、交流問題時(shí),，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考,，推進(jìn)教學(xué)過程,。有了教師的傾聽，才有師生,、生生間有效的互動(dòng),，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高,。

四,、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師,?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后,，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí),。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行,。

（一）反思教師的“教”,。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn),。一節(jié)課下來,，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高,。（2）查找不足的病因,，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,，盡如人意,，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源,，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之,，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的,，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。通過課堂實(shí)踐的磨礪,，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí),、開放,、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲,，為學(xué)生全面、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁,。

有效教學(xué)理念與策略篇四

<<有效教學(xué)策略>>心得體會(huì)

上個(gè)星期我們聽了關(guān)于肖川教授<<有效教學(xué)策略>>的演講報(bào)告, 我的感觸很是深刻,，現(xiàn)將心得體會(huì)做一小結(jié)。

一,、談理解,。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的,？是高效,、低效、無效還是負(fù)效,？它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué),，有效備課是基礎(chǔ)和前提,，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng)新,。而上好每一堂課又是基礎(chǔ),，在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的,。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略,。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境,，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢？

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),，包括知識(shí)與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀等,。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體,、明確,，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此,，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一方面要及時(shí)從生活情境地中提煉出語文教學(xué)素材,，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

（2）情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出,。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題,，而且使學(xué)生能夠加深記憶,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。

（3）教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性,、新穎性,。我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,。在當(dāng)今的信息社會(huì)里,，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,，學(xué)生就會(huì)感覺“厭”了。

二,、對(duì)備課的看法,。備課是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際,，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì),；教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等,。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢,，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為,，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,，特別要考慮如何解決問題。

三,、教后反思的處理,。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一,。備好課,，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思,。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng),、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重,、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義,、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考,、再認(rèn)識(shí),，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上,。

三,、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中,，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生,，用自己的言語打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來,，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛心，才樂于聽從老師的教誨,。教師的語言要有魅力,，溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離,。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛——嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度,，更要嚴(yán)而有理,。

從今后，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念,，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),，在糾錯(cuò)、自查,、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平,。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思；課堂上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生,？那一部分是教學(xué)的亮點(diǎn),？什么樣的問題學(xué)生喜歡答,？那一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念,、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去,。

有效教學(xué)理念與策略篇五

課堂有效教學(xué)策略

萬寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力,？我們要更關(guān)注情趣,、真實(shí)、心靈,、智慧,；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽,，學(xué)生要有真切地體驗(yàn),，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略,、教學(xué)預(yù)設(shè),、課堂評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法,，教師引領(lǐng),、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序,、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法等。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,，自主探索、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué),，是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后,，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)。

有效性,，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果,、有效率、有效益,。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度,；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn),，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展,。

教學(xué)策略,，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo),，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序,、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮,。

從教師的角度講,，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,，其一是直接的促進(jìn),，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多,、更快,、更好、更深,。其二是間接的促進(jìn),，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法,，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的,，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的,；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),，其有效性是廣大教師所共同追求的,，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn),。在新課程理念下,，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一,、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí),，達(dá)到掌握知識(shí),，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短,，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

在小組合作的教學(xué)中,，提出的問題,，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的,、但可以通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問題,，學(xué)生在具體操作中明確分工,，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo),，參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并通過提示、點(diǎn)撥,、引導(dǎo)等形式,，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1,、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對(duì)象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展,，促進(jìn)人性價(jià)值的提升,。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生,，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性,，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍,，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意,，讓他們自己親自去探究找結(jié)果,。

有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng),，尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解,，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色,。

2,、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展,，教學(xué)方可算有效,。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué),。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升,；學(xué)生在知識(shí)掌握，技能習(xí)得,，情感等方面有發(fā)展,。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累,；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練,，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效,。對(duì)于差生而言,，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教,，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,，不是有效的課堂教學(xué),。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展,，主動(dòng)發(fā)展,，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3,、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn),。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性,，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升,。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具,，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程,。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé),。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生,，使他們得到觀察、質(zhì)疑,、假設(shè),、試驗(yàn)、印證,、推想,、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源,。” 這明確地告訴我們,，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng),、生動(dòng)活潑地發(fā)揮。

一．提出問題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段,，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，由扶到放,，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化,，它的答案不是唯一的,，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣,，可能是那樣的”的結(jié)果,，學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題,，思維越來越復(fù)雜,，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問題探究到底,、弄清真相的沖動(dòng),。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí),，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問題,。

生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎,？

生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎,？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽光嗎,？

生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎,？

生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎,？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問題可能有很多,，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類,，歸納,。找出適合研究的問題,。

問題一：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽光嗎,？

問題三：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。教師要有目的,、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究,。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究,。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究,，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性,。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)條件,，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略,，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),。

在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水,，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高,。

板書：杯子相同、水位相同,，冒出水蒸氣多的溫度高,。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水,，溫度是如何傳導(dǎo)的,？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體,。

又如,，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí)，教師用幾片很普通的葉,，在全班學(xué)生面前展示,，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試,，都想自己能夠用手摸一摸,，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生,，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣,，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài),，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧,、民主,、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,。要拓展學(xué)生的信息渠道,，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間,。

三.激活思維,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí),，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,，通過自主習(xí)得，自主研究,，自主創(chuàng)新,，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒,、小木棍、竹筷,、塑料尺,、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒,、細(xì)鐵棒等材料,，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎,？這一實(shí)驗(yàn)完后,，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多,，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋,、鑼,、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時(shí)要用撥,、敲,、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒有看到物體振動(dòng)時(shí),，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓、音叉,、有水的培養(yǎng)皿,、豆子、泡沫塑料小球等材料,。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn),。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑,，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法,，傾聽別人的想法,，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。這種客觀開放精神的形成并非易事,，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到,。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后,，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,，達(dá)成共識(shí)。在交流過程中,，常會(huì)因意見不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí),，此時(shí)教師要加以引導(dǎo),。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮砺犚宦爠e人的觀點(diǎn)好嗎,？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起,，而我國(guó)對(duì)此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué),，是只重視過程不重結(jié)果,。這種提法無疑對(duì)過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端,。事實(shí)上,，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ),，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的,。由此可見,，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果,。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于,，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中,，是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此,，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果,。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上,，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言,。他說的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué),，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑,。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不能僅僅拘泥于形式,，要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、增長(zhǎng)探究的能力,，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。

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