在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進篇一

一,、其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍,，其義自見”,，可以采用畫圖來理解課文,，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,，齊步走”呢,？

二、通過這次講課,，我明白了,，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的,。理解到位了,，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容,。

三、課的設(shè)計太求全求完整,，這一節(jié)課,，既讀又寫,，時間上顯得緊一些,，所以讀的不充分，讀的不到位,。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的,，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫,，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的,。在這一課學(xué)完之后,，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的,，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解,。

【2】

第六冊5課《翠鳥》一文,，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學(xué)目標，決定采用網(wǎng)上下載的課件,，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考,，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動,，培養(yǎng)了想象力與表達力,，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,，讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練,。

學(xué)生感受,、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,，我適時播放了色彩艷麗,、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點,，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。

教學(xué)中,，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入,，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用,。

三年級語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進篇二

三年級語文下冊教學(xué)反思《翠鳥》

身為一名人民老師,，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的三年級語文下冊教學(xué)反思《翠鳥》,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

新一輪的課程改革強調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值,，尤其是尊重有過錯的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學(xué)生,，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時含而不露,、指而不明,、開而不達、引而不發(fā),。

《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文,，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗,、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏,、神速的動作。當我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來,，接著一個在“嘰嘰”叫,，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁,，正準備大聲訓(xùn)斥時，所有同學(xué)都緊張起來,，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒,，迅速挺直腰,，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”。此時,，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎,？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯,，低下頭，不敢作聲,。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆,，愛貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面,，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面,，吹了個小泡泡……

學(xué)生點點頭,，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了,。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵,！

這兩位同學(xué)高興地站起來,，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的,？請大家都認真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演,，好嗎,？

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時,，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了,。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了,，是悄悄的,。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn),。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣：眼到,、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下,。）

師：如此機靈的小魚,，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎,？請繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點詞語來體會。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,，不一會兒,，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢,！

這個片斷中,，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒,、暗示或批評,，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象,，進行課堂教學(xué)的第二次,、第三次設(shè)計，去推進課堂教學(xué),，并運用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生,、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識,，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn),、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”,，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,，進行課堂教學(xué)再設(shè)計,。試想，如果我當時急中不生“智”,，而只生“氣”,，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以,，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時,，我們教師往往一急就只有生氣，其實,，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解，引導(dǎo),，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”。

《翠鳥》是一篇精讀課文,，描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。抓住事物的特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

教學(xué)本課時,，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”,？如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的美麗,，喜歡翠鳥，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解,。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二,、三自然段,，體會翠鳥動作的敏捷,。最后,，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進一步理解翠鳥特點,，突破教學(xué)重難點,，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快,，學(xué)生在樂中學(xué),，學(xué)中樂。

1,、教學(xué)方法可能太老式,，提問不恰當。

陳舊的一問一答太多,，應(yīng)采用問題式探究,。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）,。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望,，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理,。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去探究、去解決,。我們所說的問題式探究不是教師提問,，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué),。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧,、民主、寬容的課堂氛圍,，學(xué)生在反復(fù)的閱讀,，嘗試,，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，積極地探究解答疑問,，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,，整個探究過程才是核心,。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，才能真正沉浸在問題情境中,，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活躍,，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題,，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識,、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),。

2、閱讀指導(dǎo)注重方法,。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會,，去解讀課文。只有這樣,，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想,。如“看看該怎么讀,，爭取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣,，朗讀的方式也肯定是有差異的,。因此，在朗讀指導(dǎo)中,，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,。“他讀得最好”,，這樣的評價激勵了一個,，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平,?！薄澳愫苡凶孕判模　薄拔液芘宸愕哪懥??！薄坝赂倚灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來就行,！”“為點評小專家送上掌聲,。”老師不斷地鼓勵,，引逗,，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試,，竟相朗讀和評議朗讀,，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞”,；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”,；心理學(xué)家研究表明,，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,，當人的身心處于激活狀態(tài)時,，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,，勾連貫通,，進行意想融會，意會整合,。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺,。課堂教學(xué)更需要我們走進兒童的心靈,，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力,，也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新,、更美的境界。

一方面,，在課堂教學(xué)中,，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解,。

另一方面,，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點,。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部,、背部,、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視,、等待、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的,。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”,、“像箭一樣”、“叼起”,、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的,。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速,、敏捷的特點,。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料,。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動,，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會,，進行語言文字訓(xùn)練,。

學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時,，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。

之后的第三課時,，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,，拓展了其知識面,，滲透了審美和思想教育。

一,、結(jié)合文本的特點制定切實可行的教學(xué)目標,。

翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚,，每個段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標,。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實,。同時結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中,，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量,。

二,、針對教學(xué)重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W(xué)法。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點是對翠鳥的外形特點的`理解,，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會抓住個別詞語來體會感悟,，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點,，并結(jié)合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題,，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時的知道和點撥,，學(xué)生對于難點的理解比較到位,。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言,。

三,、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的,。所以,，在教學(xué)中，完成了第一個第二自然段的學(xué)習(xí)后,，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系,？”這個問題，學(xué)生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括,，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,，沒有結(jié)合插圖來具體的感受,，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀,，時間上把握還需要在緊湊一些,。

【教學(xué)設(shè)計方面】

整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,，然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用,，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計,，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人,，富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的,，又是積累和運用的基礎(chǔ),。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟,。如《翠鳥》一課中,，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí),？把你喜歡的句子讀一讀,。從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象,。但從效果看,，學(xué)生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,，因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺,。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分,。

【學(xué)生活動方面】

擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。精練巧妙的設(shè)問，緊密有致的課堂組織,，使得學(xué)生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動,，語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,，讓學(xué)生動手畫圖,，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,，通過語言重組和表達訓(xùn)練,，進行語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能,。在各種實踐活動中使朗讀更生動,、表達更準確、想象更豐富,、思維更活躍,。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動中多元收集信息,，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達機會,，并挖掘?qū)W生差異資源,，在優(yōu)差生互動中相互促進,、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索,。

【教師技能方面】

善于運用表揚,、鼓勵方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,。并能較好地控制教學(xué)進程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活,、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮，使課堂充滿了活力,。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授,，例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩,！可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探究,，放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機,。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力,，開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認識到提高自身教學(xué)素質(zhì),、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性,。

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當中，將讀與說進行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當場大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。

4,、引讀，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述,，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討,。

2,、與翠鳥圖進行聯(lián)系時，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫,，可能效果會更好。

3,、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進行匯報的時候，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

三年級語文《翠鳥》教學(xué)反思與改進篇三

三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思

教學(xué)完《翠鳥》這課后,，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n,，認真準備,，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理,、恰當,。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標,，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時：抓住事物的特點來教學(xué),，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗,、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點,，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時,，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗,，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中,，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解,。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順,。再進一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么。然后,，通過反復(fù)朗讀,，想象翠鳥小巧、美麗,、可愛的樣子,，以及巧妙、神速地捉魚的動作,。在學(xué)生讀書的過程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考,、想象,。在這個基礎(chǔ)上,，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流,、討論。同時,，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系,。

2、指導(dǎo)朗讀,、背誦：指導(dǎo)朗讀,，采取范讀、引讀等多種形式,，朗讀和議論,、理解相結(jié)合，在讀中感悟,。朗讀翠鳥外形特點時,，可以讀得稍慢，輕柔,；朗讀翠鳥活動的特點時,，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷,。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行,。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語,，幫助學(xué)生記憶,。

當然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處,。第一,、沒給學(xué)生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課,，擔(dān)心自己上課的時間不夠,，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第二,、學(xué)生仿寫重點段的訓(xùn)練時間也沒把握好,。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠,，這個任務(wù)就根本沒完成,。實際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點,，是很有必要的,。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式,。

總之，這次上課,，我有得有失,，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué),，使自己以后的教學(xué)

工作能芝麻開花,，節(jié)節(jié)高。