作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇一

１,、認識“矛,、盾”等６個生字，會寫“矛,、盾”等１４個字,，能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語,。

２,、正確、流利地朗讀課文,。

３,、全班能正確讀寫生詞，在此基礎上每個人還能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句,、寫話,。

４、養(yǎng)學生針對課文內(nèi)容提有價值的問題的能力,。

正確讀寫生詞并流利地朗讀課文,。

一些生詞的讀寫和運用。

矛和盾的圖片及有關生字的課件

一,、啟發(fā)談話,，揭示課題

１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”,？哪個是“盾”嗎,？

２、矛和盾是兩種相對峙的開口,，如果把它們集合在一起,，結果會怎么樣呢？出示課題,，齊讀：矛和盾的集合。

二,、初讀課文,，整體感知

１、學生輕讀課文,，要求讀準字音,、讀通句子,。

２、出示生字,、生詞卡片,，開火車請學生讀。

３,、鞏固新詞,。

〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個詞或幾個詞說話的得兩顆星,。

４,、指讀課文，讀后評議糾正錯誤,。

５,、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢,？

〖照顧差異策略：允許優(yōu)生離開座位幫助學困生用自己的話說說課文講一件什么事,。

６、了解課文講一件什么事,。

教學意圖：教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的,，一些優(yōu)生常在統(tǒng)一的教學步調(diào)后無所事事，甚至做些小動作,，在這種時候設計異步教學大有好處,，以上兩個異步策略的設計就是讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃,。

三,、質(zhì)疑提問，初步釋疑

１,、學生再默讀課文,，邊讀邊提出不懂的問題。

２,、同座交流交流,。

３、全班初步交流所提的問題,。

４,、對于一些非重點問題，相機解決,。

５,、提煉重點問題，明確學習目標,。

以下兩個問題可作參考：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,？

⑵“是的,，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā),？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題,。

四、指導寫字

１,、出示１４個生字,，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫,，等一下給同學提醒,。

２、重點指導７個左右結構的字,。持,、般、攻,、炮,、坦、戰(zhàn),、神

⑴學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同,。

⑵多媒體演示這７個字的布局。

３,、學生提醒哪些字最難寫,，寫的時候要注意些什么。

４,、學生寫字,，教師巡視，及時評議,。

〖照顧差異策略：允許寫得又快又好的學生讀課外書并做摘抄,。

１、必做題：摘抄課文中的好詞好句,。

２,、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。

〖照顧差異策略：選做題優(yōu)生必做,，其余的選做,。

１、本節(jié)課運用直觀的教具激發(fā)學生的學習興趣,，使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象,。

２、能從“差異教學，異步發(fā)展”的課題出發(fā),，設計多個異步策略，讓優(yōu)生在課堂上沒有吃不飽閑著沒事干的事情發(fā)生,，讓學困生在優(yōu)生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練,。

３、鼓勵學生針對課文內(nèi)容多提有價值的問題,，避免濫問,。

４、在寫字時發(fā)揮學生的積極自主性,，讓學生來當小老師,，指出某個生字難寫和易寫錯的地方，學生對這個環(huán)節(jié)興致很高,。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇二

教學目標：

一,、認識并會寫“矛、盾,、集”等生字,。能正確讀“集合、招架”等16個詞語,。

二,、繼續(xù)學習默讀課文。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

三,、理解課文內(nèi)容,，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì),，懂得“誰善于把人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話的含義。

四,、教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程

五、教學難點：理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,，是教學的難點時數(shù)：

六、課前準備:多媒體課件,。

一,、導入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi),。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文,，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。

二,、自由讀文,，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說,，指名說

三,、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？

生：遇到問題善于思考,，分析,，創(chuàng)造

結合板書:：遇到問題善于思考，分析,，創(chuàng)造

四,，發(fā)明家遇到了什么問題？

1,、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架,?！狈磸妥x。

2,、讀了這個句子你知道了什么,？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋,、難以招架兩個詞的意思,。）

3、這個句子哪些些地方寫得好,？（對方的矛如雨點般向他刺來,，用了打比方的手法，使句子表達地更具體,。）

五,、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析,，創(chuàng)造,？自由讀，小組交流

根據(jù)學生的匯報,，相機出示句子：

盾太小了,！如果盾大的像個鐵屋子,，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦,！

師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子,？這個鐵屋子解決了什么問題？

板書：自衛(wèi)

師：有了這個鐵屋子做盾,，

的確安全可靠,，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀,？練習朗讀。

師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考,，分析,，創(chuàng)造？

出示句子：在鐵屋子上開個小洞,，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.,、練習讀。

師：對了在鐵屋子上開個小洞,，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞,？

這個小洞又可以解決什么問題,？學生交流

板書：進攻

師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人,？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?

板畫,，裝上輪子,，安上履帶，為什么要這樣呢,？四人小組交流

師：有了這些

精心設計,，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場,，結果怎樣,？請用四字詞語概括。先討論再交流：

打得敵人怎樣,？

四處逃竄,、哇哇直叫、落花流水,、全軍覆沒……（根據(jù)板書,，讀成語,。）

師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪,？

板書：集合了矛與盾的力量

六,、讀了這

篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段,。

八,、抄寫文中的四字詞語,。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇三

1、會認6個生字,，會寫14個生字,。能正確讀寫“集合、招架”等詞語,。

2,、正確地朗讀課文。

3,、繼續(xù)學習默讀課文,，讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法,。

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

理解,，體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。

教學掛圖，坦克上戰(zhàn)場的錄象片段,。

第一課時

1,、出示教學掛圖，引導學生匯報課前所收集的餓資料,，談談對矛和盾的認識,。

2、教師引導：社會在進步,，科學在發(fā)展,，古式武器矛和盾已根本不能滿足新時代戰(zhàn)爭的要求，人們因此發(fā)明了許多更先進的武器,，比如說坦克,。

3,、教師打出坦克投影，讓學生直觀認識各種坦克,，引導學生匯報所收集的資料,，談談對坦克的了解。

4,、教師導入：有趣的是世上的很多發(fā)明都是人們從大自然中,，生活中受到啟發(fā)而創(chuàng)造的，比如說人們看到鳥兒飛翔,，研究飛翔的奧秘從而發(fā)明出飛機,，從魚兒的上浮下潛中受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇,，而書上的這位發(fā)明家也是從矛和盾身上受到啟發(fā),，發(fā)明出坦克。他是怎樣受啟發(fā)發(fā)明出坦克的呢》讓我們一起去見識一下,。

5、板書課題：矛和盾的集合

引導學生字詞的質(zhì)疑,，討論答疑,。

左地右擋：左右抵擋，抵抗,。

招架：抵擋,。

履帶：裝在車輪上的鋼質(zhì)的鏈帶。

神威：神奇的威力,。

龐然大物：龐大的東西,。

1、指名分節(jié)讀文,，思考課文內(nèi)容,。

2、說說課文大概講了什么事,？告訴人們什么道理,？

1、通讀課文：教師起個頭,，感興趣的同學站起來的餓同學站起來接下去讀自己感興趣的段落,。

2、出示自學提綱,，要求在熟讀的基礎上進行,，鼓勵用筆在書上做出相應的記號，教師巡視指導自學：

（1）是什么促使發(fā)明家要改進盾,？

（2）有了安全的”鐵屋子“發(fā)明家為什么還不滿意,？他又做了哪些改進,？用“～”畫出。

（3）坦克之所以能在戰(zhàn)場上大顯神威,，是因為,？（用文中一句來說明）

（4）發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和茅的進攻合二為一發(fā)明了坦克，你從中受到什么啟發(fā),？

這節(jié)課我們學習了這篇課文的生字新詞,，也展開了小組自學活動，下節(jié)課我們將進行全班性的討論交流,。

第二課時

教學過程全解

難以招架,、自衛(wèi)、進攻,、大顯神通,、集合。

1．討論上節(jié)課的自學題,。

（1）題：是什么促使發(fā)明家要改進盾,？

a．找出在文中哪一節(jié)？（第2節(jié)）

b．指讀第2節(jié)→眾生簡評朗讀,。

c．質(zhì)疑：是什么促使發(fā)明家要改進盾,？（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時,，將難以招架,，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全,。）

（2）題：有了安全的“鐵屋子”,，發(fā)明家為什么還不滿意？

他又作了哪些改進,？

a．指出在文中哪些段落（3,、4、5節(jié)）

b．指讀3,、4,、5節(jié)→眾生簡評朗讀→鼓勵學生帶感情朗讀。

c．質(zhì)疑：發(fā)明家為什么還不滿意,？他又做了哪些改進,？

（“鐵屋子”雖然安全，但無法進攻,，行動也不方便,。改進方法：設置槍口或炮口，裝上輪子,，安上履帶,。）

a：指名回答

b：看坦克在戰(zhàn)場進攻和自衛(wèi)自如的錄像片段,。

c：引導學生說體會，加深理解“大顯神威”的詞義,。

（4）題：發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻和二為一,，發(fā)明了坦克，你從中受到什么啟發(fā),？

a：讓學生自由談啟發(fā),。

b：引出句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”,。齊讀該句,，指導用肯定的語氣朗讀。

c：聯(lián)系生活實際,，用例子說明：

發(fā)明從矛和盾身上受到啟發(fā),，把二者的長處和二為一，從而發(fā)明了坦克,。我們也應該學會善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，并且多多學習，讓自己不斷進步,。

積累文中好詞,，如“左抵右擋”“大顯神威”等。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇四

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友對打過程中,，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子,；為了進攻,，由矛想到了炮口，把兩者結合起來,，發(fā)明了坦克,。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威,。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一

身,，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡潔清楚,，用事實說明道理,，是本文表達上的主要特點。

選編本課的意圖,，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事,，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,，學習正確的思想方法,；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程,，是教學的重點；理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,，是教學的難點。

根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖,，制定如下教學目標：

1,、能借助工具書獨立識字，與人交流識字,、記字的方法,。正確、規(guī)范地書寫生字,。認識“矛,、盾”等6個生字，會寫“矛,、盾”等14個生詞,。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語,。

2,、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,，并能簡單復述,。

3、初步理解課文內(nèi)容,，學習發(fā)明家勤于思考,、勇于實踐的品質(zhì)，并通過探究培養(yǎng)學生的探究意識,、探究能力,，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

4,、初步了解用事實來說明道理的表達方法,。

教學重點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。

教學難點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程,。

課前準備：

1,、多媒體課件。

2,、生字卡片,。

（一）談話導入，揭示入題：

1,、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面,。把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），提問學生：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么,？板書：矛,、盾，學生寫,。

2,、它們的作用是什么呢？板書：進攻,、自衛(wèi),，比較而言，你喜歡哪一個,、為什么,？相機把學生分成矛隊、盾隊,。

3,、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢,？

4,、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）,。

［設計意圖］：

通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片,，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”,、“盾”二字的音,、形、義打下基礎,，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知,，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊,，為互相學習埋下伏筆,，為突破難點作好準備。

（二）初讀課文,，整體感知：

①請同學們自由輕聲讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,，遇到困難的地方多讀幾遍,。

②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）,。請矛隊讀一讀第一,、二排詞語，盾隊認真聽,，聽后評價,，糾正讀音。盾隊讀一讀第三,、四排詞語,，矛隊認真聽，聽后評價,，糾正讀音,。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內(nèi)容:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

［設計意圖：采用矛隊,、盾隊合作學習的方式,，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力,。同時認讀生詞,，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴,，通過提醒的方式和學生平等的對話,。］

③自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢,？相機指導,、歸納、板書：集合,。學生寫,。

［設計意圖：課文淺顯易懂，因此,，放手讓學生讀,，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了自學能力,。］

（三）交流感悟,、指導朗讀：

1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大,？教學第二自然段第一句：

“難以招架”是什么意思,？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

指導朗讀,。

［設計意圖：用聯(lián)系上下文,、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀,，體會“緊張危急”,。］

2、在這緊張危急的關頭,，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦,！”）

用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號,？第一個“,！”是什么感情？指名矛隊讀,。第二個“,！”是什么感情？指名盾隊讀,。（板書：鐵屋子）,。

帶著感情齊聲朗讀。

［設計意圖：抓住課文中兩個“,！”體會句子蘊含的感情,，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅,，從而更好地完成與文本的對話,。］

3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子）,，的確一槍也不會被戳到了,，這個想法真讓人興奮呀,！那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽,，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段,，一定會有自己的發(fā)現(xiàn),！

學生自讀、思考后,，交流自己的發(fā)現(xiàn),，再帶著自己的理解齊讀。

［設計意圖：讓學生與發(fā)明家一起思考,，認真讀書,，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解,。］

4,、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有,，怎么能拿去和別人比賽呢,？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家,。他不停地想呀想,，終于想出了一個絕妙的主意（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞,，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口,。）

“矛”字上加了什么符號？表示什么意思,？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子）,，這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么,？相機板書：坦克,。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克,。）

5,、請大家聯(lián)系課文、看著板書,，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,？指名說，自由練說,，再指名說,。

［設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,，突出教學重點,，使學生完成對文本語言的內(nèi)化,。］

6、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一（板書：合二為一）,，集合優(yōu)點的結果怎樣,？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫,，交流,。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段）,，指導朗讀,。

［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優(yōu)點于一身的威力,，與文本進一步交流,。］

（四）暢談感受，理解道理：第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內(nèi)容:《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4,、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

1,、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢,！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段,。

大屏幕出示這段話,，你能聯(lián)系課文，看著板書,，說說你是怎么理解這句話的嗎,？

你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊,、盾隊比賽說,。

指導朗讀。

［設計意圖：聯(lián)系生活中的事例,，加深對文本重點句子的理解,，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟,。］

（五）升華理解,，總結全文：

今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克的故事,，懂得了“誰善于把人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。同時,，在這節(jié)語文課上,，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點,，取長補短，勝利地完成了學習任務,，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。希望同學們在以后的學習上,、生活中，象發(fā)明家那樣,，多觀察,、多思考，學習別人的優(yōu)點,，發(fā)明或改進更多的東西,，早日邁入勝利者成功者的行列！

［設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊,、盾隊的劃分有個交待,，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］

（六）板書設計：

25矛和盾的集合

進攻自衛(wèi)合二為一

槍炮鐵屋子坦克

作業(yè)設計：

（1）抄寫本課生字,、詞,。

（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

［設計意圖：為加深學生對課文的理解,，突破教學難點,，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇五

1,、知識與技能：

1）復習酸和堿的性質(zhì),，理解酸堿的化學性質(zhì)及中和反應的實質(zhì)；

2）提高科學探究能力和分析問題,，解決問題的能力

2,、過程與方法：

通過網(wǎng)絡課件，學生復習知識點,，創(chuàng)設問題,、解決問題，使學生掌握知識,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：

通過學生運用所學的知識解決實際問題,，進一步激發(fā)學習化學的興趣。

教材分析本單元包括兩部分內(nèi)容：一是酸和堿的有關知識,，二是根據(jù)化學方程式的計算的有關知識,。本節(jié)課主要復習酸和堿的性質(zhì)

學情分析學生在新授課中已基本了解酸和堿的有關知識,，但還沒能系統(tǒng)掌握，學生有興趣和欲望掌握本部分知識,。

1,、酸和堿的化學性質(zhì)。

2,、中和反應的實質(zhì),。

教學難點酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應實質(zhì)的歸納整理

教學手段實驗器材、多媒體網(wǎng)絡課件

1,、教師提出本節(jié)課的學習任務,。（1分鐘）

2、教師巡視學生復習情況,。

3,、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率,，每道題的錯誤率,，進行點評。

4,、教師可看到各小組的答題情況,，小組的得分率，每道題的錯誤率,，進行點評,。

5、教師巡視學生討論情況,，解答疑問,。教師可看到每個小組的設計方案進行點評。

6,、教師巡視學生學習情況,，解答疑問。

7,、教師總結評價：同學們經(jīng)過本節(jié)課的學習,，對酸堿的性質(zhì)有了新的認識，酸堿知識在生活中也應用廣泛,，同學們可點擊網(wǎng)頁來認識更多的酸堿知識,，或者你還有什么疑問？可把你的問題寫在留言版上,，提交給老師,，老師以后

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇六

1、同學們,，你們喜歡做游戲嗎,？今天,，聶老師就給大家?guī)砹艘粋€好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”,。

2,、大屏幕上會出現(xiàn)許多物品的圖片，請同學們認真看,、用心記,，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎,，開始,。（播放圖片）

3,、說說吧,，你記住了哪些？（生答）

讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者,。

4,、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片,，知道嗎,？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢,？想知道嗎,？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發(fā)現(xiàn),！

游戲我們先玩到這兒,，下面我們準備上課。

1,、（出示圖片）看,，圖上畫的是什么？

2,、對,，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字,，伸出手來,，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇,、點,，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤,，最后一筆撇要寫舒展,；再寫“盾”,，盾先寫外面的部分，里面是橫,、撇,，下面是“目”。

3,、矛和盾是用來做什么的,？（生答）是呀，矛是用來進攻的,，盾是用來自衛(wèi)的,，這兩種武器是相互對立的。

4,、我們今天要學習的課文,，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎,？（生答）這里指的是二者合并在一起,，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課,，齊讀課題,。

1、請同學們輕輕地打開書,，翻到第25課,，我請這一組同學來接讀課文，起立,，其他同學邊聽邊想,，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

2,、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽,。

3、同學們,，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發(fā)明的,，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢,，我們一起來看,。（出示吉普、漢堡,、咖啡,、沙發(fā)圖片，生相機讀詞）。

4,、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞,，你還知道哪些,？

這些詞多有趣呀！

5,、（出示“發(fā)明家,、自衛(wèi)、進攻,、合二為一,、坦克、大顯神威”）用上這些詞語,，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

小結：你們看,，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用,。

（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語,，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語,，它又講了——（指名說）,，也就是坦克在戰(zhàn)場上發(fā)揮的作用。（板書：作用）

那課文的最后一個自然段又講了什么呢,？（生答,，相機行事板書：道理）。

你們看,，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么,，這是它的第二個作用。

6,、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程,、作用以及由此引發(fā)的道理。

1,、學習第一,、二自然段

（1）創(chuàng)設情境

那一天，天氣晴朗,，風和日麗,，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽,?？矗笥训拿缬挈c般向你刺來了，刺向你的左邊,，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

小結：就這樣,，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架,。

（2）聚集兩“,！”

在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法,，請同學們默讀課文的第二自然段,，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）

①誰來讀讀你的畫的句子,。（出示：“盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦?。┻@段話的標點很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

是啊,，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎,？

②（點紅第一句：“盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦?。┱埬銇碜x一讀?？茨懵牫隽耸裁?？

方案一：學生讀不到位。

師范讀,，你聽出了什么,？

方案二：學生讀到位，學生聽不出來,。

師：面對朋友猛烈的攻擊,，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么,？

③指導朗讀：誰來著急地讀一讀,。（指名讀，齊讀）

小結：你們看,，從第一處的感嘆號,，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚,！

④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀,，看又表達了什么情感,？誰來說說。（指名說）

把盾變成鐵屋子,，就能保護自己了,，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。

⑤小結：想到了這么巧妙的想法,，此時發(fā)明家的心情多高興呀,！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀,？

⑥指導朗讀,。

（3）合作朗讀一、二自然段,。

（出示課件：

發(fā)明家手持矛和盾,，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架。在這緊張危急的關頭,，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

發(fā)明家在手忙腳亂,、難以招架的情況下,，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個想法,，多有意思呀,，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分,；黑色的部分男生讀,；紅色的部分女生讀，準備好,。（合作讀）

2,、學習第三自然段

（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜,。）請同學們讀讀這段話,，看看和書上有什么不一樣？（生答）

（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢,？

①學生答到內(nèi)容,。

剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足,，一個“可是”,，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”,，你還讀出了什么,？

②學生答到情感。

一個“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化,。

③從“可是”中還能讀出什么呢,？我們來讀一讀，體會體會,。

師生對比讀,。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣,？

方案一：學生答到急,、快。

師：是呀,，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法,，所以老師要讀得快一點！

方案二：學生答不到位,。

師：可—是,，老師是這樣讀，有什么不一樣,？

小結：你們看,，從一個“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷,。

（3）就這樣,，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi),，是為了更好地進攻呀?。┥x。（相機板書）

（4）小結：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進攻,，考慮問題更加全面了,。

3,、學習第四自然段

（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段,，想一想,。

（2）（出示坦克圖），看,，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克,，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？（指名說,，上臺說）

（3）就像同學們所說的,，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子,，自衛(wèi)的本領就更大了,，矛能進攻，改成槍口或炮口,，進攻的能力就更強了,，再裝上輪子，安上履帶,，能動了,，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看,，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一,。（板書：合二為一）

4、學習第五自然段

（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場時的情景,？我們一起來看,。（播放錄像）

（2）坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真是威力無比呀,，讓我們把坦克的威力讀出來吧?。ㄉR讀）

5、回顧發(fā)明家的思考過程

（1）（出示：

盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦,！

可是，這樣固然安全,，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ孕l(wèi),，是為了更好的進攻呀,！

對了,，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口,。當然,。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子,，安上履帶,。）

這就是發(fā)明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀,，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的,。

（2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）

接著，他又想到了——（指名說）

最后,，他想到了——（生答）

（3）小結：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程,。

（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次,，我們這樣讀,，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——,，你來讀第一部分,；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分,，你們可是大家推薦出來的呀,，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

（5）讀了發(fā)明家的思考過程,，你想說點什么,？（生答）

6、學習第六自然段

就像同學們所說,，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者。）

（1）生齊讀

（2）你們想做勝利者嗎,？你們想做今天的勝利者嗎,？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎,？看?。ǔ鍪菊n件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣,，你還能說嗎,？（生說）

（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。）生齊讀,。

這個道理用一個四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）

（4）（出示：傘衣圖片）,，一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一,，發(fā)明了傘衣，這個小學生的發(fā)明極大的方便了人們的生活,。

（三）總結全課：在生活中,，像發(fā)明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題,，你也會成為勝利者,！

這節(jié)課就上到這，下課,！

板書設計：

25 矛 和 盾 的 集 合

過 程 自衛(wèi)→進攻→合二為一

作 用 大顯神威

道 理 集優(yōu)者勝

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇七

1,、了解酸和堿是生活中常見的化合物

2、會使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液

3,、認識溶液具有酸堿性的原因

1,、常見酸和堿的用途

2、會用酸堿指示劑檢驗酸堿溶液

教學難點：認識溶液具有酸堿性的原因

生：醋酸,、蘋果酸,、檸檬酸

實驗室常用的酸有哪些？

生：鹽酸,、硫酸,、硝酸。

常見的堿呢,？

生：氫氧化鈉,、石灰水。

生活中常見的酸比較多,，對堿了解比較少,。今天我們就來學習生活中常見的酸和堿，共同來了解這兩類物質(zhì),。

1,、常見的酸：

實物展示：濃鹽酸和濃硫酸。

觀察1：濃鹽酸的物理性質(zhì)（顏色,、狀態(tài)）,；打開瓶蓋后的現(xiàn)象，并聞氣味,。

閱讀課本52頁：鹽酸的用途,。

歸納：鹽酸是一種重要的化工產(chǎn)品，用于金屬表面除銹和制造藥物等,，有揮發(fā)性,。

思考：打開瓶蓋后的濃鹽酸質(zhì)量和濃度會發(fā)生什么變化？

觀察2：濃硫酸的物理性質(zhì)（顏色,、狀態(tài)）,；打開瓶蓋后的現(xiàn)象，聞氣味,。

閱讀課本52頁：硫酸的用途,。

歸納：硫酸是一種重要化工原料，用于工業(yè)生產(chǎn)比較多,，可以用于金屬除銹,，有吸水性，在實驗室中用做干燥劑,。具有強烈的腐蝕性,，使用時要注意小心。

思考：打開瓶蓋后的濃硫酸質(zhì)量和濃度會發(fā)生什么變化,？

2,、常見的堿：

實物展示：氫氧化鈉（俗名：火堿、燒堿,、苛性鈉）和氫氧化鈣（熟石灰,、消石灰）。

觀察1：

實驗現(xiàn)象分析

觀察氫氧化鈉的顏色和狀態(tài)

將氫氧化鈉放在表面皿上,，放置一會兒

將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里,，并用手輕輕觸碰試管外壁。

歸納：氫氧化鈉可用作干燥劑,，是一種重要的化工原料,，應用于肥皂、石油,、造紙,、紡織和印染等工業(yè)，生活中還可以用來除油污,。

注意：氫氧化鈉具有強烈的腐蝕性,，若不慎沾到皮膚上，要用大量的水沖洗,，再涂上硼酸溶液

觀察2：

現(xiàn)象

顏色

在水中得溶解情況

向澄清溶液中通入二氧化碳

歸納：氫氧化鈉微溶于水,，其水溶液俗稱石灰水；當存在較多未溶解的熟石灰時,，就稱為石灰乳或石灰漿,。

用途：粉刷墻壁、防止樹木蟲害,、配制波爾多液,、改良酸性土壤,。

3、酸堿指示劑：

提問：如何區(qū)分酸性和堿性溶液,？

生：使用酸堿指示劑（紫色石蕊溶液,、無色酚酞溶液）。

展示：紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液,。

設疑：酸堿指示劑遇到酸性和堿性溶液時會發(fā)生什么變化呢,？

實驗：

滴入石蕊溶液后顏色變化滴入酚酞溶液后顏色變化

稀鹽酸

稀硫酸

氫氧化鈉溶液

澄清石灰水

歸納：酸能使石蕊溶液變紅，不能使酚酞溶液變色,；堿能使石蕊溶液變藍,，使酚酞溶液變紅。

區(qū)分：脫掉標簽的一種酸性溶液和一種堿性溶液

探究實驗：分別取兩種溶液于試管中,，滴入紫色石蕊溶液,，觀察變色情況。

結論：使石蕊變紅的溶液時酸性溶液,，使石蕊變藍的溶液時堿性溶液,。

提問：從離子角度回答：為什么鹽酸和硫酸都能使石蕊溶液變紅色？氫氧化鈉溶液和石灰水能使酚酞溶液變紅,？

生：酸溶液中存在氫離子,，堿溶液中存在氫氧根離子。

歸納：酸,、堿的定義,。

4、課堂練習,。

1,、常見酸和堿的物理性質(zhì)和用途

2、酸堿指示劑及其變色情況,。

3,、使用酸堿指示劑區(qū)分酸性和堿性溶液。

課題2酸和堿之間會發(fā)生什么反應（第二課時）

阜沙中學何漢華

教學目標：

1．知識與技能

會用ph試紙檢驗溶液的酸堿性．了解溶液的酸堿度在實際中的意義,。

2．過程與方法

會用分析,、歸納的方法，會用觀察的方法辨析事物,。

3．情感態(tài)度與價值觀

學習化學應理論聯(lián)系實際,。

教學重點：

用ph試紙檢驗溶液的酸堿性。

教學難點：

ph試紙的使用方法,。

教師用具：

投影儀,、ph試紙。

儀器藥品：

燒杯、滴管,、玻璃棒,、玻璃片、ph試紙,、標準比色卡,、氫氧化鈉溶液,、稀鹽酸,、稀硫酸、橘汁,、糖水,、牛奶、番茄汁,、肥皂水,，汽水、自來水,、洗潔精,、醋、醬油,、五種不同ph的溶液,。

課時設計：一課時

教學過程：

[引入]在生活、生產(chǎn)中,，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的,，常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度,。例如：某個魚塘中的水,，要確切知道水的酸堿度，可以判斷是否適合魚的生長,。

[思考]用酸堿指示劑能不能測出溶液的酸堿度,？

[投影]

[閱讀、歸納]溶液的酸堿度表示法——ph,，ph范圍通常在o～14之間,。

ph7溶液呈酸性

ph7溶液呈堿性

ph=7溶液呈中性

[設問]如何測定溶液的ph呢?

[展示]ph試紙

[演示]使用ph試紙的方法。

[小結]測定方法：在白瓷板或玻璃片上放一小片ph試紙,，將被測液滴到試紙上,，把試紙顯示的顏色與標準比色卡比較，即可得出被測液的ph,。

[分組實驗]用ph試紙測定一些液體的ph

(1)測定幾種酸或堿的稀溶液的ph

phphph

稀硫酸稀鹽酸氫氧化鈉溶液

(2)測定生活中一些物質(zhì)的ph,，說明它們的酸堿性。

ph酸堿性ph酸堿性

橘汁汽水

糖水自來水

牛奶醋

肥皂水洗潔精

（學生活動、教師巡視指導）

[互相交流]

[練習]同步練習1-6題

[投影]

[學生討論]了解了生活中常見的一些溶液酸堿度,，它對我們的生活,、生產(chǎn)有什么重要意義？

[小結]

1．化工生產(chǎn)中許多反應必須在一定ph溶液里才能進行,。

2．在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,，農(nóng)作物一般適宜在ph為7或接近7的土壤中生長。

[設問]為了了解人體的健康狀況,，我們還需知道正常人體內(nèi)或排出的液體的ph,，你了解這些資料嗎?

[投影]

人體內(nèi)的一些液體和排泄物的正常ph范圍

血漿7．35～7．45

唾液6.6—7.1

胃液0.9—1.5

乳汁6.6—7.6

膽汁7.0—7.3

胰液7.5—8.0

尿液4.7—8.4

糞便4.6—8.4

[教師]醫(yī)生了解了上述資料，即可以對病人進行對癥治療,。

[反思]通過本節(jié)課的學習,，你有什么收獲?

[小結]本節(jié)課我們學習了酸堿度的表示方法—ph，了解了酸堿度與ph的關系以及酸堿度在實際中的重要意義,。

[練習]同步練習7-12題

[作業(yè)]同步練習13-17

板書設計：

課題2酸和堿之間會發(fā)生什么反應

二,、溶液的酸堿度表示法——ph，ph范圍通常在o～14之間,。

1,、

ph7溶液呈酸性

ph7溶液呈堿性

ph=7溶液呈中性

2、測定ph最簡便的方法是：使用ph試紙,。

3,、了解溶液的酸堿度在實際中有重要的意義。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇八

根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖,，制定如下教學目標：

能借助工具書獨立識字,，與人交流識字 記字的方法。正確 規(guī)范地書寫生字,。

采用喜歡的方式正確 流利地朗讀課文,，并能簡單復述。

通過學習,，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的,。

理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思,。在此基礎上做合理的想象,，與人交流。

創(chuàng)設情境 由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖,，導出“矛”和“盾”,。

讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守,；盾：能守不能攻”,，為后續(xù)的教學做鋪墊,。

揭示課題：

教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器,，它們各有各的優(yōu)點和缺點,，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結果呢,？

借助識字工具閱讀課文,，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

1 學生自行閱讀課文,，借助字典 工具書查閱生字，認字,。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

2 采用“自主 合作 探究”的學習方式,，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法,。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗,，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手,，讓學生自由識記。）

以“摘蘋果” “抓鬮認字” 組詞等游戲形式檢查認字情況,。

讀讀畫畫,，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事,？

（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）

再次默讀課文,，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落,，畫出關鍵詞語,。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”,，勾畫完在小組中進行交流,。）

再讀課文，小組討論,，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的,？

學生在交流中學習詞句。

學生交流時側重于兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架” “緊張危急”,。

（2）體會比喻句的妙用,。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子,，學生比較a b句子的不同點,，體會用上打比方句子的好處。

a：對方的矛向自己刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架,。

b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架,。

通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn),，因為用上比喻句,，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架” “緊張危急”,，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法,。

在這里，結合對比喻句的體會,，理解詞語“難以招架” “緊張危急”,。

5 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞,，比喻句的意思不變,。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

“對方的矛雨點向自己刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架?！?/p>

6 讀書作畫,，理解發(fā)明家想法。

學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子,，注意畫出坦克既能攻又能守的特點,，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系,，或議一議發(fā)明家的想法是否合理,。

學習第五節(jié)，理解內(nèi)容,，記憶詞語,。

指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解 記憶詞語的方法,。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一 大顯神威 龐然大物”的詞語等）

學生讀了課文后,，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解,。

（在學習最后一段時,，更深化理解課文的中心）

拓展思路，展開想象,，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

在理解課文的基礎上,，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者?！边@句話,。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方,。

解釋：引導學生尋求答案,。

總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣,，開動腦筋,，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧,。

作業(yè)設計：（1）抄寫生字 詞,。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇九

《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課,，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成,，作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,。

閱讀是個性化的行為,，為此，本教學設計體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本,，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念,，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式,，重視知識能力,、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成,，師生共同運用教材,，占有、整合,、充實更多的教學資源,，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”,，讓學生在人文熏陶中成長,。

以讀書為本,，自讀、自悟,、自得總結收獲,；以體驗為主導，促進個性化閱讀,；以人文熏陶,，讓學生獲得思想啟迪。

1,、會認6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“集合,、招架,、緊張、固然,、烏龜,、自衛(wèi)、進攻,、炮口,、坦克、合二為一,、戰(zhàn)場,、大顯神威、首次,、亂成一團,、長處、勝利者”等詞語,。

2,、正確朗讀課文。

3,、繼續(xù)學習默讀課文,。讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法,。

一,、課前談話，輕啟學生心扉

二,、聚焦文眼,，集中閱讀心向

三,、深掘文本，磨礪兒童語言

（一）感悟發(fā)明過程

1,、學習課文1—4自然段,。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么,？

2,、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段,，一邊默默地讀,，一邊細細地想，一邊輕輕地畫,，思考這個問題,。

3、請一位同學來說說這個問題,。其余同學注意傾聽,，想一想他說得怎么樣？誰來評一評,？

4,、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程

請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語,，把它畫出來,。

請大家讀一讀這三個句子：

發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法。

這樣固然安全,，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗?/p>

當然,，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子,，安上履帶,。

這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么,？

出示：

忽然……固然……當然……

從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法,。你能用上這三個關鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎,？請和同桌相互說說,。

5、誰來對全班同學說說,？

（二）活化坦克神威

1,、課文第5自然段寫了什么,？請一位同學來讀讀。

2,、教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：

坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威,。

看著這幅圖片,，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”,？3,、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子,，再讀讀,！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團,，一下子退了十公里！

4,、學生交流,老師相機指導朗讀,。

5、學生自由練習朗讀,、齊讀,。

（三）感悟表達方法

1、出示閱讀材料,，請學生自由讀一讀——

1916年9月15日早晨,，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫,，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場,，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊,，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落,，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn）,，英軍乘勢占領了德軍的陣地,。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。

2、學生交流讀這段話的感受,。

3,、這一段話寫得很具體、生動,、形象,！可是，為什么課文不這樣寫,，而只是用了短短的47個字來寫,？

（四）品味文章道理

1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么,？請齊讀——

是的,，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者,。

2,、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明,！除了課文中的坦克,，還可以指什么？

3,、“集合”使我們的生活更精彩了,。看看身邊,，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物,？

4、這個“誰”除了指這些物體外,，還可以指什么,？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身,？小組討論后進行學習匯報,。

5、同學們,，你們的想象很豐富,，也很美好。我相信,，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者,，勝利者,。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

是的,，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。

四、積累言語,，存盤所需養(yǎng)料

矛 和 盾 的集合

進攻 自衛(wèi) 合二為一

槍炮 鐵屋子 坦克

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇十

1,、會認6個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“集合,、招架、緊張,、固然,、烏龜、自衛(wèi),、進攻,、炮口、坦克,、合二為一,、戰(zhàn)場、大顯神威,、首次,、亂成一團、長處,、勝利者”等詞語,。

2、正確朗讀課文,。

3,、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容,，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。

4,、初步了解用事實來說明道理的表達方法,。

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程,。

理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

：2課時

一,、啟發(fā)談話,，揭示課題

1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎,？

2,、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起,，結果會怎么樣呢,？出示課題，齊讀：矛和盾的集合,。

3,、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢,？

引導學生提出問題,。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢,？結果怎樣,？

二、初讀課文,，整體感知

1,、學生輕讀課文，要求讀準字音,、讀通句子,，畫出本課的生字和新詞。

2,、出示生字,，學生開火車讀。

3,、出示生詞,，學生認讀集合、招架,、緊張,、固然、烏龜,、自衛(wèi),、進攻、炮口,、坦克,、合二為一、戰(zhàn)場,、大顯神威,、首次,、亂成一團、長處,、勝利者

4、指讀課文,，讀后評議糾正錯誤,。

5、自己把課文再默讀一遍,，想一想：課文講了一件什么事呢,？（這篇課文寫的是發(fā)明家集合矛和盾的長處發(fā)明了坦克，以及坦克的實際運用,。）

6,、理清脈絡

按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述理清層次

第一段（1—4）講發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威,。

第三段（6）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這一道理。

三,、質(zhì)疑提問,，初步釋疑

1、學生再默讀課文,，邊讀邊提出不懂的問題,。

2、同座交流交流,。

3,、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題,，相機解決,。

4、提煉重點問題,，明確學習目標,。

以下兩個問題可作參考：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？

⑵“是的,，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題,。

四,、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字,。

2,、重點指導

⑴引導學生觀察,。

⑵難字示范

3、學生寫字,，教師巡視,，及時評議。

五,、實踐活動

1,、搜集發(fā)明家的故事。

2,、搜集能說明課文最后一句話含義的事例,，準備交流。

一,、復習問題,，揭示目標

師：上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,？

⑵“是的,，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā),？

這節(jié)課我們就來討論這兩個問題,。

二、學生討論,，交流感悟

1,、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注,。

2,、小組內(nèi)交流。

要求每一個同學都發(fā)言,，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言,。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見,。

3,、全班交流。

每一組派一名代表發(fā)言,，其他組員可以補充,。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內(nèi)容,。

⑴可以把第一個問題分解為以下三個問題：

①矛和盾為什么要結合呢,？

發(fā)明家和對手比賽，難以招架,，于是突發(fā)奇想,，想到了矛和盾結合起來,。

②又是怎么結合的呢？

把盾做成鐵屋子,，在鐵屋子上開一個小洞,，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮）,，再給鐵屋子裝上輪子,，安上履帶，讓它會動,。

③結果怎樣？

發(fā)明家發(fā)明了坦克,；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,。

⑵最后一段的含義：要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要,，把優(yōu)點很好地集中在一起,，為我所用。（“善于”,，就是很會觀察,、很會思考的意思。）

4,、感情朗讀全文,，讀后讓學生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑,。

三,、聯(lián)系實際，加深理解

1,、師出示課文的結尾,。

2、齊讀這段話,。

3,、你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例,，加深對這句話的理解,。

（比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車,，帶橡皮頭的鉛筆,；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導學生的深入思考,，可以鼓勵學生展開想象,，一方面從生活實際中選取類似的事例,；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法,。）

四,、交流故事，拓展延伸

1,、學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事,。

2、學生在聽的過程中,，可以相機談談感受,。

五、暢談收獲,，總結全文

1,、中心：這篇課文寫的是發(fā)明家集合矛和盾的長處發(fā)明了坦克，以及坦克的實際運用,，說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。

2,、歸納本文表達上的主要特點

敘事簡潔清楚,，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點,。

（一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法,，不能空講道理，這樣才能有說服力,。另一方面也要讓學生明白,，作者是借發(fā)明這件事來說明一個道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫的,，可以不去追究,。）

附：參考資料

1、坦克：英文tank的譯音,，舊譯為“戰(zhàn)車”具有強大直射火力,、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。由武器系統(tǒng),、推進系統(tǒng),、防護系統(tǒng)、通信設備以及其他特種設備和裝置組成,。乘坐3—4人,，分別擔負指揮、射擊,、駕駛等任務,。1916年在第一次世界大戰(zhàn)中,，英國最早使用坦克參加松姆河戰(zhàn)役。20世紀60年代以前,，坦克通常分為輕型,、中型和重型。60年代以來,，多數(shù)國家將坦克按用途分為主戰(zhàn)坦克和特種坦克,。坦克主要用于地面作戰(zhàn)，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰(zhàn),，也可用于摧毀野戰(zhàn)工事,，消滅有生力量。但地形,、天氣對它的行動有一定限制,。

2、矛：古代一種兵器,。長形，尖頭,，安上木質(zhì)的長柄,，作戰(zhàn)時用于直刺。矛在商周時用青銅制成,，漢代多用鐵制成的矛,。

3、盾：盾牌,，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器,。

4、詞語

集合—使集合,；匯聚,。

左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思,。

難以招架—文中意思是,，對方來勢猛，很難抵擋,。

危急—危險而緊急,。

固然安全—“固然”，有本來,、原本的意思,。

自衛(wèi)—保衛(wèi)自己。

履帶—圍繞在拖拉機,、坦克等車輪上的鋼質(zhì)鏈帶,。裝上履帶可以減少對地面的壓強,，并能增加牽引能力。也叫鏈軌,。

神威—神奇的威力,。

5、多音字

得：de跑得快,、長得高,；dé得到、取得,；děi得你去,、得兩年完成。

鉆：zuān鉆洞,、鉆研,、鉆探機；zuàn鉆石,、鉆戒,、金剛鉆。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇十一

1.能正確認讀課文中的生字新詞,，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語,。

2.讀懂課文，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”,。

讀懂課文,，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

趣味數(shù)學題：

出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風扇+取暖器=（ ）

電視+電話=（ ） （ ）+椅子= 輪椅

【將數(shù)學中的加法融進了語文課的學習中,，激發(fā)了學生學習的興趣,，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題?！?/p>

同學們表現(xiàn)得很不錯,！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎,？

看《自相矛盾》視頻,。

【動畫片能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點,，為后面的學習做好了鋪墊,。】

【上課】

一,、導入新課,。

1.知道剛剛我們看的動畫片是叫什么名字嗎？

2.提到的兩種兵器是什么,？

3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”,。）

矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收,，打仗用它來進攻,，如果用盾是自衛(wèi)。

盾：短撇長撇連十目,，萬箭飛來能擋住,。

【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣,，學生的記憶也會更深刻,，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用,，為后面的學習做出了鋪墊,。】

4.“矛”和“盾”有什么作用,？（板書：進攻、防守）

5.一個進攻,，一個防守,，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺,，如果把它們集合起來又會怎樣呢,？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》,。（田字格書寫“集”,。）

【一個進攻，一個防守,，這冤家路窄,、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調(diào)動學生學習探究的主動性,?！?/p>

二、學習課文。

1.自讀課文,，讀通課文,。

2.認讀詞語。

⑴出示詞語,，認讀：

自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架

進攻 龐然大物 大顯神威

【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯,，又是值得積累的好詞語，同時,，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字,。】

⑵把詞語填進這段話中,，指名讀,。

比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛,，發(fā)明家（ ）,，還是（ ）。經(jīng)過反復思考,，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一,，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ）,，德國兵一下子退了十公里,。

【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的`能力，另一方面讓學生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學的11個生字,，同時,，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意,?！?/p>

3.學習課文一二段。

打開課文,，默讀課文第一,、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面,，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過,，把它用波浪線畫下來。

⑴指名讀句子,。

⑵誰都看到了這樣的畫面,？什么感受？25,、

⑶出示句子：

對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：大家看這個“刺”字,，“木字中間口不嚴,，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳,，誰人見了都膽寒,。”更何況這矛是怎樣刺來的,？（指名讀,。）

【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受,?！按獭弊值淖掷斫虒W讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受,?！?/p>

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快,，越刺越快,，多令人緊張啊,！讀——一生讀,。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力,，越刺越有力,，多么危急啊,！讀——一生讀,。

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快,，越刺越有力，越刺越快,，越刺越有力,，拿出右手，放在胸前,，你有什么感受,！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

【引讀能夠很好地調(diào)動學生的獨特體驗,，讀出情感來,，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來,?！?/p>

⑷面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學生：左抵右擋）,，知道什么是“左抵右擋”嗎,？（生說。）

⑸師：我這里就有一根鋒利的矛,，拿出你的盾來,，我可要刺過來了！

我的矛左刺——,，右刺——,，左刺——，左刺——,，右刺——,，上刺——；再上刺——,；下刺——,；左刺——，再左刺——,；再左刺——,；右刺——，下刺——……

⑹你什么感覺?（難以招架,。）

⑺經(jīng)過一場激戰(zhàn),，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己,。）

【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解,，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中,，讓學生對這個詞語有了正確的理解,，方法巧妙，學生一定會記憶終身,?！?/p>

⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架,，心中暗想：——

出示句子：

盾太小啦,！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦,！

①自己讀讀這兩句話,，不要放過每一個標點，你有什么發(fā)現(xiàn),？

②從這兩個感嘆號,，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀,？（生讀,。）師：不夠急切，再讀,！

③師引讀：

對方的矛如雨點般刺來,，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了,，此刻他產(chǎn)生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

發(fā)明家難以招架,，在這危急關頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個別讀）

生死攸關哪,，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

4,、學習課文三四自然段。

⑴有個鐵屋子就行了嗎,？請同學們默讀第3,、4兩個自然段?？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了,，能像老師這樣寫一寫嗎？

（學生拿出練習紙練習）

發(fā)現(xiàn)問題

解決問題

盾太小

鐵屋子

⑵集體交流,。

預設：引號的特殊含義,，履帶的圖片解釋。

5,、創(chuàng)設情境,，復述過程。

⑴同學們,，這位發(fā)明家通過詳細周密的思考,，一步步發(fā)明了坦克。現(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家,，你能把發(fā)明的過程有條有理地介紹一下嗎,？介紹時也可以學著運用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）

⑵互動交流：

發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時,，他遇到了第一個問題： ,。于是想到： ,?？墒?，又出現(xiàn)了第二個問題： 。發(fā)明家靈機一動,，對了： ,，當然，這鐵屋子還要會跑,，得： ,。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克,。

三,、結合板書小結

發(fā)明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克,，這就叫做——矛和盾的集合,。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢,？我們下節(jié)課一起體驗,。下課！

板書：

矛和盾的集合

遇到問題 想到怎樣解決

矛太小 鐵屋子

不能進攻 鐵屋子開個小洞

伸出“矛”——槍口,、炮口

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇十二

１,、認識“矛、盾”等６個生字,。會寫“矛,、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合,、招架”等１６個詞語,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

３,、理解課文內(nèi)容,，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質(zhì),，懂得“誰善于把人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話的含義。

１,、生字卡片,。指導寫字的多媒體課件。

２,、矛和盾的圖片,。

３,、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

第一課時

１,、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”,？哪個是“盾”嗎？

２,、矛和盾是兩種相對峙的開口,，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢,？出示課題,，齊讀：矛和盾的集合。

１,、學生輕讀課文,，要求讀準字音、讀通句子,。

２,、出示生字卡片，開火車請學生讀,。

３,、指讀課文，讀后評議糾正錯誤,。

４,、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢,？

１,、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題,。

２,、同座交流交流。

３,、全班初步交流所提的問題,。

對于一些非重點問題，相機解決,。

４,、提煉重點問題，明確學習目標,。

以下兩個問題可作參考：

⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,？

⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā),？

這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題,。

１、出示要求會寫的１４個字,。

２、重點指導７年左右結構的字：

持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

⑴引導學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同,。

⑵多媒體演示這７個字的布局,。

３、學生寫字,，教師巡視,，及時評議。

搜集能說明課文最后一句話含義的事例,，準備交流,。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇十三

課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點合二為一，發(fā)明坦克的故事,。由此啟迪人們：誰善于把別人的優(yōu)點集于一身,，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長,，補己之短,，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn),，善于研究,，熱愛科學。

1,、學生對于坦克的發(fā)明過程充滿興趣,，但是對坦克的作用并不是太了解。

2,、要把學習的重點引導到發(fā)明過程中如何取長補短的過程,，而不是如何研究和改進新型坦克。

1,、學習生字新詞,，通過各種方式理解上下文的意思。

2,、讀懂課文,，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的。

3,、能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的含義。

4,、培養(yǎng)學生學會集別人的優(yōu)點,。

1,、讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點集于一身發(fā)明坦克,。

2,、理解關鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思,。

1,、出示教學圖片，引導學生匯報課前搜集資料,，談談對矛和盾的認識,。

2、教師引導：社會在進步,，科學在發(fā)展,，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰(zhàn)爭的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進的武器,。比如說：坦克,。

3、出示各種坦克圖片,，引導學生匯報搜集資料,，交流對坦克的了解。

4,、教師導入：有心的發(fā)明家總是從生活中,，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的,。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機,；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā),，發(fā)明了坦克,。今天，我們來看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,。（板書：矛和盾的集合,。理解“集合”的含義）。

1,、自由讀文,，要求讀準字音，讀得正確流利,。

2,、抽讀生字卡片，指導字形。

1,、指名分節(jié)讀文,，思考課文內(nèi)容。

2,、說說課文大概講了件什么事,？告訴我們什么道理？

（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一,，發(fā)明了坦克,，告訴人們要把別人的長處集于一身。）

1,、通讀課文：讀自己感興趣的段落。

2,、出示自學提綱,，要求熟讀課文，巡視自學情況,。

（1）是什么促使發(fā)明家要改進盾,？

找出相關段落記句子，指讀——品讀,。

（盾太小,，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架,，自衛(wèi)能力差,，顯得不夠安全。）

（2）有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意,？他又做了哪些改進,？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀,。

（鐵屋子雖然安全,，但是無法進攻，行動不便,。改進方法：設置槍口或者炮口,，裝上輪子，安上履帶,。）

（3）坦克之所以在戰(zhàn)場上大顯神威,，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）

a,、先看坦克在戰(zhàn)場上進攻和自衛(wèi)自如的錄像片段,。

b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義,。

（4）發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明了坦克,，讓你從中受到什么教育？

a,、讓學生自由談啟發(fā),。

b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”

c,、聯(lián)系生活實際，用例子說明,。

學生舉例展示：

1,、在手工比賽中，我看了很多資料,，向哥哥請教,，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優(yōu)點,，做出了我的作品,，最終獲得了第一名。

2,、人們汲取空調(diào)和風扇的優(yōu)點,，制成了冷風機。

3,、在作文競賽中,，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當?shù)倪\用了另一篇課文中優(yōu)美的句子,，讓我得了一等獎,。

......

發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長處合二為一,，從而發(fā)明了坦克,，我們應該學會善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并且多多學習,，讓自己不斷進步,。

板書設計：

矛和盾的集合

矛+盾——坦克

槍口、炮口,、輪子,、履帶鐵屋子——坦克

教學反思：

1、可以在課后拓展,，讓學生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進,，培養(yǎng)學生對坦克的新的興趣,。

2、教學中讀的運用不夠強化,，不夠明確,。

3、詞語的理解,，運用,、積累重視不夠。

4,、備課要面向全體學生,，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。

矛和盾的教案 矛和盾的組合教案篇十四

1,、會認6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語,。

2,、正確朗讀課文。

3,、繼續(xù)學習默讀課文,。讀懂本課內(nèi)容,，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理。

4,、初步了解用事實來說明道理的表達方法,。

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程,。

理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

老師：多媒體課件,。

學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事,。

2課時

第一課時

一、啟發(fā)談話,，揭示課題

1,、課件播放故事：《自相矛盾》。

2,、播放文中的插圖,，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾,，正在與朋友比賽,，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾,？說說“矛”和“盾”的樣子和作用,。

教師根據(jù)學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

矛 進攻

盾 自衛(wèi)

3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字,，這一撇就像鋒利的矛,，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆,，第二筆是豎撇,。

4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起,，那會是怎樣的情形呢,？

5、板書課題：矛和盾的集合,。齊讀課題,。

師：讀了課題，你有哪些問題呢,？根據(jù)學生反饋板書問題要點,。

如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的,？結果怎么樣,？

設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學,，逐步呈現(xiàn)課題,，讓學生在“說、寫,、猜”的活動中輕松有趣的走進文本,。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字,，這兩個字的字形又有一定難度,，意思也與現(xiàn)實生活有一定的距離，因此通過看圖,，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗,，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點,。同時,，教師的板書示范，化解了字形的難點,。

二,、初讀課文,，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合,？集合結果會怎樣,？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音,，讀通句子,。

2、學生自由讀課文,。

3,、小組交流

（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

(2) 想辦法記一記要求會寫的生字,。

（3）組長安排組員分段朗讀,，讀通課文，教師巡視指導,。

（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫,，糾正發(fā)音。

（5）師：請大家默讀課文,，看看能自行解決黑板上的哪些問題,，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論,。

學生默讀課文,，小組討論問題。

設計意圖：“教是為了不教”,，在課堂上教師為學生搭建自主,、合作,、探究的平臺,，充分調(diào)動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法,，才能不斷提高學生的學習能力,，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

三,、檢查預習,，質(zhì)疑問難

1、師：同學們,，通過預習課文,，你能自行解決哪些問題？

學生回答,，解決一個,，擦去黑板上的有關問題,。

2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽,，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳,、履”，熟讀的新詞有：

集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 坦克

戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威

亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架

3,、運用練習

（1）選用上面合適的四字詞語填空,。

a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻,，雖然（ ）,，但最終（ ），敗下陣來,。

b .當獵狗這個（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是,，小鳥嚇壞了。

（2）選擇其中的一個詞語說句子,。

設計意圖：學習是一個漫長的積累過程,，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加,，學生的語言會變得生動,、具體。對于新詞,，不僅需要理解,，更需要學會靈活的運用。此外,，根據(jù)學生學習注意力時間分配的特點,，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍,。

四,、指導書寫，完成作業(yè)

課件出示要求會寫的生字,。

1,、認讀生字，用自己喜歡的方式讀,，可以按結構歸為一類讀,，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀,。

2,、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持,、般,、攻,、炮、坦,、戰(zhàn),、神；難點落在“集”上,，右上四橫,，上部要寫得緊湊。

3,、練習寫字,，教師巡視。及時評議,，注意寫字姿勢,。

五、課外延伸,，閱讀資料

坦克：又名戰(zhàn)車,。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛,。乘坐3～4人,，分別擔負指揮、射擊,、駕駛等任務,。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中,，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役,。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的,。

設計意圖：生活的外延有多大,，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀,，把課外資料引進課內(nèi),，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機結合,，使教學的深度與廣度得到提升,，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益,。

六,、作業(yè)

1、我會寫

máo bān dùn

（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來,。

chí shén

（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來,。

tǎn zhàn gōng tuì

（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進（ ）,，很快打（ ）了敵人的進攻。

2,、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事,。

第二課時

一、聽寫句子,，引入文本

1,、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文,，學習了課文中的生字詞,，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威。

2,、反饋：打開書本,，校對、訂正,。

設計意圖：幾乎所有的課文,，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵,。在閱讀中,，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句,、段和篇的構思脈絡,，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文,。這個句子是本課的重點句,，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子,，用詞也很有意思,，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語,。這個句子在課文中占有重要的一席之地,。

二、討論交流,，感悟課文

1,、出示聽寫的句子：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威,。

師：請同學們把自己讀讀這句話,，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞,。

學生讀句子,，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻,；盾——矛 ,； 合二為一。

2,、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一,，怎么集合呢？有什么好處呢,？

請同學們自由讀課文的2～4自然段,，讀完后在小組內(nèi)討論交流。

學生讀課文,，思考問題,，教師巡視指導。

3,、學生反饋

（1）怎么集合,？

指名回答。

提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來,，發(fā)明了坦克,。

具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口,。當然,，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子,，安上履帶,。

師出示坦克的圖片，簡單介紹,。

（2）這樣的集合有什么好處呢,？

學生回答。

提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合,，既能很好的自衛(wèi),，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”,。

3,、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段,，請用課文中的句子來說明,。

學生讀課文、回答,。

提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團,，一下子退了十公里！

師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎,？說說你為什么這樣讀,。

引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫,、亂作一團,、一下子退了十公里！”

師：小朋友,，在生活中,，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

學生回答,，如：“神舟”五號太空飛船,、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

4,、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示,，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”,。從這個故事中,，你是不是也悟出點什么呢？

引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。

設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理,，大悟得大道理,，多悟多得，說不定哪天恍然大悟,、大徹大悟,，還真有什么大啟發(fā)。因此,，明理不可急功近利,，教學是要體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所悟。

三,、暢談感受,，揭示道理

1、討論交流,，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身,，誰就會是勝利者。

2,、師：請同學們反復朗讀這句話,，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人,，哪些事物,？

教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫,、雙層公交車,、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子,、帶橡皮頭的鉛筆,、一個優(yōu)秀的人……

3、師：請大家想一想,，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便,，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢,？

學生發(fā)揮想象,，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法,。

4,、小結

師：同學們，社會在迅速的發(fā)展,，人類時時刻刻在創(chuàng)造,，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢,！

設計意圖：教學不僅要舉一反三,，更要融十為一。緊扣教材,，找準知識的生長點和訓練的切入點,，將閱讀的理解、語言的感悟,、明理的過程巧妙的糅合在一起,。

四,、布置作業(yè)，拓展延伸

1,、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身,，誰就會是勝利者。

2,、記下自己或身邊的人留心周圍事物,、勇于實踐,、敢于創(chuàng)新的事例,。

設計意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實際是促進學生思維的開放,，給學生一個寬松的學習氛圍,，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn),。

板書設計

矛和盾的集合

矛——進攻——槍口或炮口

集合——坦克

盾——防守——鐵 屋 子

誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者。

設計意圖：板書的功能在于理清文脈,，突出重點,，化解難點，要簡介,、明了,。這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合而為一的過程展示出來了,。