每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇一

《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文,，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生怎樣看問題,，怎樣想問題,。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確認(rèn)讀6個生字和16個詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程,，

其中,，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學(xué)的重點，通過教學(xué)重點的突破,，讓學(xué)生掌握思維的一般過程,，學(xué)會善于觀察，善于思考,，解決生活中遇到的難題,，

我把教學(xué)的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足,，由此發(fā)明坦克的過程,。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過對文本的充分接觸,、感悟,，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活,，主動地去觀察、去思考,，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問題,。對本文的教學(xué)設(shè)計，在上課之前,，我準(zhǔn)備在一課時內(nèi)完成,，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理,，并且通過拓展,，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用,。既做到讀說結(jié)合,，運用語言,，更加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會。在經(jīng)過認(rèn)真研究教材,，仔細(xì)思考教學(xué)過程后,。考慮到課時容量太大,，三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱,，還有課堂內(nèi)隨時有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù),。對于三年級的學(xué)生來講,，要學(xué)會歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程,，體會發(fā)明家善于觀察,、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義,，在生活中的應(yīng)用,，難度則更大。全部放在一課時,，只能是草草走過場,。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺得更科學(xué),，即落實了教學(xué)的重點,，又能真正解決教學(xué)的難點。語文是自我感悟的過程,，但對三年級的學(xué)生來講,，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的,。

這時這節(jié)課給我的第一個啟示是提醒我,，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂的主人是學(xué)生,，而不是看教師的表演的.。

學(xué)會歸納是閱讀教學(xué)的一個重點,，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對三上年級還沒有這樣的要求,，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃唿c要求還是很有必要的,。所以,，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,，這也是對故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級的學(xué)生,，不可能一步登天,，因此，我設(shè)計了填空題,，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點,。只是，這個填空題設(shè)計的還不夠精致,，如果能用一定的句式套用,，方法的體現(xiàn)就更為明顯。

同時,，在初讀課文時,，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，并歸納出課文的主要內(nèi)容,；在學(xué)習(xí)“為什么集合”時,，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘,、“左抵右擋等詞語的意思,，并通過小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當(dāng)時的心境,；在學(xué)習(xí)結(jié)束,，讓同學(xué)們在小組內(nèi)完成練習(xí)，互相評價,，效果非常好,。

從我對本班學(xué)生半個學(xué)期的接觸來看，學(xué)生理解詞語的能力比較弱,，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思,，在課文中找相應(yīng)的詞語，錯誤率卻不低,。所以，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語,。我采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

我從課件展示的兩件古代兵器入手,，引出“矛”和“盾”，因為這兩個是生字,，要會書寫,，所以在板書的時候，結(jié)合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo),。然后,，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用,，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”,。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時,，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過程后,，認(rèn)識坦克的各個部件,，以及與矛和盾的優(yōu)點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi),，改變成鐵房子,，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻,，改成槍炮,，攻擊的能力更強；再裝上輪子,，安上履帶,，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了,。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點,？——板書：集合。）這個板書很好地立清了文章的脈絡(luò),，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容,。

當(dāng)然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

一,、激勵的語言太過貧乏單調(diào)

聽名師上課,，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合,，無論是對學(xué)生來講,，還是對聽課的老師來講,，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的,。想一想,，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”,，于是,，想表揚表揚，卻囊中羞澀,，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍,。

二、教學(xué)語言瑣碎啰嗦

因為很少有機會上公開課,，平常上課的隨意性比較大,，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下,，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性,，很多時候，要么說話不夠嚴(yán)謹(jǐn),，要么重復(fù)的語句很多,。

三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實

朗讀一直來是語文教學(xué)的一個重點,，也是一個最常用最有效的教學(xué)方法,。通過半個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有待提高,。學(xué)生在朗讀課文時經(jīng)常讀錯字,，漏字，多字,，還經(jīng)常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象,。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟,，沒有引起共鳴,，不能體會到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以,，在上課時,，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但還是不夠扎實,，有些地方還是沒有做到位,。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來,，這還是個長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)??！

本課的整個教學(xué)過程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性,，把要我學(xué)變成了我要學(xué),，我想學(xué)，我會學(xué),。在今后的教學(xué)中,，我會不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語文教師,。

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇二

90學(xué)時的實踐培訓(xùn)結(jié)束了,，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多,。

本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題,，讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變,，讓孩子們感知,，一個漢字就是一幅畫?！岸堋钡淖掷恚海ㄗo(hù)身擋牌）（十,，“又”的變形，表示持握）（目,，眼睛,，代頭部），表示手持護(hù)牌,，舉在頭上,，重點保護(hù)頭部。讓孩子明白,，一個漢字可以是一個故事,。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景,，讓孩子在動手演示中,，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué),，也是字理,，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”,，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上,?！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”,，孩子們舉例“早上出操的時候,，上體育課的時候，電視里軍訓(xùn)的時候,，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”,。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏,，找出了“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威,?！焙汀笆堑模l善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。”借助文中的.句子了解課文里的意義,。孩子們學(xué)得興致盎然,，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃,。

原先試教的時候,，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語，然后在學(xué)習(xí)課文的時候,，又把比賽的場景再現(xiàn),，重復(fù)，又浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間,，所以在正式教學(xué)的時候,，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式,，將孩子找到的詞語一一板書,，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子,，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架,?！保胱屛覀兏惺艿竭@是一場怎么樣的比賽,？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是,，又請兩個孩子情景演示,，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導(dǎo)正式這場激烈的比賽,，激發(fā)了發(fā)明家的靈感,，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛,、盾,、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容,。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來一個整體概括,?？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知,，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后,，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。

在學(xué)習(xí)生字,，整體感知課文之后,，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本,，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”,。課文在“裝輪子，安履帶”前,，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白,，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時,，請問,，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當(dāng)時是怎么想的,？”一路上,，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),，安排的寫字環(huán)節(jié),，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內(nèi)容,。在這個環(huán)節(jié),，導(dǎo)師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理,，不僅要把自己寫對,，還要把字寫漂亮,。受教！

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇三

上課之前,，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材,，也參考了很多資料，幾易其稿,，最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手,，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻,、合二為一,、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文,，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法,，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處,，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會,，又做到讀寫結(jié)合,，運用語言。

為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用,，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番,，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控,，保證教學(xué)過程的完美,。

正式上課，我使盡渾身解數(shù),，也隨時調(diào)控,，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)?？墒怯捎谌萘刻?，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止,。

課后,，我對這堂沒有按計劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。

在設(shè)計教案時,，我關(guān)注的更多的是文本,，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容,，既要正確認(rèn)讀6個生字和16個詞語,，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程,，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì),，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義,，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆,。如此大的容量,，只能草草走過場。這樣的處理,，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在,，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時,，這樣有了較寬裕的時間讓學(xué)生充分閱讀,，對話文本，語言的訓(xùn)練落實到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點符號上,，把對話與訓(xùn)練有機結(jié)合起來,，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實了教學(xué)的重點,，又能真正解決教學(xué)的難點,。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆,，也能得到真正的落實,。

感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美,，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本,。

詞語作為語言的最基本的組成單位,，它在語言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來,，語文回歸本真,，更重視詞語的教學(xué),，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設(shè)計，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用,。所以,，在字詞教學(xué)設(shè)計上，我頗費功夫細(xì)細(xì)琢磨,，一個一個詞語讀下來,，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口,、履帶,、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般,、左抵右擋,、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一,、大顯神威,、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場,、首次,、長處、烏龜”是名詞,，“自衛(wèi),、進(jìn)攻、集合,、戳不到”是動詞,，“緊張、固然,、善于”是形容詞,。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn),。

在讀詞后,，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色,，感悟漢語的獨特魅力,，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成,，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律,，更應(yīng)該學(xué)會運用，在運用中加深理解詞語。于是,，我改變策略,，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練,，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力,，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運用詞語,，還能檢查學(xué)生初讀的效果,。同時對課堂生成及時應(yīng)用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭,，于是抓住“亂作一團(tuán)”,，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”,，引出前面學(xué)過的詞語——長進(jìn),，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有長進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字,，也給了學(xué)生充分的鼓勵,。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手,，我們?nèi)?）班就大顯神威了”,，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間,，但我覺得很值得,。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認(rèn)讀書寫,，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命,。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識,，學(xué)到了方法,，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)懂了做人,。

感觸二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動,。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心,，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知,，在表達(dá)中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考,、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度,。

這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手,，順次學(xué)習(xí),，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時,，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋,，也蘊含了文本要揭示的道理,。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點,。而且從這句話中的“進(jìn)攻,、自衛(wèi)、合二為一,、大顯神威”這四個詞語入手,，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué),，又切入文本的重點,，銜接自然貼切。然后前后勾連,，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程,，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點,，更能吸引學(xué)生的注意力嗎,？

在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了,，請大家找一找,，認(rèn)真地讀一讀。問題才拋出,，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后,，又感受到作者用詞的巧妙,，老師設(shè)計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我,。這種熱情由始而終,，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率,。

感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考,，學(xué)會發(fā)現(xiàn),，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運,，才能抓住每個孩子的心,，抓牢每個孩子的心。

語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的,。對于低年級的學(xué)生來講,，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步,，逐步內(nèi)化為自覺的行為,。在第二課時的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆,。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題,，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋,，電視+電話+攝像頭=可視電話,，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中,，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造,。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方,，也可用這樣的方法去解決,。這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神,。在此基礎(chǔ)上,，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話,，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的,，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟,，同時在范本中學(xué)會表達(dá)。因為三年級的寫作從句過渡到段,，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握,。

感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識,，在具體的語言環(huán)境中,，指導(dǎo)學(xué)生如何讀,，如何說，如何表達(dá),。

在本課教學(xué)中,，我對自己的板書設(shè)計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手,，引出“矛”和“盾”,。因為這兩個是生字，要會書寫,，所以在板書的時候,，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”,，學(xué)生很容易寫成“予”,，所以強調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后,，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”,。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時,，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”,，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么,。在理清坦克的發(fā)明過程后,，認(rèn)識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點,，引出“槍炮口”和“鐵屋子”,。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子,，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大,；矛能進(jìn)攻，改成槍炮,，攻擊的能力更強,；再裝上輪子，安上履帶,，會動了,，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點,？——板書：集合,。

最后形成的完整的板書是：

25矛 和 盾的 集合

進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威

槍炮 鐵屋子 坦克

這個板書既落實了生字,、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò),，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容,，很好地為教學(xué)服務(wù)。

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇四

案例簡述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）

師：這個故事告訴我們什么道理,？

生：“誰善于把別人的長處集于一生,，誰就會是勝利者?！?/p>

師：你能用生活中的事例來說明這個道理么,？

生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點,，才能變得更優(yōu)秀,。

師：對，這是從做人方面來說的,。也就是我們要善于取長補短,。還有其它的例子么？

生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處,，可調(diào)節(jié)溫度,。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字,。

師：孩子們說的真好,。是啊，發(fā)明家們善于觀察,，善于集中事物的長處,，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便,。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世,。

在我們身邊，還有許多事物不如人意,，你能當(dāng)個小小發(fā)明家,，集中事物的長處，把它加以改進(jìn)么,？

生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼,。

生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面,，通過聲波，它就能識別家里人的聲音,，你說“開”它就開,，你說“關(guān)”它就關(guān),。如果壞蛋來了它就報警。

生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆,。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈,，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候,，小燈就會閃光發(fā)出警告

案例評析：

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通,，學(xué)科間的融合,，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,，實踐能力的培養(yǎng),。

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,，說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者?！睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點,，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本,，我們應(yīng)該研究教材的價值,，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神,，先進(jìn)科學(xué)理念,，關(guān)注社會、自然,、生命等的有價值的問題挖掘出來,。所以我設(shè)計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：

其一,，這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際,，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本,、學(xué)生,、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時,，讓學(xué)生放飛想像的翅膀,，大膽設(shè)想，使學(xué)生的.創(chuàng)新思維又得到飛躍,。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程,，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活,，確是讓人震撼,。

其二，這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間,，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確,、清楚,、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解?？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個性發(fā)展,，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡,。

其三,，這種設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中,，從文本出發(fā),，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式,，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”,；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式,，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破,。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富,。使我不由的想起一句話：“給我一個支點,，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來,?！蔽矣X得，在教學(xué)中,，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件,，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開,，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”,。

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇五

因為這是第一課時的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識和對這兩個生字的識記入手,，導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待,。接著，我把教學(xué)重,、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐,，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀,，以讀促悟,，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇,、感悟課文所蘊含的道理,。

1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時,，我讓學(xué)生和我一起演一演,，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般,、左抵右擋,、難以招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo),，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

2,、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法,、延伸想法時，我換了種方式,，以置換角色的`形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受,，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上,，與文本更深入地對話,。

3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后,，我出示坦克圖和視頻,，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段,，讀出坦克的威力,，感受集合的神奇。這時，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成,，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

最后,，在學(xué)完課文后,，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法,，為第二課時的學(xué)習(xí)作鋪墊,。

當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù),，有完美的,，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時,，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋,、難以招架、合二為一,、龐然大物,、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意,。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意,，我沒能及時引導(dǎo)點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌,，心中難免有點遺憾,。敬請各位同行多多指教。

矛和盾的教學(xué)設(shè)計篇六

這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,，在與朋友比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。

為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾,、坦克三者展開敘述的,，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復(fù)習(xí)后,，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾,，“一”則為坦克。其次,，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻,，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程,。這樣的方式較為直接,，也更符合三年級學(xué)生的知識程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案,。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進(jìn)入課文,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架?！痹诘谝淮文フn時，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視,，請學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛,、難以抵擋，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快,、次數(shù)多,。但僅僅憑借簡單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會到矛進(jìn)攻的特點，甚至略顯枯燥乏味,，沒有收到理想中的教學(xué)效果,。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”,，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因,，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋,。經(jīng)過全班齊讀句子,，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段,。

由于本篇課文在詞句理解上難度并不高,，因此我改變了第一次磨課時略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,，以學(xué)生為課堂主體,、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動。在理解坦克發(fā)明的過程時,，我設(shè)計了一個簡易表格,，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前,。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣,，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識,，因此我在第三次磨課時先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個問題,，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法,，最終收到了良好的教學(xué)效果,。

記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性,。語文課要多讀,，更要“以讀為主，合理想象,，適當(dāng)擴(kuò)展”,。在指導(dǎo)第五段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力,，同時讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”,、“亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會把有關(guān)詞語讀重音,，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”,。

在引入課題時，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一,。通過對文本的朗讀感悟,，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識,，那是優(yōu)點的集合,、長處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合,，提煉出課文蘊含的人生哲理。

總的來說,，本篇課文難度不高,，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍,，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來,。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗,，探究和感悟?！币虼俗鳛橐幻Z文教師,，若要讓學(xué)生感受到語文課程的有趣并主動接受教育,，除了加強朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力,，或許師與生都會有意想不到的收獲。