在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)反思篇一

李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水,，自然、和諧,、不事雕飾地美,。

1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看,，我想,，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,，課上才能做到“淺出”,。李老師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語(yǔ)；

（2）這篇課文寫(xiě)了什么,；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同；

（4）說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出你的理由,，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡(jiǎn)約,，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化,。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn),，從詞到句,，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度,。條理很清晰,，也沒(méi)有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”,，有時(shí)使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象,，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關(guān)”的問(wèn)題,。沒(méi)有五花八門(mén)的動(dòng)畫(huà)，最主要的還是靠粉筆在板書(shū),。

4．教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡,、講解,、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí)，教師說(shuō)“你覺(jué)得怎么理解好”,，委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生,，沒(méi)有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行,，因?yàn)槊總€(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),，有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好,，而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他,，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái),，這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎？”學(xué)生說(shuō)不要了,。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,，采訪時(shí)要提一些分量重，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問(wèn)題,，不問(wèn)就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí),、樸實(shí)、簡(jiǎn)單,、高效,，便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)反思篇二

本文是一篇略讀課文,，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡,、閱歷,、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧,。所以,，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài),。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式）,，其他學(xué)生聽(tīng)著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解,？”等,，一步一步來(lái)解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完,，說(shuō)明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn),。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問(wèn)題都能得到解決,，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

3,、條理性不強(qiáng),，思維混亂，沒(méi)有重點(diǎn),。

4,、對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害,。

5,、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君,、張邦富、張梅恒,、張勇,、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

6,、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握,、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí),。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,，多提缺點(diǎn)和建議。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)反思篇三

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題,；

2、對(duì)不同問(wèn)題，兩人的見(jiàn)解是什么,；

3,、同學(xué)間探討讀后感受。

1,、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),，我由題目開(kāi)始，提問(wèn)：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考,。

但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹(shù),，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng)；“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博,、學(xué)有建樹(shù),，好似根深葉茂的大樹(shù)。

2,、在尋找,、勾畫(huà)不同話題的見(jiàn)解時(shí)，沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū),，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見(jiàn)解,，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái)，課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音,，并舉例強(qiáng)調(diào)字音,。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,，讓他們先聽(tīng)再跟讀,，再自己朗讀，最后錄音,。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)反思篇四

在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢,？

在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思考：

首先,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀,、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力,。

塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言,，沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo),，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章,。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字,，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想,，則積理必富而為文始清,，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句,，握管撰作,，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈,。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，把寫(xiě)作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,，知之者不如好知者,，好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味,，就肯用全副精神去做事,，學(xué)與樂(lè)不可分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣,，就會(huì)主動(dòng)鉆研,，樂(lè)此不疲，漸入佳境,。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),，多鼓勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際,，寫(xiě)作形式多種多樣,，力爭(zhēng)將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì)使自己的頭腦更清醒,，更無(wú)知,，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松,，會(huì)使自己和別人相處得更和諧,。寫(xiě)作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

巧婦難為無(wú)米之炊,，小學(xué)生閱歷淺,，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟,，甚至空想,，胡編濫造。本人認(rèn)為,，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái),，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材，激發(fā)靈感,，學(xué)會(huì)寫(xiě),。

要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美,。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn),。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,，所以文學(xué)作品是自然美,、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課,，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望,。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈,。對(duì)于他們愛(ài)美,，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定,。由于他們的世界觀,、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),，他們認(rèn)為追求時(shí)髦,、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美,，對(duì)美有自己偏見(jiàn),。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的能力,。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,，比較他們不同的審美意義。

要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異,，發(fā)展迅速，與人類愛(ài)美的天性分不開(kāi),。因此,，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學(xué)生美就是生活,，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美,、感受美,、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí),，趁熱打鐵,，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。