在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

《小苗與大樹的對話》的教學反思篇一

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然、和諧,、不事雕飾地美,。

1．教學內容簡約。從聽課者的角度來看,，我想,，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設計了具體要落實的學習任務,，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由，等等這些,，都以“闖關”的形式進行,，內容簡約，重點突出,，還大大提高了學生學習的積極性,。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學過程簡化,。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實施的時候由易到難,，層層遞進,，從詞到句，由句到段再到文,，降低了學生的認知難度,。條理很清晰，也沒有讓學生感到復雜深奧,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點也就更突出了。

3．教學媒體簡便,。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當,，反而束縛了學生的想象,，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關”的問題。沒有五花八門的動畫,，最主要的還是靠粉筆在板書,。

4．教學語言簡潔,。李老師的引導、過渡,、講解,、評價的語言都做到了精煉、簡潔,、準確,。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”,，委婉地將問題拋給了學生,，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行,，因為每個人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單,，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎,？”學生很快就把答案說了出來,，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了,。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了,，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發(fā)性和藝術性,，學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實、簡單,、高效,，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會,，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學的質量。

《小苗與大樹的對話》的教學反思篇二

本文是一篇略讀課文,，是一個小學生對季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個人雖然在年齡、閱歷,、學識上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧。所以,，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切,、對下一代人的殷切希望和關愛。

而本文的內容比較簡單,，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始,，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著,。等他倆讀完后,。在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內容竟然沒有上完,，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠,。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠,，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實的不高效的。

3,、條理性不強，思維混亂,，沒有重點,。

4、對教材的理解片面,，沒有一針見血的點中要害,。

5、教學技巧有待提高,，應向龐春燕,、劉雅君、張邦富,、張梅恒,、張勇,、趙曉偉等老師多多請教。

6,、對五年級教材缺乏整體把握,、還沒有融會貫通。應加強研究與學習,。

懇請到家批評指正,，多提缺點和建議。

《小苗與大樹的對話》的教學反思篇三

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2、對不同問題,，兩人的見解是什么,；

3、同學間探討讀后感受,。

1,、根據(jù)教學重點，我由題目開始,，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考。

但是,，孩子對于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上,，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博,、學有建樹,，好似根深葉茂的大樹。

2,、在尋找,、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音,，并舉例強調字音,。

之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺）,，單獨發(fā)送標準錄音，讓他們先聽再跟讀,，再自己朗讀,，最后錄音。

《小苗與大樹的對話》的教學反思篇四

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發(fā)展如何在語文教學中全面發(fā)展學生呢,？

在教完《小苗與大樹的對話》后,，我對此有了很多思考：

首先，在語文教學中,，要培養(yǎng)學生科學的人生觀,、世界觀、辯證唯物主義觀點等,，提高學生認識世界和改造世界的能力,。

塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言,，沒有正確的觀念為指導,，就表達不出思想感情真實、健康的好文章,。葉圣陶先生說：作文之形式為文字,，其內容突不出思想情感兩端，以言思想,，則積理必富而為文始清,，若但讀物得宜，便會仿其詞句,，握管撰作,，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈,。

培養(yǎng)學生的興趣,，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師,，知之者不如好知者,，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味,，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分,。學生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,，就會主動鉆研，樂此不疲,，漸入佳境,。教學中要注意低起點,，多鼓勵，命題切合學生實際,，寫作形式多種多樣,，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒,，更無知,，更堅強，更輕松,，會使自己和別人相處得更和諧,。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度,。

巧婦難為無米之炊,，小學生閱歷淺，生活范圍窄,，家庭學校兩點一線,，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚,，無病呻吟,，甚至空想，胡編濫造,。本人認為,，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材,，激發(fā)靈感,，學會寫。

要教會學生去發(fā)現(xiàn)美,。要以語文課為基礎,，引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的美。文學作品具有以情動人,、以形象感人的特點,。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素,，所以文學作品是自然美,、生活美和藝術美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,，喚起學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望,。

要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美,，追求美的愿望,，應該給予肯定。由于他們的世界觀,、人生觀還未定型,，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦,、穿奇裝異服,，是一種時尚美，對美有自己偏見,。所以語文教育要引導學生去提高認識美,、欣賞美的能力，即識別美丑的能力,。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象,，比較他們不同的審美意義。

要激勵學生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會日新月異,，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開,。因此,，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學生美就是生活,，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美,、感受美,、欣賞美，并在提高這些方面能力同時,，趁熱打鐵,，觸發(fā)學生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。