在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)反思篇一

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然,、和諧、不事雕飾地美,。

1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽課者的角度來看,，我想，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀,。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么,；

（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由,，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到,，浮光略影,。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)化,。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn),，從詞到句，由句到段再到文,，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”，有時(shí)使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo),、過渡,、講解,、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí)，教師說“你覺得怎么理解好”,，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行,，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個(gè)問題如果你不問他，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎,？”學(xué)生說不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,，采訪時(shí)要提一些分量重，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí),、簡(jiǎn)單、高效,，便是理想的語文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量,。

《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)反思篇二

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡,、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧。所以,，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛,。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始,，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,，說明：

1、環(huán)節(jié)不緊湊,，在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的,。

3、條理性不強(qiáng),，思維混亂，沒有重點(diǎn),。

4、對(duì)教材的理解片面,，沒有一針見血的點(diǎn)中要害。

5,、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君、張邦富,、張梅恒,、張勇,、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教,。

6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握,、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí),。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正，多提缺點(diǎn)和建議,。

《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)反思篇三

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2,、對(duì)不同問題，兩人的見解是什么,；

3、同學(xué)間探討讀后感受,。

1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思考。

但是,，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博,、學(xué)有建樹,，好似根深葉茂的大樹,。

2,、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的,。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,，課前單獨(dú)板書糾正讀音,，并舉例強(qiáng)調(diào)字音,。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀,，最后錄音。

《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)反思篇四

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢,？

在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思考：

首先,，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀,、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

塑造學(xué)生的心靈,，因?yàn)闆]有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo),，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章,。葉圣陶先生說：作文之形式為文字,，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想,，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜,，便會(huì)仿其詞句，握管撰作,，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈,。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要,。興趣是最好的老師,，知之者不如好知者,，好知者不如樂之者,。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,，就會(huì)主動(dòng)鉆研,，樂此不疲,，漸入佳境,。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),，多鼓勵(lì),，命題切合學(xué)生實(shí)際,，寫作形式多種多樣,，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清醒,，更無知,，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧,。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度,。

巧婦難為無米之炊,，小學(xué)生閱歷淺,，生活范圍窄,，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚,，無病呻吟，甚至空想,，胡編濫造,。本人認(rèn)為,，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,，激發(fā)靈感,，學(xué)會(huì)寫。

要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美,。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn),。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體,。通過語文課,，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望,。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈,。對(duì)于他們愛美,，追求美的愿望,，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀,、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見,。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,，即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,，比較他們不同的審美意義。

要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異,，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開,。因此，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字表達(dá)美,，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學(xué)生美就是生活,，讓學(xué)生從日常生活中,，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵,，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。